Ознакомление старших дошкольников с трудом взрослых. Ознакомление детей с трудом взрослых — средство нравственного воспитания. Из опыта работы. Сглаз и порча

Обязательное качество всесторонне развитого человека - великое трудолюбие. Труд дошкольника имеет свою специфику. Подготовить ребенка к труду - это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.

Формирование высших человеческих чувств, происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм, принятых в обществе. Ребенок приобретает своеобразную систему эталонов: оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные. Дети всегда проявляют интерес к социальной действительности. Первым значимым средством является сама социальная действительность, воздействующая на ребенка, питающая его ум и душу. Главное – показать детям социальный мир "изнутри" и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире. Труд – тоже социальное явление. Труд – это проявление заботы людей друг о друге. Разнообразная действительность позволяет ребенку непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей. Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребенка его взаимоотношения с взрослыми, основанные на совместных действиях. Эмоциональный и речевой контакт является центральным звеном, формирующим у ребенка мотивы для деловой формы общения. Общение и деятельность служат школой чувств и передачей социального опыта жизни среди людей. Ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение к окружающему, проявлять свои способности.

Одна из главных задач трудового воспитания дошкольников – ознакомление с трудом взрослых, воспитание уважения к нему. Начиная с детского сада, дети учатся обращаться с простейшими инструментами, изучают свойства различных материалов, приобретают навыки самообслуживания, следят за чистотой и порядком в группе, ухаживают за цветами, помогают накрывать на столы, убирать игрушки. Дома они помогают родителям, выполняя как постоянные, так и временные посильные поручения. Важную роль в трудовом воспитании детей играет семья, сила примера родителей. Благоприятные условия трудового воспитания создаются в тех семьях, где родители успешно трудятся по своей специальности, любят свою профессию, рассказывают детям о работе. Пусть родители глубоко осознают, что их собственное добросовестное отношение к трудовым обязанностям, подчеркнуто уважительное отношение к труду окружающих оказывают на детей огромное влияние. Бодрая трудовая атмосфера, личный пример взрослых - это для ребенка очень важный стимул.

Конечно, подавляющее большинство детей не имеют возможности наблюдать труд своих пап и мам на общественном производстве, но у взрослых и без того немало дел, которые могут и должны происходить на глазах у детей. Видя, как работают старшие, они с радостью займутся с ними уборкой помещения, стиркой, приготовлением обеда, будут копаться в саду, на огороде. Имея перед собой пример своих родителей, дети стремятся быть трудолюбивыми, приносить пользу людям.

Труд - центральное социальное явление. Все ценности, воплощенные в предметах материальной и духовной культуры, созданы трудом человека. На протяжении всего периода детства дети материально зависимы от взрослых, которые заботятся о них, включаясь в разные виды трудовой деятельности на производстве и в быту.

Согласно Д. Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому, ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении их контактов со взрослым миром.

Мир профессий в обществе - сложная, динамичная, постоянно
развивающая система. Социологи в своих исследованиях выявили
социальную обусловленность, общественную значимость, целенаправленность профессии, определили её как общность людей, занятых определенным видом труда. В их работах показано, что от престижа профессии часто зависит и социальный статус человека. Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период.

К сожалению, очень часто не только дошкольники, но и дети младшего школьного возраста имеют весьма смутное представление о мире профессий взрослых, не понимают сути их профессиональной деятельности.

Серьёзные экспериментальные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с трудом взрослых, проведенные в 70-80-е годы под руководством д.п.н., профессора В.И.Логиновой, показали, что детям дошкольного возраста доступны не только отрывочные представления, но и система знаний базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация.

В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах детей. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения к ним труда взрослых, работающих в детском саду, активизировать его влияние на "формирование у ребят трудовых навыков, определить условия наиболее действенного влияния примера взрослого, а также наметить принципы, формы и содержание труда взрослых, производимого при детях или совместно с ними.

Сильное влияние на детей, особенно младшего и среднего возраста, оказывает пример бытового труда взрослых (уборка, приготовление пищи, различные действия медицинских работников, прачки, дворника и т.п). Этот труд понятен детям, так как он направлен на удовлетворение их личных потребностей, в нем много интересных действий, его можно часто наблюдать. В нем много моментов, тесно связанных с поведением самих детей по поддержанию чистоты, порядка, соблюдению гигиенических правил. Игры детей показывают, что они по собственной инициативе подражают труду взрослых.

Таким образом, ознакомление детей с трудом взрослых является сложным видом трудового воспитания дошкольников и поэтому требует специально организованной деятельности, которую можно организовать и провести методически правильно именно в условиях детского сада.

могут быть реализованы в образовательном процессе только целостно. Предметный мир имеет рукотворный характер, поэтому в программе М.А.Васильевой его познание предполагает знакомство с трудовой деятельностью взрослых. Вводя ребенка в мир предметов и показывая, как они создаются взрослыми, знакомя детей с разными профессиями, программа М.А. Васильевой одновременно вводит их в мир человеческих отношений, позволяет ребенку увидеть многообразие ролевых функций в сложном обществе взрослых людей. Происходит «замыкание связи» между предметным миром и миром человеческих отношений, один опосредуется через другой, что имеет решающее значение для воспитания у дошкольников ценностного отношения к труду взрослых.

Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возрасте - в игре, в младшем и среднем школьных возраста - в учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке.

Настоящий труд - это всегда преодоление. И малыша тоже надо учить преодолевать - преодолевать сопротивление материала, собственное неумение, непривлекательность работы, усталость.

Взрослый человек способен к такому преодолению, потому что у него достаточно развито чувство долга (и по отношению к членам своей семьи, и по отношению к обществу), потому что он способен увидеть привлекательный конечный результат, потому что в труде он утверждает себя, находит самовыражение. И еще по многим причинам взрослый способен справиться с непосредственным побуждением бросить работу, если уж оно возникнет.

У малыша всей этой системы поддержек пока еще просто нет. Мы должны ее постепенно - всем воспитанием - выработать. Но сделать это можно, опираясь на то, что у ребенка есть, на те возможности, которые даны ему в силу законов возрастного развития.

Воспитывая в детях привычку к труду, мы должны помнить не только о том, чтобы они выросли трудолюбивыми, но и чтобы побуждающие их к деятельности мотивы были высоконравственными. Потому что только высокие мотивы заставляют нас ставить большие и серьезные задачи в жизни, помогают справиться с временными неудачами, преодолевать трудности.

Трудолюбие - одно из важнейших нравственных качеств личности. Человек, не обладающий этим качеством, - нравственный калека. Но смысл и содержание трудового воспитания состоят именно в том, чтобы вместе с привычкой трудиться прививать ребенку высоконравственные мотивы, побуждающие к труду.

Общественные мотивы должны играть в воспитании трудолюбия преобладающую роль. Труд для других, для общества, частью которого являешься и ты, оказывает благотворное влияние на формирование личности. Он приносит глубокое моральное удовлетворение, сознание своей нужности, необходимости, вдохновляет человека на большие свершения, поднимает его в собственных глазах.

Общественная жизнь ребенка начинается еще в дошкольном детстве. Поручения, которые выполняет он в детском саду, дома, связанные с интересами детского коллектива или семьи, направлены на общественную пользу.

Поэтому одна из основных задач семьи - всячески поддерживать стремление ребенка участвовать в общественной жизни, стараться, чтобы он жил интересами коллектива, чтобы занял в нем свое место.

Во- первых, ребенок в возрасте уже трех - четырех лет многое может сделать своими руками; это не значит, понятно, что до того о труде малыша не стоит думать, - просто в этом возрасте результаты его труда могут быть вполне реальными, он может, скажем, стать настоящим помощником взрослых в их домашних делах. Хотя поначалу, конечно, хлопоты о том, чтобы наладить труд ребенка, научить его тем или иным трудовым навыкам, непосредственно себя не окупают: взрослому легче было бы сделать что-то самому. Но это только поначалу!

Во-вторых, труд не обедняет жизнь дошкольника, а, напротив, обогащает ее - новыми впечатлениями, новыми поводами для игры, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями отношений с людьми.

Воспитание для труда и в труде - важнейшее, ничем не заменимое средство всестороннего развития личности. Воспитание именно такого человека очень актуально в век высоких технологий.

Задачи:

Создавать и поддерживать интерес малышей к деятельности взрослых;

Обеспечить восприятие ребенком простейших трудовых процессов;

Помочь увидеть направленность результатов труда взрослых в

Конкретных трудовых процессах на заботу о детях;

Воспитывать добрые чувства к близким, бережное отношение к

Предметам и игрушкам, как результату труда взрослых;

Помочь ребенку освоить соответствующий словарь;

Побуждать к отражению полученных впечатлений в игре.

Мы готовим своего ребенка к тому, чтобы он в свое время - каким далеким нам сейчас это время ни казалось бы - мог смело вступить в самостоятельную жизнь.

Значит, мы хотим, чтобы наш ребенок:

Понимал, что труд, работа занимающая в жизни людей очень важное место, что труд - это, по сути, основа жизни;

Уважал всех, кто трудится, и ценил плоды их труда;

Познакомился бы с тем, что могут представлять собой разные работы, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин и что получается в результате;

Был готов трудиться сам - и потому, что это ему нравится, интересно, и потому, что это надо;

Учился бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудился бы, принося пользу людям, и развивал бы свои трудовые способности.

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте.

"Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…", - пишет В.И.Логинова.

Автором выделены и определены пять уровней, ступеней развивающегося знания детей о труде как явлении социальной действительности. Позиция В. И. Логиновой, которую следует признать очень ценной, выражена в следующих ее словах:

«Знания о социальной действительности составляют основу человеческого сознания, являются важнейшим компонентом в структуре личности, выступают как внутреннее условие формирования ее социальной направленности, отношения к миру». Было, в частности, установлено, что от уровня знаний о труде зависит и интерес к труду, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы (повышение уровня знаний сопровождается активизацией интереса к выполнению трудовых процессов).

При отсутствии продуманного руководства развитием детей уровень знаний о труде взрослых даже у шестилеток может оставаться не выше, чем на первом уровне, тогда как при научно обоснованном построении педагогической работы трехлетки превосходят первый уровень, четырехлетки достигают второго, пятилетние дети превосходят третий уровень, а шестилетние вплотную приближаются к четвертому".

Таким образом, "доступность" знаний о труде взрослых - это не признак только лишь самой познаваемой предметной реальности, но следствие более или менее хорошей педагогической работы.

Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействовать и на поведение детей – вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

Какими же средствами добиться воспитательной эффективности при ознакомлении детей с трудом взрослых?

Учитывая особенности наглядно- образного и наглядно – действенного характера мышления малышей, знакомство с трудом взрослых начала с знакомства трудовых процессов.

Трудовая деятельность взрослых, которую дети могут непосредственно наблюдать, обычно оказывает более действенное влияние. Живые и достаточно привлекательные примеры скорее вызывают подражание. Например, беседы о том, как трудятся няня, прачка, повысили аккуратность детей во время еды, при умывании. При этом нередко дети мотивируют свои поступки желанием облегчить труд няни. Это свидетельствует о проявлении внимания, уважения к труду не на словах, а на деле . На поведение детей оказывают опосредованное влияние наблюдения за трудом взрослых.

На детей младшего возраста сильное влияние оказывает пример бытового труда взрослых (уборка, приготовление пищи и т.п.), а также различные действия медицинских работников (врач, сестра). Это труд понятен детям, так как он направлен на удовлетворение их личностных потребностей, в нем много интересных действий, его можно часто наблюдать. В нем много моментов, тесно связанных с поведением самих детей по поддержанию чистоты, порядка, соблюдению

гигиенических правил. Игры детей показывают, что они по собственной инициативе подражают труду взрослых.

Кроме повседневного бытового труда, детей следует знакомить с трудом, который протекает в стенах детского сада, но носит более эпизодический характер, например электрик, столяр, стекольщик и др. Можно показать детям, как столяр чинит мебель, игрушки, как маляр окрашивает стены, стекольщик вставляет стекла и т.д.

Чем старше дети, тем больше их привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. В играх дети подражают действиям строителей, и работников транспорта. Умело, организованные наблюдения за этим трудом имеют большое значение для формирования общей трудовой направленности и деятельности самих детей. Наибольшее влияние оказывают постоянно действующие впечатления, наблюдения за трудом, который протекает в ближайшем окружении.

