Номинация:
развитие ребенка с синдромом Дауна.
Должность: педагог-психолог
Актуальность: Педагоги-психологи, работая с детьми, имеющими диагноз синдром Дауна, часто сталкиваются с проблемой диагностики психических сфер, в связи с индивидуальными особенностями таких детей. Данное занятие имеет не только коррекционную и развивающую направленность, но и диагностическую. В связи с психо-физиологическими особенностями детей с синдромом Дауна, большие сложности возникают из-за тяжелой степени задержки речевого развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Поэтому, в ходе игровой и развивающей деятельности психолога с ребенком можно реализовать и диагностическую цель, собрав необходимые данные об актуальном развитии ребенка.
Цель занятия – создание условий для диагностики уровня сенсорного, познавательного и интеллектуального развития ребенка, для формирования временных представлений и мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация).
Возраст – 7-8 лет.
Форма проведения : индивидуальная.
Длительность занятия : 30-40 минут.
Методы и техники : наблюдение, беседа, техники массажа рук для развития мелкой моторики, методика формирования принципа сохранения на основе теории П.Я.Гальперина (автор- И.В. Астахова).
Необходимое оборудование и организация пространства : рабочее место для занятий должно быть заранее подготовлено, кабинет проветрен, имеет хорошее освещение. Рабочий стол, два стула (для психолога и ребенка); важно, чтобы психолога и ребенка не разделял стол, необходимо, чтобы они сидели рядом. Массажный шарик с пружиной, заранее заготовленные картинки с изображением времен года. Набор: Карандаши - 2 голубых и 2 желтых длиной 17 см, 2 голубых и 2 желтых длиной 9 см
Ход работы
1 этап. Приветствие, установление контакта, доверительных отношений.
Методика «Поймай шарик!»
2 этап. Массаж рук массажным шариком, далее пружинкой. Данное упражнение имеет две цели, где развитие мелкой моторики, как ни странно – не главная. Главная цель – установление контакта, и концентрация внимания ребенка на психологе. У детей с синдромом Дауна процессы внимания сформированы на низком уровне, «рабочая» мотивация на период начала занятия у них отсутствует, внимание неустойчиво. Поэтому, психологу необходимо закрепить внимание ребенка на себе, используя при этом, физический контакт, вербально и эмоционально подкрепляя общение с ребенком. В ходе выполнения задания, ребенку предлагаются вопросы о том, «какая погода на улице?», «на улице тепло или холодно?», «какое сейчас время года?». Если ребенок способен проговаривать слоги/слова или повторять слова (целиком или по слогам) за психологом, то необходимо усложнить задание: перечислить времена года последовательно, назвать признаки времен года («тепло/холодно», «солнечно/дождливо», «снег/дождь» и т.д.)
3 этап . После завершения 2 этапа, перед ребенком раскладываются 4 картинки с изображением времен года. Задаются следующие вопросы: «Покажи, пожалуйста, какое сейчас время года?», «Давай картинку эту положим самой первой, какая же у нас погода в это время года (совместное выявление признаков данного времени года)», «А теперь, давай угадаем какое время года идет после…», и так далее, перечисляем времена года по последовательности, определяя их признаки.
На данном этапе, можно проследить, насколько у ребенка уже сформированы временные представления.
4 этап. На данном этапе продолжается работа по заданию с временами года. Картинки с данного задания не убираются и остаются перед ребенком в той же последовательности. Психолог поочередно, по одной, предлагает ребенку дополнительные картинки с временами года и просит их раскладывать к уже имеющимся: «Смотри, сейчас я еще дам тебе картинку, посмотри, что на ней нарисовано! Правильно, осень! А где на наших картинках осень? Вот! Давай новую картинку сюда добавим!».
На данном этапе, у ребенка закрепляются временные представления, также формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация).
5 этап. Психолог раскладывает на столе перед ребенком набор карандашей (голубые и желтые, длинные и короткие) в случайном порядке и предлагает ребенку: «Давай мы сейчас немного поиграем! Тут перед тобой разбросались карандашики! Давай мы их ровненько сложим, но не просто так – в кучку! А по правилу! Мы их сейчас поделим на маленькие группы, на разные кучки. А как мы это сделаем? Давай угадаем, чем они отличаются друг от друга? Какие есть карандашики? Посмотри, у этих карандашей есть свои особенности — это их признаки и по этим признакам мы разделим наши карандашики». Психолог добивается и направляет ребенка на то, чтобы он определил все признаки, по которым карандаши различны (в нашем случае, карандаши различаются по размеру и цвету). Далее психолог спрашивает: «Как думаешь, как различаются карандаши? (Как они различаются по цвету? Как - по размеру?)». Подводим ребенка к тому, чтобы он сам смог сформулировать: карандашики бывают разноцветные: голубенькие и желтенькие, а бывают большие и маленькие. Потом психолог просит ребенка разложить карандаши на группы или «кучки»: «Я хочу тебя попросить, чтобы ты разложил карандашики на две «кучки»: карандаши схожие по одному признаку - в одну группу/кучку, а схожие по другому признаку - в другую группу/кучку. По какому признаку ты хочешь разложить карандаши? С какого признака начнем?» Ребенок говорит, например, что по цвету, и психолог предоставляет возможность ребенку классифицировать карандаши по данному признаку.
Далее, психолог предлагает ребенку перемешать все карандашики и сложить заново, но уже по другому принципу (2-я дихотомия). Если ребенок начинает складывать тем же образом, что и в первый раз, психолог говорит: «А так мы уже делали, давай попробуем снова, только положи их вместе по-другому», и добивается от ребенка осуществления классификации по второму признаку.
6 этап . Завершение. Психолог: «Вот такие разные у нас карандашики! И настроение у человека бывает разное. Какое у человека бывает настроение?» Здесь ребенку можно продемонстрировать изображения различных эмоций и попросить ребенка изобразить самому эту эмоцию, при этом полезно будет сделать это совместно перед зеркалом. На данном этапе «кривляние» перед зеркалом снизит напряжение и усталость ребенка, накопленные во время занятия, а также сформирует у ребенка представление об имеющихся эмоциях и как они передаются на невербальном уровне, что способствует дальнейшей идентификации эмоций. Как известно, способность идентифицировать эмоции у ребенка младшего школьного возраста (а тем более, у ребенка с синдромом Дауна) сформирована на очень низком уровне.
Также, на завершение можно предложить ребенку выбрать свое настроение от сегодняшнего занятия (можно предложить те же картинки, а можно предоставить другие («смайлики», тучки и др.) в меньшем количестве (по 3 картинки)).
Номинация: обучение детей с синдромом Дауна.
Должность: педагог-психолог
Место работы: МБОУ ОШИ №1
Месторасположение: г. Пенза
Дети с синдромом Дауна нуждаются в постоянном общении со взрослыми, сверстниками. Хорошо, если подобное общение проходит в игровой форме. Можно начинать играться с мамой, педагогом, в целом со взрослым, который будет обучать правильным движениям, учить построению логической мысли, вырабатываются навыки следования инструкциям. Но для развития очень важна социализация — вскоре лучше будет заниматься в группе, причем не только с детьми со схожей болезнью, но и с вполне здоровыми детьми. Обучение через подражание другим детям, увеличение усилий с помощью элемента соревновательности, творчество во всех видах — такие занятия будут давать быстрый и стойкий эффект, если, конечно, заниматься регулярно.
Для того, чтобы занятия проходили не только весело, но и эффективно, следует придерживаться правил:
Если дети сами не очень активно играются (что может быть в случае с синдромом Дауна), взрослым нужно брать инициативу в собственные руки. Им нужно показывать игрушки, объяснять, что с ними нужно делать, учить ролевым играм (водитель, доктор, повар в зависимости от типа игры). Такие игры для детей становятся частью образовательной программы. Дети смогут самостоятельно играться до восьми лет, до этого времени нужно стать их лучшим другом и играться вместе с ними.
Игра для детей с синдромом Дауна формирует связную речь, развивает воображение, учит распознавать предметы на ощупь. Дети берут предмет, находящийся в мешке и называют, что это. Начинать лучше с плоских фигурок, потом можно добавить объемные игрушки. В группе можно провести соревнования, кто назовет больше фигурок правильно за определенное количество попыток.
Дует ветерок в лицо (машем в лицо ладонями)
Качается деревцо (руки над головой качаются)
Ветерок затихает (приседаем, опуская руки к полу)
Деревцо вырастает (поднимается и тянемся вверх).
Делаем башню из кубиков. Можно соревноваться, у кого башня будет выше. А можно сыграть в игру — каждый ребенок ставит по кубику, на каком кубике башня упадет. Кубики для игры нужны большие, чтобы башня получилась повыше.
Игра с помощью пальчиков «День — ночь»
Игра заключается в сжимании и разжимании кулачков. На слова «Пальцы ночью спят, в домике храпят» — сжимаем пальчики в крепкий кулак. На слова «Пальчики днем проснулись, выпрямились, потянулись» — кулаки открываются и пальчики максимально выпрямляются.
Игры — это также занятия разных видов. Дети с синдромом Дауна могут заниматься:
На основе каждого занятия можно сделать небольшой конкурс, соревнования с призами. Призы могут быть самыми простыми (можно дарить по одной конфетке), но игры нужно построить так, чтобы в разных конкурсах могли выигрывать разные дети, ведь одни из них лучше рисуют, другие — лучше поют, третьи сильнее физически. Таким образом удачно проведенная серия конкурсов никого не оставит без подарков.
Но при индивидуальных занятиях желательно ограничиться устным поощрением, за правильно сделанные задания не стимулировать ребенка материально, поскольку может появится психологическая зависимость — ребенок от каждого своего действия может хотеть подарок, при отсутствии которого пропадает желание работать. А это уход от реальной жизни, нужно помнить, что игры для детей с синдромом Дауна (и для здоровых детей) — это в первую очередь подготовка ко взрослению, вне зависимости от возраста ребенка.
Помните, организм человека построен так, что если возникают трудности в чем-то, их можно устранить тренировками. Если же возникают казалось бы непреодолимые трудности, то они на самом деле преодолеваются развитием других качеств, которые, могут не просто развиться, но и перерасти в уникальный талант, который может стать основой будущей профессии, самостоятельности, а значит — возможности полноценно радоваться жизни.
www.deti-semja.ru
20 развивающих игр и упражнений для детей, имеющих синдром Дауна
Эти игры и упражнения для детей с синдромом Дауна помогают развивать мышление, познавательные и образовательные навыки.
Дети обычно испытывают значительную задержку и трудности при обучении разговору, хотя понимают гораздо больше, чем могут выразить. Если вы воспитываете ребенка с диагнозом синдром Дауна, поощряйте его навыки развития и общения. Выберите игры, занятия, которые наилучшим образом соответствуют возрасту и уровню развития, не забудьте вознаградить его усилия похвалой и объятиями.
Развивающие игры, соответствующие развитию по месяцам
Обучите малыша распознавать звуки речи в начале жизни, играя. Удерживайте его, стоящего перед вами, поддерживая голову, и медленно создавайте звуки, подобные «a-aх», «o-ох», «п-па», «м-ма». Делайте преувеличенные движения губ. Вы будете в восторге от его усилий по копированию. Существуют звуковые карты с изображением букв, которые можно использовать, начиная с 9 месяцев, чтобы научить его слушать, различать слова, копировать движения губ.
Визуальное обучение является ведущим для людей с синдромом Дауна. Запоминание словесной информации является более сложным. Помогите ему узнать названия знакомых предметов, применяя простые жесты вместе со словами, говорит Бакли, соавтор книги «Речь и развитие языка для детей с синдромом Дауна» (от 0 до 5 лет) . Например, приложите руку к уху, когда звонит телефон и говорите- «телефон» или притворитесь, что пьете из бутылки или чашки, говоря «пить».
Привлеките внимание к объекту: погремушку, любимую игрушку, картинку, и попросите взглянуть на нее. Постепенно наращивайте время, его внимания, когда вы говорите о предмете. Мероприятия, поощряющие совместное внимание, когда ребенок и воспитатель смотрят и слушают вместе, помогают детям быстрее учиться языку, улучшают внимание.
В своей книге «Ранние коммуникативные навыки для детей с синдромом Дауна» Либби Кумин, говорит, что все общение зависит от слушателя и говорящего. Прокрутка мяча назад и вперед — простой способ практиковать это умение. Когда вы катите мяч, говорите «очередь мамы », когда отталкивает его назад, произнесите его имя («очередь Джека »). Как только произносит имя, попросите указать на себя и сказать «я» или собственное имя.
Обучение значению знаков и символов помогает общаться до появления языковых навыков. В своем практическом руководстве «Этот знак означает мороженое» Центр раннего обучения грамотности, рекомендует показать малышу реальный объект или деятельность вместе с соответствующим изображением. Делайте снимки объектов или видов деятельности, которые ребенок любит, он сможет «спросить», что хочет, указывая или передавая вам изображение. Всегда призывайте его сказать это слово.
Играйте в эту забавную игру для обучения цветам: Соберите много вещей одного цвета со всего дома — красную рубашку, одеяло, чашку — и поместите их в красный мешок или корзину для белья. «Визуальная деятельность, основанная на объектах реального мира, облегчает понимание общей концепции», — говорит д-р Кумин. Если ребенок находится на уровне одного слова, назовите цвет, когда вытаскиваете объект. Когда научится обрабатывать двусловную фразу, цвет и имя объекта.
Детям с синдромом Дауна требуется больше времени, прежде чем они образуют многословные фразы. Исследования показывают, что обычно имеют словарный запас из 100 слов, прежде чем начнут складывать их. Переходите с одного слова на двухсловный этап, используя технику подражания с расширением. Сначала повторите сказанное слово, затем дополните его другим. Например, если говорит «лодка» во время игры, скажите: «Лодка, плывет». Если скажет «собака», можете сказать: «Собака. Черная собака». Повторение очень важно, говорит д-р Кумин, поэтому не расстраивайтесь, если приходится делать это часто.
Используйте предметы для вызывания двухсловных фраз. В простейшем случае инструмент представляет собой прямоугольный кусок ламинированного картона с двумя цветными точками, расположенными на расстоянии нескольких сантиметров друг от друга. «Доска служит визуальным напоминанием, чтобы свести два слова», — говорит д-р Кумин. Например, при моделировании фразы «Автомобиль едет» укажите на первую точку, когда говорите «автомобиль», затем на вторую точку, когда говорите «едет». Используйте руки, показывая движение, это будет служить тактильной поддержкой. По мере того, как ребенок прогрессирует, нарисуйте больше точек, чтобы дать подсказки, при увеличении длины фраз.
