Использование технологии триз в деятельности доу как средство развития интеллектуальных и творческих способностей. «триз в образовательном процессе доу как средство формирования интеллектуальных способностей воспитанников в свете требований фгос до» метод

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

« Центр развития ребенка - детский сад № 51»

городской округ Электросталь

Московская область

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

Тема «Использование технологии ТРИЗ - РТВ

в образовательном процессе ДОУ»

Выполнил:

Шершнева Ангелина Валерьевна - воспитатель

г.о. Электросталь

Актуальность проблемы и обоснование необходимости ее решения

Качественные изменения, происходящие в нашем обществе, не могли не затронуть систему общего образования, которая в этих условиях вынуждена и должна изменяться, чтобы быть способной удовлетворить новый социальный заказ развивающегося общества и государства. В условиях перехода к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения приоритетом является ориентир на личностные, метапредметные и предметные результаты.

Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые, во-первых, интегральны, многофункциональны по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы. Таким развивающим средством является технология ТРИЗ - РТВ. Она имеет познавательную развивающую, развлекающую, диагностирующую, корректирующую и другие воспитательные функции.

Дошкольное образование как часть непрерывного образования является системой передачи детям культурных ценностей, развития умственного и творческого начала с установкой на будущее обучение в школе. Сегодня ценность не там, где мир воспринимается по схеме: знаю - не знаю, умею - не умею, а там, где есть тезис: ищу и нахожу, думаю и узнаю, тренируюсь и делаю. На первый план выходит личность ребенка, готовность его к самостоятельной деятельности, иными становятся и задачи педагога - не научить, а побудить, не оценить, а проанализировать.

Доказано, что главным показателем умственного, личностного и творческого развития является не столько сумма знаний, приобретенных ребенком, сколько совокупность и уровень развития, интеллектуальных умений и мыслительных приемов и логических операций. Особое внимание придается развитию творческих способностей детей. Способность решать творческие задачи, изобретать и делать открытия, выводы нужно развивать у каждого ребенка с детства.

Проблема развития творческого системного мышления, воображения психолого-педагогической литературе представлена широко в трудах Э.А. Голубевай, Т.Н. Дороновой. Возможности применения конкретных методов активизации творческого мышления, творческого воображения в процессе развития творчества дошкольников исследовали: Г.С. Альтшуллер, В.Н. Данченко, А.М.Страунинг. Е.Н. Яковлева рассматривала развитие творческого потенциала личности ребенка, творческие возможности в развитии творческой активности детей.

Как показывает опыт, уровень развития творческого мышления у детей недостаточно высок. Об успешности развития у детей творческой деятельности свидетельствуют увлеченность, способность переноса приобретенных знаний и умений в практическую деятельность, развитое критическое, творческое, системное мышление, фантазия и воображение, способность отказываться от шаблонов, самоорганизация в процессе решения творческих задач. Низкая логическая «вооруженность», низкий уровень видения объектов окружающего мира в системе проявляется в неумении самостоятельно добывать знания, доказательно рассуждать.

Все обшеобразовательные программы дошкольного образования включают в себя развитие общих и специальных способностей детей, но не дают методов и приемов развития творчества. Поскольку технология ТРИЗ-РТВ - это система методов и приемов, которые можно использовать во всех образовательных областях дошкольного образования, то она максимально увеличивает эффективность любой программы. Технология ТРИЗ-РТВ способствует внесению новых идей в разработку содержания и методов умственного, личностного, творческого развития детей дошкольного возраста

В настоящее время становится очевидной необходимость разработки учебно-методического комплекса «ТРИЗ-РТВ в детском саду», включающего механизм творческого, умственного, личностного развития ребенка, индивидуальные учебные планы с использованием развивающей технологии ТРИЗ - РТВ в непосредственно организованной деятельности и в режимных моментах, динамическую и мониторинговую системы.

Сфера использования, объект проекта - образовательное пространство ДОУ.

Круг пользователей - педагоги дошкольных учреждений, родители.

Ступень обучения, для которой реализуется инновационный проект

3-4 года - младший возраст

4-5 лет - средний возраст

5-7 лет - старший возраст.

Сроки реализации проекта 2012 - 2016 г.г.

Тема проекта

«Использование технологии ТРИЗ - РТВ в образовательном процессе ДОУ»

Цель проекта

Внедрение технологии ТРИЗ-РТВ в образовательный процесс МДОУ как фактора повышения качества дошкольного образования в условиях образовательной среды

Задачи проекта

Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих непрерывность образовательного процесса, направленного на развитие способностей, компетенций и творчества воспитанников средствами технологий ТРИЗ-РТВ.

Создание единого социально - образовательного пространства, включающего ДОУ и семью, направленного на поддержку и развитие познавательной инициативности, социальной и творческой активности детей дошкольного возраста.

Формирование требований к профессиональным качествам педагога для работы с детьми дошкольного возраста по использованию средств ТРИЗ-РТВ в образовательном процессе. Организация повышения квалификации педагогов.
Развитие взаимодействия и социального партнерства со школой.

Гипотеза:

При внедрении в образовательное пространство дошкольного учреждения методов и приемов ТРИЗ-РТВ будут созданы условия для достижения творческого уровня развития личности, построения воспитателем индивидуальной образовательной траектории воспитанников на основе выявления и развития их творческих способностей и индивидуализации (поисковая, изобретательская деятельность, учебно-исследовательская деятельность).

Обоснование актуальности разработки

Идеями ТРИЗ-педагогики заинтересовались многие педагоги, так как в современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.

Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, та-кова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-РТВ технология позволит воспитывать и обу-чать ребенка под девизом «Творчество во всем!».

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, под-вижность, системность, диалектичность; с другой — (поисковой) разработка содержания программы по ТРИЗ-РТВ, а также формы и методы обучения активнос-ти, стремления к новизне; развитие речи и творческого воображения.

Вместе с тем ТРИЗ-РТВ технология в систему работы дошкольных учрежде-ний массово не внедряется, поскольку недостаточно разработа-ны содержание программы по ТРИЗ-РТВ, а также формы и методы обучения.

Механизм реализации проекта

Разработка учебно - методического комплекса «ТРИЗ - в детском саду».
Создание системы отслеживание результатов, разработка процедуры оценки, определение критериальных показателей. Мониторинг реализации мероприятий и результативности проекта.
Развитие межведомственного взаимодействия, социального партнерства.

Участники проекта муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 54»

Источники финансирования проекта спонсорская и благотворительная помощь, внебюджетные средства

Результаты инновационной деятельности

1.Увеличится число детей имеющих высокий уровень социально - личностного, интеллектуального, творческого развития.

Социально - личностная сфера: готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, развитие системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, способность ставить цели и строить жизненные планы, приспособленность к новым ситуациям, инициатива, способность доводить дело до конца, достигать высокого уровня, стремление отстаивать свои идеи, лидерство, широта интересов.

Интегративные характеристики: развитое любопытство, сверхчувствительность к проблемам способность к прогнозированию, богатый словарный запас, способность к оценке. Интеллектуальная сфера: острота, оригинальность, гибкость мышления, наблюдательность, любознательность. умение хорошо излагать свои мысли, способность к практическому приложению знаний, способность к решению задач, продуктивность, высокая концентрация внимания, память.