Важно вызывать у детей чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда: старые грязные стены покрываются новой штукатуркой, краской становятся красивыми, привлекательными; засыпанная снегом улица после расчистки снова открывает свои просторы для свободного движения транспорта и пешеходов, кусок материи в руках швеи превращается в предмет одежды и т.п.

Так постепенно дети начинают понимать смысл труда. Они видят его результаты, заражаются его энтузиазмом от внимания детей.

Маленькие дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся подражать и желают сами что-то сделать. Трехлетки легко овладевают несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддержанию чистоты и порядка, уходу за растениями.

Дети испытывают радость от трудового усилия, сознавая полезность своих действий, проявляют бережное отношение к результатам труда взрослых.

Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, их отношение к труду. Но воспитывать у детей психологическую готовность к труду возможно только в процессе деятельности.

Необходимо создать надлежащие условия для труда малышей.

В детском саду дети трудятся вместе. Надо и дома создать условия для совместной работы нескольких детей. В общем труде крепнут дружеские связи между детьми, возникает желание помогать друг другу; легче предупредить развитие таких отрицательных качеств, как хвастовство, лень, эгоизм.

В детском саду имеются все возможности для наиболее рациональной организации бытового труда взрослых. В этом труде явно выражен его общественный характер, поэтому бытовой труд персонала детского сада имеет в своем влиянии на детей много преимуществ по сравнению с бытовым трудом, осуществляемым в семье.

В семье ребенок более или менее регулярно наблюдает приготовление пищи, стирку и починку белья, пошив одежды, он видит, как поддерживается чистота и порядок в помещении. Нередко в семьях имеет место художественный и технический труд (выпиливание, ремонт аппаратуры, конструирование и т.д.).

Таким образом, ребенок может наблюдать сам процесс труда видеть как работают взрослые.

Наблюдения за трудом взрослых в детском саду имеют большое образовательное значение: они уточняют представления детей, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду.

В своей воспитательной работе я использовала разные методы знакомства детей с трудом взрослых, учитывая их возрастные особенности.

Большое значение в своей воспитательной работе я придаю знакомству с трудом взрослых, с их профессиями через экскурсии и беседы с людьми разных профессий.

Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Вводя ребенка в мир предметов, и показывая, как они создаются взрослыми в процессе труда, проводятся следующие экскурсии и беседы:

Организованы экскурсии в медицинский кабинет, прачечную, пищеблок. Так, знакомя детей с трудом медицинской сестры, повара и прачки, использовали живые образы, подлинный пример труда взрослых.

1. Экскурсия в медицинский кабинет.

Дети узнали:

В медицинском кабинете хранятся : бинт, вата, шприцы, термометр, таблетки, йод. Все лекарства в кабинете хранятся в холодильнике; прививки, уколы тоже делают в медицинском кабинете. Там очень чисто, стерильно.

2. Беседа с медсестрой детского сада.

Дети узнали:

- чем она занимается: отмечает детей, составляет меню, делает прививки, обрабатывает раны, следит за здоровьем детей, витаминизирует пищу на кухне для детей, приносит вакцины для прививок.

- форма одежды медсестры: белый халат, обязательный головной убор, перчатки, если она делает укол или прививку.

Беседа с парикмахером

Дети узнали:

Парикмахеру для работы нужны: ножницы, фен, лак, расческа, краска для волос.

Парикмахер делает стрижки, прически.

Когда у человека красивая прическа, повышается уверенность в себе, настроение хорошее. Приятно смотреть на себя в зеркало, ухоженный внешний вид.

В утренние и вечерние часы проводили с детьми индивидуальные и групповые беседы: «Почему болят зубы?», «Мы - помощники в группе», «Как овощи попадают в детский сад?» и др. Дети рассказывали, где работают их родители, какие продукты покупают с мамой в магазине и т.д.

Наблюдения

Очень важно отобрать для наблюдений содержание труда, которое наиболее ценно в воспитательном отношении и доступно для понимания детям, вызывает у них желание подражать трудовому поведению взрослых. Впечатления должны повторяться, поэтому содержание труда должно быть распределено в ряде занятий, умело дозироваться в каждом из них, постепенно нарастать и углубляться.

Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с

трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсий в медицинский кабинет, в мастерскую к плотнику, в магазин и т. д. дети проявили активность в диалоге, интерес к профессиям. Во время общения с людьми разных профессий, дети обратили внимание на их форму, рассуждали, плотнику – чтобы не пачкать одежду и т. д.. Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. При посещении мастерской плотника дети обратили внимание на общий порядок, тщательно продуманную работу – все инструменты разложены по ячейкам, у каждого инструмента свой домик. Взрослый вовлекал детей в производимый им трудовой процесс, давая им посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать. Дети сами заколачивали гвозди, почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети решили, что дома они будут помогать своим папам. Дети с гордостью называли инструменты и подражали взрослым при выполнении трудовых действий. Некоторых мальчиков очень увлекла работа плотника, они подумали и решили стать плотниками, когда вырастут большими. . В ходе наблюдения за конкретными трудовыми действиями помощника воспитателя мы старались раскрыть детям цель и мотив её деятельности, фиксируя внимание на каждом компоненте труда, объясняя их необходимость. Например, столы не накрыты - нельзя обедать. О сервировке столов позаботится помощник воспитателя. Таким образом, мотив труда, его значимость раскрывали через осознание детьми их собственных потребностей. Внимание детей направляли на получение результата труда.

Отбор предметов труда осуществляли на глазах детей, предлагая малышам выполнить элементарные трудовые поручения - расставить на столы хлебницы, салфетницы. Это давало нам возможность поставить дошкольников в субъектную позицию, сделать из пассивных наблюдателей активными участниками трудового процесса, помощниками взрослого.

Для усиления эмоционального воздействия на детей использовала детскую художественную литературу, Подвела к пониманию, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для общества – быть здоровыми, лучше работать и отдыхать, красиво и удобно одеваться. Иметь красивую прическу, быть защищенными, находиться в безопасности. Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь.

Широко использовали произведения, рекомендованные программой М.А.Васильевой К.Чуковский «Айболит»; А.Барто «Кораблик», «Грузовик»; Б.Заходер «Портниха», «Строители», «Шофер» и др. Очень ценны в воспитательном отношении пословицы и поговорки о труде: «Без труда - не вытащить и рыбку из пруда», «Сделал дело, гуляй смело», «Любишь с горки кататься - люби и саночки возить» и др.

Углублению представлений о труде взрослых способствует изобразительная деятельность дошкольников. Дети младшего возраста ещё не могут изобразить взрослого человека в процессе труда, но им вполне доступно изображение отдельных орудий труда людей тех профессий, с которыми их знакомили. Так, после ознакомления с трудом помощника воспитателя вызывали у детей желание на «столе» (листе бумаги) красиво, «расставить» (нарисовать) тарелки, «испечь» (слепить) булочки, как это делает повар, (наклеить) «Витаминки» для любимых игрушек на занятии по аппликации.

Достижение желаемого результата в работе с детьми по ознакомлению с трудом взрослых невозможно без участия родителей. В течение года для родителей мы провели консультации: «Я сам!», «Учите детей быть полезными». Родители оказывали помощь в приобретении игрушек и развивающих игр, участвовали в изготовлении атрибутов к сюжетно-ролевым играм, макетов по профессиям.

Важным моментом в деятельности детского сада и семьи в вопросе социально-нравственного воспитания является взаимодействие. Далеко не все родители проявляют интерес к этой работе с их детьми. Поэтому, мы продолжаем работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни группы, и тактично вовлекаем остальных родителей в сотрудничество. Постепенно наше взаимодействие становится более тесным и плодотворным. Родители стали активнее участвовать в мероприятиях детского сада, наполняемости предметно-развивающей среды, чтобы жизнь детей в детском учреждении стала ещё лучше и интереснее.

Для повышения педагогической компетентности родителей в области социально-нравственного воспитания в родительском уголке оформили папку - передвижку с рекомендациями «Каких ошибок следует избегать родителям, приучая детей к домашнему труду».

В перспективе мы ставим задачи дальнейшего совершенствования работы по сотрудничеству с семьями воспитанников, и их решение предполагает самое непосредственное участие родителей в педагогическом процессе группы.

Мы надеемся, что в результате работы будет создано детско-взрослое сообщество, которое позволит решить вопросы социально-нравственного воспитания: расширить представления о мире взрослых, пробудить интерес и.уважение к их профессиональной деятельности и самим участвовать в посильном труде. Возможно, когда малыши подрастут, детские впечатления смогут повлиять на выбор их профессии.

У детей дошкольного возраста основным видом деятельности является игра.

Игра – исторический вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними.

Игры, и в первую очередь сюжетно-ролевые, незаменимы в воспитании дошкольников. Они вносят элемент творчества в действия детей.

Труд тесно связан с игрой. В игре дети отражают труд взрослых.

Одним из основных видов игры, где дети знакомятся с трудом взрослых, является сюжетно – ролевая игра.

Рассмотрим некоторые моменты знакомства детей с трудом взрослых,

особенностями профессий с помощью сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно – ролевая игра носит самостоятельный творческий характер. Игру создают сами дети. Она бывает длительной и кратковременной. Самостоятельность детей проявляется в активном и своеобразном воспроизведении окружающего мира. Это воспроизведение зависит от воображения, условий, знаний и от опыта жизненного и игрового. Самостоятельный характер игры дает внутреннее ощущение свободы. Творчество проявляется в перевоплощении ребенка в образ взрослого человека, роль которого он взял.

Структура сюжетно – ролевой игры.

1. Замысел

2. Сюжет

3. Роль

4. Игровые действия

5. Игровые правила.

Этапы развития:

1 этап Подготовительный – заканчивается к двум годам, характеризуется одиночной игрой. Основные умения, которые характеризуют этот уровень: действия однообразные, часто повторяющиеся. Дети охотно играют со взрослыми.

2 этап Кратковременное взаимодействие в игре. Объединяются несколько человек, появляется замысел, дети подчиняются требованиям окружающих, но сюжеты, в основном, бытовые и объединения носят кратковременный характер.

3 этап Длительное взаимодействие в игре. Дети объединяются на основе действий и содержания игры. Отношение ответственное. Правильно оценивают свои и чужие действия. Роли четко обозначены и распределены до игры.

4 этап режиссерская игра (старший дошкольный возраст.) Объединяются дети по 5 – 6 человек. Интерес строится на основе личных

симпатий, дети умеют договариваться, распределять роли, выполняют правила, действия согласованы. Игра не только повторяется, но и постоянно развивается.

Сюжетно-ролевая игра требует предварительной подготовки детей. Ведь ясно, что малыши, не успевшие познакомиться со специальностью, к примеру, милиционера, не смогут разыграть роль милиционера.

Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре хоть отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

Этот процесс условно можно представить как комплекс, состоящий из следующих составных компонентов:

Получения сведений о профессиях от родителей;

Воспитателей детского сада;

От сверстников и детей более старшего возраста;

Из своих собственных наблюдений за родителями, родственниками, другими взрослыми;

Приобретение дополнительных навыков, не относящихся непосредственно к теме игры, но которые в ней могут быть использованы (изготовление игрушек, лепка, рисование, умение делать аппликации и т.д.).

Информативное воздействие родителей может проявляться во всех разновидностях их воспитательной деятельности, ибо на каждом шагу мы сталкиваемся с необходимостью дать ребенку сведения о той или иной профессии. Это прежде всего доступные беседы о себе, своей работе, пояснение сказок, произведений детской художественной литературы, иллюстраций к ним, мультфильмов, диафильмов, т.е. всего увиденного и услышанного.

Наиболее часто дети ведут игры коллективно, что дает большой эффект, так как сливаются в единое целое творческие усилия ребят,

происходит обмен информацией друг с другом. Сюжетными играми в равной мере интересуются и мальчики и девочки.

Во время игры происходит смена ролей, это способствует повышению интереса детей к различным сторонам профессии, в которую идет игра. В необходимых случаях взрослые регулируют смену ролей в игре, не допускают засиживания ребят на одной и той же роли. Периодическая смена состава играющих способствует дальнейшему их взаимовлиянию друг на друга, расширению объема усваиваемой в процессе игры информации.

В целом, игра оказывает свое познавательное и воспитательное влияние на ребенка на всем своем протяжении: от возникновения желания поиграть и до послеигрового периода.

Сюжетно-ролевый игровой процесс можно рассматривать следующим образом: предыгровой (избирательный) период, подготовительный, собственно игра. Сюда же можно отнести послеигровое влияние данной игры на ребенка, как-то: впечатления, обсуждение, выяснение заинтересовавшегося или неясного. Желание организовать подобную игру дома, во дворе и т. п.