ВОЗРАСТ 3 – 5 лет, расширение словаря, звуки
Время чая — время обучения
Когда язык, который используете, связан с повседневной деятельностью, он делает обучение функциональным и более мотивирующим. Добавляйте к словарю повседневные слова, такие как сидеть , пить , есть , стирать . Пейте чай, принимайте ванну с куклами, описывайте, что делаете. Затем следуйте за ребенком — подайте еду, вымойте, оденьте кукол, предложите поговорить о том, что делаете, используя фразы из двух или трех слов («Долли пьет чай» или «Мама моет куклу»).
Укрепите сильные стороны зрительной памяти ребенка, используя похвалу, чтобы повысить самооценку и выразительный язык. Джо и Сьюзан Котлински, родители дочери с синдромом Дауна, создали специальную систему обучения чтению. Они предлагают наклеить лист бумаги размером 8 1/2 «x 11» на видном месте. Каждый раз, когда ребенок говорит новое слово или слово, которое вы не слышали, перестаньте делать то, что делаете, произнесите: «О, это новое слово!» и напишите его на листе. Распечатайте слово строчными буквами на карточке размером 5 «x 7». Затем покажите карточку и произнесите слово одновременно. Позже, еще раз покажите карту и повторите слово. Со временем ребенок попытается добавить новые слова в список.
Напишите буквы на обратной стороне цветных кругов. Попросите ребенка перевернуть каждый круг и произнести звук. Подскажите, издав правильный звук, со временем уменьшите подсказки. Начните с нескольких кругов, и звуков, которые ребенок уже произносит, и медленно добавляйте новые. «Большинство детей с синдромом Дауна, начнут изучать звуки между 3 и 5 годами», — говорит Бакли.
Учебные занятия для малышей с синдромом Дауна
Существует множество учебных занятий, которые помогут вовлечь малышей с синдромом Дауна. Эти специальные дети получат пользу от повседневной практики, помогая взрослым. Независимо от особых способностей ребенка, существуют упражнения, соответствующие их потребностям, чтобы достичь индивидуального потенциала.
«Из-за хорошей зрительной памяти детей с синдромом Дауна можно научить читать рано, когда есть понимание 50 — 100 слов, могут сопоставлять и выбирать фотографии», — говорит Бакли. Сделайте игру со словами, на которые легко отвечает, например, фамилии или продукты.
Напечатайте два смежных слова, таких как мама и папа , крупным шрифтом на кусочке белой бумаги, ламинируйте его (используйте картонные подложки, если хотите). Печатайте слово снова, отдельно, на маленьких карточках. Поместите большую карточку лицом вверх, перед ребенком, возьмите его за руку с маленькой карточкой, которая соответствуют словам на большой карточке, по одному за раз. Увеличьте слова, которые появляются на больших карточках, до трех или четырех.
Игра в совпадение слов и изображений сделать задачу освоения навыков чтения менее расстраивающей. Чтобы подготовить игру, выберите книгу или рассказ с простыми словами, с которыми ребенок уже знаком. Прежде чем прочесть рассказ ребенку, выделите в нем слова. Соберите изображения, которые представляют каждое выделенное слово, и разложите их на столе.
Прочитайте историю, позволяя ему просматривать страницу во время чтения. Когда переходите к выделенному слову, останавливайтесь и позвольте ребенку выбрать изображение, представляющее соответствующее слово. Хвалите его за успех.
Отсутствуют исследования, как влияют шахматы на детей с трисомией 21, но можно попробовать включить игру в программу развития. Шахматы-сложная интеллектуальная игра, при которой требуется планирование, хорошо развитое мышление и память. Слабость этих функций делает недоступной игру в шахматы для детей с синдромом Дауна.
Деятельность по физическому развитию
У людей, имеющих трисомию 21 мышцы более гибкие. Это не позволяет им освоить физические навыки так же легко, как другим детям. По той же причине некоторые дети склонны двигаться меньше. Занятия физическими упражнениями в течение дня помогает развивать тонус мышц, физические навыки. Рекомендуются упражнения, связанные с ползанием, стоянием и ходьбой.
Баланс и координация движений
У детей с синдромом Дауна часто возникают трудности с балансом, вестибулярной системой. Вот почему они часто боятся качелей. Развитие баланса поможет уменьшить эти опасения. Используйте гамак, так как он целиком удерживает ребенка, а также позволяет перемещаться вперед- назад, из стороны в сторону. Все эти действия помогут развить вестибулярную систему, чувство равновесия.
Работа с функциями рук
При синдроме Дауна немного другое расположение костей рук. Это одна из причин, по которой трудно найти прекрасные упражнения на координацию. Деятельность, которая улучшает координацию глаза-руки, поможет легче усвоить эти навыки. Для этой цели используйте различные виды искусства и ремесел. Например, поделки из теста, шнуровка, сбор мелких предметов.
Тактильная деятельность
У солнечных детей часто возникает гиперчувствительность. Им не нравится прикасаться к каким-либо предметам или ходить по некоторым поверхностям. Чтобы уменьшить это, протирайте тканью с различными текстурами подошву ног и ладони их рук.
Начните с комфортных и переносимых ощущений, медленно вводите другие, которые ребенку могут не понравиться. Некоторые предметы, которых даунята не любят касаться, это клей, желе, песок, грязь. Часто они не любят ходить по траве, холодным, неровным поверхностям, таким как галька, мокрый песок. Такие занятия, как игра с тестом, рисование пальцами, помогают снизить гиперчувствительность.
В то время как обычные дети, с относительной легкостью получают информацию об окружающем их мире, люди с синдромом Дауна часто борются за то, чтобы развить понимание мира, в котором живут. Помогите человеку построить свои базовые навыки, создав загадки из лиц. Чтобы создать их, выберите изображения лиц из журналов или лиц членов семьи. Разрежьте каждое изображение на 3 полосы, отделив части лица (глаза, нос, рот). Поместите обрезанные лица в конверты или мешочки. Позвольте соединить их вместе, практикуя его понимание структуры лица.
Для малышей с синдромом Дауна действия, которые помогают им лучше осознавать свое тело, как он движется, будут полезны для развития мышления. Родители могут манипулировать руками и ногами ребенка вверх- вниз, вправо-влево. По мере роста дети могут сделать это сами. Это может быть зеркальной деятельностью; взрослый касается его головы, потом малыш касается головы взрослого. Взрослый хлопает в ладоши, ребенок копирует. Помогая копировать движения, вы помогаете научиться делать это самостоятельно.
Ежедневные мелкие моторные навыки, усиливают мышцы пальцев и рук. Используйте глину или пластилин для создания разных объектов. Другой способ развития тонких моторных навыков — практика резки различных видов бумаги. Используйте безопасные ножницы.
Основные двигательные навыки
Разместите пять или шесть обручей на земле. Ребенок целится и бросает маленькие мешочки с фасолью в середину обруча. Или создайте игру в боулинг. Это можно сделать, используя пустые пластиковые бутылки. Ребенок применяет шарики разного размера, чтобы сбить их.
Даун синдром — это генетическое расстройство, которое обычно приводит к более медленному обучению, импульсивному поведению и короткому охвату внимания. Музыкальная деятельность полезна для людей, имеющих синдром Дауна, потому что эти ученики учатся лучше с уроками, которые повторяются и привлекательны. Ритмы и повторяемость музыки помогают запомнить что-то более легкое, чем простая речь. Музыка для детей с синдромом Дауна стимулирует весь мозг, это отличный инструмент обучения.
Дети с синдромом Дауна часто высовывают язык при разговоре из-за отсутствия контроля над мышцами. Сядьте с малышом перед зеркалом и включите веселую песню, которую он любит. Пойте вместе с ним и смотрите в зеркало. Он увидит собственный язык и попытается скопировать вашу манеру использования язык, когда поете.
Первое, что учат в школьные годы, это алфавит, счет, свой адрес и номер телефона. Один из самых простых способов для детей с синдромом Дауна всех возрастов, запомнить эту информацию — песня. Можно использовать готовые песни алфавита или счета, или придумать свою простую, запоминающуюся мелодию. Этот способ подходит для любой информации, которую необходимо запомнить. Дополнительным бонусом является то, что большинство детей с синдромом Дауна любят музыку, поэтому уделяют больше внимания, повторяют песни, поэтому быстрее запоминают.
Музыкальное движение
Применяйте музыку с движением, чтобы стимулировать двигательную, координацию глаз и когнитивные навыки. У детей с синдромом Дауна существует высокий риск ожирения, и они гораздо больше интересуются музыкой, чем движением. Простые действия включают танцы под песню или музыку. Когнитивные навыки тренируются путем бросания мяча под музыку. Каждый раз, когда музыка останавливается, надо практиковать текущий навык. Например, если работаете над рифмой, каждый раз, когда музыка останавливается, надо сказать слово, которое рифмуется.
Деятельность, связанная с ритмом и движением, стимулирует развитие речи, помогает справиться с трудностями. Когда музыка воспроизводится, дети могут хлопать или бить барабан, чтобы усилить ритм. Также могут показать свои танцевальные движения или следовать указаниям в песне, чтобы освоить разные движения.
Дети с синдромом Дауна имеют дефицит в некоторых областях развития. Однако, обеспечивая надлежащую среду и правильные игры, занятия на раннем этапе жизни, мы можем помочь развить и получить навыки, которых не хватает естественным и приятным образом.
Конспект занятия «Геометрические фигуры» для ребенка с синдромом Дауна
Номинация: развивающие занятия для детей с синдромом дауна.
Цель занятия – создание условий для формирования умений идентифицировать предметы по форме, а также умения соотносить предметы по форме, через формирование представлений о геометрических фигурах.
Форма проведения : индивидуальная.
Длительность занятия : 30-40 минут.
Методы и техники : наблюдение, беседа, техники массажа рук для развития мелкой моторики, авторская игра «Спасение зверят».
Необходимое оборудование и организация пространства : рабочее место для занятий: кабинет (заранее проветрен), хорошее освещение, рабочий стол/парта/журнальный стол, два стула при необходимости (для психолога и ребенка). Массажный шарик с пружиной. Белый картон А4 или лист бумаги А4. Вырезанный набор геометрических фигур из цветного картона: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб (по 3 штуки на каждую фигуру). Фигуры животных (у нас на занятиях были маленькие пластмассовые игрушки, и игрушки из киндера) и фигура «злодея». Изображения 2 эмоциональных состояний (веселое и грустное), клей.
1 этап. Приветствие, установление контакта, формирование доверительных отношений.
Игра «Поймай шарик!»
2 этап. Массаж рук массажным шариком, далее пружинкой. Данное упражнение имеет две цели, где главная цель – установление контакта с психологом. На начало занятия, как правило, у ребенка нет мотивации на работу, внимание рассредоточено и ребенок отвлекается на любую мелочь, вступая с любой вещью в предметную игру (сюжетно-ролевая игра для ребенка с синдромом Дауна в младшем школьном возрасте недоступна). Поэтому, психологу необходимо закрепить внимание ребенка на себе, используя при этом, физический контакт, вербально и эмоционально подкрепляя общение с ребенком. В ходе выполнения задания, ребенку предлагаются различные вопросы: «какая погода на улице?», «какое настроение», подведение ребенка к цели занятия, начало инструкции к занятию («А сегодня к нам в гости пришли зверята из зоопарка!»).
3 этап. По теме занятия «Геометрические фигуры» с введением авторской игры «Спасение зверят» ребенку предлагается предыстория.
«К нам в гости сегодня направлялись веселые зверята, они очень хотели с тобой встретиться и дружно поиграть. Ты хочешь с ними поиграть? (получаем обратную связь от ребенка) Но вот напасть! Случилась беда! По пути им встретился слой злодей-разбойник! (Показываем ребенку фигуру «злодея») Он всех маленьких зверят поймал и заточил в железную клетку! (Также демонстрируем ребенку зверят-игрушки, которые заранее мы сложили в коробочку/контейнер-сетку/корзинку) Им там сейчас так грустно и плохо! Давай их будем спасать! (После того, как дождались положительного ответа ребенка продолжаем) этот злодей-разбойник оказался большим хитрецом! Он ни за что не хочет выпускать зверят просто так! И Его не перехитрить! Он придумал задание для тебя, пройдешь задание – отпустит зверят! Ну что, ты готов выполнить задания злодея-разбойника? (также дожидаемся обратной связи от ребенка)».
4 этап. Работа по теме. Формирование умений соотносить геометрические фигуры с эталоном, а также введение понятий величины предметов (большой-маленький) и понятий сравнительной величины (больше-меньше).
Ребенку предлагается лист А4 (принцип изображения «игры-карты» на фото в приложении), где заранее прорисованы контуры геометрических фигур, а также нарисованы изображения животных (тех животных, игрушки которых вы имеете и заранее подготовили для занятия).
Далее предлагается новая инструкция: «Вот злодей дал нам карту, пройдем тропинки, найдем все эти фигурки и спасем наших животных! Давай? (Получаем обратную связь) Злодей-разбойник перепутал все фигурки (демонстрируем ребенку вырезанные геометрические фигуры), а мы их сейчас распутаем по порядку, по очереди, приклеим на нашу карту и спасем каждого животного! Смотри, здесь кто у нас нарисован? Правильно, Мишка! А какие рядом с ним фигурки? Это у нас кружочки! (проговариваем вместе с ребенком слово «Круг») Давай найдем кружочки и приклеим на нужные места! (ребенок находит, приклеивает) Ура, ты нашел и приклеил все кружочки! Какой ты молодец! Теперь наш Мишка спасен!» (Злодей-разбойник отпускает Мишку из клетки и мы представляем возможность ребенку посмотреть и потрогать игрушку, но при этом напоминая ребенку, что есть еще животные, которые ждут его помощи).
Продолжаем инструкцию в той же последовательности, «спасая» каждого животного.
Ребенок, как правило, успешно справляется с поиском геометрических фигур, соотнося их с эталоном, однако затрудняется работать последовательно, поэтому здесь проявляем направляющую и обучающую помощь, ориентируя работать последовательно, при этом обращая внимание ребенка на то, что есть большие фигуры, а есть маленькие, есть больше, а есть меньше.
Как только все зверята спасены, даем возможность ребенку поиграть в игрушки, инициируя ролевую игру, по возможности уделяя этому 5-10 минут от занятия. Далее, ребенка необходимо аккуратно подвести к завершению игры и занятия в целом: «А сейчас, давай поможем нашим зверятам отправиться обратно домой, ведь они соскучились по своим мамам и папам, нужно их безопасно проводить, чтобы злой разбойник их опять не поймал».
