Картотека сюжетных игр в 1 младшей группе. Cюжетно–ролевая игра в первой младшей группе «Семья. Основные этапы организации

Игра - это естественный способ освоения ребёнком окружающей действительности, который единогласно признаётся превалирующей формой деятельности в детском саду и используется как основа для воспитания. Навыки исполнения сюжетно-ролевых игр, инициируемых ребёнком, формируются в первой младшей группе детского сада. Такие игры формируют у детей коммуникативные игровые навыки, моделируют реальные жизненные ситуации и способствуют успешной социализации.

Зачем нужны сюжетно-ролевые игры в детском саду

Трёхлетние дети любят примерять на себя роли зверей

Общие цели проведения сюжетно-ролевых игр в детском саду могут быть следующими:

• воспитательными:
  • социализация ребёнка;
  • подготовка его к жизни в обществе;
  • развитие умения разрешать конфликты;
  • формирование определённых черт характера;
  • формирование нравственно-этических ориентиров;
  • формирование умения взаимодействовать с другими детьми;
  • развитие умения самостоятельно находить выход из ситуации;
• образовательными:
  • развитие речи;
  • развитие памяти;
  • развитие воображения и фантазии;
  • расширение словарного запаса ребёнка;
  • развитие образного и критического мышления;
  • освоение навыка выполнения заданной последовательности действий в соответствии с правилами;
• развлекательно-воспитательными:
  • развитие игровых навыков у ребёнка;
  • получение ребёнком положительных эмоций;
  • развитие способности самостоятельно придумывать игровые сюжеты и правила, проводить игру без участия взрослого.

Чтобы успешно выполнить поставленные цели, воспитателю требуется правильно подготовить детей к игре. Очень важно бережно отнестись к этому этапу и создать особую творческую атмосферу, которая необходима для начала игрового процесса.

Возрастные особенности детей первой младшей группы

Ребёнок первой младшей группы находится на этапе трансформации сюжетной игры из отобразительной в ролевую, которая характеризуется присвоением определённых ролей и отыгрыванием их во взаимодействии с другими участниками игры.

В сюжетно-отобразительных играх дети уже фактически выполняют все ролевые действия по отношению к игрушке, присущие определённому человеку (качают куклу, кормят её и поют ей колыбельную), однако ещё не присваивают роль этого человека (не действуют от лица матери). Ребёнок играет самостоятельно (рядом с другими, но не вместе), контакт возникает при необходимости получить игрушку или какой-либо предмет. Часто есть скрытая роль, а последовательность из движений носит циклический характер, заканчиваясь и начинаясь снова.

Появление сюжетно-ролевой игры связано с переносом внимания ребенка с игрового предмета на того, кто производит игровое действие

В ходе развития игры происходит перенос акцента от вещи, с которой ребёнок играет, на игрока. Скрытая роль постепенно выходит на передний план: после выполнения определённой последовательности движений дети вслух проговаривают название роли.

Ребёнок приходит к осознанию, что, играя, на время становится как бы кем-то другим. Скоро дети уже сначала определяют роль, а потом действуют соответствующим образом. Важной задачей на этом этапе является развитие навыков ребёнка, которые способствуют трансформации отобразительной игры в ролевую.

Для этого используют приёмы:

• обучение действиям с игрушками и предметами;
• объяснение и показ игровых действий;
• демонстрация игровой роли;
• напоминание;
• поправление.

Для развития навыков ребенка, облегчающих его переход к сюжетно-ролевой игре, нужно участие взрослого

Все эти приёмы подразумевают активную роль воспитателя в игре. Сначала нужно осваивать самые элементарные вещи: вместе одевать кукол, катать машинки, постепенно увеличивая количество действий в рамках единой сюжетной линии. Машинки заправляются и чинятся в «мастерской», дети подают инструменты и детали, «заливают бензин», «замечают» партнёра и привыкают к диалогу.