Одно из главных функций воспитателя в процессе игры является поддержание определенного "тонуса" игры. Она не должна стать неинтересной. Лучше прекратить игру, чем дать ей продолжится при понижении интереса ребят.

После интересной игры ребенок долго находится под ее впечатлением.

В играх дошкольники проводят почти все свое время. Поэтому-то формирование основных представлений детей об окружающем мире идет в основном в игре. Понимание работы взрослых, формирование самых элементарных представлений об их профессиях, скорее даже зачатков их, возможно только в процессе игры.

Игры, проводимые в детском саду, запланированы "Программой воспитания в детском саду", указывающей возрастную динамику воспитания дошкольников, в том числе и характера сюжетно- ролевых игр.

Во II младшей группе развиваются игры, изображающие труд взрослых в детском саду, работу водителей, летчиков. Дети в игре начинают повторять действия людей разных специальностей.

Воспитателю необходимо создать условия для игры, чтобы она стала увлекательной деятельностью.

В создание условий входит обогащение детей реалиями об окружающем: о предметах, явлениях, кроме того, дети должны знать о взаимоотношениях людей. Для достижения этой цели мною используются следующие методы: наблюдение; экскурсии; встречи с людьми разных профессий; чтение литературы; рассказ о взаимоотношениях людей, о занятиях людей разных профессий с использованием фотографий, фильмов; инсценировки.

Воспитатели при ознакомлении детей с трудом взрослых, как правило, пользуются наглядными способами, умело сочетая их со словесными (рассказы, беседы); удельный вес последних может повышаться в работе со старшими детьми. Особое место среди словесных методов занимает использование детской художественной литературы.

В формировании трудовой направленности детей важную роль играет чтение художественных произведений. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

Театрализованная игра – игра, в которой дети обыгрывают сюжет из литературного источника.

Своеобразие данного вида игр заключается в том, что дети берут роли и воспроизводят их в той последовательности, в какой они даны в произведении. Это творческая игра, так как ребенок передает образ по- своему.

Структура сюжетно – ролевой игры и игры – драматизации сходна. Отличие заключается лишь в том, что в сюжетно ролевой игре сюжет из жизни, а в театрализованной – из книжки.

Требования к литературному произведению для драматизации:

1. Литературное произведение должно быть доступно и понятно детскому опыту. Герои близкие по настроению, переживаниям;

2. Образность произведения (яркие образы героев и эпизоды);

3. Наличие монологов и диалогов;

4. Динамичность развития сюжета (быстрая смена событий, конфликт, борьба добра и зла).

С целью знакомства детей с профессиями и деятельностью взрослых для драматизации подбираются небольшие произведения.

Дидактическая игра – игра обучающая.

Значение дидактических игр – способствовать усвоению, укреплению у детей знаний, умений, развитие умственных способностей. Дидактическая игра является средством всестороннего развития ребенка.

Дидактическая игра развивает речь детей; пополняет и активизирует словарь ребенка; формирует правильное произношение, развивает связную речь.

Дидактическая задача – основной элемент дидактической игры – определяется целью воспитательного и обучающего воздействия. Дидактические задачи разнообразны: ознакомление с окружающим миром, знакомство с природой, знакомство с профессиями взрослых, с бытом людей.

В дошкольной педагогике дидактические игры делятся на три основных вида:

1. Игры с предметами

2. Настольно – печатные игры

3. Словесные игры

Игры с предметами

Используются игрушки и реальные предметы, играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства и различия предметов.

Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, мною используются такие игры с предметами: "Собери набор парикмахера" (игрушечные ножницы, расчески, фен, лак, бигуди – дети выбирают из множества разнообразных предметов). "Строитель" (из множества предметов дети выбирают те, что можно увидеть на стройке – игрушечные – кирпичик, кран, трактор). Также дети взаимодействуют с куклами, на которых одежды людей разных профессий. Играя с ними, дети анализируют, и делают выводы для чего человеку той или иной профессии нужен данный вид одежды. Например: Зачем строителю каска? Повару фартук и колпак?

Настольно – печатные игры

Виды настольно – печатных игр:

1. Подбор картинок по парам. Самое простое задание в этой игре это нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых. Постепенно задание усложняется. Ребенок объединяет картинки не только по

внешним признакам, но и по смыслу. Например, даны 3 картинки с изображением Айболита, на одной из них нет в руках доктора портфеля, дети должны выбрать две другие картинки.

2. Подбор картинок по общему признаку. Устанавливается связь между предметами. Например, "Что нужно доктору?", "Что нужно парикмахеру?", "Что есть в магазине", и т.д. Дети подбирают картинки с соответствующими предметами.

3. Запоминание состава, количества расположения картинок. Например, в игре "Отгадай, какую картинку спрятали?" Дети должны запомнить содержание картинок, а затем назвать ту, которую уберут со стола. Данный вид эффективно способствует развитию памяти.

4. Составление разрезных картинок и кубиков. Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, данные картинки могут быть на темы разнообразных профессий. Данный вид эффективно способствует развитию у детей логического мышления.

5. Описание, рассказ пор картинке с показом действий, движений. Задачи: развитие речи детей, воображения, творчества. Например, игра "Отгадай, кто это?" Ребенок изображает звук и движение задуманного.

Словесные игры

Построены на словах и действиях играющих. В таких играх, дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, т.к. в таких играх требуется использовать приобретенные ранее знания. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи. Описывают предметы, отгадывают по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным признакам.

Таким образом, игра является важнейшим средством развития, обучения и воспитания дошкольников. И является неотъемлемым средством знакомства детей с профессиями взрослых.

Полученные представления дети отражали в играх на бытовую тематику: «Семья», «Больница», «Детский сад» и др. Конкретный образ обогащал игру и помогал детям отразить в ней свои представления о конкретном человеке, отношение к нему, вызывал желание подражать ему.

Играя в дидактические игры, с детьми закрепляли вид деятельности, орудия труда, специальную одежду; расширили кругозор и активизировали речь, развивали наблюдательность и логические способности. Так, играя в игру «Чьи вещи?» дети определяли вид деятельности по орудиям труда и профессиональным принадлежностям. В игре «Профессии» просили малышей рассказать о конкретном применении данного предмета, например: градусник нужен доктору, чтобы измерить температуру пациента (больного); плита необходима повару, чтобы готовить на ней пищу и т.д. При этом побуждали детей говорить полными предложениями, помогали им дополнительными вопросами, учили правильно строить ответ.

Список литературы:

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим/ Н.В.Алешина.-М.: "Педагогическое Общество России", 2000.- 128с.

2. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой.-М.: Просвещение,1974.-192с.

3. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашов.-Балашов: Изд-во "Николаев", 2004.

4. Логинова В., Мишарина Л. Формирование представления о труде взрослых/ В.Логинова, Л.Мишарина // Дошкольное воспитание.- 1978.- № 10.- с.56-63.

5. Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет / Т.В,Потапова.-М.: ТЦ Сфера, 2008.- 64с.

6. Федоренко В. Формирование представлений о профессиях./ В. Федоренко // Дошкольное воспитание.- 1978.-№10.- с. 64-69.

Информационный банк в помощь педагогам

Тема «Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями и трудом взрослых»

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями и трудом взрослых обоснована ФГОС к структуре НОД ДО, которые определяют содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. В соответствии с ФГОС содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека».

Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества.

Однако необходимо продуманное руководство процессом развития у детей знаний о труде взрослых.

Ознакомление с трудом взрослых и профессиями должно осуществляться не на уровне одной задачи, а как целостный органический процесс.

Работа ДОУ в этом направлении, строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Виды интеграции образовательной области «Труд»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы Коммуникация развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых

Познание формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей

Безопасность формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности

Социализация формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых

Физическая культура развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса Чтение художественной литературы использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей

Музыка использование музыкальных произведений,

Художественное творчество использование средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»

Возможность интегрированного подхода

Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практические сферы личности ребенка. Знакомство детей с профессиями на основе интегративного подхода позволяет организовывать различные виды деятельности, подчиненные одной цели – ознакомлению с той или иной профессией.

Данная работа организуется через следующие виды деятельности:

1. Совместную деятельность взрослого с детьми:

через НОД, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной (групповая, подгрупповая, индивидуальная деятельность с детьми) ;

через образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (наблюдения, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игровая деятельность: сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры и т. д.)

2. Самостоятельную деятельность детей

При построении образовательного процесса с детьми используются такие формы работы:

организованная непосредственно образовательная деятельность;

совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, организация практических трудовых действий;

самостоятельная деятельность ребенка;

познавательно-исследовательская, проектная деятельность ребенка;

наблюдения за трудом взрослых;

коммуникативная деятельность;

чтение художественной литературы;

художественно-творческая деятельность;

игровая деятельность;

моделирование;

целевые прогулки и экскурсии;

культурно-досуговая деятельность;

экскурсии и встречи с людьми разных профессий;

встречи с интересными людьми;

живой пример окружающих взрослых.

Алгоритм ознакомления дошкольников с профессиями

(Что необходимо знать дошкольнику о профессии)

Ознакомление детей с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о профессии по схеме:

В своей работе я использую различные методы работы:

Карточки-символы (пиктограммы, помогающие ребенку составить рассказ о любой профессии по схеме

Моделирование педагогической ситуации

Карусель детских вопросов

Если младшие дошкольники знакомятся с трудом взрослых на основе непосредственных наблюдений за трудовыми действиями (профессии в детском саду, то старших дошкольников больше привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограничены возможности наблюдения за трудом взрослых. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность, трудовых действий, результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем.

Наиболее действенные способы ознакомления с трудом взрослых – наблюдения за трудовым процессом, экскурсии, беседы и встречи с представителями профессий, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Однако наглядное восприятие требует интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Знакомство с профессиями в ходе специально организованных образовательных ситуаций, когда перед детьми ставится проблема, которую необходимо решить, непосредственно образовательной деятельности также способствуют расширению, закреплению и систематизации знаний детей, полученных в ходе непосредственного общения с представителями профессий. Во время таких ситуаций интегрируются различные образовательные области, используются разнообразные методы и приемы (наглядные, словесные, практические, проблемно-поисковые, игровые). Решение педагогических ситуаций может перерасти в проект. В последнее время используются все активнее проектные формы работы с детьми. Проведение исследований на темы профессий (возникновение, актуальность в мире, содержание деятельности) развивает познавательную, творческую активность детей, способствует формированию и систематизации знаний о труде людей.

Центральное место в работе отводится игре. Одним из основных видов игры является сюжетно-ролевая игра. Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и пр.

Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

Путеводитель по профессиям в ДОУ

Младшая группа воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медсестра (врач, повар, продавец

Средняя группа шофер, почтальон, врач и профессии родителей

Старшая группа учителя, работники сельского хозяйства, транспорта, связи, торговли, труд людей творческих профессий: художников, писателей, мастеров народно-прикладного искусства

Подготовительная к школе группа профессии родного города

В младших группах происходит знакомство с трудом близких взрослых, понятными им профессиями людей, которые детей окружают: воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медсестра (врач, повар, продавец.

В средних группах добавляются профессии шофера, почтальона, врача и знание о профессиях родителей.

В старших группах детям показывают результаты труда, его общественную значимость, добавляются профессии учителя, работников сельского хозяйства, транспорта, связи, торговли, с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, мастеров народно-прикладного искусства, результатами их труда. Дети играют в магазин, аптеку, поликлинику. Совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, полицейского, шофера, моряка, летчика). В играх на тему транспорт совершенствуются знания Правил дорожного движения. В играх дети стараются изобразить профессии родителей.

Детей седьмого года жизни продолжают знакомить с профессиями родного города. В сюжетно-ролевых играх изображают работу членов семьи, быт, труд людей, героическое прошлое и настоящее нашей Родины. Расширяются представления о разных специальностях (на самолете летают пилоты, на пароходе есть капитан, штурман, матрос, кок и т. д.) .

www.maam.ru

Ознакомление детей с трудом взрослых- средство нравственного воспитания. Из опыта работы

«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, приоткрывает всё новую красоту в окружающем мире, пробуждает гражданское чувство»

В. А. Сухомлинский

С малых лет следует воспитывать положительное отношение к труду и трудящемуся человеку. На конкретных примерах показывать детям общественную значимость труда взрослых, раскрывать богатство человеческих отношений в труде.

Знакомя дошкольников с трудом взрослых, я использую разнообразные методы и приёмы. Для создания положительного отношения и привычки к труду, важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Воспитывать у детей психологическую готовность к труду возможно только в процессе деятельности.