5 этап. Завершение занятия. Демонстрация изображений настроения человека. Проигрывание настроения перед зеркалом. Рефлексия: «какое у тебя настроение? Покажи на картинке! Тебе понравилось занятие? Покажи на картинке!». Можно также использовать на этапе завершения невербальную игру «Подари подарок/Воображаемый подарок», при этом не требуя от ребенка самому придумать подарок, а попросить повторить за собой.
Номинация: коррекционно-развивающая программа для детей с синдромом дауна.
Развивающие занятия для детей дома
Продолжаю тему соцсетей. В прошлой статье я писала про учебник по обществознанию за 8 класс под авторством читы Никитиных, сегодня хочу написать статью для всех родителей воспитывающий детей с синдромом дауна. Зайдя в одну из солнечных групп в одноклассниках, наткнулась на комментарии и обращение родителей воспитывающих солнечных детей к женьщине
Мамочки. Подскажите пожалуйста, когда моя дочка с бабушкой лечились в Крыму, там была женщина с солнечным ребёнком из Екатеринбурга, у неё ребёнок не говорил, они поехали в церковь и после — ребёнок начал говорить. А церковь помоему находится в Волгограде и в Волгоградской области. Подскажите может кто знает где та самая церковь или может эта мамочка отзовется. Спасибо.
- Моей будет 6 лет, говорит только 8-10 слов
- Присоединяюсь. у нас тоже. 5,5 лет..не говорит
- У нас токая же проблема рада поддерживать связь очень интересно.
- Господи, помоги всем таким деткам! Моему внучку 6 лет, у него тоже только несколько слов.
- Просите, и дано будет вам; ищите, и найдете; стучите, и отворят вам; ибо всякий просящий получает, и ищущий находит, и стучащему отворят. Бог слышит в любом месте, просить только надо с верой. Нашей Вирсавии!3 лет говорит все, только не четко. Надо поправлять.
- Уважаемые мамочки! Наших деток очень сложно научить говорить, не ищите волшебной пилюли ее нет.
Я решила тоже свой комментарий написать и немножечко спустить людей на землю, написав следующее!
Что бы ребенок начал говорить необходимы регулярные занятия с логопедом хотя бы 2 раза в неделю. И от вас много усилий и терпения во время домашних занятий. Необходимо слушать и выполнять все рекомендации логопеда. Только совместный труд приносит положительный и хороший результат.
Моему сыну 7 лет на следующий год собираемся в школу идти, а словарный запас всего 280 -300 слов и произносит не четко. Педагоги говорят, что у школьника с нашим диагнозом, словарный запас должен быть не менее 500 слов.
Я не хочу сказать, что наша вера в всевышнего это всего лишь пустые слова, конечно нет. Но в нашем случае не стоит бездействовать в надежде на чудо! Самое главное вы начните, и с божьей помощью у вас все получится.
Нашему ребенку уже семь лет и наследующий год мы собираемся в школу. Ну а как известно сейчас детей нужно подготовить к школе. У кого дети ходят в школу, те родители уже знают, что подготовить в домашних условиях ребенка к школе непросто, а ребенка с синдромом Дауна подготовить сложнее, чем обычного. Как оказалось, для обычных детей во многих развивающих центрах есть подготовительные (конечно платные) курсы. А для наших солнечных нет.
Я часто слышу, что для того чтобы ребенка с синдромом Дауна приняли в школу, родители готовы выложить приличные деньги. И тут совершается большая ошибка, заплатив за занятие, это еще не гарантия того, что ребенок уже точно поступит в школу. Сколько бы вы денег не платили успех не гарантирован. Как ваш ребенок усвоит учебный материал, зависит от педагога, а тут не все педагоги могут работать с ребенком с нашим диагнозом. Многие специалисты задрав цену, приступают к занятиям, проходит месяц регулярных еженедельных занятий, а ребенок не усваивает, и ни чего нового не приобретает. Как быть?
Мы через подобное прошли! У нас были регулярные занятия в детском саду в течении 3 последних лет, которые не принесли нужного результата. Потом мы с логопедом отзанимались в пустую 2 месяца. Мы занимались платно и я наблюдая за занятиями, сделала свой вывод. Что мой ребенок не идет на контакт с этим преподавателем, но педагог стояла на своем утверждая, что найдет подход к ребенку. Признать свою неудачу не собирается… только и знает не выполнил задание, значит нужно наказать его, что бы в следующий раз уже подумал прежде чем отказаться что-то делать. А мы в свою очередь должны оплатить ее приход, и то что у нее не складываются отношения с ребенком, она совсем не виновата.
Прошло две недели занятий за тем еще месяц, а результата нет. Я начала подбирать другого педагога, потому что Славка вообще ни как, не хотел с ней заниматься. Зачем терять драгоценное время и нервы ребенка. Помучавшись 2 месяца, мы все-таки отказались от занятий с этим логопедом и стали ходить в бесплатный центр социальной помощи населению.
Если к нашему ребенку сложно найти подход, и опытные специалисты не могут этого сделать. Я как любой другой педагог за годы воспитания своего ребенка уже знаю, как к нему подойти, как лучше его заинтересовать, с чего начать что бы он в результате включился в учебный процесс. Полностью занятия отменять конечно же не стоит. Мы допустим сменили тактику и стали ходить в социальный центр, на занятия с логопедом и психологом и на ЛФК. Социальную адаптацию никто не отменял, и общение с другими детьми просто необходимо. Плюс к занятиям с педагогами регулярные занятия дома по письму, математике, окружающему миру, логические задачи и т. д. Теперь у нас всего два занятия в неделю одно с логопедом, одно с психологом, и конечно же ежедневные, самостоятельные, домашние задания. Еще по средам одно занятие ЛФК. У ребенка нарушения опорно-двигательной системы нет, но мы ходим просто, что бы он учился слушать преподавателя и выполнять все необходимые задания. Ведь физкультуру в школе пусть даже коррекционной никто не отменит.
Развивающие занятия для детей дома требуют конечно же сам развивающий материал, и я стала подбирать. Сейчас очень много магазинов с развивающими игрушками на любой вкус, от вас нужно самое главное, определиться какие вам нужны материалы для ваших развивающих занятий для детей.
На картинках малая часть того с чем мы занимаемся.
Воспитание детей с синдромом Дауна.
Воспитание детей с синдромом Дауна.
Воспитание детей с синдромом Дауна представляет для родителей определённые проблемы.
Эти дети очень доверчивые, дружелюбные, ласковые, отличаются безотказностью, готовностью делать то, что требуется, способны выполнять посильную работу долгое время.
Наиболее характерным признаком болезни Дауна является замедленное развитие и связанные с ним трудности в обучении.
Психическое развитие ребёнка в определённой степени стимулируется своевременно проведённым лечением. Но если лечебному процессу не сопутствует правильное воспитание, лекарства не принесут желаемого эффекта.
Как известно, у таких детей эмоции, в отличие от интеллекта, более развиты. Однако зачастую эмоциональные реакции детей с синдромом Дауна не имеют глубины и являются поверхностными. Поэтому такие малыши без проблем «переключаются» с одного занятия на другое.
Приоритетной задачей родителей должна стать максимальная приспособленность ребёнка к жизни.
Большинство детей, страдающих болезнью Дауна, легко поддаются воспитанию. Занятия с ними целесообразно начинать с 4-5 лет, а если удастся, можно и раньше.
Малышу, страдающему болезнью Дауна, необходимо прививать навыки самообслуживания, чтобы он не вырос абсолютно беспомощным. Целесообразно будет вооружиться терпением и начать обучение, используя характерную при этом недуге склонность к подражанию.
При обучении необходимо не только объяснять, но и показывать.
Например, сначала надо показать, как нужно умываться, потирать ладонь о ладонь, их складывать горстью. Затем следует подвести ребёнка к крану с водой, взять его руки в свои и проделать эти действия.
Ребёнок может бояться воды. Это устраняется игрой – купанием куклы в тазике, пусканием корабликов и др.
Поначалу следует помогать ребёнку и при одевании.
Важным методологическим правилом является условие делать всё в нужном порядке. Это способствует постепенному вырабатыванию у ребёнка автоматизма.
Необходимо обучать расстёгивать и застёгивать пуговицы, а для этого можно сшить нечто похожее на жилет с петлями и пуговицами разных размеров и форм. Сначала ребёнку следует потренироваться застёгивать и расстёгивать пуговицы на жилете, а затем на своей кофте.
Желательно поощрять страдающего болезнью Дауна ребёнка при любом, даже самом незначительном проявлении самостоятельности, хвалить с целью стимулирования его активности.
Необходимо также следить, каким образом он снимает и надевает одежду, способен ли её складывать, кладёт ли в нужное место. Это приучает к аккуратности.
Для развития речи ребёнка с болезнью Дауна полезно всегда, независимо от темы занятий, разговаривать с ним, не игнорировать его попытки поговорить с взрослыми, учить строить простые предложения, называть и различать окружающие предметы.
Необходимо способствовать расширению круга его впечатлений, знакомить с играми детей, занятиями взрослых, рассказывать о явлениях природы в доступной форме. Во время беседы его учат отвечать на вопросы: «Что это?», «Кто это?», «Что делает?».
Весьма полезны занятия с картинками.
Например, если на картинке изображена ложка и ребёнок её назвал, надо предложить ему взглянуть на стол и взглядом отыскать на нём ложку.
Можно заниматься иначе: вначале назвать и показать ребёнку какой-либо предмет из окружающей обстановки, а затем попросить найти его на картинке. Даже вообще не разговаривающему ребёнку это позволит понимать чужую речь, что тоже весьма значимо.
Ребёнку, который освоил речь, следует подбирать картинки с сюжетом несколько сложнее, например, «Девочка сидит за столом», «Мальчик смотрит телевизор» и попросить рассказать, что нарисовано на них. При этом уместно помогать наводящими вопросами.
На следующем этапе развития речи нужно важно ввести занятия с сериями картинок, которые объединены несложным сюжетом. Ребёнку следует дать 4-5 картинок, попросить разложить их в соответствии с развитием сюжета, а затем составить рассказ.
Подобное занятие считается сложным. Особое затруднение представляет способность рассказать. Обычно в рассказе ребёнка только перечисляются названия действий или предметов, при этом без связи между собой. Однако если проявлять достаточную выдержку и настойчивость, с каждым следующим занятием речь станет более развитой.
Страдающие болезнью Дауна дети говорят мало даже при владении нужной фразой или словом. Это связано со сниженным интересом к окружающим, слабым побуждением к высказываниям.
Для повышения активности речи ребёнка необходимо создавать ситуацию, когда он может попросить или спросить о чём-нибудь. Например, можно спрятать от него игрушку, чтобы он спросил о ней, при этом объяснялся не жестами, а словами.
К числу характерных особенностей страдающих болезнью Дауна детей относится неумение играть.
Обычно их времяпровождение заключается в бесцельной и бессмысленной перестановке игрушек с места на место. У них нет живого интереса к чему-либо. Они не могут придумывать простые игровые ситуации.
Ребёнка следует учить играть не только ради проведения свободного времени. Игры стимулируют развитие мышления, памяти, внимания, способствуют совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Также приветствуется обустройство детской комнаты игровым уголком, размещение в ней игрушечных зверушек, посуды, мебели и др.
В играх уместно создавать ситуации, способные вызывать эмоциональные реакции у ребёнка. Например, гусёнок хочет пить – нужно дать ему воды; зайчонок бежал и упал – надо его приласкать, пожалеть.
Полезны ежедневные занятия подвижными играми. Они значительно улучшают координацию движений.
Для малыша будет полезно бегать, лазить, ходить. Целесообразна ходьба по выложенным из верёвок на полу разным линиям, кругу, квадрату.
Желательно обучать ребёнка бросанию мяча, переноске предметов из одного места в другое, доставанию вещи, которая находится в труднодоступном месте, например, встать на стул и достать мячик с полки.
Воспитание трудовых навыков
Для ребёнка с синдромом Дауна важно приобретение трудовых навыков. Для начала его следует приучить к выполнению элементарной работы по дому. Если этого не делать, ребёнок в будущем будет во многом зависеть от окружающих.
Согласно наблюдениям практиков работающих с детьми с синдромом Дауна, такие малыши способны к самой разнообразной работе.
Даже совсем маленьким детям под силу мытьё посуды, уборка со столов, вытирание пыли, подметание пола. Старшие хорошо справляются с пришиванием пуговицы, стиркой и глажением мелкого белья, мытьём пола.
Ребёнок с болезнью Дауна должен уметь выполнять какие-либо поручения, иметь определённые обязанности. Ими могут быть полив цветов, доставание газет из почтового ящика. При этом желательно обязанности периодически разнообразить, чтобы стимулировать развитие различных навыков и поддержать интерес к ним.
При обучении уместно использовать склонность таких детей к подражанию. Ребёнок после повторений за взрослым каких-либо действий сможет выполнить их самостоятельно, однако без контроля обходиться всё ещё не может.
Знакомство с чтением, счётом
Многие из детей способны овладеть счётом, письмом и чтением, но часто такие знания обусловлены механическим характером.
Например, они могут усвоить порядковый счёт, производить арифметические действия с применением наглядных средств – кружочков, палочек, однако им, как правило, недоступен отвлечённый счёт.
Если удалось обучить писать и читать, нужно позаботиться о возможности использования полученных ребёнком знаний на практике. Его целесообразно учить писать свой адрес, фамилию, имя, читать на улицах вывески, разную информацию, знаки безопасности.
Полезно выполнение задания, связанного с пересчётом предметов обихода, например, расставить на столе чашки в количестве соответствующем числу обедающих.
Логопеды для ребенка с синдромом дауна
Дети дошкольного возраста (в том числе и с отсутствующей речью), школьники и взрослые. Эффективная помощь детям и взрослым. Любые речевые нарушения,в том числе: заикание, дислалия, дизартрия, ОНР, ФФН, алалия, ринолалия, дислексия, дисграфия, ЗПР, синдром и болезнь Дауна, афазия (восстановление речи после инсультов и ЧМТ).
Стажировка в Центрах патологии речи (Германия, Англия). Сертификат обучения по программы PORTAGE. Продолжительное время являлась председателем психолого-медико-педагогической комиссии. Автор программ, методических рекомендаций, статей для логопедов, воспитателей, педагогов.
Занимаюсь с детьми и взрослыми с такими логопедическими заключениями, как фонетическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, дисграфия (нарушение письма). Провожу занятия в игровой, увлекательной для детей форме.