При подготовке к определённой ролевой игре или развитии её сюжета используют приёмы:

• демонстрация наглядного материала;
• тематическая беседа;
• дидактическое упражнение;
• дидактическая игра;
• чтение художественной литературы по теме;
• продуктивная деятельность.

Их комплексно используют в период, когда дети осваивают ролевые игры. Однако отдельные приёмы могут использоваться и в переходный период. Задачи взрослого:

• задать тему игры (рассказ о походе в парикмахерскую или магазин, показ иллюстраций);
• пополнить у детей запас слов, относящихся к этой теме (названия овощей и фруктов для темы «Магазин» или «Повар»);
• научить детей выполнять манипуляции с игровыми предметами в заданной последовательности (раздеть и одеть куклу, накрыть на стол);
• сформировать игровую ситуацию и увлечь ею детей.

Какие виды игр существуют

Народные игры выделены в отдельную группу, так как они могут возникать по инициативе взрослых и детей старшего возраста

Одна из самых распространённых классификаций подразделяет игры на три категории - в зависимости от того, кто является инициатором.

Соответственно, игру может инициировать:

• взрослый;
• ребёнок;
• и ребёнок, и взрослый - она может быть исторически сложившейся этнической традицией (народная игра).

Народные игры стоят особняком, так как их могут предлагать как взрослые, так и дети старшего возраста.

Игры, которые возникают по инициативе взрослого

Игры, которые возникают по инициативе взрослого, имеют определенные образовательные или развлекательно-воспитательные цели

Игры, которые инициирует взрослый, имеют определённые образовательные или развлекательно-воспитательные цели. К первой подгруппе относят:

• дидактическую;
• сюжетно-дидактическую;
• подвижную игру.

Ко второй подгруппе относят следующие досуговые игры:

• игру-забаву;
• игру-развлечение;
• интеллектуальную;
• празднично-карнавальную;
• театрально-постановочную.

Дидактическая игра намеренно внедряется взрослым в игровой процесс ребёнка, чтобы способствовать развитию определённых навыков и умений. Участие в такой игре требует от ребёнка концентрации внимания, внутренней собранности и ответственности, необходимых для решения поставленных задач. Детям приходится соблюдать правила и преодолевать трудности на пути к конечному результату. У них формируется привычка к выполнению заданной последовательности действий, умственному усилию и поиску наиболее рационального пути решения проблемы. Воспитателю нужно ещё стремиться к тому, чтобы дидактические игры вовлекали ребёнка в процесс общения со сверстниками и способствовали развитию коммуникативных навыков.

Помимо новых знаний, дети в процессе игры осваивают практические способы взаимодействия с окружающим миром, у них закладываются нравственно-эстетические ориентиры, навыки контроля собственного поведения, умение работать и играть с другими детьми. Ребёнок учится честности и справедливости, требовательному отношению к себе и терпению по отношению к остальным людям.

Дидактические игры активно используются в процессе подготовки к сюжетно-ролевой игре по заданной теме.

Дидактические игры активно используются в процессе подготовки к сюжетно-ролевой игре по заданной теме

Подвижная игра, представляя собой вид активной и эмоциональной деятельности, используется в том числе для того, чтобы приучать ребёнка к точному соблюдению установленных правил и осознанию связи между своевременно выполненным заданием и успешным достижением результата. Это незаменимый способ реализовать потребность детей получать положительные эмоции от выброса накопившейся энергии в ходе активной физической деятельности.

Подвижную игру можно организовать и в просторном помещении

Такая игра развивает двигательные навыки, выносливость, координацию, способствует повышению общего тонуса организма. Ребёнок вынужден реагировать на одни раздражители и сдерживать свои движения при появлении других, что помогает освоить навык самоконтроля, воспитывает волю и дисциплинированность. Игра даёт детям возможность также получить положительные эмоции в процессе преодоления препятствий на пути к общему результату. Она формирует ответственность и умение сопереживать.