В нашем дошкольном учреждении имеются все возможности для наиболее рациональной организации бытового труда взрослых. В этом труде явно выражен его собственный характер. Поэтому необходимо создавать такие ситуации, при которых дети могли бы использовать животворные примеры поведения взрослых.

Здесь возможны различные пути:

1 путь – пока детям разнообразного труда взрослых и объяснения их значения

2 путь – непосредственная организация совместной деятельности взрослых и детей.

Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные задания и представления о труде и воспитывать уважение к труду взрослых, научить ценить его, разовьёт интерес и любовь к труду.

Одновременно решается задача воздействия и на поведение детей – вызывать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения к ним труда взрослых, работающих в детском саду, активизировать его влияние на формирование у ребят трудовых навыков, определить условия наиболее действенного влияния примера взрослого, а также наметить принципы, формы и содержания труда взрослых. Производимого при детях или совместно с ними.

В разрешении вопроса о возможном приближении к детям труда персонала, о создании таких условий, когда дети могли бы использовать наглядные примеры старших, возможны различные пути:

Приближение к труду взрослых;

Приближения работы взрослых к детям;

Совместная деятельность взрослых и детей.

Первый путь широко проектируется в нашем детском саду- это специально организованный на занятиях показ детям труда взрослых. Наблюдения. Организованные посещения кухни, кабинета мед. сестры, прачки и т. д. детям показывают процесс приготовления пищи, стирку белья, уборку участка, ремонт мебели и игрушек.

Наблюдение за трудом взрослых в детском саду имеет большое образовательное значение: они уточняют представления детей, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их т руду.

Признавая ценность специальных наблюдений труда, их всё же надо дополнять более активными средствами воздействия на развитие ребёнка. Надо по возможности приблизить труд взрослых к детям.

Труд, который систематически и естественно протекает на виду у детей, обычно привлекает их внимание, возбуждает желание самим действовать, подражая взрослым.

Известно, что дети дошкольного возраста склонны к подражанию. Эта характерная особенность при правильном его использовании может оказать существенное влияние на их нравственное развитие. Поэтому в самом начале дать пример ля подражания. Таким примером может служить работник какой-нибудь конкретной профессии.Я обращаю внимание воспитанников на такие нравственные черты конкретного человека, как ответственность, готовность помочь, доброту, отзывчивость.

Вызвав и поддержав у ребёнка интерес к человеку- труженику я создаю положительную эмоциональную основу для формирования интереса к содержанию его деятельности, его труду.

Трудовое воспитание у самых маленьких начинается с самообслуживания, с формирования потребности сделать для этого всё необходимое. В младшей группе я не только ставлю перед ребёнком конкретную цель, но и стараюсь сделать так, чтобы результат, который он достигает в самообслуживании был нагляден и понятен.

Уже в младшем возрасте я начинаю знакомить детей с трудом окружающих их людей и приучаю выполнять простые поручения. Однако дети трёх лет ещё слишком малы, чтобы их отношение к чему- либо было достаточно чётким и стойким. Поэтому на прогулке обращаю внимание детей на здание детского сада, на высокое красивое здание школы- всё это построили строители. Говорю о том, как похорошела улица после того, как мы, взрослые, озеленили её – посадили много деревьев, цветов.

Работу по формированию у детей представлений об общественной значимости труда взрослых я начинаю с младшего дошкольного возраста и осуществляю её на основе конкретных жизненных примеров (няня моет посуду, стелет детям постель; повар готовит вкусный обед) .

Очень рано дети начинают проявлять интерес к труду взрослых, копируя их действия, забрасывая нас вопросами: «Что ты делаешь? Для чего это нужно? Покажи, как это получается». Дети стараются вникнуть в суть действий, стремятся помочь старшим.

Необходимо поддерживать и развивать интерес ребёнка к труду взрослых, организуя с этой целью целенаправленные наблюдения, экскурсии, прогулки, беседы, чтение художественной литературы. На конкретных примерах важно подвести малыша к пониманию доступных понятий (любой труд почётен, труд людей взаимосвязан и служит общему благу, людей труда уважают, уважение к труду проявляется в бережном отношении к тому, что сделано рукам тружеников, а также к посильному участию младшего в делах взрослых, и в первую очередь в стремлении обслужить себя, оказывать помощь маме, бабушке, папе, дедушке.

Работая с детьми младшего школьного возраста, работу организую так, чтобы малыши накопили конкретные представления о наиболее близких, доступных непосредственному влиянию, видах труда взрослых. Эти наблюдения провожу во время экскурсий к месту труда работников детского сада, а позднее в ходе экскурсий за пределы детского сада.

Первые представления о труде взрослых дети до трёх лет получают наблюдения как работает мама, бабушка, воспитатель, няня, медицинский работник, повар, шофёр.

Заботу помощника воспитателя дети чувствуют постоянно: она помогает им одеться, раздеться, кормит, моет посуду, окна, вытирает пол. Но малыши этого могут не замечать, если специально не обратить на это их внимание. Провожу занятие «Рассказ воспитателя о труде помощника воспитателя».

Поэтому с самых первых дней пребывания детей в группе использую различные ситуации из жизни, чтобы полнее раскрыть характер и содержание труда обслуживающего персонала:

Как чисто и красиво в нашей группе!

Кто же так всё убрал? - Это наша няня – Вера Алексеевна убрала в группе.

Ребята, давайте скажем ей «Спасибо».

Важно, чтобы малыши поняли основной смысл этого вида труда – забота о детях.

Аналогично проводится наблюдение за работой мед. сестры, которая осматривает малышей, спрашивает их о здоровье. Свои представления об этом труде ребята вместе с воспитателем реализуют в игре: лечат кукол, делают уколы.

Задача по ознакомлению с каждым видом труда решается в повседневной жизни: в наблюдении за трудом взрослых, при чтении художественной литературы, рассматривания картин и иллюстраций.

Так организуя наблюдение за трудом водителя, который привозит продукты в детский сад, я знакомлю с ним детей, то есть создаю обстановку эмоциональной близости, взаимной доброжелательности. Встретив шофёра в следующий раз, дети здороваются с ним. Читаю стихотворение Б. Заходер «Шофёр»

При организации наблюдений за трудом взрослых я каждый раз продумываю приёмы, которые помогут сформировать положительное отношение к человеку- труженику. Приёмы эти разнообразны:

Общая беседа;

Подключение детей к деятельности взрослых;

Чтение тематического произведения.

Провожу занятия:

1. «Рассказ воспитателя о труде взрослых»

2. «Рассказ воспитателя о труде помощника воспитателя»

3. «Рассказ воспитателя о труде машиниста»

Читаю детям стихотворение «Мчится поезд», играем в дидактическую игру «Поезд»

Наблюдение за трудом взрослых по уборке участка организую со всей группой в течении года. Дети узнают, что взрослые поддерживают чистоту и порядок на участке детского сада; что дворник пользуется метлой, лопатой. При наблюдении обязательно подчёркиваю, что дворник хорошо подмёл дорожки, на чистом дворе хорошо играть. Во время прогулки обращаю внимание детей на то, чтобы они не ссорили на участке, показываю, куда надо бросать бумажки и другой сор, напоминая, как дворник трудился, убирая участок. Зимой также наблюдаем с детьми за работой дворника. Дети идут на прогулку на заранее расчищенный от снега двор, видит как дворник разгребает дорожки от снега.

Это дворник расчищает дорожки лопатой, сгребает снег. Предлагаю ребятам помочь – сгребать лопатками снег.

Знакомя малышей с трудом тех людей, которые непосредственно работают в детском саду и которых дети хорошо знают. В процессе беседы использовала стихи Б Заходера «Шофёр», А. Кардошовой «Наш доктор» (в отрывках). Дети быстро их запоминают, благодаря художественным произведениям малыши узнают о том. что доктор- добрый, заботливый человек, он помогает детям, если они заболеют. Постепенно малышей как бы «выводят» за пределы детского сада, семьи. Они узнают, что дворников, шофёров, врачей, воспитателей много. Они трудятся в разных местах.

Основной вид деятельности детей младшего возраста- игра. Правильно организованная игра может быть прекрасным средством воспитания к труду, уважения к человеку- труженику.

Играя в детский сад, дети берут на себе роли няни, воспитателя. Отношение к труду в младшей группе не должно ограничиваться наблюдением. Оно может проявлятся в поступках, в деятельности, в стремлении к самостоятельности.

Основная установка воспитательного процесса в младшей группе: мы учимся всё делать сами. Вместе с воспитателем малыши могут принять участие в работе взрослых: помогать дворнику -выносить листья с участка, собирать урожай выращенной моркови. Важно, чтобы ребёнок получал удовольствие от самой работы, удовлетворение от её результатов. Уже с младшей группы нужно воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам, вещам, книгам – ко всему тому, что создано руками человека.

В младшей группе начинается ознакомление с трудом родителей. В индивидуальных беседах я выясняю и уточняю представления о труде. Важно, чтобы каждый ребёнок знал место и содержание работы родителей, отношение родителей к своей работе. Знали, что когда родители устают, им надо помогать. Читаю стихотворение Е. Благиной «Посидим в тишине».

В средней группе обогащаются и расширяются представления детей о работе сотрудников детского сада. Кроме того, разрабатывается ещё несколько тем:

1. «Знакомство с работой воспитателя»

2. «Знакомство с трудом инструктора по физическому воспитанию».

3. «О том, как трудятся наши мамы и папы»

4. «Знакомство с работой музыкального руководителя»

5. «О труде людей транспортных профессий».

6. «Знакомство с трудом врача».

В средней группе тема: «Знакомство с трудом людей в детском саду» предполагает более широкое программное содержание: уточнение знаний детей о работе воспитателя и музыкального руководителя. Планируется экскурсия на кухню, ознакомление с другими видами бытового труда взрослых.

Уточнение представлений о содержании работы сотрудников детского сада обогащает игры дошкольников. Играя в «Детский сад», ребята берут на себя роли музыкального руководителя, воспитателя, няни.

В игре «Музыкальное занятие» ребята берут на себя роли воспитанников воображаемого детского сада, и эта игра ещё больше сближает их, объединяет общим интересом.

Уточнение представлений о труде людей непременно должно сочетаться с воспитанием желания помогать взрослым. В нашем детском саду таких возможностей много. Ребята помогают дворникам убирать территорию детского сада, помогают няне, выполняют отдельные поручения воспитателя.

Тема «О труде людей, работающих на транспорте». С работой шофёра дети знакомились ещё в младшей группе. в средней группе эти знания расширятся и углубятся. Кроме того, ребятам можно рассказать о труде лётчиков. Осуществляется знакомство с профессиями, работающих в авиации. Этот опыт используем для развития у детей интереса к труду лётчиков. Дети рассматривают иллюстрации, картины, на которых изображены лётчики, бортпроводницы, механики. Об отдельных профессиях рассказываю детям подробнее, вызывая у них желание брать на себя соответствующие роли в дидактических играх: «Что кому нужно для работы? », «Кто потрудился? », «Кто, что делает? ».

После того, как дети потрудились с трудом хлеборобов, водителей, воспитателей, врачей и уяснили, что между различными профессиями существует тесная связь, я стараюсь раскрыть общественную значимость труда взрослых, воспитываю уважение к людям любой профессии.

С детьми старшей группы проводила развлечение «Урожай собирай», «Хлеб -всему голова! ».

Любознательность, интерес к окружающему, которые особенно ярко проявляются у детей шести лет, позволяют углублять их знания о труде, воспитывать положительное отношение к трудящему человеку, желание помогать взрослым, самостоятельно трудиться, бережно относиться к результатам труда.

В течении года в старшей группе планировала несколько воспитательно - образовательных тем, помогающих уточнить и расширить представления детей о труде людей в городе и селе. О взаимосвязи различных видов труда.

Это темы:

«О труде хлеборобов»;

«О тех кто делает машины»;

«О труде Художника»;

«О труде строителей»;

«О людях, работающих на транспорте»;

«Профессия космонавт».

В средней группе я рассказывала детям о результатах труда хлеборобов. В старшей знакомила дошкольников с процессом выращивания хлеба. При этом моя задача не только расширять и углублять представления детей, но и воспитывать уважение к труженикам полей, бережное отношение к хлебу. Для закрепления знаний о сельскохозяйственном труде проводились занятия по темам:

«Хвала рукам, что пахнут хлебом! »

«Откуда хлеб пришёл»

«Хлеб – всему голова! »

Знания, полученные на экскурсиях в поле, во время сева, появление первых всходов, в период урожая уточняются в детском саду на занятиях, в играх детей, развлечениях.