Дети дошкольного и школьного возраста, родители.
Дефектолог — логопед — психолог в коррекционном дошкольном учреждении. Оказание консультативно-диагностической и коррекционной поддержки детям дошкольного и школьного возраста, имеющим трудности в обучении и развитии, при задержке психического развития; отставании в интеллектуальном развитии; синдроме Дауна; при нарушении эмоционально-волевой сферы, аутизме; при нарушении речи; зрения.
Коррекционные занятия проходят в форме игры. Устанавливаются причины, вызывающие сложности в развитии ребенка.
Для каждого ребенка составл.
Дети от 4 лет, подростки, взрослые. Коррекция проблем дикции, а также общего речевого развития (ЗРР, ОНР). Проблемы чтения и письма в начальной школе (дислексия и дисграфия), «невнимательность». Афазия.
Есть опыт работы со взрослыми, для которых русский язык неродной (коррекция грамматики, произношения, обогащение словаря).
Дистанционные занятия провожу только со взрослыми и подростками, т.к. занятия через Skype требуют организованности от ученика.
- Предметы: Логопедия, Русский язык, Подготовка к школе, Начальная школа
- Ближайшие станции метро: Ясенево, Новоясеневская
- Статус: Школьный преподаватель
- Образование: ИПП, специальность «логопедия». Квалификация «учитель — логопед».
- Стоимость занятия: 1200 руб. / 60 мин
- Предметы: Логопедия, Подготовка к школе
- Города: Москва, Климовск, Подольск
- Ближайшие станции метро: Бульвар Дмитрия Донского, Царицыно
- Выезд на дом: Юг. См. карту
- Образование: МПГУ, институт детства, магистратура, Логопедическое сопровождение лиц с ОВЗ, 2017 г. МГУДТ, институт социальной инженерии, социальная антропология, 2014 г.
- Стоимость занятия: 1500 руб. / 60 мин
- Предметы: Логопедия, Психология, Начальная школа, Подготовка к школе
- Ближайшие станции метро: Планерная, Волоколамская
- Образование: МГПУ, дефектологический факультет, логопед — дефектолог.
- Стоимость занятий: Логопедия — 1200 р./45 мин., 1500 р./60 минут;
Логопедические занятия с детьми с 2,5 лет, вызывание речи, коррекция речевых нарушений, формирование связной речи. Развитие памяти, внимания, логических и когнитивных способностей.
Подготовка к школе: работаю с детьми от 4 лет. Обучение чтению, письму, постановка руки, формирование математических навыков.
Участник мастер — класса «Коррекция и диагностика речевых нарушений», коррекционный центр «Росток».
Коррекция звукопроизношения, устранение заикания и запинания, ринолалия, алалия, ринофония. Дети от 3 лет. Для младших школьников занятия по предупреждению дислексии и дисграфии. Для детей, страдающих дизартрией—логопедический массаж, комплекс дыхательной гимнастики, постановка звуков. Принимаются дети с ОНР, ЗРР, ЗПРР, РДА.
Логопед — дефектолог, психолог. Развитие речи с раннего возраста. Коррекция письма (дисграфия), чтения (дислексия), ОНР, ЗРР, СНР, УО, ЗПР, дизартрия, дислалия, ФФН, аутизм, гиперактивность, Даун-синдром.
Психолого — педагогическая подготовка к школе и саду.
Начальная школа: занятия с учащимися 1 — 4 классов, помощь по всем предметам, помощь с выполнением домашнего задания. Русский язык, русский язык для иностранцев. Развитие высших психических функций (память, внимание, мышление, восприятие и тд.)
Аттестована на первую квалификационную категорию. Постоянно повышаю свою квалификацию, имею печ.
Дефектология — 1200 р./45 мин., 1500 р./60 минут;
Психология — 1200 р./45 мин. — 1500 р./60 минут;
Подготовка к школе — 1200 р./45 мин.-1500 р./60 мин.
Провожу занятия с детьми от 2 лет. Работаю с ЗРР, ФФН, алалия, дизартрия, СДВГ, ЗПР, ДЦП, аутизм, УО.
Провожу зондовый логопедический массаж. Восстановление речи после инсульта, черепно — мозговых травм, нейроинфекции, опухолей мозга: афазия, дизартрия (массаж, артикуляционная гимнастка, дыхательные упражнения, речевой материал и т.д.).
Подготовка к школе для детей 4 — 6 лет, обучение счету, письму, чтению.
Начальная школа для учащихся 1 — 4 классов. Коррекция дисграфии, дислексии.
Более 20 лет была сотрудником Центра патологии речи и нейрореабилитации.
2500 р./60 минут..
Занятия с детьми от 3 лет. Вызывание речи, постановка звуков, развитие связной речи, увеличение объема словарного запаса, развитие грамматического строя речи, формирование звукового восприятия, обучение чтению и письму, коррекция нарушения чтения и письма и т. д.
Опыт работы логопедом 3 года. Также работала с учениками младшей и средней школы в качестве репетитора по русскому языку (4 года).
800 руб./45 мин..
Дети от 2 лет. ОНР, ФФНР, ФНР; дислалия, дизартрия, ЗПР, ДЦП, аутизм.
Провожу логопедический массаж. Речевые нарушения: дизартрия, дислексия.
Комплексная подготовка детей к школе для детей 4 — 6 лет.
Начальная школа для учащихся 1 — 4 классов. Коррекция звукопроизношения, артикуляционная гимнастика, развитие мелкой и общей моторики, дисграфия (нарушение письма), дислексия (нарушение чтения), логика, психолог.
Стаж работы 22 года, в том числе и за рубежом. Ответственная, пунктуальная. Индивидуальный подход к каждому ребенку.
Занятие 1
Похлопаем в ладоши
Цель:
установить эмоциональный контакт, создать положительное настроение.
1. Похлопаем в ладоши
Взрослый сажает ребенка перед собой, ласково берет его руки в свои и ритмично похлопывая его ладошками, говорит потешку:
Хлопну я в ладоши,
Буду я хороший!
Хлопнем мы в ладоши,
Будем мы хорошие!
2. Познакомься с куклой Аней
Цель: познакомить ребенка с куклой, вызвать интерес к ней, желание играть с нею, познакомить с несложными игровыми действиями с куклой, стимулировать сопровождение действий речью, формировать представление о частях тела и лица.
Материал: кукла Аня, ширма, ковер или стулья для ребенка и для куклы.
Ребенок удобно располагается на ковре или на стуле. Педагог улыбается и обращает внимание ребенка на ширму со словами: «Давай посмотрим, кто появится из-за этой ширмы». На несколько секунд взрослый останавливается, «замирает», сосредоточивает внимание ребенка на ширме с помощью указательного жеста.
Затем он тихонько подходит к ширме и показывает из-за нее куклу, то с одной стороны, то с другой. Привлекая внимание детей различными звуками, которые «произносит» кукла. Он просит ребенка позвать куклу словами: «Иди ко мне» или жестами, при необходимости давая образец таких движений руками. Когда внимание ребенка сосредоточивается на кукле, педагог выводит ее из-за ширмы и здоровается от имени куклы.
Взрослый говорит ребенку о том, что к нему в гости пришла кукла Аня, и она очень хочет познакомиться с ним. Кукла Аня «подходит» к ребенку, «протягивает» руку и говорит: «Я – Аня, а тебя как зовут?» Ребенок отвечает, педагог предлагает пожать Ане руку, погладить ее по головке, по руке и пр.
«Аня, как настоящая девочка, – продолжает педагог, – вот у нее руки. (Речь педагога сопровождается указательными жестами, плавными, размеренными движениями.) Где у Ани руки? Вот ноги. Где ноги? Вот голова. Где голова? Покажи, пожалуйста, где глаза, нос, рот». Ребенок показывает, легко дотрагиваясь руками. Педагог поощряет высказывания ребенка, его действия. Если ребенок не говорит, неоднократно четко произносит нужные слова сам, спокойно и ласково, показывая плавными движениями и жестами, доступными для подражания.
Педагог делает вид, что кукла шепчет ему что-то на ухо, а он внимательно слушает, потом обращается к ребенку: «Аня хочет спросить, а где у тебя руки и ноги? Можно это узнать?» Аня (педагог) обращается к ребенку: «Где у тебя ручки? А где ножки? Можно я поглажу тебя по голове, а ты можешь погладить меня? Можно к тебе на ручки?» Педагог стимулирует положительные ответы ребенка. Общение должно быть радостным, устанавливающим эмоциональный контакт с куклой.
3. Во что одета кукла Аня
Цель: продолжать учить ребенка играть с куклой, учить называть предметы одежды, учить снимать и надевать названный предмет одежды после показа (позднее по словесному побуждению), развивать положительное эмоциональное отношение к кукле.
Материал: кукла в платье, на ногах туфельки, на голове повязана косынка или бантик.
Педагог привлекает внимание ребенка к кукле, рассматривает ее, говоря о том, какая кукла красивая, как она хорошо одета. Затем взрослый спрашивает: «Во что одета кукла Аня?» Ребенок отвечает. «Правильно. В платье. А где у Ани платье? А что у Ани на ногах? Туфли. Где у Ани туфли?» Ребенок показывает и называет предметы одежды. Педагог обращает внимание на голову куклы: «А что у Ани завязано на голове? Правильно, бантик».
Взрослый говорит о том, что кукла проголодалась и хочет есть, поэтому надо приготовить обед и накормить ее. Уточняет с ребенком, что для этого надо. Задает вопросы о том, для чего нужен каждый предмет: плита, кастрюля, поварешка; в какую посуду надо накладывать еду и т. п. Далее взрослый показывает, как надо варить еду на плите: «Кастрюлю ставлю на плиту, в ней варится горох. Горох сварился. Крышку открываю, накладываю горох в тарелку». Педагог сажает куклу на левое колено, придерживает ее левой рукой и дальше действует правой. Педагог также показывает речевой образец, обращенный к кукле, например: «Ешь, Аня. Ложку держи ровно... Молодец! Все съела».
После демонстрации игрового действия ребенок совершает его самостоятельно, выясняется попутно название и назначение используемых предметов. При необходимости педагог помогает ребенку. Если этот этап не вызвал у ребенка затруднений, можно продолжить занятие, напоив куклу чаем.
3. Игра «Угостим Аню чаем»
Цель: формировать навыки самообслуживания и культурного поведения, учить ребенка поить куклу чаем, формировать умение последовательно выполнять действия, называть предметы и действия с ними, развивать ласковое, заботливое отношение к кукле.
Материал: кукла Аня, игрушечная посуда (чашки, блюдца, ложки, сахарница и чайник), игрушечное печенье.
Педагог накрывает стол, показывает и называет ребенку каждое действие, уточняет, что стоит на столе, как называется каждый предмет и для чего он нужен, как им можно пользоваться. Педагог говорит ребенку о том, что за этим столом он будет поить чаем свою куклу. Из-за ширмы появляется куклы, ребенок усаживает ее на левое колено и придерживает левой рукой (показ дает педагог на своей кукле, помогает ребенку взять куклу правильно, если возникает такая необходимость). Взрослый говорит со своей куклой и приглашает ребенка тоже поговорить со своей куклой: «Сейчас будем пить чай, Анечка. Вот чай, наливаю его в чашку... положу сахар... ложкой размешаю... возьми печенье... кусай печенье... пей чай... Не торопись, чай горячий...»
Затем ребенок самостоятельно поит куклу чаем, игровое действие постепенно усложняется за счет ввода в игру сливочника, варенья и т. п. Где возможно, усложняется и речевое сопровождение, например: «Держи чашку крепко. Молодей, ешь печенье аккуратно, не кроши...»
Когда ребенок научился кормить куклу обедом, поить чаем, а игровые действия не вызывают затруднений, можно усложнить игру, вводя новые «продукты» в зависимости от имеющегося материала. Усложнение может идти за счет соединения цепочек разных игровых действий: мытье рук и обед; обед и мытье посуды и т.д.
Занятие 5
Пальчики
1. Игра «Пальчики»
Цель: установить контакт с ребенком и положительно настроить его на занятие, развивать мелкую моторику и согласованность действий рук.
Педагог читает стихотворение и сопровождает его движениями, которые должен повторить ребенок.
Этот пальчик – маленький (мизинец),
Этот пальчик – слабенький (безымянный),
Этот пальчик – длинненький (средний),
Этот пальчик – сильненький (указательный),
Этот пальчик – толстячок (большой),
Ну а вместе – кулачок!
Большим пальцем нужно по очереди коснуться каждого пальца правой, а затем левой руки. После этого сжать руки в кулачок.
2. Игра «Постель для куклы Ани»
Цель: формировать навыки самообслуживания, познакомить ребенка с новой игровой цепочкой действий: положить матрац на кровать, застелить простынкой, положить подушку и одеяло, познакомить с названиями и применением постельных принадлежностей.
Материал: кукла Аня, кроватка, одеяло, подушка, простынка, матрасик.
На ковре расставляется кукольная мебель (кроватка, стол, стулья, шкаф и т.п.). Педагог обращается к ребенку: «Мы сегодня будем укладывать спать нашу Аню. Куда положим Аню? Правильно, на кровать. Но кроватка пустая, и надо застелить ее для того, чтобы Аня могла лечь спать. Сиди, Анечка, пока на стуле, мы тебе все приготовим». Взрослый достает по очереди (по логике последовательности действий) необходимые предметы, медленно и четко действует, комментируя короткой фразой: «Это... матрац. Что это? Зачем матрац? Правильно, чтобы было мягко спать. На матрац стелют... правильно, простынку. Простынка для того, чтобы матрац не пачкался. Зачем простынка? Под голову кладут… подушку. Зачем подушка? А чем накроем Аню? Правильно, одеялом. Зачем одеяло?»
Педагог раскладывает эти постельные принадлежности и говорит: «На столике все приготовлено для того, чтобы кукла могла лечь в постель и уснуть. Что нужно положить в кроватку, прежде всего?» Ребенок говорит или показывает, что это матрац, находит его среди постельных принадлежностей. Матрац кладется в кровать. «Белое, чистое, что это такое?» – «Простыня»,- отвечает или показывает ребенок. Это слово довольно трудное, и поэтому взрослый повторяет его: «Белая, чистая простыня». Потом ребенок подсказывает, что нужно еще положить подушку и одеяло. Когда постель готова, куклу укладывают спать.
3. Игра «Укладывание Ани спать»
Цель: учить ребенка ласково обращаться с куклой, продолжить цепочку игровых действий: раздеть куклу, сложить ее одежду, положить куклу головой на подушку, укрыть ее одеялом.