Подвижная игра используется в том числе для того, чтобы приучать ребенка к точному соблюдению установленных правил

От воспитателя требуется учесть возраст детей при выборе игры и проследить за тем, чтобы все участники понимали и соблюдали правила. Младшим детям правила объясняются в течение игры, а содержание правил задаётся тем, какие действия нужно выполнять. Так определяется поведение игроков и форма их взаимодействия. Часто в качестве основы берётся какая-либо народная игра (например, «Гуси-лебеди»), поскольку она заведомо обладает яркими образами, эмоциональной окрашенностью и простотой сюжетной линии.

Подвижные игры могут использоваться на занятии с общей образовательной направленностью для чередования активных видов деятельности с более спокойными. Это позволяет ребёнку отдохнуть от умственного напряжения и сконцентрироваться на поставленной задаче. Они проводятся как в помещении, так и на свежем воздухе - на прогулке или занятии по физкультуре. Воспитатель прямо или косвенно воздействует на ход игры, предупреждая вероятность избыточного возбуждения или утомления участников. Как только дети должным образом освоят правила и запомнят все ключевые моменты, они могут играть без участия воспитателя.

Игры, возникающие без участия взрослого

Отобразительная игра фокусирует внимание ребёнка на осмыслении связи между свойствами конкретного предмета и его функциями

К таким играм относят экспериментальную и сюжетную игру. Сюжетная игра подразделяется на виды:

• сюжетно-отобразительная игра;
• сюжетно-ролевая;
• режиссёрская;
• театрализованная.

Младший дошкольный возраст отвечает за формирование у ребёнка навыков, позволяющих перейти к ролевым играм, которые становятся важным инструментом социализации.

В раннем возрасте ребёнок проходит стадию развития, когда может играть только в ознакомительные игры дидактического характера, инициируемые взрослыми с вовлечением различных предметов и игрушек. Потом ребёнок проходит стадию отобразительной игры, фокусирующейся на осмыслении связи между свойствами конкретного предмета и его функциями. Взрослый произносит название предмета и демонстрирует его функции.

В сюжетно-отобразительной игре ребёнок самостоятельно использует повседневные впечатления и опыт, полученный в ходе взаимодействия с окружающим миром, для имитации действий других людей

И, наконец, на третьей стадии (конец 2 - начало 3 года) возникают отобразительные игры, в которых ребёнок сам использует повседневность как основу для имитации чужого поведения (катает в коляске игрушечного зайца, колет ёжику уколы).

Всё это предшествует появлению ролевой игры, представляющей собой активную форму моделирования и проживания определённых социальных ролей в рамках заданных ситуаций.

Дети воссоздают жизненные ситуации в игровой форме и таким образом приобщаются к непонятному и притягательному для них миру взрослых

Творческий характер такой игры стимулирует воображение и фантазию ребёнка, тренирует память и наблюдательность, активизирует процессы развития образного и критического мышления. Дети воссоздают жизненные ситуации в игровой форме и таким образом приобщаются к непонятному и притягательному для них миру взрослых. Они перевоплощаются в тех, кого изображают, примеряя на себя различное поведение, стили общения и способы взаимодействия. Дают оценку тем или иным персонажам, делают выбор в пользу какой-либо профессии или социальной роли.

В игре реальность сочетается с вымыслом, а действия обычно ведут к благополучному финалу: врачи спасают больных, полицейские ловят преступников, отважные лётчики сажают самолёты. Дети эмоционально проживают игровые сюжеты, их способность сопереживать героям выносит происходящее в мир универсальных категорий, где простые поступки становятся подвигами, а персонажи - примером для подражания.

Такая игра наполняет жизнь малыша богатым содержанием и может оказать влияние на формирование личности ребёнка и его дальнейшую жизнь. Сюжетно-ролевая игра со временем превращается в драматизацию - режиссёрскую игру, где дети проговаривают импровизированные диалоги за себя и собеседника (часто игрушку), или театрализованную игру, когда ребёнок знает текст художественного произведения (роль) и участвует в диалоге от лица одного из персонажей.