Творческая сфера: пытливость, любознательность, изобретательность в играх, в выполнении творческих задач, в решении проблем, в использовании материалов и идей, гибкости, способности прогнозировать оригинальные идеи и находить оригинальный результат, склонность к завершенности и точности художественно - прикладных занятиях и играх.

2.Увеличится количество педагогов активно внедряющих технологию ТРИЗ-РТВ, повысится их квалификация, профессионализм.

Повысятся профессиональные умения педагогов строить образовательный процесс в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка, умения модифицировать учебные программы, стимулировать творческие, интеллектуальные, когнитивные способности детей, владение эффективными методами обучения, воспитания, развития детей дошкольного возраста, способность к самоанализу, самооценки, психологическая чуткость, интеллектуальная компетентность.

3.Сформируется активная родительская позиция на основе продуктивного сотрудничества ДОУ и семьи.

4.Совершенствуется преемственность с начальной школой по использованию ТРИЗ - РТВ в образовательном процессе ДОУ и школы.

Полученные образовательные продукты

Нормативные документы;

УМК «ТРИЗ - РТВ в детском саду»;

Механизм развития творческой личности средствами ТРИЗ - РТВ;

Дидактические материалы;

Диагностический инструментарий.

Общественная презентация результатов инновационной деятельности

Семинары;

Научно-практические конференции;

Открытые мероприятия;

Консультации;

Публикации.

Сроки и основные этапы проекта

Этапы проекта	Сроки проекта	Пути реализации проекта
Подготовительный	2012-2013 г.г.	Разработка нормативно правовой базы проекта. Повышение квалификации педагогов, участвующих в проекте. Составление рабочих программ, учитывая специфику ДОУ.
Проектировочно-практический		Реализация проекта. Разработка УМК «ТРИЗ в детском саду». Координация мероприятий соисполнителей проекта. Диагностика, мониторинг, контроль реализации проекта в ДОУ.
Обобщающий	2015-2016 г.г.	Анализ и обобщение опыта работы по реализации инновационного проекта.

Механизм управления проектом

Научно - методическое сопровождение

обеспечение программно-методическими и информационными ресурсами;

разработка диагностического инструментария для реализации проекта;

координация выполнения мероприятий соисполнителями проекта;

демонстрация педагогами опыта инновационной деятельности по теме проекта (открытые мероприятия, мастер-классы, участие в профессиональных конкурсах, публикации).

Апробация и внедрение участниками проекта (администрация, педагоги ДОУ):

описание ожидаемых результатов, учитывая специфику ДОУ;

разработка плана мероприятий сопровождения проекта, учитывая специфику ДОУ;

разработка необходимой нормативной документации;

коррекция учебных планов;

проведение педсоветов, методических мероприятий;

разработка учебно- методического комплекса «ТРИЗ - РТВ в детском саду»;

мониторинг эффективности педагогических условий, направленных на развитие;

диагностика достижений воспитанников, педагогов;

обобщение и трансляция опыта деятельности ДОУ по развитию в СМИ, конференциях и т.п.

Прогноз возможных негативных последствий и пути решения

Технология ТРИЗ - РТВ в образовательном процессе

Решение проблемы развития способностей, компетентностей, творчества предполагает учет и введение в обиход системы образования специальных развивающих средств, так как уровни развития ребенка (личностного, интеллектуального, творческого) зависят от содержания и методов обучения.

Большинство современных технологий обучения помогает усваивать, закреплять, совершенствовать знания. Все обшеобразовательные программы дошкольного образования включают в себя развитие общих и специальных способностей, но не дают методов и приемов развития творчества. Поскольку технология ТРИЗ - РТВ - это система методов и приемов, которые можно использовать во всех образовательных областях дошкольного образования, то она максимально увеличивает эффективность любой комплексной образовательной программы. Технология ТРИЗ - РТВ, ее инструменты способствуют внесению новых идей в разработку содержания и методов развития способностей, компетентностей, творчества у детей дошкольного возраста.ТРИЗ - РТВ -это уникальный инструмент для поиска идей, выявления и решения многих творческих проблем, развития детей.

Основные функции ТРИЗ - РТВ: решение творческих и изобретательских задач любой сложности, прогнозирование развития систем и получение перспективных решений, развитие качеств творческой личности, выявление проблем, трудностей и задач при решении различных ситуаций, максимально эффективное использование ресурсов природы и техники для решения многих проблем. объективная оценка решений, систематизирование знаний всех образовательных областей дошкольного образования, позволяющее эффективнее использовать эти знания. Значение ТРИЗ - РТВ в развитии и воспитании личности уникально. Средства ТРИЗ - РТВ позволяют уменьшить психологическую инерцию при решении творческих задач, ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основания говорить о влияние ТРИЗ - РТВ на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности.

Таким образом, если объединить средства ТРИЗ - РТВ включающие методы, игры, задания, занятия на системное рассмотрение окружающего мира, сочинение чего-то нового, непривычного и практику обучения, воспитания и развития дошкольников, создать условия для развития способности, компетентности и творчества, разработать механизм развития познавательной, социально - личностной, интеллектуальной сфер, то это даст возможность сформировать развитую личность.

Осуществление выбора средств ТРИЗ - РТВ обеспечивающих социально - личностное, интеллектуальное, творческое развитие детей дошкольного возраста, создание механизма использования этих средств в образовательном процессе ДОУ.

Создание механизма использования средств ТРИЗ - РТВ (методов, игр, приемов, инструментов) в образовательном процессе ДОУ.

Создание методических рекомендаций по эффективному применению средств ТРИЗ - РТВ во всех образовательных областях дошкольного образования и во всех видах деятельности.

Обучение педагогов ДОУ умению решать различные типы творческих задач средствами ТРИЗ-РТВ технологии и формированию этих умений у дошкольников.

Формирование активной родительской позиции на основе продуктивного сотрудничества ДОУ и семьи.

Ожидаемые результаты:

	Компетенции	Показатели
	Ценностно-смысловые компетенции	понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
	Общекультурные компетенции	обладать познаниями и опытом деятельности (особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере).
	Учебно-познавательные компетенции	знать и уметь ставить цели, планировать, анализировать, проводить рефлексию, проводить самооценку учебно-познавательной деятельности.
	Информационные компетенции	уметь самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
	Коммуникативные компетенции	знать, способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; уметь навыки работать в группе, владеть различными социальными ролями в коллективе.
	Социально-трудовые компетенции	владеть знаниями и опытом в сфере семейных отношений и обязанностей, в области социально - трудовой сферы.
	Компетенции личностного самосовершенствования	непрерывное самопознание и развитие личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

	Способности	Показатели
	Познавательные способности и навыки	Владение большим объемом информации. Богатый словарный запас. Перенос усвоенного на новый материал. Установление причинно-следственных связей. Обнаружение скрытых зависимостей и связей. Умение делать выводы. Умение интегрировать и синтезировать информацию. Участие в решении сложных проблем. Организация информации. Умение улавливать сложные идеи. Умение замечать тонкие различия. Чувствительность к противоречиям. Использование альтернативных путей поиска информации. Анализ ситуаций. Умение оценивать как сам процесс, так и результата. Умение предвидеть последствия. Умение рассуждать. Построение гипотез. Применение идей на практике. Способность к преобразованиям. Критичность в мышлении. Высокая любознательность.
	Творческие способности	Способность рисковать. Дивергентное мышление. Быстрота мышления. Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое. Богатое воображение. Развитая интуиция
	Особенности эмоциональной сферы	Способность рисковать. Дивергентное мышление. Гибкость в мышлении и действиях. Быстрота мышления. Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое. Богатое воображение. Восприятие неоднозначных вещей. Высокие эстетические ценности. Развитая интуиция.