В таких дидактических играх. Как «Собери урожай», «Кем быть? », «Кто потрудился? », «От зёрнышка до булочки».

С детьми старшей группы провожу беседу о экскурсии в поле так, чтобы дети не только вспомнили весь процесс выращивания хлеба, но ещё раз пережили те ощущения радости и удивления. Которое они испытали на поле. Проводила тематический концерт: «Хлеб всему голова! »

На обобщённом занятии предлагаю детям создать коллективный рисунок «Хлеборобы», при этом каждый ребёнок изображает определённый эпизод: трактор пашет землю, люди собирают урожай. Свои знания и представления дети отражают в различных играх: «в шофёров», «в комбайнеров», «в трактористов». Очень содержательно и увлекательно проходит игра «Жатва». Здесь дети берут на себя роли механизаторов, работников столовой, библиотекарей.

Тема «О труде строителей» очень актуальна, так как труд строителей широко распространен и в городе и селе. Современный размах строительства просто поражает! Красивые дома с удобными квартирами, офисы и магазины, театры и стадионы, гостиницы и бассейны. Не каждый из нас выбрали профессию строителя. Но все мы были великими строителями в детстве и сегодня, наши дети строят трогательные домики из песка, дворцы из кубиков. Строгие сооружения из лего.

Моя задача – организовать систематическое наблюдение за работой людей этой профессии, воспитывать у детей желание быть похожими на строителей, подражать им. Дети отражали это в дидактической игре: «Кто построил этот дом? », «Чья одежда? », «Как настоящие строители».

Тема «О людях работающих на транспорте»

Дети старшей группы уже знают, что к этому понятию относятся профессии железнодорожника, лётчика и т. д. Все эти люди перевозят людей, грузы, выполняют очень нужную работу.

В процессе работы даю детям представление о труде лётчика, вызываю интерес к этой профессии, желание подражать в дидактической игре: «Самолёты», содействовать развитию воображения в процессе строительства самолёта. Поощряю любознательность, стремление расширить некоторые географические знания в связи с «полётами», которые будут совершаться.

Экскурсия, наблюдения во время прогулок, чтение стихотворений, пословиц, поговорок. Загадывания загадок, рассказы воспитателей, родителей обогатили представления детей о труде взрослых. Имея эти представления, дети стали осознавать, что их родители производят продукты, необходимые всем людям, что их труд почётен. За хорошую, добросовестную работу людей ценят и уважают. У детей появился интерес к трудовой деятельности взрослых.

Проводила беседы на темы:

1. «Трудовое воспитание ребёнка в семье»;

2. «Воспитание уважения к труду взрослых»;

3. «Уважение к труду- воспитание в труде»

При подготовке и просмотре открытых развлечений активно привлекаю родителей. Рекомендую художественную литературу: Трутнева Е. «Золотой дождик», Михалков С. «Дядя Стёпа – милиционер», Маршак С. «Почта», «Пожар», Д. Родари «Чем пахнут ремёсла? »

Таким образом, главная задача воспитания положительного отношения к труду взрослых может быть успешно решена при правильно организованной совместной работе семьи, детского сада. а позднее и школы.

Важно, чтобы вся проведённая мною воспитательная работа дала те результаты, которые проявлялись бы в бережном отношении детей к земле и её богатствам, животному миру, ко всему народному достоянию.

www.maam.ru

Проект квартала «Ознакомление дошкольников с трудом взрослых. «Медицинский работник»

Проект квартала

для детей 5-7 лет

ЭТАПЫ ПРОЕКТА:

Организационный этап

Разработка этапов работы;

Систематизация материала;

Отбор лексических тем;

Перспективное планирование;

Подготовительный этап

Продуктивный этап

Введение в проблему;

Формулирование проблемы;

Поэтапное решение проблемы;

(инсценировка отрывков)

Сочинение сказки по теме;

Презентационный этап

Проект квартала

Проект «Ознакомление дошкольников с трудом взрослых «Медицинский работник»

для детей 5-7 лет

ИДЕЯ ПРОЕКТА: вызвать у детей интерес к труду взрослых, через различные формы ненавязчивой совместной игровой и развивающей деятельности.

формирование знаний детей дошкольного возраста о труде взрослых;

развитие навыков самостоятельной продуктивной и исследовательской деятельности;

привитие навыков коллективной и индивидуальной деятельности;

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели группы, родители.

ВИД ПРОЕКТА: творческо-информационный.

ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ: данный проект может быть реализован в любом дошкольном учреждении.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА:

Организационный этап

Разработка этапов работы;

Составление плана (создание методической базы) ;

Наполнение содержания (изучение литературы) ;

Систематизация материала;

Отбор лексических тем;

Перспективное планирование;

Подготовительный этап

Подбор дидактических игр, упражнений;

Подготовка атрибутов для деятельности;

Подбор сюжетных картинок по теме;

Подбор видео-материала, литературных произведений;

Апробирование разных версий в работе с детьми и родителями;

Продуктивный этап

Введение в проблему;

Формулирование проблемы;

Поэтапное решение проблемы;

Организовать серию занятий с детьми, родителями, педагогами:

Правила поведения в поликлинике;

Экскурсия в медицинский кабинет;

Чтение сказки К. И. Чуковский «Доктор Айболит»

(инсценировка отрывков)

Целевая прогулка в поликлинику;

Изготовление альбома «Кто нас лечит»;

Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника», «Больница»;

Музыкальный досуг «Все работы хороши, выбирай на вкус»;

Детские мини-проекты «Кем я хочу стать? »;

Сочинение сказки по теме;

Выпуск газеты «Устами малышей»;

Отражение темы деятельности в центрах активности (настольных игр, центр литературы, центр творчества) ;

Изготовление подарков к дню Медицинского работника;

Изучение уровня речевого развития (мониторинг сравнительный)

Презентационный этап

Провести круглый стол по реализации проекта по дальнейшему его развитию (анкетирование) ;

Организовать фото - выставку и видео выставку;

Вручить благодарственные письма участникам по реализации проекта за интересную совместную деятельность (дети и родители) ;

Защита проекта - итоговая презентация (слайд-шоу) ;

Проект «Ознакомление дошкольников с трудом взрослых «Медицинский работник»

для детей 5-7 лет

ИДЕЯ ПРОЕКТА: вызвать у детей интерес к труду взрослых, через различные формы ненавязчивой совместной игровой и развивающей деятельности.

ЗАДАЧИ: формирование знаний детей дошкольного возраста о труде взрослых;

развитие навыков самостоятельной продуктивной и исследовательской деятельности;

привитие навыков коллективной и индивидуальной деятельности;

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели группы, родители.

ВИД ПРОЕКТА: творческо-информационный.

ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ: данный проект может быть реализован в любом дошкольном учреждении.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА:

Организационный этап

Разработка этапов работы;

Составление плана (создание методической базы) ;

Наполнение содержания (изучение литературы) ;

Систематизация материала;

Отбор лексических тем;

Перспективное планирование;

Подготовительный этап

Подбор дидактических игр, упражнений;

Подготовка атрибутов для деятельности;

Подбор сюжетных картинок по теме;

Подбор видео-материала, литературных произведений;

Апробирование разных версий в работе с детьми и родителями;

Продуктивный этап

Введение в проблему;

Формулирование проблемы;

Поэтапное решение проблемы;

Организовать серию занятий с детьми, родителями, педагогами:

Правила поведения в поликлинике;

Экскурсия в медицинский кабинет;

Чтение сказки К. И. Чуковский «Доктор Айболит»

(инсценировка отрывков)

Целевая прогулка в поликлинику;

Изготовление альбома «Кто нас лечит»;

Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника», «Больница»;

Музыкальный досуг «Все работы хороши, выбирай на вкус»;

Детские мини-проекты «Кем я хочу стать? »;

Сочинение сказки по теме;

Выпуск газеты «Устами малышей»;

Отражение темы деятельности в центрах активности (настольных игр, центр литературы, центр творчества) ;

Изготовление подарков к дню Медицинского работника;

Изучение уровня речевого развития (мониторинг сравнительный)

Презентационный этап

Провести круглый стол по реализации проекта по дальнейшему его развитию (анкетирование) ;

Организовать фото - выставку и видео выставку;

Защита проекта - итоговая презентация (слайд-шоу) ;

www.maam.ru

Цель:уточнить и расширить представления детей о профессиях взрослых.

Задачи:Продолжать расширять знания и представления детей о труде взрослых. Формировать знания детей о трудовых действиях, о результатах труда, упражнять детей в умении соотносить инструменты с определёнными профессиями людей.

Обогащать словарный запас, развивать связную речь, любознательность, интерес к труду взрослых, память, внимание, мышление.

Воспитывать уважение к людям разных профессий, умение работать в коллективе, закрепить культурно-гигиенические навыки.

Оборудование:фланелеграф, картинки: овощи, фрукты, иллюстрации профессий, инструменты. Фрукты для салата, ножи, доски, фартуки, колпаки на каждого ребёнка, ростовая кукла Буратино.

Предварительная работа:беседы о профессиях, чтение В. Маяковского «Кем быть?», Д. Родари «Чем пахнут ремёсла?», Дид. игры: «Что лишнее?», «Кому что нужно?», «Берем интервью», «Загадки».

Создание газеты «Такая разная работа», проектов: «Профессии моей семьи», «Моя мама - швея», «Моя мама – повар», «Мой папа - строитель». Экскурсии на кухню, почту, в магазин.

Интеграция образовательных областей:познание, коммуникация, здоровье, социализация, чтение художественной литературы, музыка.

Звучит музыка, в гости приходит Буратино, здоровается с детьми и просит их рассказать о профессиях.

Воспитатель:Что такое профессия? Где можно выучиться на какую-нибудь профессию?

Ответы детей.

Подробней nsportal.ru

«Методы и приёмы ознакомления дошкольников с трудом взрослых»

(Выступление на семинаре – практикуме в г. Елабуга, д\с 22 воспитателя Потаповой Е. Н, 2015г.)

Труд становится великим воспитателем,

он входит в жизнь наших воспитанников,

даёт радость дружбы и товарищества,

развивает пытливость и любознательность,

рождает новую красоту в окружающем мире,

пробуждает первое гражданское чувство

без которых невозможна жизнь человека.

В. А. Сухомлинский

Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.

Формирование высших человеческих чувств, происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм, принятых в обществе.

Одна из главных задач трудового воспитания дошкольников – ознакомление с трудом взрослых, воспитание уважения к нему.Начиная с детского сада, мы учим детей обращаться с простейшими инструментами, изучать свойства различных материалов, приобретать навыки самообслуживания, следить за чистотой и порядком в группе, ухаживать за растениями, помогать накрывать на столы, убирать игрушки. Дома они помогают родителям, выполняя как постоянные, так и временные посильные поручения. Естественно, что важную роль в трудовом воспитании детей играет семья, личный пример взрослых - это для ребенка очень важный стимул.

В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах детей. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения к ним труда взрослых, работающих в детском саду, активизировать его влияние на формирование у ребят трудовых навыков, определить условия наиболее действенного влияния примера взрослого, а также наметить принципы, формы и содержание труда взрослых, производимого при детях или совместно с ними.

Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возрасте - в игре.

Какими же средствами добиться воспитательной эффективности при ознакомлении детей с трудом взрослых?

Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых - наблюдения и экскурсии,которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений.

В процессе дальнейших бесед, посредством рассказоввоспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Для усиления эмоционального воздействия на детей необходимо использовать детскую художественную литературу.

Очень ценны в воспитательном отношении пословицы и поговорки о труде: «Без труда - не вытащить и рыбку из пруда», «Сделал дело, гуляй смело», «Любишь с горки кататься - люби и саночки возить» и др.

Углублению представлений о труде взрослых способствует изобразительная деятельность дошкольников.

У детей дошкольного возраста основным видом деятельности является игра.

Труд тесно связан с игрой. В игре дети отражают труд взрослых.

Одним из основных видов игры, где дети знакомятся с трудом взрослых, является сюжетно – ролевая игра, а так же дидактические игры.

Таким образом, игра является важнейшим средством развития, обучения и воспитания дошкольников. И является неотъемлемым средством знакомства детей с профессиями взрослых Ознакомление с трудом взрослых и собственная деятельность детей должны тесно между собой переплетаться.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Источник nsportal.ru

Средняя группа «Б»

Рузаевка 2014

В дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся им подражать и желаю самим что то сделать. До 7 лет они легко овладевают несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддерживания чистоты и порядка, уходу за растениями.

Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственно соприкосновение с их трудом.

В работе детского сада: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах детей.

Практикуется в детском саду – это специально организованный на занятиях показ труда взрослых, наблюдение, организованное посещение кухни, кладовой, кабинета врача и т.д. Детям показывают приготовление пищи, стирку белья, пошив и ремонт одежды, уборку участка, ремонт мебели и игрушек, и т.п.

Воспитатели при ознакомление детей с трудом взрослых, как правило, пользуются наглядными методами, умело сочетая со словесными (рассказы, беседы) . Особое место среди словесных методов занимает использование детской художественной литературы.

В формирование трудовой направленности детей важную роль играет чтение художественных произведений. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

Наблюдение за трудом взрослых в детском саду имеет большое образовательное значение: они уточняют представления, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствует к выработке положительного отношения, уважения к их труду.

Детей среднего дошкольного возраста знакомят с теми видами труда взрослых, которые можно непосредственно наблюдать, при этом расширяется возможность практического участия в труде самих детей.

Самым распространенным видом занятия ознакомлением с трудом взрослых является экскурсия на кухню, в кабинет врача и т.д.

Во время экскурсии на кухню дети узнают о разнообразие трудовых процессов по обработке различных продуктов, прежде чем готовое блюдо будет подано к обеду. Воспитатель обращает внимание на то, как дружно и слаженно работают взрослые.

Для проведения экскурсии на кухню группу детей делят на 2 группы.

Дети пятого года жизни знакомят с процессом стирки белья. В процессе беседы воспитатель выясняет, знают ли дети как стирают белье. Несомненно каждый ребенок мог наблюдать этот труд и даже помочь в работе.

Важно, чтобы у ребят сложились правильные представления об этом труде, обо всех его процессах.

На занятиях воспитатель объясняет и демонстрирует процесс стирки белья, затем предлагаю выполнить эту работу и детям.

На занятиях в средней группе наблюдают, как шьют одежду, как строят дома и т.д.

Детей пятого года жизни знакомят с трудом дворника, водителя, строителя и используя методы наглядные и словесные (беседы, рассказы) с художественной литературой.

В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

По теме:

Подробней nsportal.ru

«Любовь ребенка к людям труда – источник

человеческой нравственности»

В. А. Сухомлинский

Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщение его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с различными сферами деятельности. Воспитывать трудолюбие, уважение к труду и трудовые навыки необходимо с ранних лет. По этому, одно из главных направлений воспитания детей в детском саду - трудовое воспитание, главной задачей которого является формирование правильного отношения к труду у детей дошкольного возраста. Содержания трудового воспитания определено «Программой воспитания в ДОУ»:

1. Ознакомление с трудовой деятельностью людей, имеющее решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда в жизни общества;

2. Организация практической трудовой деятельности детей, в процессе которой постепенно формируются их трудовые навыки и умения, воспитываются положительные нравственные качества.

Радость труда,одно из высоких человеческих чувств. Своевременно развивать это чувство у маленьких детей – наша задача. Если не уделять должного внимания развитию трудолюбия в дошкольном возрасте, то в последующие годы это будет сделать труднее.

Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д.

Необходимо формировать у детей представления об общественной значимости труда взрослых.Формирование этой значимости труда взрослых требует наличия у детей, прежде всего четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное название – удовлетворять ту или иную потребность. Следовательно, значение назначения вещи позволяют ребенку понять конкретную ценность каждого процесса.

На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда можно формировать обобщение представления о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии. (Посуда – посуда чистая, ею накрыли столы к обеду – можно есть и т.д.) . Такие представления позволяют формировать отношение к конкретным людям, представителям той или иной профессии, бережное отношение к результатам их труда. На основе этих первичных обобщений, возможно, формировать более сложные представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей.

Отсюда возможно более сложное обобщение: труд – проявление заботы друг о друге. Освоение детьми такого обобщения дает возможность при последующей работе каждый новый вид деятельности взрослых рассматривать с этих позиций и воспитывать правильное отношение к работе и к людям, ее исполняющим. Это высокий уровень обобщения, и он доступен лишь детям старшего дошкольного возраста при условии формирования всех предшествующих представлений младшим и средним возрасте. Как видим, работа по формированию представлений об общественной значимости труда должна вестись последовательно.

Первый этап – обучение детей умению видеть результат в каждом процессе труда, ожидать его появления, понимать для чего он нужен. Чтобы научить детей видеть направленность труда на достижение результата, целесообразно при организации наблюдений за работой взрослых использовать следующие приемы:

Создавать ситуации, когда у детей появляется потребность в предметах, которых не оказалось в наличии (у куклы не оказалось теплой шапочки, которую они хотели взять на прогулку, значит - ее нельзя взять с собой, она озябнет. Такая проблемная ситуация направит внимание детей на поиск нужного предмета) .
Создавать нужный предмет в присутствии детей (шить шапочку или вязать) . Ожидание появления нужного предмета вызывает у детей активную направленность внимания на результат труда, ожидание этого результата позволяет связать трудовой процесс с его результатом – получением нужного предмета.
Использовать созданную на глазах у детей вещь в соответствии с ее назначением и потребностями детей (кукле надели шапочку, кукле тепло, и дети могут взять ее на прогулку) .

Такие приемы способствуют формирование у детей устойчивой направленности на ожидание результата, формируя умение его вычленять, называть. У детей появляется бережное отношение к созданным предметам.

Освоение знаний о результатах труда, представленных вещественным продуктом, это посильная задача для детей младших групп. Эти знания оказываются важными для формирования интереса к труду, бережного отношения к его результатам.

Накопление представления объединяются по разным направлениям:

Обобщаются трудовые процессы в определенный вид труда, который выполняет человек одной профессии, и на этой основе формируются более общие представления о труде этого человека.
Обобщаются представления о результатах труда, получаемых в разнообразных трудовых процессах, о их значении и на этой основе формируются более общие представления о ценности вида деятельности человека данной профессии.

Эффективными здесь являются следующие методы и приемы: наблюдения за разными трудовыми процессами одного вида труда с акцентом на результат; повторность наблюдений, позволяющая формировать отчетливые знания о процессе достижения результатов труда и их значимости; игры-занятия, повторяющие тот или иной труд, обобщающие беседы, проводимы с широким использованием наглядности.

У детей среднего возраста формируется способность высказать более широкое суждение о значимости отдельных видов труда, обосновать их необходимость и свое отношение к ним, опираясь на конкретные знания о трудовых процессах и их результатах.

На втором этапеуглубляется интерес к труду людей. Это отражается в возникающем у детей желании принять участие в труде, появляются игры, отображающие этот труд.

Третий этап(старшая, подготовительная группы) - формирование обобщенных представлений о значении труда на основе знаний большого количества его видов, разнообразия и ценности его результата для людей. Здесь широко используются наряду с наблюдениями и ознакомлением детей с разными видами профессий по производству самых различных вещей, материалов, с их взаимозависимостью. В это время осуществляется ознакомление с общественным разделением труда и показывается роль разных его видов в удовлетворении потребностей человека (чтобы сшить платье, нужна ткань, чтобы ее сделать, нужен хлопок) -то есть связь профессий.

На основе таких знаний дети способны усвоить обобщенное понимание необходимости разных видов труда, значение их для людей, необходимости труда вообще. Дети способны делать выводы об общественной значимости разных профессий.

У детей формируются прочные и осознанные знания: 1 – об отдельных трудовых процессах и их результатах; 2 – о процессах входящих в тот или иной вид труда. Это требует систематичности и повторности наблюдений, а также последовательности в усложнении содержания работы, других ее форм.

По соседству с детским садом находится поселковая доска Почета. Дети любят останавливаться возле нее, разглядывать фотографии людей. Они узнают здесь своих знакомых.

Это наглядный пример тому, что за добросовестное отношение к труду, люди получают не только деньги, а еще почет и уважение людей в обществе.

Уважение к трудунеобходимо воспитывать в труде, и через игровую деятельность, отображающую этот труд.

Задачи педагогов:

1.способствовать расширению и уточнению представлений детей о разных профессиях;

2. создавать условия для закрепления представлений о трудовых действиях, совершаемых взрослыми;

3.о результатах труда;

4. об оборудовании, инструментах, и материалах, необходимых для работы; 5.побуждать любознательность детей, интерес к деятельности взрослых; 6.способствовать формированию положительного отношения и уважения к труду.

Для решения этих задач необходимо:перспективный план по ознакомлению детей с профессиями, наглядный и методический материал, информация о самых востребованных профессиях.

Деятельность педагогов:

Разработка методических рекомендаций по ознакомлению детей с профессиями.
Создание примерных конспектов занятий по ознакомлению детей с профессиями.
Изучение календарей с целью получения информации о профессиональных праздниках.
Изготовления макета календаря профессий.
Создание сюжетно-ролевых игр, по изучаемым профессиям.

Календарь представляет собой альбом из 12 листов. На каждом листе изображение символов определенной профессии.

Деятельность детей:

Экскурсии, беседы, праздники, занятии, конкурсы, сюжетно-ролевые игры, различные виды трудовой деятельности, чтение художественной литературы, театрализованные представления, конструирование, макетирование, коллекционирование.

Деятельность родителей

Беседы с детьми о своей работе, рассказы о профессиях, прогулки и экскурсии с познавательной целью, помощь в создании коллекций, макетов, газет, альбомов «Кем быть?».

Приложение к консультации «Ознакомление дошкольников с трудом взрослых»:

программное содержание

Первая младшая

Воспитывать интерес к труду близких ребенку взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (моет посуду, убирает комнату и т.д.) .

Вторая младшая

Продолжать знакомить с трудом взрослых, обращать внимание на трудовые действия и их результат. Учить беречь то, что сделано людьми.

Продолжать знакомить с трудом взрослых, его содержанием. Формировать интерес к различным профессиям. Знать где работают родители.

Воспитывать интерес и уважение к труду разных профессий.

Дать детям представление о труде людей, показать результаты труда, его общественную значимость. Расширять представление детей об уже знакомым им профессиях. Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника.

Дать представление о пассажирском и грузовом транспорте. Дети должны знать, где работают родители, как важен для общества их труд. Испытывать чувство радости и удовольствия от участия в совместной с взрослыми трудовой деятельности. Познакомить с трудной но почетной обязанностью защищать Родину; различать некоторые рода войск.

подготовительная

Продолжать расширять представления детей о разных ранее изученных профессиях, знакомить с новыми: содержанием их труда, его коллективном характере, о роли механизации в труде. Познакомить детей, учитывая местные условия, с промышленностью и транспортом данного края.

Дать знания о том, что за трудовые успехи люди награждаются наградами, им присваивают звание Героя труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.

План занятия по ознакомлению детей с профессией повара.

Цель:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Предварительная работа:_________________________

Словарная работа: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________Методические приемы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________Материал:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Ход занятия: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уважаемые коллеги, здравствуйте!

Коровенко Наталья Владимировна, воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №25 «Троицкий».

Данная тема актуальна, т.к. в дошкольном детстве закладываются основы личностной культуры, приверженность к общечеловеческим ценностям. Ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении их контактов со взрослым миром.

Контингент детей представлен различными социальными слоями: 53% - дети рабочих, 47% - из семей служащих, у 15% - неполные семьи. Дошкольное учреждение удалено от основных объектов культуры. Предварительная диагностика для выявления уровня знаний о характере детских представлений о труде взрослых по методике М. В. Крулехт и показала, что у 90 % дошкольников данного возраста не сформированы такие качества как умение ценить окружающие вещи, созданные руками человека – в поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда. Дети данного возраста характеризуются неустойчивостью чувств, недостаточными знаниями об окружающем и в связи с этим имеют смутное представление о мире профессий взрослых.

Определив условия возникновения опыта, я столкнулась со следующими противоречиями: между общепринятыми эталонами о ценности рукотворных предметов и осмыслением, пониманием детьми того, что в каждый предмет вложен труд человека; между видением ребенком готового результата труда и пониманием расчлененности трудового процесса, осознанием каждого компонента деятельности.

Целью мастер класса является раскрытие форм и методов работы по ознакомлению дошкольников спрофессиями, воспитанию ценностного отношения к труду взрослых.

Ведущей идеей опыта является создание необходимых условий для возникновения у детей устойчивого интереса к миру человеческих взаимоотношений, к познанию трудовой деятельности взрослых.