Структура и классификация сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевые игры позволяют моделировать и осваивать бытовые ситуации

Сюжетно-ролевая игра состоит из следующих элементов:

• игрового замысла;
• сюжета;
• игровых действий;
• ролей;
• правил.

Все эти элементы взаимосвязаны друг с другом и определяют содержание игры.

Под замыслом подразумевается общее направление игровой деятельности, идея игры. Это базовый элемент структуры - стержень, от которого зависит все остальное: сюжет с последовательностью игровых действий (определяющий правила) и ролевое поведение (отражающееся в речевых конструкциях).

Различные игровые замыслы обуславливают условное деление сюжетно-ролевой игры на три основные категории:

• бытовую;
• трудовую;
• общественную.

К бытовой категории относят игры, которые моделируют ситуации из повседневной жизни (игра «Семья», «Магазин»). К трудовой - воспроизведение деятельности человека какой-либо профессии (игра «Строители»). Общественная категория включает игры, связанные с празднованием каких-либо знаменательных событий (дни рождения), традиционными праздниками (Новый год, 8 Марта) или нормами поведения (приём гостей, знакомство, поход в театр). Следует помнить, что игра может одновременно принадлежать к нескольким категориям и затрагивать разные темы.

Роль всегда условна и до некоторой степени схематична, так как ребёнок использует только самые яркие черты характера персонажа

Роль всегда условна и до некоторой степени схематична, так как ребёнок использует только самые яркие черты характера персонажа и ограниченный набор действий, ориентируясь на свои знания о мире. Доктор, например, слушает больного, измеряет температуру и выписывает рецепт.

Правила вытекают из этой последовательности действий и вносят в игру упорядоченность и смысл. Они должны предусматривать возможность развития сюжета и усложнения отношений между персонажами. Кроме того, нужно поощрять желание ребёнка импровизировать, у малыша должна быть достаточная для этого свобода действий.

Проведение сюжетно-ролевых игр в первой младшей группе детского сада

Правильно организованная сюжетно-ролевая игра помогает детям формировать навыки общения

Основные этапы организации

К основным этапам организации игрового процесса относят такие:

1. Разработка плана игры (этап выбора игры - обозначение сюжета, ролей, характера взаимодействия персонажей) с учётом интересов детей, их уровня развития и степени освоения ими различных игровых действий. На этом этапе воспитатель должен продумать и описать содержание, задачи и цели, спланировать возможные направления развития сюжета, обозначить правила игры.
2. Подготовка оборудования и инструментария (этап оснащения, когда создаётся все игровая атрибутика). Для детей младшего дошкольного возраста нужно подобрать игрушки и замещающие предметы, которые используются во всех базовых игровых сценариях.
3. Оборудование предметно-игровой среды в соответствии с возрастными особенностями и выбранной темой игры. Следует обратить особое внимание на то, что игрушки должны находиться в свободном доступе в поле зрения ребёнка. Для этого игровую среду организуют таким образом, чтобы ребёнок мог легко дотянуться до любой игрушки и использовать её в ходе сюжетно-ролевой игры. Это стимулирует игровой процесс и естественный интерес ребёнка к игре, создаёт предпосылки для импровизации.

   Сюжетно-ролевая игра требует учёта многих нюансов

4. Начало игры. На этом этапе воспитатель создаёт игровую или проблемную ситуацию. Можно провести предварительную беседу, чтобы подготовить детей к предстоящей игре: обговорить тему, ознакомить детей с планом игры, обсудить правила и распределить роли. Для этого сначала используют различные дидактические игры и упражнения, чтение художественных произведений, описывающих воображаемую ситуацию или игровой замысел. При распределении ролей между детьми обязательно должны учитываться желания каждого ребёнка.
5. Сохранение игровой ситуации, подразумевающее прямое или косвенное руководство игровой деятельностью с использованием ролевого взаимодействия взрослого с ребёнком, ребёнка с игрушками и, наконец, ребёнка с ребёнком. Воспитатель следит за развитием сюжета и мягко направляет детей с помощью напоминания, указания, совета, положительной оценки и прямого взаимодействия.
6. Этап завершения игры, который включает положительную оценку игровых действий детей и анализ их взаимоотношений (возможны элементы аналитической беседы с учётом эмоционального состояния детей и необходимости их переключения на другие, более спокойные виды деятельности).