I этап: 2012 - 2013 учебный год - подготовительный.

На данном этапе предполагается изучить практику внедрения ТРИЗ-технологий в образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения в г. Электросталь. Предполагается также показать родителям ценность ТРИЗ-технологии для воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Данную работу планируется проводить через организацию открытых занятий с разными группами детей: по возрастам и по уровню подготовленности к изучению ТРИЗ и РТВ; через презентацию проекта, а также через тренинги для родительской общественности и педагогического состава.

Выявление группы воспитателей, проявивших интерес к данным методикам, позволит сформировать творческую группу, которая пройдет обучение.

Актив родителей также организует творческую группу, которая в дальнейшем будет оказывать помощь в организации воспитательной деятельности и исследовательской работе.

II этап: 2013-2015 учебный год - проектировочно-практический.

На данном этапе будет создана методическая база, необходимая для реализации проекта. В эту базу должны войти:

Программы;

Разработки воспитателей по использованию ТРИЗ и РТВ в процессе занятий (конспекты, презентации, раздаточный материал);

В этот же период будет разработана система диагностики уровня усвоения материала по двум направлениям:

определение качества усвоения учебного материала в НОД, которая ведется с использованием методов и приемов ТРИЗ и РТВ.Будет открыта страничка на сайте ДОУ для демонстрации творческих продуктов воспитателей и воспитанников, а также изданы публикации о промежуточных достижениях по работе проекта. анализ проделанной работы, мониторинг, подведение итогов. Изучение мнения родителей, демонстрация полученных умений и навыков по использованию приемов РТВ (открытые занятия, Фестиваль фантазеров, результативность участия в конкурсах), демонстрация полученных знаний через проектные работы.
Также будет осуществлен самоанализ собственной педагогической деятельности, рефлексия.
Данный этап предполагает подведение итогов:
III этап: 2015 - 2016 учебный год - обобщающий.
Будет организован семейный клуб для родителей "Играем вместе".
На данном этапе будут созданы продукты творческой деятельности дошкольников (проектные работы, исследовательские работы, презентации, работы по изо и труду, выполненные с использованием приемов РТВ).

№	Мероприятия	Этапы, сроки их выполнения .	Результат	Исполнители
	Проведение диагностики воспитанников на входе		Справка по итогам диагностики, диаграммы сформированности ключевых компетентностей	Зам.зав по ВР, педагоги
	Создание творческой группы педагогов, реализующих инновационный проект		Протоколы заседаний творческой группы	Зам.зав по ВР, творческая группа
	Дистанционное обучение педагогов		Сертификаты о прохождении обучения	Заведующий, зам.зав по ВР
	Разработка и внедрение программы подготовки педагогов ДОУ умению решать различные типы творческих задач средствами ТРИЗ-РТВ технологии и формированию этих умений у дошкольников		Программа подготовки педагогов ДОУ умению решать различные типы творческих задач средствами ТРИЗ-РТВ технологии и формированию этих умений у дошкольников	Заведующий
	Подбор средств ТРИЗ-РТВ создание методической базы, необходимой для реализации проекта		Методическая база проекта	Зам.зав по ВР, творческая группа
	Изучение (корректировка) программ по ТРИЗ и РТВ для разных возрастных групп		Выбор программы, написание рабочих программ	Зам.зав по ВР, педагоги
	Выявление педагогической осведомленности семьи, а также готовности семьи к сотрудничеству с ДОУ		Результаты анкетирования родителей	Заведующий, зам.зав по ВР
	Родительские собрания «Внедрение образовательное пространство дошкольного учреждения методов и приемов ТРИЗ как средства формирования ключевых компетентностей дошкольников»		Протоколы родительских собраний	Заведующий, зам.зав по ВР
	Организация семейного клуба для родителей "Играем вместе".		Создание творческой группы родителей	Зам.зав по ВР
	Организация предметной развивающей среды.		Уголок «Изобретатель» в группах, дидактический, наглядный и раздаточный материал	Заведующий, зам.зав по ВР педагоги
	Рецензирование рабочих программ по ТРИЗ и РТВ для разных возрастных групп		Программы, готовые к реализации	зам.зав по ВР
	Подготовка презентации проекта		Презентация проекта для педагогов ДОУ	зам.зав по ВР творческая группа
	Смотр знаний воспитанников (2 раза в год по полугодиям)		Публикация результатов в печатных изданиях, демонстрация творческих продуктов на сайте.	зам.зав по ВР педагоги
	Открытые занятия по ТРИЗ и РТВ для родителей		Сценарий, протокол	зам.зав по ВР педагоги
	Мастер-класс на разных возрастных группах дошкольников		Публикация материалов	зам.зав по ВР
	Диагностические занятия в ТРИЗовских группах, 2 раза в год		Фиксирование результатов, составление сравнительного анализа с предыдущими показателями	зам.зав по ВР педагоги
	Фестивали творческих работ по каждой возрастной группе.			зам.зав по ВР педагоги
	Участие в конкурсах детского прикладного творчества, выставках творческих работ воспитанников ДОУ		Творческие работы воспитанников ДОУ	зам.зав по ВР педагоги
	Круглый стол для родителей		Выявление отношения к данному проекту.	зам.зав по ВР творческая группа
	Семинар для педагогов ДОУ города «ТРИЗ в дошкольном учреждении» (рабочее название»		Знакомство педагогов с методами и приемами ТРИЗ-технологий, возможность их использования в образовательном пространстве детского	Заведующий, зам.зав по ВР
	Разработка учебно- методического комплекса «ТРИЗ в детском саду»		Издание сборника материалов, включающего систему занятий, комплексно - тематические планы с использованием средств в непосредственно образовательной деятельности, циклограмму использования средств ТРИЗ-РТВ в режимных моментах и т.д.	Заведующий, зам.зав по ВР
	Разработка информационного материала, презентаций по итогам проекта		УМК, сайт «Мир другими глазами» (рабочее название)	Заведующий, зам.зав по ВР творческая группа
	Итоги работы проекта		анализ результатов, коррекция планов, сбор информации для осуществления следующего этапа.	Заведующий, зам.зав по ВР творческая группа

Ожидаемый продукт

Создана методическая база, необходимая для реализации проекта. В эту базу входят:

программы;
разработки воспитателей по использованию ТРИЗ и РТВ в процессе занятий (конспекты, презентации, дидактический материал);
Разработана система диагностики уровня усвоения материала по двум направлениям:

определение качества усвоения курсов ТРИЗ и РТВ;
определение качества усвоения учебного материала по разным предметам, преподавание которых ведется с использованием методов и приемов ТРИЗ и РТВ.Созданы продукты творческой деятельности дошкольников (проектные работы, исследовательские работы, презентации, работы по изо и труду, выполненные с использованием приемов РТВ).
Перспективы дальнейшего развития разработки, возможности распространения опыта
Создана страничка на сайте ДОУ для демонстрации творческих продуктов воспитателей и воспитанников, а также изданы публикации о промежуточных достижениях по работе проекта

Изменения в организации воспитательного процесса (проблемное воспитание)
Внесение изменений в тематическое планирование, обусловленное возможностью ТРИЗ-технологий интегрировать темы занятий.
Просвещение родительской общественности.
Расширение возможностей для реализации творческих потребностей воспитанников: проектные и исследовательские работы, участие в конкурсах и фестивалях.
Создание программ, методических разработок, наглядных материалов, в том числе и электронных.
Разработка учебно-методического комплекса «ТРИЗ в детском саду». 2.Как стать гением: Жизненная стратегия твор-ческой личности / Альтшуллер Г. С, Верткий И. М. — Минск: Беларусь.- 19944.Гин А. «Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность»6.Гин С. И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителей 2—3 классов. — Гомель.- 1995
7.Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие/ Дыбина О.В.- Тольятти.-ТГУ.-2009.-114 с.
5.Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений: 3-е изд. — Минск: ИВЦ Минфина, 2007. — 112с.
3.Викентьев И. Л., Каиков И. К. Лестница идей: Основы ТРИЗ в примерах и задачах. Новосибирск, 1992.
1.И тут появился изобретатель/ Альтов Г. - Москва.- 1989
ЛИТЕРАТУРА

ТРИЗ для дошкольников .

Воспитатель НРМ ДОБУ ЦРР

детский сад «Теремок» Решульская Ю.Ш.

Он взрослых изводил вопросом «Почему».

Его прозвали «Маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не задаёт вопроса «Почему?»

Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка. В этом возрасте не только интенсивно развиваются все психические процессы, но и происходит закладка общего фундамента способностей.

Проблема интеллектуально- творческого развития детей – это одна из наиболее сложных и актуальных, которой многие известные исследователи уделяли большое внимание:

Я.А. Коменский,Ж.Ж.-Пиаже,Л.С. Выготский,Л.А.Венгер.

Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер (модели, схемы, планы и т.д.). Также психологи утверждают, что развитие ребенка происходит в присущих ему деятельностях: конструировании, изобразительной деятельности и, прежде всего в игре. Естественно, что и развитие способностей складывается в процессе присущих дошкольнику деятельностей.

При освоении программы «Детство» по которой мы работаем, ребенок безусловно овладевает конкретными знаниями, умениями и навыками, которые имеют серьезное значение для развития, однако играют подчиненную роль по отношению к способностям. Поэтому мы посчитали необходимым и значимым в развитии собственной активной позиции у ребенка, в развитии его инициативы и творчества, использование в воспитательно-образовательном процессе технологии ТРИЗ в самых разных видах деятельности.

“ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории Генрих Саулович Альтшуллер и его последователи. «Начинать обучение творчеству надо как можно раньше…». Применение элементов теории решения изобретательных задач в развитии дошкольников в корне изменяет стиль работы воспитателя, раскрепощает детей, учит их думать, искать решение проблем. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём!».

В центре внимания ТРИЗ – педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение и владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремление к новизне; речи и творческого воображения.

Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное восспитание и обучение губит в детях ростки этой одаренности в зародыше

Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо развивать в дошкольном детстве творческое мышление, способность нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.

Понимание выше перечисленного дало мне толчок для использования технологии ТРИЗ-РТВ в работе с дошкольниками.

1Этап - Диагностический:

Воспитательно-образовательный процесс в нашей группе осуществляется по программе «Детство». Именно поэтому свою работу по данной проблеме я начала с ее анализа. В данной программе задачи интеллектуального и творческого развития дошкольников не выделены, сформулированы крайне расплывчато, нетехнологично. Не достаточно методического, дидактического и диагностического материала. Поэтому мною был изучен опыт передовой педагогический работы по данной проблеме и технологии ТРИЗ.

Следующим шагом, было определение исходного уровня развития детей, для чего была проведена диагностика по программе «Детство» которая показала следующие результаты:

2 Этап - Внедренческий :

Второй этап включает в себя реализацию намеченных мероприятий.

Поскольку игра является ведущей деятельностью ребёнка, то и предложенные игры должны быть интересны детям и вызывать у них положительные эмоции; их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем.

В каждом ребёнке есть что-то особенное, и я решила дать детям возможность как можно больше проявить свои возможности и способности, не стесняясь неправильности или неточности в ответах или размышлениях. Развитие познавательных процессов и способностей в дошкольном возрасте происходит посредством дидактических игр (здесь дети не только получают новые знания, но и усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности, проявляют собственную инициативу и активность в решении поставленной задачи).

Нами была создана игра многофункциональное поле, которая состоит из четырёх полей.

Каждое поле содержит элементы ТРИЗ.

Поле № 1

Игра «Системный лифт»

Цель: Развивать умение анализировать и обобщать; формировать диалектическое мышление; развивать воображение, умение инсцинировать; обучать использовать модель «системный лифт» для анализа объекта.

«Системный лифт» графически выглядит, как трёх этажный дом - введение понятия, для дальнейшей работы НС – С – ПС; гнездо – 1 этаж, птица – 2 этаж.

Раньше была икринкой - стала лягушкой.

Будущее человека. Сейчас маленький потом – большой.

В играх - «Что с начало, что потом» -закрепляется последовательность происхождения того или иного предмета.

Здесь же. Игра «Лабиринт»

Цель: Развивает практически-действенное мышление.

Для активизации развития творческих способностей детей, создания интереса к занятиям, мною были взяты из мультфильмов персонажи всеми любимые детьми - Смешарики, которые помогают увлечь детей в мир сказки, радости, творческого воображения.

У игрушки проблема нужно её разрешить. В данном случае это Нюша ей нужны карандаши.

Поле №2

Игра: «Путешествие по пятиэкранке»

Цель : Развивать умение системного анализа объекта; формировать диалектическое мышление.

«Системный оператор»- это наборное полотно –«пятиэкранка», это лифт на котором можно ездить во всех направлениях: если поехать вниз – узнаешь части, из которых состоишь; поедешь вверх – узнаешь места, где можешь быть, поедешь назад – узнаешь прошлое, вперёд – будущее.

В этой игре дети могут покатать на «пятиэкранке» самые любимые предметы: Игрушки, мороженное и книгу сказок не только с положительными свойствами но и с плохими и т. д.

На этом поле можно составлять рассказ, сказку, загадку можно путешествовать в необычную страну, на необитаемый остров, на луну, где можно помогать героям преодолевать различные препятствия.

Поле №3

Особый этап работы по ТРИЗу - это работа со сказками.

После использования элементов ТРИЗ в разных видах деятельности, я решила попробовать применить ТРИЗ и в придумывании схематичного изображения сказки с помощью карандаша.

Дети легко справлялись с этими заданиями. Далее предложила детям придумать свою сказку, изобразить её схемой и рассказать, используя эту схему. И это им удалось. Дети - просто молодцы!