Материал: кукла Аня, кукольная мебель, застеленная кроватка.
Педагог предлагает ребенку раздеть куклу, аккуратно сложить ее одежду в шкаф или повесить на стульчик. Затем помогает ребенку уложить куклу спать. Педагог стимулирует действия ребенка речевыми высказываниями: «Ложись, Аня, голову клади на подушку. Мы тебя накроем одеялом, чтобы было тепло. Спи! Спокойной ночи! А мы тебе песенку споем». Взрослый поет колыбельную, привлекая ребенка подпевать: «Баю-баю-бай!». Может использоваться текст «Колыбельной» Ю. Гарей:
Спи, моя хорошая.
Баю-баю-бай.
Куколка любимая.
Глазки закрывай.
Я тебя раздену,
Застелю кровать.
Завтра встанем вместе.
Будем вновь играть.
Когда кукла уложена, педагог с ребенком тихонько выходят из комнаты, оставляя куклу спать.
Занятие 6
Солнышко и дождик
1. Игра «Солнышко и дождик»
Цель:
Педагог предлагает ребенку выглянуть в окошко и помахать рукой солнышку. После чего взрослый читает четверостишие, сопровождая его движениями, которые повторяет и ребенок.
Смотрит солнышко в окошко, (поднимают головки).
Светит в нашу комнатку. (Разводят ручки в стороны).
Мы захлопали в ладошки, (хлопают в ладошки).
Очень рады солнышку. (Кружатся).
Неожиданно педагог говорит: «Набежали на небо тучки, спрятали солнышко, и вдруг начался дождик, забарабанил по листьям и траве. Как капли закапали? Вспомним».
Капля раз, капля два,
Капли медленно сперва –
Кап, кап, кап, кап.
(Ребенок сопровождает слова медленными хлопками).
Стали капли поспевать,
Капля каплю подгонять –
Кап, кап, кап, кап.
(Хлопки учащаются).
Зонтик поскорей раскроем,
От дождя себя укроем.
(Ребенок поднимает руки над головой, имитируя зонтик).
2. Игра «Времена года»
Цель: познакомить ребенка со временами года, формировать представления об изменениях в природе в разное время года.
Педагог раскладывает на столе картинки и дает ребенку короткую инструкцию: «Сейчас я буду читать небольшие стихи о погоде в разное время года, а ты должен показать мне картинку об этом времени года».
Тихо, тихо снег идет,
Белый снег, мохнатый.
Мы расчистим снег и лед
Во дворе лопатой.
Ребенок показывает картинку, на которой можно видеть, как идет снег. Если ребенок не справляется с заданием, взрослый помогает ему. При этом педагог поясняет: «Это бывает зимой. Зимой на улице холодно, идет снег, из снега лепят снеговика».
Это новость не простая,
Это значит, наступает
Настоящая весна.
Очень солнышко жжет –
Стала моя кожица
Краснеть и ежиться.
Снег растаял, снег растаял!
(Ребенок показывает картинку с весной).
Вышел я на лужок,
(Ребенок показывает картинку с солнышком. Это бывает летом).
Дождик, дождик, поливай –
(Ребенок показывает картинку с дождем. Это бывает осе нью).
Будет хлеба каравай,
Будут булки, будут сушки,
Будут вкусные ватрушки.
В заключение педагог еще раз показывает картинки и объясняет их содержание.
3. Игра «Оденем куклу по погоде»
Цель: учить ребенка подбирать одежду и обувь с учетом времени года и погоды.
Материал: картинки со временами года, плоскостная бумажная кукла, одежда к ней.
Педагог говорит ребенку о том, что нуждается в его помощи – необходимо разобраться, что надеть кукле, чтобы пойти гулять, когда на улице зима. Вместе они рассматривают гардероб куклы. Затем выбирают необходимые для этого времени года одежду и обувь. Педагог может показать ребенку, например, босоножки и, как бы по ошибке, приложить их к кукле. Ребенок исправляет ошибку. Так ребенок вместе с педагогом «одевает» куклу.
В продолжение игры ребенок «одевает» куклу в соответствии с другими временами года: весной, летом, осенью.
Занятие 7
Кошкины повадки
1. Игра «Кошкины повадки»
Цель: создать положительное эмоциональное настроение и установить контакт с ребенком, развивать координацию движений.
Полюбуемся немножко,
Как ступает мягко кошка.
Еле слышно: топ-топ-топ,
Хвостик книзу: оп-оп-оп.
(Ходят на цыпочках, стараясь выполнить эти движения максимально бесшумно.)
Но, подняв свой хвост пушистый,
Кошка может быть и быстрой,
Ввысь бросается отважно,
А потом вновь ходит важно.
(Легкие и быстрые прыжки на месте, сменяющиеся неспешной грациозной ходьбой с выпрямленной спиной, приподнятой головой и легкими покачиваниями туловищем в стороны.)
2. Игра «Знакомство с домашними животными»
Цель: познакомить ребенка с домашними животными, формировать у него доброжелательное и заботливое отношение к животным.
Материал: игрушки в виде кошки, собаки, лошади, козы.
Педагог сообщает ребенку, что сегодня к ним в гости придут разные животные . Вдруг кто-то громко мяукает. Взрослый просит ребенка догадаться, кто это может быть. Затем педагог показывает ему игрушку – кошку.
Кто мяукнул у дверей?
Открывайте поскорей! –
Очень холодно зимой.
Кошка просится домой.
Педагог вместе с ребенком рассматривает игрушку, при этом взрослый обращает внимание на то, что кошка пушистая, быстро бегает и прыгает, любит молоко и живет в доме у человека.
Затем взрослый знакомит ребенка с новой игрушкой – собакой, рассказывает о том, что собака охраняет дом, живет в конуре, лает.
У собаки острый носик,
Есть и шейка, есть и хвостик.
В конуре живет она,
Охраняет дом всегда.
Знакомство с лошадью и козой проводится по аналогии с первыми животными с указанием их характерных особенностей.
У лошадки вьется грива,
У козы торчат рога,
Бьет копытами игриво.
Может забодать она.
3. Игра «Кто как разговаривает?»
Цель: продолжать знакомить ребенка с домашними животными.
Педагог предлагает ребенку поиграть в эту игру так. Он будет задавать вопросы, а ребенок должен отвечать.
Как лает собачка? Собачка лает: «Гав, гав, гав».
Как мяукает котик? Котик мяукает: «Мяу, мяу, мяу».
Как разговаривает козлик? Козлик мекает: «Ме-е, ме-е, ме-е».
Как хрюкает свинка? Свинка хрюкает: «Хрю, хрю, хрю».
Как мычит коровушка? Коровушка мычит: «Му-у, му-у, му-у».
Как кричит уточка? Уточка крякает: «Кря, кря, кря».
Как кричит петушок? Петушок кукарекает: «Ку-ка-ре-ку».
Занятие 8
Заинька
1. Игра «Заинька»
Цель: установить эмоциональный контакт с ребенком и положительно настроить его на занятие, развивать координацию движений.
Педагог читает стихотворение и сопровождает его движениями. Ребенок вслед за педагогом эти движения повторяет.
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так,
И ушами шевелит.
(Приседают на корточки и шевелят пальцами, приставленными к ушам.)
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть.
(Встают и хлопают в ладоши.)
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Скок, скок, скок, скок,
Надо зайке поскакать.
(Прыгают на месте или передвигаются прыжками вперед.)
2. Игра «Дикие животные»
Цель: познакомить ребенка с дикими животными, живущими в лесу, их характерными признаками.
Материал: игрушки в виде зайца, лисы, медведя, волка.
Педагог говорит ребенку, что они находятся в сказочном лесу, в котором живет много разных животных. Затем взрослый показывает ребенку игрушку – зайца, рассказывает, что он добрый и веселый, хорошо прыгает, ест морковку и капусту.
Ушки длинные у зайки,
Из кустов они торчат.
Он и прыгает, и скачет,
Веселит своих зайчат.
Педагог показывает игрушку – медведя, рассматривает его с ребенком, говорит о его походке, что он любит ягоды, мед.
Я большой и неуклюжий,
Косолапый и смешной.
Я живу в лесу дремучем,
Очень мед люблю пахучий.
Педагог вносит новую игрушку – лису. Рассматривает ее с ребенком, обращая внимание на то, какая она красивая, рыжая, хитрая и может утащить к себе в нору маленьких зайчиков, мышек и цыплят.
Я хитрая лиса,
Леса темного краса,
По полянке бегу,
Лисий след свой замету.
Затем педагог показывает игрушку – волка. Отмечает его характерные признаки: серый, у него острые зубы, живет в лесу и ест маленьких зверей.
Я серый волк,
Зубами щелк,
Я ищу себе еду,
Я всегда голодный – «у-у».
3. Игра «Помоги животным»
Цель: закрепить знания о домашних и диких животных, местах их обитания.
Материал: две большие картинки с изображением дома с забором, сараем, конурой и леса с деревьями и кустами, норой для лесы, берлогой для медведя. Картинки с изображением домашних и диких животных.
На столе лежат крупные картинки: одна – с изображением леса, другая – с изображение деревянного дома с участком. В коробке у педагога лежат картинки с изображением животных: домашних (собаки, кошки, лошади, козы, свиньи) и диких (лисы, медведя, зайца, волка, белки). Ребенок берет из коробки картинки, рассматривает и называет, кто на них нарисован.
Затем педагог говорит, что одни животные живут в лесу, другие – в доме, который построил им человек. Вот только они не могут вспомнить, кто где живет, и надо помочь им найти свой дом. Ребенок размещает картинки с животными.
Занятие 9
Овощи
Цель:
создать положительное эмоциональное настроение и установить контакт с ребенком, развивать координацию движений обеих рук.
1. Игра «Овощи»
Педагог рассказывает ребенку стихотворение, сопровождая его движениями. Ребенок повторяет.
Хозяйка однажды с базара пришла,
(ритмические хлопки в ладоши)
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
(вытягивают два кулачка перед собой)
Капусту,
(смыкают руки в большой круг перед собой)
Морковку,
(ладони обеих рук плотно прижимают друг к другу)
Горох,
(делают «горошины», поочередно соединяя большой палец с остальными)
Петрушку
(вращают перед собой кисти рук)
И свеклу.
(Кулачок правой руки обнимаем ладонью левой).
2. Игра «Знакомство с овощами»
Цель: познакомить ребенка с названиями овощей, которые растут в огороде, уточнить обобщающее понятие «овощи».
Материал: картинки с изображением овощей (помидор, огурец, лук, морковь, капуста, картофель).
Педагог помещает перед ребенком рисунки овощей и зачитывает стихи. Ребенок, прослушав в стихотворение, должен взять в руки картинку с соответствующим овощем и назвать его.
В пище очень ценен лук, Вот зеленый огурец,
Луком вылечишь недуг. Очень вкусный молодец.
Картошка отварная, Сочная, хрустящая
Вкусная такая. Капуста настоящая.
Пей всегда морковный сок, Очень любят помидоры
И грызи морковку, Взрослые и дети,
Будешь ты тогда, дружок, Этот красный, спелый овощ
Крепким, сильным, ловким. Лучше всех на свете.
Затем взрослый уточняет, что лук, огурец, картошка, капуста, морковка и помидор – это все овощи, они растут в огороде.
3. Игра «Знакомство с фруктами»
Цель: познакомить ребенка с названиями фруктов, которые растут в огороде, уточнить обобщающее понятие «фрукты».
Материал: картинки с изображением фруктов (яблоко, груша, слива, виноград).
Педагог помещает перед ребенком рисунки фруктов и зачитывает стихи. Ребенок, прослушав в стихотворение, должен взять в руки картинку с соответствующим фруктом и назвать его.
Спелое, наливное, Сочная грушка,
Яблоко – вот кто я. Яблоку подружка.
Слива лиловая, Очень сильно лету рад
Спелая, садовая. Сладкий, вкусный виноград.
Затем взрослый уточняет, что яблоко, груша, слива и виноград – это все фрукты, они растут в саду.
4. Игра «Куда пойдешь, что найдешь»
Цель: закрепить знания о фруктах и овощах, о местах их произрастания.
Материал: большие карточки с изображением сада и огорода, маленькие картинки с изображением овощей и фруктов.
Педагог раскладывает перед ребенком картинки с изображением овощей и фруктов. Потом показывает ребенку большие карточки с изображение сада и огорода, уточняя их названия и напоминая, где растут овощи, а где – фрукты.
Ребенок берет карточку с изображение огорода и подбирает картинки с овощами, говоря: «Если пойдешь в огород, то там найдешь капусту, огурцы, лук и т.д.» Затем ребенок подбирает картинки к карточке с изображением сада .
Занятие 10
Сапожок
1. Игра «Сапожок»
Цель:
Педагог произносит стихотворение, сопровождая его движениями. Ребенок повторяет движения взрослого, подражая ему.
Наши, наши ножки
Шагали по дорожке.
(Ходьба на месте)
Наши, наши ножки
Бежали по дорожке.
(Бег на носочках)
Скакали через кочки,
Скакали через кочки.
(Прыжки на месте)
Прибежали на лужок,
Потеряли сапожок.
(Поочередно поставить на пятку правую и левую ноги)
Потеряли, потеряли,
Потеряли сапожок.
(Руки на пояс, ходьба на месте)
2. Игра «Кому что нужно?»
Цель: формировать у ребенка представление о разных профессиях, учить соотносить орудия труда с профессией людей, называть соответствующие профессии предметы и их назначение.
Материал: картинки с изображением людей разных профессий (врач, повар, учитель, строитель, дворник, почтальон, продавец, летчик), и соответствующих им предметов труда.
Педагог приглашает ребенка к своему столу, на котором разложены картинки с изображением людей разных профессий. Взрослый, совместно с ребенком, рассматривает их, проговаривая названия профессий. При этом педагог объясняет ребенку, чем занимается представитель каждой профессии.
Затем педагог достает картинки с изображением предметов труда. Ребенок берет какую-либо картинку и называет, что на ней нарисовано. Потом ребенок должен сказать или показать, кому нужен этот инструмент, что им можно делать. После чего ребенок кладет карточку с инструментом к картинке с изображением человека соответствующей профессии. Игра продолжается до тех пор, пока не будут названы и разложены все орудия труда.
3. Игра «Оденем куклу на работу»
Цель: закрепить у ребенка знания о профессиях и орудиях труда, учить соотносить рабочую одежду с профессией человека.
Материал: плоскостные изображения рабочей одежды для кукол, плоскостные изображения кукол: мальчики и девочки, по 1-2 картинки с изображением различных инструментов (для разных профессий).