Картотека игр

При составлении картотеки воспитатель обычно опирается на перечень основных игровых сюжетов, который остается неизменным для всех возрастных групп

При составлении картотеки воспитатель обычно опирается на перечень основных игровых сюжетов, который остаётся неизменным для всех возрастных групп. В этот список входят следующие базовые игры:

1. Семья.
2. Больница.
3. Магазин.
4. Детский сад.
5. Парикмахерская.
6. Повар.
7. Шофёры.
8. Строители.

Этот перечень может видоизменяться и расширяться. Игра «Повар», например, может со временем трансформироваться в более сложный вариант «Кафе» или «Столовая», а «Парикмахерская» - в «Салон красоты». Могут появляться другие профессии (моряк, лётчик, художник) и места (зоопарк, парк аттракционов, театр).

Главное, чтобы ребёнку были знакомы проигрываемые ситуации и персонажи, так как отсутствие реального жизненного опыта в той или иной области будет приводить к замешательству и непониманию сути игры. Так, если ребёнок никогда не был в парикмахерской или зоопарке, ему будет сложно участвовать в игровом процессе. Помочь в подобных случаях может предварительный рассказ педагога, демонстрация наглядного материала и беседа.

К оформлению картотеки игр нет строгих требований. Карточка - это скорее «шпаргалка» для воспитателя, её предназначение - помочь в организации игрового процесса. Она может выглядеть как иллюстрация к игре, на обратной стороне которой находится подробное описание. Обычно оно включает такие пункты:

1. Название.
2. Цели и задачи.
3. Игровой материал.
4. Подготовительная работа.
5. Игровые роли, предполагаемые сюжетом.
6. Возможные варианты развития сюжета (усложнение, добавление сюжетных линий, подсюжеты).
7. Описание последовательности действий.

Работа по подготовке к игре включает тематические беседы, обучающие упражнения, экскурсии и т. п. В этом пункте указывается перечень литературных произведений (стихи, басни, сказки и т. д.) Назначение картотеки - упорядочить опыт педагога и структурировать информацию, чтобы проводить игровые занятия было удобнее.

Если ребёнок никогда не был в парикмахерской, ему будет сложно участвовать в игре без предварительного рассказа воспитателя

Базовые сюжеты игр для первой младшей группы обычно содержат несколько внутренних сюжетных линий. Например, для игры «Семья» это будут сюжеты «Мама кормит ребёнка» или «Мама гладит одежду». Для игры «Больница» - «Мама заболела» или «У куклы температура».

Детям этого возраста не нужно сразу предлагать большое количество сюжетов. Для проведения игры достаточно взять, скажем, «У мамы болит голова» и «Поможем маме приготовить ужин». После этого описывается последовательность действий: например, мама не пошла на работу, у неё высокая температура, ей нужно вызвать врача. Бабушка вызывает врача, он приезжает и выписывает рецепт, по которому нужно купить в аптеке лекарство. Папа идёт в аптеку и приносит лекарство. Мама принимает лекарство и чувствует себя лучше. Ребёнок готовит вместо мамы ужин и кормит её.