И Следующая игра называется « Волшебная дорожка»

Цель: Активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию

1 вариант «Ассоциация» прозрачный кружок путешествует по « волшебной дорожке» и меняет цвет и превращается в различные предметы

2 вариант «Я яблоко…» отждествление себя с яблоком или каким либо другим предметом.

3 вариант «Путешествие» Подразумевает путешествие любого персонажа с выполнением различных вариантов ходов.

Поле №4

Игра «Путешествие по девятиэкранке»

Цель: Развивать умение системного анализа объекта; формировать диалектическое мышление

Графически состоит из девяти окошек в которых видны не только Нс – С – ПС, но и подсистема в прошлом и в будущем.

Пример: Семечка – Саженец - Молодое деревце - Дерево – Бревно – Доска и т. д.

Здесь же Игра: «МЧ»

Цель: Активизировать мышление детей; систематизировать представления детей о свойствах газообразных веществ; развивать воображение, умение перевоплощаться и абстрагироваться.

“Методика «маленьких” человечков и знаковые взаимодействия между ними помогает совершать малышу первые открытия, проводить научно – исследовательскую работу на своем уровне, знакомиться с закономерностями живой и неживой природы. С помощью таких “человечков” дети составляют модели.

«Маленькие частицы», из которых состоят вещества, называются «молекулы», вместо слова «молекулы» говорим «маленькие человечки» твёрдые – держатся за руки;- мыло; жидкие – руки на поясе;- вода; газообразные – бегут - ветер.

Хочется отметить достижения детей выполнения программы за период 2008 – 2011 учебный год. Внедрение методов и приёмов теории ТРИЗ в педпроцесс способствовало повышению уровня развития дошкольников по реализуемой программе «Детство», что подтверждает сравнительный анализ достигнутых результатов и их положительную динамику. Результаты вам представлены на слайде.

Дети стали более активно проявлять интерес к объектам окружающего мира, приобрели способность к переносу знаний и умений в новую ситуацию, видения неизвестного в известном, стали более логически и творчески мыслить, а главное стремиться фантазировать и изобретать.

ТРИЗ позволяет снять психологические барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить.

Таким образом, ТРИЗ помогает формировать у детей творческое мышление, способствует воспитанию творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях действительности.

Использование адаптированных методов и приемов технологии ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе показало эффективность и положительную динамику в интеллектуально-творческом развитии дошкольников и подтвердило актуальность и значимость работы в выбранном направлении дошкольников. Чем раньше с ребенком начнут заниматься, тем больше способностей к усвоению новых знаний, творческому их использованию он и проявит, тем выше будет сформированность его интеллектуально-творческих способностей. А это прежде всего зависит от нас с вами. Поэтому практика по данному направлению будет применяться мною и в дальнейшей моей работе.

- писал К.Д.Ушинский.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Он взрослых изводил вопросом «Почему».

Его прозвали «Маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не задаёт вопроса «Почему?»

Я.А. Коменский,Ж.Ж.-Пиаже,Л.С. Выготский,Л.А.Венгер.

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремление к новизне; речи и творческого воображения.

1Этап - Диагностический:

2 Этап - Внедренческий :

Второй этап включает в себя реализацию намеченных мероприятий.

Нами была создана игра многофункциональное поле, которая состоит из четырёх полей.

Каждое поле содержит элементы ТРИЗ.

Поле № 1

Игра «Системный лифт»

Цель: Развивать умение анализировать и обобщать; формировать диалектическое мышление; развивать воображение, умение инсцинировать; обучать использовать модель «системный лифт» для анализа объекта.

Раньше была икринкой - стала лягушкой.

Будущее человека. Сейчас маленький потом – большой.

В играх - «Что с начало, что потом» -закрепляется последовательность происхождения того или иного предмета.

Здесь же. Игра «Лабиринт»

Цель: Развивает практически-действенное мышление.

У игрушки проблема нужно её разрешить. В данном случае это Нюша ей нужны карандаши.

Поле №2

Игра: «Путешествие по пятиэкранке»

Цель : Развивать умение системного анализа объекта; формировать диалектическое мышление.

Поле №3

Особый этап работы по ТРИЗу - это работа со сказками.

И Следующая игра называется « Волшебная дорожка»

Цель: Активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию

2 вариант «Я яблоко…» отждествление себя с яблоком или каким либо другим предметом.

Поле №4

Игра «Путешествие по девятиэкранке»

Цель: Развивать умение системного анализа объекта; формировать диалектическое мышление

Пример: Семечка – Саженец - Молодое деревце - Дерево – Бревно – Доска и т. д.

Здесь же Игра: «МЧ»

Цель: Активизировать мышление детей; систематизировать представления детей о свойствах газообразных веществ; развивать воображение, умение перевоплощаться и абстрагироваться.

Кто наблюдал за детьми, тот знает, что дитя счастливо не тогда, когда его забавляют, хотя оно и хохочет, но тогда, когда оно совершенно серьёзно занимается увлекающим его делом», - писал К.Д.Ушинский.

Cоздание уcловий для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста является актуальной проблемой развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка.

Решение современных задач все больше требует не узкоспециального, а системного подхода, умения видеть проблему в целом и отдаленные последствия своих действий.

Проблема интеллектуального развития дошкольников уже давно и целенаправленно изучается педагогами и психологами.

В дошкольном возрасте вырабатывается мотивация предметно - операционной, игровой, творчеcкой, учебной деятельности и общения, формируется познавательный потенциал мыcлительных операций. Исследования пcихологов А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина говорят о том, что применяемые в дошкольном возрасте формы познания имеют непреходящее значение для интеллектуального развития ребенка в дальнейшем. Исследования зарубежных и отечественных психологов: В.В. Давыдова, П.П. Блонcкого, Ж. Пиаже, Л.С. Выготcкого, Г. Хемли, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна и Политкиной В.П. свидетельствуют, что без целенаправленного развития различных форм мышления, невозможно достичь высоких результатов в обучении детей, систематизации его учебных навыков, знаний и умений..

Под интеллектуальным развитием понимают - уровень развития умcтвенных споcобностей и операций, имея в виду запаc знаний и развитие познавательных процесcов (память, мышление, воображение) и т.д.

С самого раннего детства можно научить ребенка системно мыслить, придумывать сказки, стихи, решать задачи творческого характера и многое другое. Одно из направлений развития интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста является использование технологии ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) . Автор ТРИЗ - Альтшуллер Г.С. Он создавал ее как методику для поиска решения технических проблем. Длительное применение ТРИЗ формирует у изобретателей творчеcкое мышление, его гибкость, диапазон, сиcтемность, оригинальность и многие другие качества. Эти возможности позволили разработать на базе ТРИЗ педагогические технологии для развития мышления.

При использовании технологии занятия с дошкольниками проводились нетрадиционными методами. Детям было интересно, они искали вместе истину. Упражнения и проведение игр с использованием ТРИЗ развивали у детей интеллектуальные способности: воображение и творчество, диалектическое и наглядно - схематическое мышление.

Использование технологии ТРИЗ способствует: поиску нетривиальных идей, решение и выявление творческих проблем, развития интеллектуальных способностей, формирования умственных действий, развитие комплекса познавательных процессов, таких как внимания, восприятия, мышления, памяти и воображения .