Педагог рассказывает ребенку о том, что куклы собираются на работу, каждая кукла должна одеться в рабочий костюм. Ребенок должен догадаться, кем работает кукла, по картинке, которая лежит рядом с ней. На этой картинке нарисован предмет, который необходим для работы. Ребенок рассматривает картинки, называет соответствующую профессию и подбирает для каждой куклы одежду.
Игра может продолжиться следующим образом: взрослый просит ребенка закрыть глаза, путает предметы одежды, перекладывает картинки с орудиями труда и т. п. Ребенок исправляет ошибки.
Занятие 11
Прогулка
1. Игра «Прогулка»
Цель: установить эмоциональный контакт и атмосферу доверия, развивать координацию движений.
Педагог читает стихотворение и демонстрирует движения. Ребенок повторяет их за педагогом.
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
(Подскоки на правой ноге)
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
(Подскоки на левой ноге)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
(Бег на месте)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки.
(Прыжки на месте на обеих ногах)
(Присели)
Немного отдохнем
(Сидим)
И домой пешком пойдем.
(Ходьба на месте, руки в стороны, вверх, вниз, выдох)
2. Игра «Кто какой?»
Цель: развивать у ребенка понимание эмоциональных состояний и адекватность эмоциональных реакций.
Материал: сюжетные картинки, картинки с изображением эмоциональных состояний человека.
Педагог раскладывает перед ребенком три картинки с изображением эмоционального состояния человека: страх, радость, гнев. Затем взрослый показывает ребенку последовательно сюжетные картинки и рассказывает к ним истории.
История 1. Мальчик убирал со стола посуду. Вдруг у него упала чашка и разбилась. Мальчик сильно испугался. Ребенок должен выбрать картинку с соответствующей эмоциональной реакцией.
История 2. Сегодня дети ели арбуз. Он вкусный, сладкий и сочный. Дети были рады и счастливы. Ребенок должен выбрать картинку с соответствующей эмоциональной реакцией.
История 3. Дети съели арбуз и оставили после себя повсюду корки и косточки. На кухню вошла бабушка и рассердилась на ребят. Ребенок должен выбрать картинку с соответствующей эмоциональной реакцией.
3. Игра «Зеркало настроения»
Цель: учить ребенка наблюдать за собственными эмоциями, выражающими то или иное настроение.
Материал: зеркало, картинки с изображением эмоциональных состояний человека.
Педагог просит ребенка взять в руки зеркало и поздороваться с ним, приветливо улыбнувшись. Он объясняет, что зеркало сегодня будет помощником. Оно поможет увидеть ребенку, какое у него бывает настроение в различных ситуациях:
когда он ест вкусную конфету;
когда он утром встает с постели;
когда его поздравляют с днем рождения;
когда болит зуб;
когда его обидели.
Если у ребенка возникают затруднения, педагог может предложить ему найти подходящую картинку с эмоцией, а потом изобразить ее.
Занятие 12
Здравствуй
1. Игра «Здравствуй»
Цель: создать положительный эмоциональный настрой на занятие.
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю –
Всех я вас приветствую!
Пальцы правой руки по очереди «здороваются» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками.
2. Игра «Приветствие и прощание»
Цель: учить детей уместно употреблять различные формы приветствия и прощания, отвечать на слова «здравствуйте» и «до свидания».
Педагог говорит: «Сегодня мы отправимся в путешествие в Страну вежливости и узнаем, как нужно здороваться и прощаться с людьми».
Затем педагог поясняет, что есть прекрасное слово «здравствуй». «Здравствуй» – значит «будь здоров». Здороваясь, мы соблюдаем одно из правил вежливости. Поэтому надо не забывать про эти добрые слова дома, в садике, на улице... Войдя в садик, больницу, магазин – всюду сначала надо поздороваться. Когда мы прощаемся, надо говорить «до свидания».
Педагог спрашивает: «Какими еще словами можно поприветствовать людей?» и поясняет, что друзьям можно сказать «привет», утром можно пожелать «доброго утра», днем – «доброго дня» и т.д.
Анализ и разыгрывание речевых ситуаций.
1. Утро. Ты идешь с мамой в садик. По дороге вы встречаете подружку. Как ты поздороваешься с ней?
2. Ты пришла в садик. Увидела воспитателя. Кто должен поздороваться первым? Как ты будешь приветствовать воспитателя?
3. Вечер. За тобой в садик пришла мама, и вы пошли домой. Что ты скажешь воспитателю?
3. Игра «Доброе утро»
Цель: закрепить у ребенка представление о формах приветствия.
Педагог читает стихотворение А. Костецкого. Ребенок вместе с педагогом сопровождает чтение жестами и движениями.
Встань, как только солнце встанет.
(Тянут руки вверх).
И тихонечко к окошку руку-луч к тебе протянет,
(Тянут руки вперед).
Ты подставь скорей ладошку.
(Подставляют ладошки солнышку).
Пусть тебя увидит мама и умытым, и обутым.
(Проводят ладонями по лицу, наклоняются и дотрагиваются до обуви).
Все, прибрав, иди к ней прямо и скажи ей: «С добрым утром!»
(Ребенок повторяет вместе с педагогом: «С добрым утром!»)
А потом с улыбкой, с песней выйди к травам, людям, птицам...
(Широко разводят руки в стороны).
И веселым, интересным день твой должен получиться!
(Улыбаются друг другу).
Занятие 13
Зарядка
1. Игра «Зарядка»
Цель: создать положительное эмоциональное настроение, развивать координацию движений у ребенка.
Педагог произносит стихотворение и совершает соответствующие движения. Ребенок повторяет движения вслед за взрослым.
Мы топаем ногами,
Ручки в стороны – в кулачок,
Разожмем – и на бочок.
Ручки вверх – в кулачок,
Разожмем – и на бочок.
Ручки вниз – в кулачок,
Разожмем – и на бочок.
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем
И бегаем кругом.
2. Игра «Вежливые слова»
Цель: учить ребенка уместно употреблять слова благодарности, выражать просьбу, как вести себя, если случайно доставил другому неприятность.
Педагог говорит: «Сегодня мы опять отправимся в путешествие в Страну вежливости. Ты, конечно, уже знаешь, как нужно здороваться с людьми и прощаться . Вспомни, какие слова нужно при этом говорить?» (Ребенок отвечает.)
Педагог объясняет ребенку, что существуют правила вежливости, которые должны соблюдать все люди. Когда хочешь что-то попросить, нужно сказать слово «пожалуйста», когда кого-то обидел, надо попросить прощения и сказать «извините», а если хочешь кого-то поблагодарить – скажи «спасибо». Затем педагог предлагает ребенку послушать истории и попробовать угадать, какое слово должен сказать герой.
Саша заходит в автобус и случайно сильно толкает пожилую женщину. Она сердится. Саша понимает, что он сделал нехорошо и просит прощения. Какое слово сказал Саша?
Кате родители подарили на день рождения красивую куклу, она поблагодарила маму и папу. Что сказала Катя?
Дима просит у Миши поиграть его машинкой. Какое «волшебное» слово должен сказать Дима?
В заключении педагог еще раз поясняет ребенку, что надо не забывать вежливые слова и при случае говорить их людям, чтобы им было приятно.
3. Игра «Пожалуйста»
Цель: закрепить у ребенка представление о формах вежливого обращения к людям.
Педагог говорит, что будет показывать различные физические упражнения, а ребенок должен их повторять, но только в том случае, если он при этом будет произносить слово «пожалуйста». Если ребенок ошибся, то он должен сказать «извините».
Занятие 14
Если есть хороший друг
1. Игра «Если есть хороший друг»
Цель: установить контакт с ребенком и положительно настроить его на занятие, развивать умение действовать по подражанию.
Педагог вместе с ребенком выполняет жесты, движения при чтении стихотворения.
Настроение упало,
(Опускают руки вниз.)
Дело валится из рук...
(Встряхивают кистями рук)
Но еще не все пропало,
(Разводят руками)
Если есть хороший друг.
(Разворачиваются лицами друг к другу)
С делом справимся вдвоем,
(Пожимают друг другу руки)
С облегчением вздохнем –
(Делают глубокий вдох, выдох)
Настроение поднимем
И от пыли отряхнем.
(Нагибаются и медленно выпрямляются, отряхиваются) .
2. Игра «Хорошо и плохо»
Цель: дать ребенку представление о хороших и плохих поступках, воспитывать потребность проявлять доброту и другие гуманные чувства к окружающим.
Материал: сюжетные картинки с изображением хороших и плохих поступков.
Педагог рассказывает ребенку, что существует добро и зло. Добрые поступки приносят людям радость, а плохие огорчение. Педагог зачитывает стихотворение В.В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо».
Затем взрослый, совместно с ребенком, рассматривает сюжетные картинки и обсуждают поступки детей, определяя, где совершается хороший поступок, а где плохой.
Мальчик разбил стекло.
Мальчик помогает нести маме сумки.
Девочка помогает маме мыть посуду.
Мальчики дерутся.
Девочка уступает место в автобусе.
Педагог, обобщая, подчеркивает, что добрые дела могут быть большими и малыми, повседневными. Даже самая «маленькая» доброта приятна и нужна людям. Например, тихо затворить дверь (не хлопать дверью); не шуметь в спальне, когда все уже легли; если проснешься раньше, не будить товарищей и т. д.
3. Игра «Словарь вежливых слов»
Цель: закрепить у ребенка навыки употребления «вежливых» слов.
Педагог просит ребенка внимательно выслушать стихотворные строчки и продолжить их нужным словом.
Выглянет солнышко, спрячется тень,
Если с улыбкой сказать... (добрый день).
Дед про внучку говорил: «Экая досада,
Я портфель ей подарил, вижу – очень рада,
Только вот молчит как рыба,
А должна сказать... (спасибо)».
Если мама нас бранит за шалости,
Мы ей говорим... (прости, пожалуйста).
Встретил Витю я, соседа.
Встреча грустная была:
На меня он, как торпеда,
Налетел из-за угла.
Но, представьте, зря от Вити
Ждал я слова... (извините).
Начиная день, так просто и мудро
Говорить знакомым... (доброе утро).
Уходя, обернись на прощанье.
Что ты должен сказать? (До свиданья).
Занятие 15
Светофор
1. Игра «Светофор»
Цель: познакомить ребенка с правилами уличного движения, развивать способность ориентироваться на улице.
Материал: карточки в виде кругов красного, желтого и зеленого цвета.
Педагог знакомит ребенка с правилами уличного движения. Педагог показывает карточки и поясняет, что если горит красный свет, то идти нельзя. Нужно пропустить машины. Когда загорается желтый – нужно приготовиться. А когда загорается зеленый можно спокойно переходить улицу.
Педагог зачитывает стихотворение, ребенок повторяет за ним.
Заучи закон простой:
Красный свет зажегся! – Стой!
Желтый скажет пешеходу:
«Подготовься к переходу!»
А зеленый свет: «Иди!
Нет препятствий впереди!»
2. Игра «В магазине»
Цель: развивать у ребенка навыки правильного поведения в общественных местах, учить выполнять действия, связанные с ролью покупателя в магазине.
Материал: стационарный прилавок, на котором разложены всевозможные товары, сумка, кошелек, чеки и деньги.
Ребенок выполняет роль покупателя в магазине. Он входит, здоровается с продавцом, рассматривает и выбирает товар. Говорит или показывает, что хотел бы приобрести. Затем отдает деньги, получает чек и товар, который кладет в сумку. Прощается и уходит.
3. Игра «На приеме у врача»
Цель: развивать у ребенка навыки правильного поведения в общественных местах, учить выполнять действия, связанные с ролью посетителя больницы.
Материал: игрушечный чемоданчик с медицинскими инструментами, халат и шапочка для врача.
Ребенок в роли больного заходит в кабинет, приветствует врача, садится и рассказывает (или показывает), что у него болит. Врач слушает больного, осматривает его, измеряет температуру. Затем выписывает рецепт и рассказывает, как принимать лекарства. Больной благодарит врача, прощается и уходит.
Приложение 9
Программа психологического сопровождения
родителей, воспитывающих детей
с ограниченными возможностями
Актуальность программы
В психологической литературе отмечается, что для формирования гармоничной личности, для развития у ребенка адекватной самооценки, необходимой для установки правильных взаимоотношений с окружающими людьми, рядом с ребенком должен постоянно находиться близкий, любящий и понимающий его взрослый человек. Э. Эриксон считает тесный контакт с матерью в младенчестве фундаментальной основой развития самостоятельности, уверенности в себе, независимости, и в то же время теплого, доверительного отношения к другим. В этот период ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру. Это является основой формирования позитивного самоощущения. В дальнейшем недостаток эмоционального общения лишает ребенка возможности самостоятельно ориентироваться в направленности и характере отношений друг к другу и может приводить к страху перед общением.Воспитательная значимость семьи особенно возрастает при формировании личности детей с отклонениями в психофизическом развитии. От взаимоотношений ребенка с родителями зависит, насколько адекватными будут его отношения с социальной средой.
Однако именно в подобных семьях создается специфическая ситуация, носящая подчас характер личностной трагедии родителей. Американский специалист в области семейной терапии Дж. Фрамо выдвинул гипотезу о том, что в любой семье, где есть ребенок с теми или иными нарушениями, имеет место «искаженный брак». Эта идея была впоследствии поддержана практиками многих стран.
Появление в семье ребенка с нарушениями в развитии ставит перед родителями множество различных проблем. Как показывает практика, в одиночку справиться семье с постигшей ее участью просто невозможно.
Родителей преследует чувство вины и безысходности, им кажется, что жизнь потеряла всякий смысл, их постоянно мучают вопросы: «А почему у меня в семье?», «Почему мой ребенок так сильно болен?», «За что?».
Вопросы отношений в семьях, имеющих ребенка с каким-либо нарушением, в зарубежной психологии группируются вокруг трех тем: анализируются внутрисемейные отношения в зависимости от вида и тяжести дефекта; рассматриваются семья как единое целое и ее индивидуальные характеристики: величина, сплоченность, экономический уровень, удовлетворенность супружескими отношениями, компетентность родителей в отношении с ребенком, социальные контакты семьи как целого; изучается зависимость отношений в семье от более широкого окружения, социально и культурно обусловленного, в том числе от профессиональной и непрофессиональной поддержки.
В литературе имеется описание так называемых фаз психологического осознания факта рождения ребенка с физическим , сенсорным или психическим нарушением.