От сюжета игры зависит состав ролей и инструментарий. Очень важно использовать предметы-заместители, так как они стимулируют воображение и развивают фантазию детей. Их можно использовать вместе с «настоящими» предметами: зелёный деревянный шарик-яблоко на тарелке из набора кукольной посуды, палочка вместо градусника и игрушечный шприц из аптечки для игры в доктора. Дети с большой охотой играют с воображаемыми предметами: готовят, лечат и угощают, придумывают последовательности действий и изобретают новые инструменты. Поэтому не стоит стремиться к полному подобию предметов, которые используются в сюжетно-ролевых играх, реальным вещам.

Планирование сюжетно-ролевых игр в детском саду

При планировании ролевых игр для детей первой младшей группы следует учитывать, что средняя продолжительность одной части такой игры не должна быть более 10–15 минут. Нужно чередовать спокойные виды деятельности с более активными, постепенно развивая и усложняя сюжет.

Темы игр должны перекликаться друг с другом, соответствуя уровню развития, индивидуальным особенностям и интересам детей, времени года и пр., и постепенно усложняясь по мере того, как ребёнок осваивает новые элементы и способы взаимодействия с окружающей реальностью.

Таблица: пример планирования сюжетно-ролевой игры для младшей группы (фрагмент)

Название	Игровые сюжеты	Приёмы
Сентябрь
«Семья»	Мама одевает/раздевает и кормит ребёнка.	Используются наглядные материалы (картинки и рисунки), проводятся дидактические игры: «Новый наряд для куклы», «Зайка хочет кушать».
«Повар»	Повар готовит еду для игрушек.	Используются наглядные материалы (картинки и рисунки), воспитатель проводит беседу «Как повар готовит еду». Дидактические упражнения: «Помешай кашу», «Посоли суп».
Октябрь
«Семья»	Мама одевает/раздевает, кормит ребёнка и укладывает его спать.	Используются наглядные материалы, дидактические игры и упражнения по запоминанию и перечислению предметов (одежды и посуды): «Накрой на стол», «Одень куклу», «Уложи мишку спать».
«Магазин»	Мама идёт в магазин вместе с ребёнком: они покупают продукты и общаются с продавцом.	Используются наглядные материалы, рассказ воспитателя «Зачем ходят в магазин», игровое упражнение: «Помоги маме нести покупки», дидактическое упражнение «Расскажи кукле как разговаривают с продавцом».
Ноябрь
«Повар»	Повар готовит обед в детском саду.	Используются наглядные материалы, проводятся беседы с дидактическими играми и упражнениями по запоминанию названий блюд: «Что у нас на обед», «Первое, второе и третье», «Моё любимое блюдо».
«Магазин»	В гастрономическом отделе магазина продаются различные продукты.	Использование наглядных материалов, рассказ воспитателя «Мне нужно сходить в магазин», дидактическое упражнение «Какие продукты нужно купить к ужину», игровое упражнение «Наши покупки».

Пример конспекта сюжетно-ролевой игры: «Больница»

1. Вовлекать детей в игровой диалог.
2. Развивать у них игровые навыки по принятию на себя роли (врач, пациент, медсестра).
3. Формировать чувство ответственности за своё здоровье и умение сопереживать другим.
4. Воспитывать вежливость и внимательность по отношению к другим людям.

Оборудование:

• халат врача,
• шапочка,
• бутылочка с «витаминами»,
• кукла,
• игрушечный заяц.

Предварительная работа:

• рассматривание иллюстраций с изображениями различных медицинских инструментов,
• дидактическая игра «Какая у зайки температура»,
• чтение и декламация воспитателем сказки К. Чуковского «Айболит».

Ход игры

Ребенок лечит куклу в сюжетно-ролевой игре «Больница», выполняя роль врача

Часть I

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Смотрите, кто к нам сегодня пришёл в гости! Это кукла Маша.
Воспитатель за Машу (грустно): Здравствуйте, дети…
В: Ой, Маша, какой у тебя грустный голос! Что с тобой? Как вы думаете, дети? Может, Машу надо развеселить? Может, она хочет вкусную конфету? Давайте у неё спросим!
Вместе с детьми: Маша, ты хочешь вкусную конфету?
М: Нет, не хочу…
В: Может, Маша хочет чаю? Спросите у неё, дети! (побуждает детей самостоятельно задавать разные вопросы).
(Дети постепенно вовлекаются в игровой диалог).