Дети оценивались по следующим критериям:

1. Понимание сущности труда как особой деятельности по преобразованию окружающей действительности, его ценностной значимости - удовлетворение потребностей людей
2. Сформированность представления о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между его компонентами.

Показателем результативности опыта является положительная динамика формирования интереса к познанию трудовой деятельности взрослых, проявление экономически значимых личностных качеств – трудолюбия, бережливости, добросовестности, честности.

Перспективами в своей работе определяю следующие направления:

Освоение разнообразных способов познания мира профессий
Развитие познавательной активности, любознательности.
Правильное отношение к результатам труда человека, воспитание ценностного отношения к ним.

Мною использовались следующие формы работы с детьми:

НОД, индивидуальная работа, мастерские, проектная деятельность,

минутки бережливости, гостиница помощников в труде, альбом-помогашка. Кроме того, использовались приёмы: персонажи по имени Папирка и Лоскутик, изготовленные руками педагога, модель трудового процесса.

Приобщение ребенка к миру взрослых начинается с ознакомления детей с трудом взрослых ближайшего окружения. Ребенку важно понять значимость труда помощника воспитателя, дворника, прачки, повара. Целенаправленные наблюдения, первые экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом сотрудников детского сада, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений, расширению тематики игр, разнообразию сюжетов, обогащению арсенала игровых действий.

Приобретенные дошкольниками знания о труде позволяют детям строить собственные трудовые процессы.

Наиболее эффективны, по моему мнению, игровые проблемные ситуации, в которые попадает игровой персонаж. Игровой сюжет предполагает разыгрывание процесса знакомства персонажа с незнакомым для него предметом, и такими персонажами стали Лоскутик и Папирка. Понятно, что знакомство с этими персонажами началось с формирования представлений детей о свойствах бумаги и ткани. А продолжилось оно в кабинете у кастелянши, где она содержательно рассказала о своей деятельности и представила вниманию ребят изготовленную своими руками одежду (костюмы к праздникам) .

Для обобщения знаний о профессиях, активизации интереса к труду взрослых в группе создан альбом-помогашка «Все работы хороши, выбирай на вкус». Рассматривание и беседы по его содержанию формируют у детей знания о направленности, содержании и структуре трудовых процессов, желание перенести их на собственную детскую трудовую деятельность.

Особый интерес у детей вызывает «гостиница помощников в труде», которая регулярно меняет своё содержание. Ребята знакомятся с многообразием предметов, необходимых людям различных профессий, расширяя, таким образом, спектр знаний об окружающей действительности.

Возникновению устойчивого интереса к труду взрослых, стремлению научиться трудиться как они, помогают встречи с интересными людьми: в гости к детям приходит чья-то мама, бабушка, папа. Ониприносят результаты своего труда: инструменты, фотографии, книги, знакомящие со своей профессией, увлечениями дома.

Для приобретения детьми системного характера представлений требуется достаточно развитое умение воспринимать трудовой процесс расчленено, поэтому детям я преподношу наглядно - схематическую, а затем мысленную модель трудового процесса. По модели успешно знакомлю детей с разными видами труда взрослых.

Результативно прошла образовательная деятельность «Друзья с фермы» - ребята изготовили животных из коробочков, теперь с удовольствием с ними играют, входя в образ представителей сельских профессий (фермер, птичница)

Удачно используются в работе « минутки бережливости»- беседы о нерадивых поступках (порвана книжка, поломан стульчик) , стараемся исправить ситуацию сразу, это помогает воспитывать в детях уважение к людям труда, интерес к трудовой деятельности взрослых, бережное отношение к результатам труда.

Особый интерес у детей был вызван созданием проекта «Подарок плотнику Николаю Гавриловичу». После того как плотник пришел ремонтировать шкафчик с полотняной сумочкой, у ребят созрело желание с помощью родителей изготовить ящик для инструментов. В рамках проекта мы с ребятами организовали мастерскую по изготовлению украшений для ящика.

Папы дружно поддержали эту затею. И уже на готовый ящичек дети наклеивали украшения с большим азартом. А сколько радости было в глазах ребят во время передачи подарка Николаю Гавриловичу.

Играя с детьми в игры по ознакомлению с предметами и трудом взрослых, мне иногда хотелось сделать какие-либо дополнения, изменения в содержании, что натолкнуло на творческое придумывание. Для того, чтобы деятельность детей стала более содержательной, разнообразной, я предлагаю следующие игры:

В игре «Кто покажется?» закрепляются представления о разнообразии профессий, о содержании деятельности людей труда. Каждому из шести игроков воспитатель раздает конверт с изображением человека определенной профессии.

Первый игрок описывает изображенного на своей картинке труженика. Кто из играющих угадает, о какой профессии идет речь, тот получает эту картинку. И так каждый ребенок, описывая профессию на своей картинке, отдает её отгадавшему.

У кого наберется большее количество картинок, тот победитель.

Дидактическая игра «Чем работаем?» В этой игре расширяются представления детей о предметах, необходимых для работы людей разных профессий. Игроки, обращая внимание на предмет труда, должны назвать его и определить, представителю какой профессии он необходим в работе.

Игра «Кувырком» предполагает юмористическое содержание, в ней закрепляются знания о предметах труда, развивается умение исправлять ошибку в задании, находить целесообразный ответ. Воспитатель раскладывает перед детьми карточки, не соответствующие реальности: повар решил сварить суп из сапога, доктор дирижирует в оркестре и др. Играющие исправляют ошибку, объясняют почему.

В игре «Я - сыщик» у детей развивается умение запоминать детали внешнего вида труженика, составлять описательный рассказ, пользоваться речью- доказательством для обоснования своих суждений о профессиях. Один играющий рассматривает карточку с изображенным на ней представителем какой-либо профессии в течение 15 секунд и передает её другому.

Второй игрок задает вопросы по карточке (цвет одежды, что на голове, что в кармане) , а первый отвечает. Нужно постараться не сделать ни одной ошибки.

Участники игры «Рекламные плакаты», развивают умение творчески преподносить сведения о предметах, объединенных в родовые понятия, составлять описательный рассказ, отражающий особенности предметов, их назначение, развивать интерес к профессии рекламного агента. Детям раздаются иллюстрации с предметами, объединенными в группы, например, мебель, классифицированная по назначению. Участники игры – рекламные агенты, получив « рекламный плакат», должны прорекламировать продукцию, изображенную на нем; кто сделает это более полно, содержательно, тот победитель.

В игре «Фотограф – невидимка» у детей закрепляется умение объединять предметы по назначению, развивается воображение. Воспитатель сообщает о том, что в город приехал невидимый фотограф и всё, что он фотографирует очень трудно разглядеть на фотографиях, но в группе есть такие специалисты, которые сделают это без труда. Воспитатель дает первому играющему чистый лист и сообщает: «Здесь сфотографирован…» и называет любой предмет или группу предметов.

Ребенок, представляя предмет, рассказывает, что знает о нем. Самый полный, обоснованный ответ поощряется.

ИМИТАЦИОННАЯ ИГРА:

Одной из полюбившихся у детей моей группы стала игра «Где тут шутка?». Игра развивает фантазию, умение придумывать юмористический сюжет, переводя его затем в правдоподобный, закрепляет представление детей о многообразии профессий.

Я хотела бы сейчас провести эту игру с вами. Предлагаю первому игроку вынуть из стопки две карточки с изображенными на них людьми разных профессий и составить абсурдную историю, например: «клоун пришел к доярке и попросил отдать ему корову для выступления в цирке», затем составить правдивую историю: «проходя мимо фермы, клоун попросил отведать молока». Или абсурдная история: «дворник украл у строителя кирпич, чтобы кидаться в тех, кто мусорит», правдивая история: «строитель попросил дворника подмести площадку после разгрузки кирпича» и т.д.

МОДЕЛИРОВАНИЕ.

Сконструируйте собственную модель использования предложенных приемов работы.

РЕФЛЕКСИЯ

Уважаемые коллеги, так как тема моего опыта связана с профессиями, сейчас я принимаю на себя образ продавца. Вот мои весы: если вы считаете, что почерпнули для себя что то новое, интересное, положите яблоко на веселую чашу весов, а если вы не почерпнули ничего нового, то яблоко поместите на грустную чашу.

Спасибо за внимание.

Материал nsportal.ru

Введение 3

1. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста 5

1.1 Вклад отечественных педагогов в разработку проблем трудового воспитания дошкольников 5

1.2 Роль трудового воспитания в нравственном становлении личности ребёнка дошкольного возраста 10

1.3 Особенности работы по ознакомлению детей с трудом взрослых в соответствии с современными образовательными программами 14

Библиографический список литературы 18

Введение

Детство - важнейший период человеческой жизни,

не подготовка к будущей жизни,

а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь.

Б. А. Сухомлинский

Обязательное качество всесторонне развитого человека - великое трудолюбие. Формируя это важнейшее качество характера, не следует забывать одну из аксиом педагогики: воспитывать трудолюбие лишь словесными сентенциями невозможно. Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда.

Труд дошкольника имеет свою специфику. Подготовить ребенка к труду- это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.

Существует достаточно много форм труда, которые всесторонне развивают детский организм, обостряют ум, укрепляют здоровье ребенка. Труд играет большое значение в развитии способностей ребёнка. Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возраста - в игре, в младшем и среднем школьных возраста - в учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке.

Формирование способностей осуществляется в той или иной деятельности. В процессе труда, например, распределение внимания становится более широким, а его переключение более быстрым.

Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладевания трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логические.

Потребность в деятельности - особенность психического развития любого здорового ребенка. Познавая окружающий мир, он стремится действовать в этом мире.

Между описанным свойством психического развития ребенка, т. е. тягой к деятельности, и трудолюбием дистанция большая и знака равенства между двумя этими понятиями ставить нельзя. Задача воспитателей состоит в том, чтобы эту природную склонность, которая является лишь предпосылкой трудолюбия, путем определенных педагогических мер преобразовать в одно из важнейших качеств личности.

Взрослый человек способен к такому преодолению, потому что у него достаточно развито чувство долга (и по отношению к членам своей семьи, и по отношению к обществу), потому что он за непривлекательной, положим, трудовой операцией способен увидеть привлекательный конечный результат, потому что в труде он утверждает себя, находит самовыражение, и еще по многим причинам взрослый способен справиться с непосредственным побуждением бросить работу, если уж оно возникнет.

Только тогда дети полюбят труд, если сопутствует ему оптимистическое настроение, если радует и сам процесс труда, и его результаты. Это в значительной степени зависит от того, открыли ли мы малышу интересные, увлекательные, занимательные стороны того, чем он занят; сумели ли привлечь на помощь игру.

Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста

"Ранняя (детская) профориентация проводится заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается еще много лет. Преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при работе на даче, занятия в кружке и т. п.). В такой профконсультации вполне возможно использовать психодиагностические методики, но не столько для составления профконсультационных рекомендаций, сколько для повышения у ребенка интереса к своим психологическим качествам и их развитию. Естественно, что результаты таких исследований могут быть использованы педагогами и родителями в дальнейшей работе с детьми. "

Н. Н. Захаров выделяет задачи профориентации детей дошкольного возраста: ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями привить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности. Цель ранней профориентации - сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

В развитие идеи непрерывной профессиональной ориентации при введении вариативного и профильного обучения целесообразно, учитывая особенности психологического развития ребенка, осуществлять раннюю профессиональную ориентацию ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Разработчики программ дошкольного образования включают в различные разделы этого документа сведения о деятельности взрослых, их труде, условиях и целях труда, формирование трудовых навыков и т. п. с целью общего развития детей и ориентации их в профессиональной деятельности взрослых.

Наиболее существенный вклад в развитие понятия "ранняя профессиональная ориентация" внес Е. А. Климов. Он разработал периодизацию возрастного развития человека или субъекта труда. Допрофессиональное развитие, согласно данной периодизации, включает в себя: стадию предыгры, стадию игры, стадию овладения учебной деятельностью, стадию оптанта или оптации.

В последние 15-20 лет в дошкольных образовательных учреждениях реализуются обязательная "Программа воспитания и обучения в детском саду" (под ред. М.А. Васильевой) и порциальные программы - такие, как программа "Радуга", "Развитие", "Детство", "Паутинка", "Страна чудес".

Из анализа каждой отдельно взятой программы видно, что при всех их достоинствах вопросам ознакомления детей с трудом взрослых, их профессиями в большинстве из них уделяется косвенное внимание. Более конкретная постановка задач в данном воспитательно-образовательном направлении отмечается в программе "Детство" и программе М.А. Васильевой.