Принципы ТРИЗ: «Разрешение противоречий - ключ к интеллектуальному мышлению. Средство работы с детьми - педагогический поиск. Если ребенок не задает вопроса, то воспитатель задает его сам: «Что было бы, если…» Занятие это поиск истины» .

Одной из важных и повседневных проблем в дошкольном образовании, является проявление творчества педагогов в работе с детьми, формирование системного, многослойного педагогического мышления.

Для того чтобы ребёнок овладел не только определенной суммой умений и знаний, а также мог фантазировать, активно мыслить, конструировать и изобретать, очень важно приобщить детей к ТРИЗ

Цель ТРИЗ - не просто развить фантазию и воображение у детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. ТРИЗ для дошкольников - это система игр, упражнений и занятий, призванная не изменить основную программу, а увеличить ее эффективность.

ТРИЗ облегчает производство новых идей, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций. В настоящее время приемы и методы ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у детей творческого воображения, изобретательской смекалки, диалектического мышления.

В рамках исследования, проводимых дошкольным отделом ИПК и ПРО, детский сад №14 «Чайка» г. Кокшетау Акмолинской области заключил договор по экспериментальной работе «Влияние технологии ТРИЗ на формирование личности дошкольников» . Согласно которому была разработана пошаговая программа мероприятий по внедрению данной экспериментальной технологии в детском саду. Этот эксперимент в детском саду длится более года.

Автор, настоящей статьи входит в исследовательскую группу по внедрению технологии ТРИЗ в ДОУ. Нами с другими членами группы была проведена часть элементов этой технологии по внедрению ТРИЗ в образовательный процесс.

Под развитием интеллектуальных способностей детей в процессе использования технологии ТРИЗ мы понимаем достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также и степень усвоения знаний, умений и навыков, и интеллектуальных умений.

Нами была проведена диагностика на выявление уровня сформированности интеллектуального развития у детей старшегодошкольного возраста, а точнее на изучение наглядно - схематического мышления у старших дошкольников. В исследовании использовалась диагностика Матвеева и Выбойщика «Четвёртый лишний» . Цель исследования - выявить уровень развития наглядно - схематического мышления у старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группе. Стимульный материал представлял собой пять карточек с рисунками. Ребёнку показывались карточки, на каждой из которых были изображены четыре предмета, подобранных таким образом, что только три из них связаны между собой по какому-либо признаку. Испытуемый должен был указать, какой из этих четырёх предметов лишний, и обосновать свой ответ. Диагностика проводилась в подготовительных группах № 5 (экспериментальная) и № 7 (контрольная) . В опросе участвовало 48 детей. Дети были увлечены. Им было интересно отгадывать и называть рисунки. Ответы детей были полными, но приходилось концентрировать их внимание на условии задач, помогать наводящими вопросами. Дошкольники правильно выделяли группы предметов, продемонстрировав умение обобщать и анализировать, но не всегда могли обозначить выделенные группы одним словом - термином. Практически всегда эта была либо функциональная характеристика (шкаф и комод - «то, во что вещи складывают» ) , или сужение понятия до одного элемента (ручка, карандаш - «это ручка» ) . Невозможность подбора словесного обобщения объясняется в частности, бедным словарным запасом у этих детей.

На этапе констатирующего эксперимента нами были выделены контрольная и экспериментальная группа по 24 человека в каждой. Уровень развития наглядно-схематического мышления у дошкольников был примерно одинаков. Исследование по констатирующему этапу проводилось в ноябре 2012г.

В ходе эксперимента в экспериментальной группе проводились занятия по технологии ТРИЗ. Где использовались упражнения и задачи на развитие воображения и фантазии, на обобщение информации, классификации и анализа.

В январе 2013г. была проведена повторная диагностика по выявлению уровня развития наглядно - схематического мышления у старших дошкольников. Результаты, полученные в ходе диагностики, представлены в таблице 1.

Материал диаграммы наглядно показывает, что в результате использования технологии ТРИЗ на занятиях в экспериментальной группе количество детей с уровнем развития мышления выше среднего больше, чем в контрольной группе, в которой ТРИЗ не использовался. Низкий уровень развития мышления в контрольной группе выше, чем в экспериментальной группе. Что свидетельствует о том, что технология ТРИЗ способствует интеллектуальному развитию дошкольников, направленному не только на овладение определенной суммой знаний и умений, а также и на развитие наглядно - схематического мышления, а также мог фантазировать, активно мыслить, конструировать и изобретать.

Итак, сравним результаты исследований, которые свидетельствует об эффективности использования технологии ТРИЗ, в том числе и по развитию наглядно - схематических и логических приемов мышления дошкольников.

Вся экспериментальная работа детского сада «Чайка» Акмолинской области г. Кокшетау сопровождается диагностическими процедурами и мониторинговыми измерениями. Нами уже составлены методические рекомендации по их осуществлению в ходе дальнейшего процесса апробирования и внедрения технологии ТРИЗ в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения.

Анастасия Гостева
Использование технологии ТРИЗ в деятельности ДОУ как средство развития интеллектуальных и творческих способностей

Использование технологии ТРИЗ в деятельности ДОУ как средство развития интеллектуальных и творческих способностей старших дошкольников.

Актуальность

Процесс реорганизации системы образования предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и образования, стимулирует поиски новых, более эффективных подходов к этому процессу. В свете новых тенденций в образовании для детского сада нужен педагог, способный овладеть новыми образовательными технологиями в обучении и воспитании. Самообразование воспитателя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога . Для того чтобы учить и воспитывать других, нужно знать больше, чем все остальные.

Реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей предъявляет новые требования к ДОУ.

Общество испытывает потребность в творческих личностях , способных активно действовать , нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем. В настоящее время перед дошкольным образованием стоит задача- помочь дошкольникам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Но это возможно лишь в том случае, если педагоги помогут воспитанникам научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать свои собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу ФГОС - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом . Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей , развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады. Дошкольный возраст уникален, поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми , замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание. Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий .

В результате рефлексии выявила, что мне не хватает компетентности в области применения технологии ТРИЗ .

Все вышеизложенное определило тему самообразования «Использование технологии ТРИЗ в деятельности ДОУ как фактор развития интеллектуальных и творческих способностей старших дошкольников»

Использование данной технологии в детском саду позволит создать условия для развития у дошкольников , с одной стороны, такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковую активность, стремление к новизне; речь и творческое воображение .

Работа по теме саморазвития рассчитана на 2года , в период с 2016 по 2018 г.

Цель :

Развитие профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС.

Освоение современных психолого-педагогических технологий ,

Задачи саморазвития :

Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы по теме самообразования.

Изучить и внедрить технологию ТРИЗ , ее формы, методы и приемы обучения в педагогический процесс.

Проанализировать опыт работы других педагогов – новаторов по использованию технологии ТРИЗ .

Создать психолого-педагогические условия для развития способностей , компетенций и творчества воспитанников средствами технологий ТРИЗ-РТВ .

Разработать перспективное планирование детьми 3-7 лет в соответствии с тематическими неделями ДОУ.