Дети: Маша, ты хочешь чаю?
М: Нет, я не хочу чаю…
В: Маша, что же с тобой приключилось?
М: У меня болит горло!
В: Ай-ай-ай, дети! Маша заболела! Что же нам делать теперь? Надо Машу полечить. Кто лечит больных, ребята?
Д: Врач! Доктор!
(Обозначаются роли врача и больного и объясняются их функции).

В: Давайте я буду доктором и полечу Машу, чтобы у неё перестало болеть горло. Здесь у нас будет кабинет врача. Посмотрите внимательно: какие из этих инструментов нужны врачу? (Показывает разные инструменты, дети выбирают нужные). А что носит врач?
Д: Белый халат!
В: Правильно! Какие вы молодцы, все правильно выбрали, теперь мы быстро вылечим Машу. (Измеряет кукле температуру, смотрит горло, даёт таблетку).
(Осуществляется демонстрация ролей ребёнку, обучение его последовательности игровых действий).

М: Спасибо, доктор, мне уже лучше!
В: А скажи нам, Маша, почему у тебя заболело горло?
М: Я вчера ходила на улице без шапки и варежек…
В: Ох, Маша, разве так можно? Дети, вы будете делать как Маша?
Д: Нееет!
М (радостно): Я тоже больше так не буду делать, мне не понравилось болеть! Я теперь всегда буду носить шапку и варежки!
В: Какая ты умница, Маша! Вы слышите, дети, у Маши даже голос повеселел! Наверное, она совсем выздоровела! Давайте напоим её горячим чаем с малиной! (играют в «Чаепитие»).
(Происходит смена игровой деятельности).

Часть II

Игра в больницу помогает детям научиться не бояться врачей

В: Ой, дети, я так переживала за Машу, что у меня у самой разболелась голова. Давайте теперь вы меня полечите! Кто будет врачом?
(Происходит передача одной из ролей от взрослого ребёнку и вовлечение его в игровой диалог).

Как вариант - взрослый играет за другую игрушку. Дети по очереди лечат воспитателя или игрушку, выполняют заданную последовательность действий.
В: Ой, как хорошо, доктор! У меня уже совсем не болит голова! Давайте вы полечите ещё кого-нибудь из ребят? Ребята, кто будет больным?
(Происходит передача второй роли детям и осуществляется общий контроль за игровой деятельностью с помощью приёмов подсказывания и поправления).

Не беспокойтесь, доктор всех сегодня примет, садитесь вот здесь, в коридоре на стульчики (расставляет стулья), у нас будет очередь к врачу. Как нужно заходить в кабинет? Правильно, нужно сначала постучать и поздороваться, а потом ответить на вопросы врача.
(Усложняется последовательность игровых действий для одной из ролей).

Дети рассаживаются на стульях, врач их принимает.
В: Теперь у врача обеденный перерыв, ему нужно сходить в столовую и поесть. А мы пока с вами поиграем в гуси-лебеди.
(Происходит смена вида деятельности на более активный).

Часть III

В: Ребята, обеденный перерыв кончился! Врач должен вернуться в больницу. Бедный доктор, сколько у него работы! Так он не успеет всех сегодня вылечить. Давайте я буду медсестрой, буду ему помогать? Буду подавать ему инструменты и приглашать следующего пациента на приём. (Развитие сюжета с введением новой игровой роли, которая демонстрируется воспитателем).

Дети по очереди заходят в кабинет по приглашению «медсестры», «доктор» их осматривает, «медсестра» ему помогает.

Часть IV

В: Ой, ребята, я совсем устала, у меня даже ноги заболели, мне тоже надо на приём к врачу. Кто хочет быть медсестрой и помогать доктору? (Происходит передача новой роли от взрослого ребёнку).