Первая фаза характеризуется состоянием растерянности, порой страха. Значительность момента сообщения диагноза заключается в том, что в это время закладываются предпосылки для установления своеобразной социально-эмоциональной связи между родителями и ребенком, имеющим нарушения в развитии.
Суть второй фазы – состояние шока, которое трансформируется в негативизм и отрицание поставленного диагноза. Функция отрицания направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды и чувство стабильности семьи перед лицом факта, грозящего их разрушить.
По мере того, как родители начинают принимать диагноз и понимать его смысл, они погружаются в глубокую депрессию. Это состояние характеризует третью фазу.
Четвертая фаза – полное принятие диагноза, психическая адаптация, когда родители в состоянии правильно оценить ситуацию. По данным ряда исследователей, многие родители ее не достигают, зачастую отстраняясь от конструктивного сотрудничества со специалистами.
По мере роста и развития аномального ребенка в семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению которых родители совершенно не подготовлены. Вследствие этого, наиболее оправданной является конструктивная и динамическая помощь таким семьям на всех этапах жизни ребенка.
Многочисленные исследования, проведенные отечественными и иностранными специалистами, дают возможность утверждать, что у родителей детей, имеющих отклонения в развитии, сильно повышена тревожность и в связи с этим нарушен контакт с ребенком.
Детско-родительские отношения в семьях с детьми с интеллектуальным недостаточностью представляют собой чрезвычайно важную и сложную проблему. Не вызывает сомнения тот факт, что социальная адаптация аномального ребенка напрямую зависит от правильного родительского (прежде всего материнского) поведения. Недостатки познавательной деятельности уже в раннем возрасте препятствуют установлению нормальных взаимоотношений ребенка с родителями, что затрудняет усвоение социального опыта, формирование способа межличностного общения, тормозит эмоциональное развитие детей с недостатками интеллекта. Однако Л.С. Выготский подчеркивал, что особенности взаимоотношений умственно отсталых детей с окружающими, как вторичные осложнения основного дефекта, в большей степени поддаются коррекции , чем первичные нарушения. Более того, отношения умственно отсталого ребенка с окружающими Л.С. Выготский рассматривал как важнейший фактор развития его личности, «ибо из коллективного поведения, из сотрудничества ребенка с окружающими людьми, из его социального опыта возникают и складываются высшие психические функции», «от исхода социальной компенсации, т.е. конечного формирования его личности в целом, зависит степень его дефективности и нормальности». Таким образом, роль семьи в социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями огромна.
Очень часто родительское поведение играет не положительную роль, а, напротив, является негативным фактором в развитии аномального ребенка. В работах многих исследователей подчеркивается идея взаимного влияния родителей и особого ребенка. С одной стороны, родительское отношение может вызвать различные вторичные нарушения у ребенка, а с другой – детская психопатология приводит к различным искажениям родительского отношения.
Семья, в которой родился ребенок с тяжелым нарушением развития, находится в условиях психотравмирующей ситуации. По данным исследования Р.Ф. Майрамяна, сообщение об умственной отсталости ребенка вызывает у 65,7% матерей острые эмоциональные расстройства, суицидальные намерения и попытки, аффективно-шоковые и истерические расстройства. В дальнейшем затяжной психический стресс приводит к возникновению различных психосоматических расстройств. Со временем он может не только не уменьшиться, но даже усилиться: растут заботы, связанные с взрослеющим ребенком, ратсет тревога относительно его будущего. По данным исследований (Р.Ф. Майрамян, 1976; О.К. Агавелян, 1989), рождение ребенка с аномалиями неизбежно влечет за собой родительский кризис.
В большей степени страдает психологический климат семьи, все члены которой находятся в состоянии стресса. На протяжении первых лет жизни малыша он не уменьшается, а в ряде случаев нарастает. Семья, имеющая больного ребенка, часто попадает в изоляцию, так как родители обычно ограничивают общение со своими друзьями, родственниками и целиком замыкаются на своем горе. В тех случаях, когда отношения супругов не были гармоничными еще до рождения ребенка, внутренний конфликт между ними часто приводит к разводу.
Огромную роль во взаимоотношениях в семье, воспитывающей ребенка с особенностями развития , имеет эмоциональное состояние матери. Ее аффективная напряженность, возникающая при рождении больного ребенка, оказывает неблагоприятное влияние не только на супружеские взаимоотношения, но прежде всего, на развитие малыша. Иногда мать полностью отказывается от своих интересов, друзей и отдает все силы и время ребенку. Он же растет нервным, легковозбудимым, требует к себе постоянного внимания матери, но и в ее присутствии не успокаивается, а возбуждается еще больше. С годами у такой матери развивается сильнейший невроз, она не в состоянии нормализовать поведение ребенка, который становится настоящим тираном. Такие семьи также часто распадаются. Отец после развода чаще самоустраняется от участия в воспитании ребенка. Тяжелая ноша полностью ложится на плечи матери, усугубляя и без того нелегкое состояние.
Отношение матери к ребенку, имеющему интеллектуальные нарушения, отличается противоречивым характером. С одной стороны, она проявляет мягкость, терпение, направленность на ребенка, с другой – раздражение, безучастность, равнодушие.
Матери особых детей воспринимают своего ребенка пассивным, больным, страдающим, обиженным, возбудимым.
Типичными реакциями матери на поведение ребенка с интеллектуальной недостаточностью являются жалость к нему, стремление опекать, контролировать, и в то же время у них проявляется раздражение, желание наказать ребенка, игнорировать его.
Восприятие временных планов (прошлое, настоящее, будущее) у матери таких детей имеет негативный эмоциональный знак.
Преобладающее состояние матери, имеющей ребенка с нарушением интеллекта – депрессия, чувства вины, стыда, горя, страдания.
Серьезной проблемой является отсутствие у родителей знаний о способах коррекционно-развивающей работы с такими детьми. Хорошо, если родители просто любят ребенка и стараются в меру сил и возможностей помочь ему. Тогда, как правило, они воспринимают рекомендации специалистов, что способствует успешной реализации лечебно-коррекционной работы с ребенком. Но гораздо чаще встречаются родители, старающиеся перепоручить своего ребенка педагогам и полностью возложить на них ответственность за результаты коррекционной работы. Зачастую родители такого типа бывают довольно агрессивны и свою позицию отстаивают настойчиво, неадекватно воспринимая обращенные к ним требования. Естественно, в этих случаях становится довольно проблематично добиться успешного продвижения ребенка. Но тем более необходимо выработать подходы к этой категории родителей, максимального их привлечения к процессу развития ребенка.
Среди причин низкой результативности работы с семьей особого ребенка можно назвать собственно личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта. К ним могут быть отнесены: неприятие личности больного ребенка; ожидание и вера в чудо или волшебного целителя , который сделает ребенка здоровым, рассмотрение больного ребенка как наказание, нарушение взаимоотношений в семье после его рождения. Убедившись в том, что надежды на здорового ребенка обмануты, родители оказываются во власти глубоких переживаний, которые вызывают у них появление защитных механизмов. Их необходимо распознать и переработать для успешного лечения ребенка. Существуют различные виды защитной игры. Некоторые родители пытаются прибегнуть к самообману и считать ребенка здоровым до тех пор, пока это еще возможно (отрицание болезни), другие обвиняют врача-специалиста в некомпетентности и переходят от одного врача к другому (проекция), некоторые дают реакцию в форме самообвинения и соучастия в болезни ребенка, повышенных страхов, балования ребенка или, наоборот, отстранения его и заброшенности (формирование реакций). Иные «механизируют» отношение к ребенку, например, придавая большое значение ритуалу ухода, исключив из него эмоциональный компонент (изоляция). Часто внутренняя амбивалентность родителей в отношении больного ребенка находит свое отражение в желании поместить его в интернат ил на круглосуточное пребывание в дошкольное учреждение. Если с родителями обсуждены неосознанные ими мотивы и намерения, то в большинстве случаев после осознания разочарования и подавленности наступает понимание больного ребенка, это и есть наилучшая предпосылка успехов в воспитании. Применение психокоррекции показано детям с вторичной невротизацией, страдающим недостаточным вниманием, когда ведущим симптомом является не страх, а расторможенность. Наилучшим показателем хорошего психического здоровья является активное участие ребенка в познавательной деятельности, когда он с удовольствием отмечает достигнутые им успехи и стремится к новым.
Пояснительная записка
Цель программы – создание условий для оптимизации эмоциональной и социальной адаптации, принятие болезни ребенка, выработка позитивных установок по отношению, как к самим себе, так и к своему ребенку, создание положительного психоэмоционального климата в семье.Задачи:
Ознакомление родителей с особенностями развития детей с ограниченными возможностями;
Ознакомление родителей с особенностями психического состояния родителей детей с ограниченными возможностями;
Ознакомление родителей с рекомендациями по развитию , воспитанию и эффективному взаимодействию с детьми;
Коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в развитии, коррекция детско-родительских отношений;
Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению;
Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром;
Оптимизация супружеских и внутрисемейных взаимоотношений.
Лекционный этап – на данном этапе проводится лекционно–просветительская работа с родителями по особенностям психического состояния родителей и семьи в целом, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, по особенностям развития детей с ограниченными возможностями (в данной программе – с интеллектуальной недостаточностью).
Рекомендательный этап – на данном этапе составляются и даются родителям рекомендации по воспитанию детей с ограниченными возможностями и эффективному взаимодействию с ними, а также по коррекции внутрисемейных отношений и отношений с окружающими.
Практический этап – на данном этапе проводятся тренинги с родителями по коррекции психоэмоциональных состояний и развитию уверенности в себе и своем ребенке, а также детско–родительские занятия, позволяющие родителям научиться эффективно взаимодействовать с детьми и увидеть положительные стороны их развития.
Направления деятельности: групповые занятия, занятия проводятся в рамках Родительской Академии по 1–1,5 часа, 1 раз в неделю (или по запросу родителей).
Ожидаемые результаты: оптимизация социальной адаптации, принятие болезни ребенка, выработка позитивных установок по отношению, как к самим себе, так и к своему ребенку, создание положительного психоэмоционального климата в семье.
Результативность программы свидетельствует, что в большинстве случаев отмечается улучшение взаимоотношений в диаде мать – ребенок, снижение тревожности у родителей, повышение уверенности в себе и развитие умений преодолевать трудности.
Тематическое планирование
|
Блоки |
№ |
Темы занятий |
Цель занятий |
Кол-во часов |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Лекционный |
1 |
Водное занятие |
Знакомство, принципы организации работы с родителями , формирование тематических запросов родителей, анкетирование |
1 |
|
2 |
Психическое состояние родителей ребенка с ограниченными возможностями и семьи в целом |
Ознакомление родителей с особенностями психического состояния родителей детей с ограниченными возможностями |
1 |
|
|
3 |
Особенности развития детей с различными отклонениями |
Ознакомление родителей с особенностями развития детей с ограниченными возможностями |
1,5 |
|
|
Рекомендательный |
4 |
Рекомендации по развитию детей и по взаимодействию с ними |
|
1,5 |
|
5 |
Эффективное взаимодействие с детьми с ограниченными возможностями |
Ознакомление родителей с рекомендациями по развитию, воспитанию и эффективному взаимодействию с детьми, коррекция детско-родительских отношений |
1,5 |
|
|
6 |
Взаимодействие с окружающими, близкими, родственниками |
Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром |
1 |
|
|
7 |
Коррекция супружеских отношений |
Оптимизация супружеских и внутрисемейных взаимоотношений: беседа, индивидуальное консультирование |
1 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Практический |
8-9 |
Снятие нервно-психического напряжения у родителей |
Коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в развитии |
1 |
|
10-19 |
Тренинг уверенности в себе и в своем ребенке |
Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению |
По |
|
|
20-25 |
Коррекция детско-родительских отношений |
Коррекция детско-родительских отношений, формирование эффективного взаимодействия с помощью детско-родительских тренингов |
По 1 часу |
|
|
26 |
Заключительное занятие |
Подведение итогов |
1 |
Конспекты материалов и занятий к программе
психологического сопровождения родителей,
воспитывающих детей с ограниченными
возможностями
К занятию 1
Анкета для родителей
Ф.И.О. Вашего ребенка, возраст, заболевание.
Ваши Ф.И.О., возраст.
Когда проявилось заболевание вашего ребенка? Когда Вы об этом узнали?
Какой была Ваша первая реакция на сообщение о заболевании ребенка?
Ваши дальнейшие действия после того, как Вы узнали о заболевании ребенка.
Ваше психическое состояние в первые дни общения с ребенком и в дальнейшем, в настоящее время?
Повлияло ли заболевание Вашего ребенка на Ваши супружеские отношения? Каким образом?
Как изменились отношения и обязанности в Вашей семье с появлением больного ребенка?
Как Вы относились к ребенку сначала? А сейчас?
Как Вы общаетесь с ребенком?
Затрагивает ли Вас отношение родственников и близких, людей на улице к Вам или Вашему ребенку? Каким образом?
Каким образом повлияло заболевание Вашего ребенка на отношение к нему Ваших родственников, друзей, людей на улице, сверстников Вашего ребенка?
Какие возможности развития и способности Вы наблюдаете у ребенка?
Что Вы предпринимаете для обучения, развития Вашего ребенка?
Что Вы предпринимаете для социализации и интеграции Вашего ребенка в общество? Как протекают данные явления у Вашего ребенка? Опишите конкретные случаи.
Какую помощь и каких специалистов (дефектолог, логопед, психолог) Вы хотели бы получить?
К занятию 2
Чтобы ребенок с синдромом Дауна успешно учился, нужно понять две вещи — он нужен обществу так же, как и любой другой человек, поэтому его нужно обучить всему, что умеет обычный ребенок. Второе — эти дети не только могут, но и любят учиться, максимум результата можно получить только при максимуме внимания. Если результат недостаточный, значит приложено недостаточно усилия. Обучение детей с синдромом Дауна — непростая, но очень благодарная задача, достижения этого ребенка приносят много радости как ему самому, так и родителям. Общество должно способствовать формированию личности несмотря на особенности развития, как интеллектуального, так и физического.
Особенности
Перед обучением следует определить, что умеет ребенок. Как правило умения и развитие оцениваются по таким признакам:
- Как ребенок общается и насколько у него развиты социальные навыки (взаимопонимание, взаимопомощь, поведение в коллективе).
- Как он себя обслуживает — ест, одевается и раздевается, умывается.
- Развитие крупной моторики — как ребенок ходит, бегает, ползает, прыгает, наклоняется, переворачивается со спины на живот.