Перечень вопросов саморазвития :

Изучение психолого-педагогической литературы;

Разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса

Изучение педагогического опыта других педагогов по теме «Использование технологии ТРИЗ в деятельности ДОУ как фактор развития интеллектуальных и творческих способностей старших дошкольников» ;

Планомерное и систематическое совершенствование методов учебно-воспитательного процесса с использованием технологии ТРИЗ .

Предполагаемый результат саморазвития :

Знание методик и форм работы, использование ТРИЗ технологии в ДОУ .

Создание образовательной среды , центр «Игры для детей по технологии

-ТРИЗ ».

Положительная динамика показателей интеллектуального развития детей .

Развитие фундамента творческих способностей дошкольников в разных видах детской деятельностях

Умение провести рефлексию опыта работы по теме;

Разработка индивидуальную программу профессионального саморазвития ;

Ведение мониторинга своего профессионального роста;

Обобщение и распространение опыта на различных уровнях;

Умение организовать образовательный процесс в соответствии с ФГОС ДО.

Этапы педагогического саморазвития

Этапы само-развития Содержание работы Сроки Практическая деятельность

Диагности-ческий Изучение образовательной технологии – ТРИЗ

Использование интернет источников

Обновление методической и практической литературы, наглядного материала по вопросам использования ТРИЗ- технологии в ДОУ .

Изучение методических и практических новинок литературы по вопросам реализации ТРИЗ – технологии в ДОУ 2016-2017г .

Сентябрь-октябрь

Сентябрь-май Утверждение плана саморазвития .

Пройти курсы повышения квалификации по использованию ТРИЗ – технологии в ДОО

Изучение литературы :1. Альтов Г. С. И тут появился изобретатель. - М.: Детская литература, 1984 г. - 243 с.

2. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск : Наука, 1991 год. - 223 с.

3. Ардашева Н. И., Гуткович И. Я, Костракова И. М., Сидорчук Т. А. Истории про. -Ульяновск, 1993г. - 46с.

4. Григорович Л. А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореф. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. -М. 1996 г.

5. Гуткович И. Я. Методическое пособие по организации и проведению развивающих занятий с дошкольниками. \сборник конспектов занятий воспитателей Центра. -Ульяновск, 1996г. -100 с.

6. Мурашковска И. Н. Развивающие игры . Игра "Теремок". -Рига 1994 г.

7. Нестеренко А. А. Страна загадок. - Ростов-на-Дону, 1993г. - 32 с.

8. Поддъяков Н. Н., Сохин Ф. А., Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М, 1998 г.

9. Программа воспитания, обучения дошкольников и формирования у них диалектического способа мышления . \сост. Н. И. Ардашева, И. Я. Гуткович, Т. А. Сидорчук, О. Н. Тарасова. -Ульяновск, 1995г. -67с. 10. Саламатов Ю. П. Как стать изобретателем. 50 часов творчества . - М.: Просвещение, 1990 г.

11. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. - М, 1998.

12. Самойлова О. Н. Технологические цепочки по использованию методов РТВ в работе с дошкольниками. \пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. -Ульяновск, 1996г. -39с.

13. Сидорчук Т. А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста. \изд. 2, - Ульяновск, 1991г. - 52с.

14. Сидорчук Т. А. Мушарапова Л. А. Некоторые пути формирования системного мышления у детей старшего дошкольного возраста \в сб. Проблемы образ. в системе детский сад - школа : традиции и инновации, -г. Ростов-на-Дону, 1994г. - стр. 75-77.

15. Сидорчук Т. А. Программа формирования творческих способностей дошкольников : Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. - Обнинск : ООО "Росток", 1998. -64 с.

16. Сидорчук Т. А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи . -Ульяновск, 1996г. -152с.

Прогности-ческий Определение целей и задач темы.

Прогнозирование результатов

Исследовательская работа в малых группах (внедрение элементов выбранных технологий , отслеживание результатов работы) Октябрь-ноябрь

Сентябрь-декабрь

Апрель-май -Выступление на педагогическом совете по теме «ТРИЗ как инновационная технология развития творческого мышления »

Семинар –практикум «Развитие творческого воображения у дошкольников»

Подбор пакета диагностических методик отслеживания результативности целей и задач по внедрению технологии

Работа над сбором и оформлением дидактического материала : Изготовление картотеки

игр, познавательных упражнений с использованием ТРИЗ

технологий .

Показ открытого методического мероприятия в ДОО с использованием ТИРЗ технологий .

Показ открытого педагогического мероприятия на районном семинаре

Психолого-педагогическая диагностика.

Практи-ческий Внедрение опыта работы.

Формирование методического комплекса

Корректировка работы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников.

Результаты работы

Октябрь-ноябрь

Сентябрь-май.

Апрель-май -Разработка проекта «Внедрение в образовательное пространство ДОУ методов и приёмов ТРИЗ как средства формирования ключевых компетентностей дошкольников»

Разработка сборников практического игрового материала и конспектов НОД в соответствии с «Календарём жизни ДОУ»

Обогащение РППС развивающими играми и пособиями по ТРИЗ – технологии

Посещение вебинаров,семинаров

Ведение мониторинга эффективности выбранных методов и приемов работы.

Открытые показы для воспитателей

Участие конкурсе педагогического мастерства «Воспитатель года»

Представление опыта работы на районном методическом семинаре.

Ведение персонального сайта

Подготовка статей для публикации в педагогических изданиях.

Обобщаю-щий Подведение итогов.

Оформление результатов работы.

Распространение опыта своей работы Апрель май -Демонстрация пособий, дидактических игр по ТРИЗ – педагогики (изготовленых педагом)

Отчет о проделанной работе на педагогическом совете по теме самообразования : «Использование технологии ТРИЗ в деятельности ДОУ как средство развития интеллектуальных и творческих способностей старших дошкольников»

Публикация материалов в СМИ

Размещение материала по теме на сайте ДОУ, в электронном портфолио в социальной сети.

Распространение опыта работы на муниципальном региональном, уровне.

Создание на официальном сайте МБДОУ страницы, отражающей деятельность по реализации методов и приёмов ТРИЗ – технологии

Участие в Дне открытых дверей (проведение открытых занятий, круглого стола для родителей) .

Примерная смета расходов на саморазвитие :

№ Наименование затрат на саморазвитие Сумма затрат (руб.)

1 Курсы повышения квалификации 6000.

2 Приобретение методической литературы 2550.00

3 Участие в интернет-конкурсах : 400.00

Итого : 8950.00

Частное детское образовательное учреждение детский сад «Акварель»

Детский краткосрочный практико-ориентированный проект

по теме:

«Зачем есть кашу?»

Выполнила: Ригерт А.В.

Март 2016

Участники проекта: дети подготовительной группы с родителями.

Срок выполнения: с 21 марта по 25 марта (5 дней).

Вид проекта: детский краткосрочный практико- ориентированный.

Цель: создание условий для обогащения детей знаниями о полезности каши через различные виды деятельности.

Задачи:

1) развивать познавательную активность у детей дошкольного возраста;

2) выяснить причины, по которым дети не хотят есть кашу;

3) развивать совместное творчество родителей и детей.