Программа М.А. Васильевой предусматривает формирование представлений детей о труде взрослых в процессе занятий, что в какой-то степени можно рассматривать как элемент формирования представлений о мире профессий. Она знакомит детей 5-7 года жизни с трудом людей ближайшего окружения и их профессиями (от 2 до 12 профессий). При всей универсальности программы М. А. Васильевой в целом все разделы ее, где дети на занятиях знакомятся с трудом взрослых, дают довольно ограниченное представление о профессиональной деятельности взрослых, о мире профессий, а в разделе "Игра" такая задача вообще не ставится.

Более полно данное направление представлено в программе "Детство". В целом же наиболее распространенные в практике ДОУ программы предусматривают ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями, но не на уровне отдельной задачи, а попутно и в ограниченном масштабе. При всех их достоинствах ни одна из программ не нацеливается на более полное использование возможностей игровой деятельности для формирования у дошкольников представлений о мире профессий.

Исходя из анализа перечисленных недостатков существующих программ, была составлена порциальная игровая образовательная программа ДОУ "Мир профессий", включающая в себя введение, формулировку задач и путей их реализации по годам жизни ребенка, рекомендованный перечень игр и примерный уровень представлений о профессиональной деятельности взрослых, формируемых посредством профориентационных сюжетно-ролевых игр.

Библиографический список литературы

Диалоги о воспитании. / Под ред. В. Н. Столетова. - М.: Педагогика, 1985.

Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация дошкольников. - М., 1988.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения - Р н/Д, 1996.

Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие. - Балашов: Изд-во "Николаев", 2004.

Логинова, В.И. Формирование представлений о труде взрослых / В.И.Логинова, Л.А. Мишарина // Дошкольное воспитание.- 1978. - №10.

Мир детства. Дошкольник. / Под ред. А. Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1987.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Воронеж, 1996. Программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. - М., 1986.

марина федорова
Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями и трудом взрослых

Информационный банк в помощь педагогам

Тема «Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями и трудом взрослых »

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями и трудом взрослых обоснована ФГОС к структуре НОД ДО, которые определяют содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. В соответствии с ФГОС содержание образовательной области «Труд » направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач :

развитие трудовой деятельности ;

воспитание ценностного отношения к собственному труду , труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых , его роли в обществе и жизни каждого человека».

Формирование обобщенных представлений о значимости труда взрослых требует наличия у детей , прежде всего четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное назначение – удовлетворять ту или иную потребность.

Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества .

Однако необходимо продуманное руководство процессом развития у детей знаний о труде взрослых .

Ознакомление с трудом взрослых и профессиями должно осуществляться не на уровне одной задачи, а как целостный органический процесс.

Работа ДОУ в этом направлении, строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Виды интеграции образовательной области «Труд »

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы Коммуникация развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности , знакомства с трудом взрослых

Познание формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых , детей

Безопасность формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности

Социализация формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых

Физическая культура развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса Чтение художественной литературы использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей

Музыка использование музыкальных произведений,

Художественное творчество использование средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд »

Возможность интегрированного подхода

Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную , эмоциональную и практические сферы личности ребенка. Знакомство детей с профессиями на основе интегративного подхода позволяет организовывать различные виды деятельности, подчиненные одной цели – ознакомлению с той или иной профессией .

Данная работа организуется через следующие виды деятельности :

1. Совместную деятельность взрослого с детьми :

через НОД, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности : игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской , продуктивной, музыкально-художественной (групповая, подгрупповая, индивидуальная деятельность с детьми) ;

через образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (наблюдения, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игровая деятельность : сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры и т. д.)

2. Самостоятельную деятельность детей

При построении образовательного процесса с детьми используются такие формы работы :

организованная непосредственно образовательная деятельность;

совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка , организация практических трудовых действий ;

самостоятельная деятельность ребенка;

познавательно-исследовательская , проектная деятельность ребенка;

наблюдения за трудом взрослых ;

коммуникативная деятельность;

чтение художественной литературы;

художественно-творческая деятельность;

игровая деятельность;

моделирование;

целевые прогулки и экскурсии;

культурно-досуговая деятельность;

экскурсии и встречи с людьми разных профессий ;

встречи с интересными людьми;

живой пример окружающих взрослых .

Алгоритм ознакомления дошкольников с профессиями

(Что необходимо знать дошкольнику о профессии )

Ознакомление детей с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о профессии по схеме :

В своей работе я использую различные методы работы :

Карточки-символы (пиктограммы, помогающие ребенку составить рассказ о любой профессии по схеме

Моделирование педагогической ситуации

Карусель детских вопросов

Если младшие дошкольники знакомятся с трудом взрослых на основе непосредственных наблюдений за трудовыми действиями (профессии в детском саду , то старших дошкольников больше привлекает труд , протекающий за стенами детского сада. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания : значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей , ограничены возможности наблюдения за трудом взрослых . Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых , показав его общественную значимость, сущность, трудовых действий , результатов труда , определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем.

Наиболее действенные способы ознакомления с трудом взрослых – наблюдения за трудовым процессом , экскурсии, беседы и встречи с представителями профессий , которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний . Однако наглядное восприятие требует интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Знакомство с профессиями в ходе специально организованных образовательных ситуаций, когда перед детьми ставится проблема, которую необходимо решить, непосредственно образовательной деятельности также способствуют расширению, закреплению и систематизации знаний детей , полученных в ходе непосредственного общения с представителями профессий . Во время таких ситуаций интегрируются различные образовательные области, используются разнообразные методы и приемы (наглядные, словесные, практические, проблемно-поисковые, игровые) . Решение педагогических ситуаций может перерасти в проект. В последнее время используются все активнее проектные формы работы с детьми. Проведение исследований на темы профессий (возникновение, актуальность в мире, содержание деятельности) развивает познавательную , творческую активность детей , способствует формированию и систематизации знаний о труде людей .

Центральное место в работе отводится игре. Одним из основных видов игры является сюжетно-ролевая игра. Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых , их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях , используемых орудиях труда и пр .

Подготовка к играм в профессии идет везде , где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

Путеводитель по профессиям в ДОУ

Средняя группа шофер, почтальон, врач и профессии родителей

Старшая группа учителя, работники сельского хозяйства, транспорта, связи, торговли, труд людей творческих профессий : художников, писателей, мастеров народно-прикладного искусства

Подготовительная к школе группа профессии родного города

В младших группах происходит знакомство с трудом близких взрослых , понятными им профессиями людей , которые детей окружают : воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медсестра (врач, повар, продавец.

В средних группах добавляются профессии шофера , почтальона, врача и знание о профессиях родителей .

В старших группах детям показывают результаты труда , его общественную значимость, добавляются профессии учителя , работников сельского хозяйства, транспорта, связи, торговли, с трудом людей творческих профессий : художников, писателей, мастеров народно-прикладного искусства, результатами их труда . Дети играют в магазин, аптеку, поликлинику. Совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, полицейского, шофера, моряка, летчика). В играх на тему транспорт совершенствуются знания Правил дорожного движения. В играх дети стараются изобразить профессии родителей .

Детей седьмого года жизни продолжают знакомить с профессиями родного города . В сюжетно-ролевых играх изображают работу членов семьи, быт, труд людей , героическое прошлое и настоящее нашей Родины. Расширяются представления о разных специальностях (на самолете летают пилоты, на пароходе есть капитан, штурман, матрос, кок и т. д.).

Разделы: Работа с дошкольниками

В теории и практике дошкольного воспитания формированию у детей знаний о труде людей, доступного понимания его роли в жизни людей придается особое значение. Именно эта задача - формировать представления об общественной значимости труда людей - оказывается чрезвычайно важной. В "Программе воспитания и обучения в детском саду" ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду, желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Решение этих задач предусмотрено двумя путями: через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственное участие в посильной трудовой деятельности.

Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда в жизни общества. Поэтому мы решаем задачу по ознакомлению с трудом взрослых в разных формах: как на занятиях, так и вне их (проводим наблюдения, экскурсии, рассматриваем иллюстраций, читаем художественную литературу, играем в сюжетно-ролевые игры и прочее).

Формирование обобщенных представлений о значимости труда взрослых требует наличия у детей, прежде всего четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное назначение удовлетворять ту или иную потребность. Следовательно, знание назначения вещи позволит ребенку понять конкретную ценность каждого процесса (мытья посуды, шитья шапочки, приготовления котлет, стирки одежды, уборки территории и т. д.).

Так, например, нами были организованы наблюдения за работой дворника - примерно два раза в квартал (по сезонам). В каждом из времен года мы отмечали характер труда дворника, уточняли названия и предназначение его рабочего инвентаря. Обращали внимание детей на результат и ценность труда дворника для всех людей и предлагали оказывать посильную помощь дворнику на прогулках: летом - мы собирали мелкий мусор, подметали веранду, осенью - убирали опавшие листья, зимой чистили дорожки от снега, скамейки на веранде, делали горку.

Также были организованы экскурсии в прачечную детского сада, медицинский кабинет, пищеблок. В процессе таких экскурсий дети не только обогатились новыми впечатлениями, но и получили прекрасную возможность удовлетворить свой интерес к тому, какие профессиональные и значимые для других людей действия выполняют работники детского сада. Одним из ярких примеров такой экскурсии является экскурсия в прачечную.

В теплое время года, во время прогулок, дети обратили внимание на белье, развешенное во дворе на веревках. Они задавали вопросы: где у нас в садике стирают белье, кто стирает, как? Ведь процесс стирки белья скрыт от глаз ребенка, видны только результаты (вывешенное белье). И тогда мы организовали экскурсию в прачечную, где совместно с машинистом по стирке белья рассказали и показали последовательность работы в прачечной. Для закрепления полученных знаний задавали детям вопросы: "Для чего (с какой целью) белье надо стирать, сушить?" и т.д.

В медицинском кабинете дети наглядно познакомились с трудом медицинской сестры; на пищеблоке они своими глазами увидели процесс приготовления обеда. При посещении медицинского кабинета, кабинета заведующей, пищеблока особо подчёркивали, что весь коллектив детского сада работает дружно, слаженно, все заботятся о том, чтобы детям в детском саду жилось хорошо.

На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда мы формируем обобщенные представления о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии: няня вымыла посуду - посуда чистая; накрыла столы к обеду можно есть; приготовила кровати - можно детям ложиться спать; т.е. няня заботится о детях отсутствие родителей. Повар готовит суп, котлеты, компот - заботится о том, чтобы все были сыты. Портниха шьет платья, пальто и т. д. - заботится о том, чтобы у всех была одежда. Такие представления позволяют сформировать отношение к конкретным людям, представителям той или иной профессии, бережное отношение к результатам их труда.

На основе таких первичных обобщений мы формируем более сложные представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей. Отсюда возможно более сложное обобщение: труд это проявление заботы людей друг о друге. Освоение детьми такого обобщения дает озможность при последующей работе каждый новый вид деятельности взрослых рассматривать с этих позиций и воспитывать правильное отношение к работе и к людям, ее исполняющим. Это доступно детям старшего дошкольного возраста при условии формирования всех предшествующих представлений в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Дети подрастают, вместе с ними растет их любознательность, интерес к профессиям людей. И теперь мы проводим более сложные занятия по ознакомлению детей с профессиями строителя, учителя, милиционера, шахтера, пожарного, библиотекаря... Воспитательная эффективность ознакомления с трудом взрослых зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и оттого, на какие его стороны направляется внимание детей. Например, во время экскурсий на овощной рынок, мы старались обратить внимание детей на общий порядок, тщательно продуманную работу: овощи лежат по отдельности в лотках; продавец пакует в мешочки; аккуратно взвешивает. Во время наблюдения за работой строителей подчёркивали, как дружно и слаженно они работают, обращали внимание на взаимопомощь, осторожные действия работающих, на их отношение к любимому делу.

Также в своей работе мы посчитали важным вызывать у детей чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда: например, наблюдая, как маляры красят стены на веранде - старые стены покрываются краской, становятся красивыми. Гуляя по улицам родного города, ы наблюдали за работой снегоуборочных машин. Засыпанная снегом улица после расчистки даёт простор для свободного движения транспорта и пешеходов.

А после экскурсии в детскую библиотеку дети поинтересовались - как же делают книги? Для ознакомления детей с профессиями людей участвующих в процессе изготовления книг нами разработано занятие "Путь книги".