- Развитие мелкой моторики — это способность управлять мелкими предметами, передавать их из рук в руки, выполнять задачи, которые требуют координации зрения и движения рук. К мелкой моторике относится, например захват предмета большим и указательным пальцами «пинцетный захват», а также рисование, застегивание пуговиц.
- Развитие речи — во внимание берется не только словарный запас, но и способность выразить свою мысль, четкость произношения, плавность разговора, эмоциональные интонации.
- Понимание языка — внимательность к сказанному, способность выполнить указание, скорость реакции на просьбу, реакция на громкие, тихие, простые и сложные фразы как по количеству слов, так и по сложности конструкции предложения (например, понимание сложного и простого предложения, использование синонимов, антонимов, выражений в переносном смысле). Понимание эмоциональности обращения — шутки, строгий разговор.
Дети с синдромом — вполне обычные, но, конечно, есть особенности, из-за которых им труднее осваивать учебный материал:
- синдром Дауна приводит к тому, что тонкая и крупная моторика может даваться трудно, эти физические данные нужно развивать с помощью упражнений;
- поскольку основная часть информации воспринимается с помощью слуха и зрения, проблемы с этими органами чувств, которые наблюдаются у детей, также являются фактором, замедляющим обучение, в случае проблем нужно проходить соответствующее лечение и на время лечебных процедур нужно учитывать эти особенности в учебной программе;
- речь может быть снабжена недостаточным словарным запасом, произношение недостаточно четкое, могут быть проблемы с логическим выражением своих мыслей, но это решается просто интенсификацией обучения, при котором речевые участки мозга быстрее развиваются, эта проблема требует пристального внимания, но она имеет психологическую направленность, а не физиологическую (речевые мышцы укрепляются в процессе работы);
- ребенку часто нужно по несколько раз повторять, причем короткими фразами, поскольку слуховая память кратковременного типа слабо развита, возможна умственная отсталость, которая, впрочем, наверстывается с помощью целенаправленной работы;
- не смотря на то, что дети усидчивы, им трудно продолжительное время концентрироваться на чем-то одном;
- новые навыки и понятия нужно многократно повторять, особенно, если они не интересны, поэтому желательно обучение делать в игровой, но четкой форме, чтобы за игровым процессом не терялась суть понятия, которое нужно выучить; или же просто заинтересовать ребенка, ведь обучение можно проводить в унылой, а можно и в интересной форме, как и с обычными детьми, результат очень сильно зависит от творчества и приложенных усилий учителя, не нужно манипулировать умственной отсталостью, с ребенком нужно работать творчески;
- нужно работать над образным и логическим мышлением, так как обобщения, обоснование утверждений, умение находить доказательства тому или иному факту у детей как правило затруднены;
- обращать внимание на такие, казалось бы детали, как расстановка предметов или действий в определенной последовательности, согласно с правилами или закономерностями;
- не смотря на то, что дети хорошо ориентируются в зрительных пособиях, невербальные задания (на которых нужно показывать без речевого сопровождения), связанные со счетом, классификацией вещей, довольно трудны в раннем возрасте для всех детей, но особенно — для детей, у которых синдром Дауна;
- в связи с большими усилиями, которые дети должны предпринимать даже для казалось бы простых заданий, они быстро утомляются, их внимание рассеиваются.
Мелкая моторика
С помощью мелкой моторики ребенок может застегивать пуговицы, рисовать, делать действия, которые помогают обслуживать себя в быту. Поэтому ее развивать очень важно.
Дети с синдромом Дауна часто имеют сниженный тонус мышц, поэтому движения кистью компенсируются движением плечом и предплечьем, мышцы и в которых более сильные. Но запястье постепенно укрепляется, ребенок учится пользоваться ладонью. Постепенно разрабатываются пальцы, их можно тренироваться с помощью приема — кисть ставится на стол, ребром ладони вниз. Работа ведется большим, указательным и средним пальцами. Укрепление запястья проводится с помощью круговых движений и движений вверх-вниз и в стороны.
Нужно учиться делать захват с помощью ладони, щепоткой, одновременно большим и указательным пальцами (пинцетный), а также делать похожие упражнения, например дотрагиваться поочередно пальцами руки к большому пальцу этой же руки. Возможны проблемы — ладонный захват может получаться без участия большого пальца, захват может быть недостаточной силы, пинцетный захвах может осуществляться большим и средним, а не указательным пальцами. В этих случаях нужно проводить коррекцию, стараясь в процессе обучения заинтересовать ребенка следующим образом:
- играть пальчиковые игры;
- лепить из пластилина, глины, муки, пластика;
- рисовать карандашом, красками, мелом, можно делать картины, рисуя пальцем по песку или макая его в краску, важно менять способы рисования, так как каждый из них лучше развивает кисть определенным образом;
- в перерывах между занятиями можно делать массаж пальчиков, который будет увеличивать подвижность рук, улучшать кровообращение, поддерживать тонус мышц.
Если будет развита мелкая моторика рук, ребенок сможет лучше развиваться, умственная отсталость будет постепенно исчезать.
Игры и занятия
При синдроме Дауна особенности физического развития следует учитывать в обучении и играх. Следующие игры и занятия помогут улучшить мелкую моторику рук:
- Игра ладушки — для самых маленьких. Играя с ребенком, мама (или папа) общаются с ребенком, что помогает не только физическому, но и раннему психологическому развитию.
- Разрывание газет и более твердой бумаги, картона, когда руки окрепнуть. Это упражнение можно давать с половины года, но нужно следить, чтобы малыш не ел бумагу. Также нужно учить ребенка отличать, которые предметы можно рвать, а которые нет. Например книги рвать нельзя, их нужно перелистывать.
- Листание книжных страниц. Это упражнение лучше осваивать с одного года. Желательно, чтобы были большие красочные картинки. Ребенка можно начинать обучать — кроме картинок можно давать издания с большими буквами, позже — энциклопедии, в которых картинки иллюстрируют обучающую информацию, с помощью визуального восприятия не только красивой, но и полезной информации ликвидируется умственная отсталость. Листая страницы, ребенок учится захватывать мелкие и тонкие предметы.
- Использование в обучение бус, пуговиц — сортировка по цветам, размерам, нанизывание на нитку, в старшем возрасте возможно более сложное творчество, например рукоделие в виде изготовления украшений, вышивки бисером.
- Кубики, геометрические фигуры, башни из колец, фигурки, которые можно друг в друга вкладывать.
- Пересыпание крупы из емкости в емкость, сортировка двух или трех видов круп, которые нужно предварительно смешать. Не нужно переусердствовать с количеством крупы, занятие не должно быть утомительным.
- Можно рисовать на песке, насыпанном на поднос. Простые фигуры можно усложнять до сложных рисунков. Кроме того, можно делать картины рельефными, использовать разноцветный песок. Из мокрого песка можно делать различные фигуры и наносить на них рисунки с помощью пальца или палочки.
- Для развитий мелкой моторики можно завинчивать крышки на банках, бутылках. С девочками можно играть в кухню, где в банках будут хранится настоящие или игрушечные продукты. С мальчиками (и девочками также) можно играть в конструктор с крупными деталями, где нужно закручивать винтики и гайки.
- Важно научить ребенка самому застегивать, расстегивать одежду и обувь. Он должен самостоятельно справляться с молнией, пуговицами, шнуровкой. Также нужно одевать и раздевать игрушечные куклы, желательно иметь одну куклу с несколькими комплектами одежды, которые можно раскроить, пошить и украсить с помощью ребенка.
- Лепка с помощью статических усилий хорошо развивает мышцы пальцев. И не обязательно лепить фигурки из пластилина, можно налепить вареников, а малыш будет в силу своих возможностей помогать, разминая тесто, а потом раскатывая, даже лепя сами вареники. Такое занятие нравится не только девочкам, но и мальчикам, ведь результат съедобный и усилия восполняются не только похвалой, но и вполне материальной трапезой.
- Рисование может проходить в разных плоскостях — на ровном столе, наклонном мольберте или вертикальной стене. Можно дать ребенку кисточку и раскрасить забор, или сделать другую полезную работу, объемы которых значительны. Ведь если результат должен быть серьезным, то и работа будет продолжаться дольше, а в случае с синдромом Дауна количество приложенных усилий прямо пропорционально прогрессу физического и психологического развития. Продолжительная работа будет также способствовать возможности непринужденного общения с малышом, а полезный труд будет развивать ответственность. Не нужно боятся дать ребенку взрослую работу — главное, чтобы занятие было безопасным и проходило под присмотром взрослых.
- Мозаики и пазлы важны в развитии, но важно, чтобы они были настолько доступными, чтобы ребенок мог их сложить без помощи взрослого. Ведь наличие сложных рисунков может привести к тому, что ребенок будет безучастно наблюдать, как мама или папа складывают рисунок, родителям может просто надоесть полдня возиться с монотонной и бесполезной работой. Если занятие сложное, ее можно растянуть на несколько дней, красиво сложенную картину из пазлов в результате можно одеть в рамку и ребенок сможет смотреть на результат своих усилий.
- Вырезать ножницами фигуры, снежинки, из которых можно делать аппликации. Также можно вырезать выкройки, из которых можно шить одежду для кукол или даже для самого ребенка.
Методики
Синдром Дауна Среди разных методик воспитания и образования, можно выделить следующие:
- Методика Марии Монтессори, которая предлагала обучаться с помощью игр. По этой методике ребенку нужно давать свободу выбора между разными видами деятельности, причем каждый из этих видов должны иметь равную ценность для обучения. Главная идея — создание среды, в которой ребенок самостоятельно захочет заниматься тем, что от него требуют взрослые. Продолжительность занятия, учебный материал корректируют исходя из желаний малыша. Коллективные игры должны готовить ребенка к самостоятельности, то есть должны иметь практическую направленность. Умственная отсталость — не может быть причиной изоляции, а является поводом к настойчивому обучению, которое идет через понимание особенностей ребенка.
- Метод Глена Домана. Характеристика метода — занятия должны проходить как можно раньше, то есть с момента рождения. Активное обучение математики, языку и чтения — с одного года, когда ребенок психологически готов к занятиям более высокого уровня сложности.
- Метод Сесиль Лупан. Основная мысль — заинтересовать ребенка, занятия должны приносить радость. Нужно помогать ребенку осваивать новые виды деятельности, которые сам он стремится изучить. Поддерживать любознательность с помощью новой интересной информации. Ребенок должен сам научиться расширять горизонты своей деятельности, это поможет свести на нет умственную отсталость.
- Методика Никитиных — свобода творчества, легкая одежда, удобная обстановка в учебной комнате или в квартире. Улучшение здоровья должно способствовать улучшению учебных результатов, поэтому нужна спортивная подготовка, закаливание организма. Игрушки должны иметь учебную подоплеку — например, изображение кубиков и цифр должно быть даже если ребенок еще не приступал к их изучению. Родители должны принимать участие в играх, быть друзьями и опорой вне учебного процесса.
- Методика Зайцева — использование материалов, изготовленных автором методики — кубиков, таблиц, музыкальных записей, под которые можно подпевать слова из таблицы. Основа методики и самая ее популярная часть — обучение раннему чтению, обучение должно повлиять на дальнейшую грамотность письма. С помощью интелектуальных занятий и обучения навыков чтения ликвидируется умственная отсталость.
Методики обучения детей с синдромом Дауна и реабилитации детей с ограниченными возможностями между собой схожи — это особые упражнения, общение с животными, которое может сочетаться с навыками ухода за ними. Эти методы нетрадиционны, но довольно эффективны, поскольку их главная задача — сделать незаметными значительные усилия ребенка, направленные на его развитие, через заинтересованность. Это иппотерапия — езда, общение и уход за лошадями; канистерапия — проживание в доме с ребенком хорошо воспитанной, дружелюбной и игривой собачки; дельфинотерапия — плавание с дельфинами. Важны коллективные занятия, чтобы более сильные дети психологически тянули за собой отсталых в обучении.
Конспект развивающего занятия
по индивидуальной коррекционной работе
с детьми VIII вида
Конспект развивающего занятия.
Цели:
1) формировать и развивать произвольное внимание, наглядно-образное мышление; 2) развивать свойства внимания: объем, устойчивость, концентрацию, переключение; 3) формировать и развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение; 4) обогащать зрительные образы и представления; 5) формировать умения выделять главные признаки предмета.
Оборудование: иллюстрации к заданиям, медаль.
Ход занятия:
Андрей, здравствуй! Посмотри за окно. Какое сейчас время года?
Сегодня мы поиграем в игру: «понаблюдай за весной»
Весной распускаются…….
Правильно. Сейчас нам надо собрать картинку, чтобы цветы успели распуститься.
И
гра: «Подбери подходящие части вместо пропущенных»
Посмотри на верхний знак вопроса. Подбери кусочек, который должен сюда подойти. Проверь. Подставь его на нужное место. Подходит? (если нет, ищет другой кусочек). То же самое с другим знаком вопроса.
А еще весной много…..
(насекомых)
Игра "Маленький жук"
"Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!
Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук". И т.д.
А еще весной очень ярко светит…..
Игра: « Нарисуй пропущенный рисунок»
Посмотри, что не хватает на рисунке? Если затрудняется ответить: посмотри на первый домик, что видишь на нем, возле него.
(окно, дверь, солнце)
Что на втором домике и возле него?
(окно, дверь, солнце)
А возле третьего?
(окно, дверь, крыша)
Чего возле него не хватает?
Нарисуй его.
Также весной на улице можно увидеть много ……
Игра: « Найди цифру «один»»
Помоги собачке найти все цифры один. Увидишь цифру один - зачеркивай.
Игра: ««Кто спрятался за кустом?»»
Рассмотри внимательно всех животных. Назови что есть у каждого. (какие ушки, лапки, нос, глаза и т.д.) А теперь определи, кто спрятался за кустом?
А за забором?
Какой вид транспорта спрятался за забором? Чем они отличаются? Что есть у коляски? У самоката? У велосипеда?
Разрезные картинки.
Я тебе принесла картинку, на ней вид транспорта. Но она порвалась. Помоги мне ее восстановить.
Получилась картинка? Что на ней изображено? Если возникают затруднения: возьми одну часть. Что это? Как ты думаешь эта часть находится внизу или вверху транспорта? А эта часть? Что это? Где она находится? Посмотри, можно ли соединить эти две части? Возьми другую. Что на ней? Куда мы ее присоединим? Чего не хватает? Подставь. Что же за картинка получилась?
Молодец! За сегодняшнюю работу я хочу подарить тебе медаль! На ней написано: «Молодец!» Спасибо за помощь!