Актуальность:

Взрослые часто говорят, что каша- самый лучший завтрак, если ее не есть, то сил не будет, не вырастишь большим. Ее готовят дома и в детском саду. Но не все дети любят есть кашу.Нам стало интересно, так ли это на самом деле. И мы решили начать свою исследовательскую работу по данной теме.

Реализация проекта

1. Подготовительный этап

Обсуждение проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта;

Подбор методической, художественной литературы, наглядного материала по данной теме;

Составление планов мероприятий.

Что знаем о каше?

Что хотим узнать?

Что сделаем?

Полезная;

Прибавляет силы;

Не все дети ее любят;

Бывает каша овсяная, гречневая, манная, рисовая;

Бывает в пакетиках;

Помогает расти.

Из чего готовят;

Как готовят;

Бывает ли фруктовая каша.

Сходим на кухню;

Посмотрим как мама готовит;

Спросим рецепт.

Мы решили выяснить много ли детей в нашем саду не любят каши и почему?

Для этого мы провели опрос:

1. Любишь ли ты есть кашу?

2. Какая твоя любимая каша?

3. Если не любишь, то почему?

В опросе приняло участие 56 детей нашего детского сада.

По результатам опроса было выявлено следующее:

46 человек (82%) любят есть кашу.

10 человек (18%) не любят есть кашу.

Причины:

3 человек (5 %) не любят кашу, потому что она невкусная;

6 человек (11 %) - плохо выглядит(не нравится как выглядит);

1 человек (2 %)- есть и другая полезная пища.

Любимые каши:

гречневая,

кукурузная,

пшенная,

манная,

рисовая.

Тематический план:

что такое каша? (работа с толковыми словарями);

исследование каши, которую дают в детском саду;

пословицы и поговорки о каше;

фразы и выражения о каше;

посещение кухни, вопросы повару;

сюжетно-ролевая игра «Повара»;

сочинение стихов о каше;

игра «Прошлое-будущее» («Логические цепочки»);

составление и отгадывание загадок;

что полезного есть в каше, какие полезные вещества в ней содержатся.

2. Основной этап

Беседа с детьми на тему: «Что такое каша?»

Обратимся к словарям.

Толковый словарь С.А. Ожегова :

«Каша»-

1. Кушанье из сваренной или запаренной крупы. Гречневая к.

2. перен. То же, что месиво (в 1 знач.) (разг.). К. из песка и снега.

3. Нечто беспорядочное, путаница (разг.).

Толковый словарь В.И. Даль:

«Каша»-

1. Густоватая пища, крупа вареная на воде или на молоке. Крутая каша, гречневая, пшенная, полбеная, ячная, овсяная, ржаная или зеленая и пр. она готовится в горшке и в печи, запекаясь сверху; жидкая, кашица; размазня, по густоте, между крутою и кашицей, похлебкой с крупою.

2. стар. обед после свадьбы у молодых, на новом хозяйстве. Сосед на каши зовет, на крестины или к молодым на обед. Кашничать, пировать на кашах, у молодых, или на крестинах. Кашничанье ср. пированье на каше, кашке.

3. Смятение, сумятица, суматоха.

Этимологический словарь Р.П. Андреева:

«Каша»-

Род пищи: кушанье из крупы, сваренной до густоты на воде или на молоке.

Из прочитанного мы сделали вывод, что каша-это:

крупа вареная на воде или молоке;

обед после свадьбы;

беспорядок, путаница.

Исследование каши, которую дают в детском саду.

Исследуем каши, которые дают в детском саду и заносим свои наблюдения в таблицу.

Учили фразы и выражения о каше

Каши не сваришь- не договориться, не сделать дело.

Мало каши ел- мало сил или опыта

Заваривать кашу- затеять сложное, что угрожает неприятностями.

Расхлебывать кашу- справляться с трудным делом.

Пословицы и поговорки о каше.

Щи да каша- пища наша.

Заварил кашу, сам ее и расхлебывай.

Посещение кухни, вопросы повару

Алена Владимировна рассказала нам, как готовит гречневую кашу.

Перебрать крупу.

Поставить на огонь. Посолить. Добавить подсолнечное масло.

Следить и помешивать.

Сюжетно-ролевая игра «Повара

Сочинение стихов о каше

Жила-была добрая Маша,

Она ела овсяную кашу.

Стала она красивой.

И была всегда любимой.

Кушайте кашу!

На столе стояла каша.

К ней подкралась мышка Маша.

Мышка очень любит кашку.

Ну, а мы простим милашку.

Составление загадок о крупах

Белая как снег.

Овальная как цифра 0.

Маленькая как муравей, но не живая.

Варится как лапша.

Эта крупа коричневая, как дерево.

По размеру меньше камня.

По форме- треугольная как гора.

Легкая как шар.

Игра «Прошлое- будущее» («Логические цепочки»)

Цель: учить называть прошлое и будущее объекта, составлять цепочку.

Ход игры: ребенок составляет цепочку и отвечает на вопрос взрослого:

- Чем был объект? Чем будет объект? Например: просо- пшено-пшенная каша.

Что полезного есть в каше, какие полезные вещества в ней содержатся?

Если есть каши каждый день, не надо будет

ходить в аптеку за витаминами

2. Витамины А,В,С, D ,Е.

3. Прибавляет сил.

4. Содержит клетчатку, которая влияет на работу сердца.

5. Если есть крупу с молоком. То будет стройная фигура.

Сочинение сказки

Сказка про кота, мышку и кашу.

В одном уютном деревенском домике жил-был кот Мурлыка.

Кот Мурлыка был добрым, но ленивым. Целый день кот лежал на печке и ленился, ничего не делал, и даже ему было лень поесть.

Но поздним вечером на него напал голод, и ему пришлось готовить кашу. Кашу он любил гречневую, потому что она напоминала ему большую котлету. Собравшись с силами, кот начал готовить кашу.

Е домике жила мышка Белозубка, она была хитрой и прожорливой. Почуяв запах готовившейся каши, мышка решила полакомиться кашкой, и для этого придумала коварный план.

Мышка дождалась,когда приготовится вкусная кашка, вылезла из норки, подбежала к коту и сказала ему жалобным голосом: «котик, ты такой добрый, такой заботливый, не дай умереть с голоду бедной мышке, угости меня одной малюсенькой крупиночкой своей вкусной каши».

Кот сжалился над маленькой голодной мышкой и дал ей крупиночку. Съев крупинку, мышка начала просить еще и еще. Кот был очень добрым, поэтому не мог отказать бедно голодной мышке. И так, крупинка за крупинкой, мышка перетаскала с свою норку всю кашу

Кот увидел, что каши у него больше нет, очень расстроился, и начал жалобно мяукать. Его жалобной мяуканье услышал домовой, который жил в этом доме и охранял его покой и уют. Он решил помочь коту, собрал всех сверчков, живущих за печкой, и они перетаскали все крупинки каши обратно в миску коту.

Каково же было удивление мышки Белозубки, когда она не обнаружила ни одной крупинки в своей норке. А кот Мурлыка не верил своим глазам, каша снова была в его миске.

Так домовой помог доброму коту, а мышка перестала хитрить и научилась делиться.

Приготовление каши дома с мамами

Скачать:

Предварительный просмотр:

Неоднородная плацента - опасно ли?

Брошь крючком: схемы и описание по вязанию