(Берёт игрушку и сажает её на освободившийся стул) Смотрите, ребята, зайка тоже заболел и пришёл полечиться. Но что же мне теперь делать? Больше нет свободных мест, а я так устала! Кто уступит мне место?
Дети уступают место воспитателю.
(Развитие сюжета игры, усложнение правил взаимодействия между участниками).

В: Что надо при этом сказать? Правильно, «садитесь, пожалуйста». Вот спасибо, вы такие вежливые ребята! А вы знаете, кому нужно уступать место? (дети предлагают варианты, воспитатель напоминает и поправляет). Смотрите, доктор уже всех принял, у него закончился рабочий день, он собирается идти домой. Больница закрывается.
Мы с вами такие молодцы сегодня! Отвели Машу в больницу, помогли доктору, научились уступать место девочкам, всех-всех полечили! Давайте я вам всем дам вкусные витаминки, чтобы вы никогда не болели! (раздаёт витамины).

Даже самое оригинальное занятие или игра не освобождает педагога от необходимости проводить анализ и составлять отчёт

Чтобы проанализировать проведённую сюжетно-ролевую игру, воспитателю нужно детально описать игровой процесс: указать, какие возникли трудности, где и по какой причине были заминки, как удалось выйти из положения и над чем планируется работать дальше.

Для этого нужно ответить на следующие вопросы по основным этапам организации игры:

1. Какие цели были поставлены?
2. Какая велась подготовительная работа?
3. Как формировался интерес к игре на начальном этапе?
4. Соответствовали ли методы и приёмы организации игрового процесса текущему игровому сюжету, индивидуальным особенностям детей?
5. Способствовали ли они развитию игровых навыков, укреплению взаимоотношений?
6. Насколько дети были эмоционально вовлечены и погружены в игровой процесс?
7. Как завершилась игра, на какой вид деятельности переключились дети?
8. Какова оценка воспитателя промежуточных результатов игровой деятельности?
9. Прогнозы и рекомендации в отношении дальнейшего развития игрового процесса:
   • как влиять на поведение ребёнка, содержание игры и развитие её сюжетной линии с помощью предметно-игровой среды;
   • какие трудности и наиболее эффективные приёмы руководства были выявлены в процессе;
   • что изменилось в отношении воспитателя к сюжетно-ролевой игре, какие открытия были сделаны, какие ресурсы обнаружены.

Критерии оценки и показатели эффективности

Есть риск возникновения конфликтных ситуаций при распределении ролей, дети могут саботировать правила или спорить из-за игрушек

Для анализа игры нужно оценить:

• степень соответствия игры возрасту ребёнка;
• соответствие игры его индивидуальным склонностям;
• насколько адекватно ребёнок воспринял правила игры;
• глубину эмоционального отклика;
• степень удовлетворённости игровым процессом;
• количественную вовлечённость в игру (сколько детей играло);
• точность следования сюжетной линии.

Есть определённый риск прийти к однообразию сюжетно-ролевых игр, к шаблонности сюжетов. К тому, что будут возникать конфликтные ситуации при распределении игровых ролей, что дети будут саботировать правила или спорить из-за игрушек.

Весьма полезны методические семинары, где педагоги могут сами поиграть

Кроме того, в играх могут делаться акценты не на положительных качествах персонажей, а на отрицательных. Ребёнок может отображать какие-то негативные стороны в жизни взрослых или занимать пассивную позицию в игровом процессе. Чтобы этого избежать, следует учитывать нравственно-эстетические моменты, воспитывать чувство прекрасного, художественный вкус, товарищеское отношение к окружающим, позитивный взгляд на мир и желание активно участвовать в игре.

Организация игрового процесса характеризуется следующими показателями эффективности:

1. Ребёнок участвует в игре с момента возникновения замысла, проявляет инициативу в обсуждении, его точка зрения учитывается на этапе формулирования игровой цели и задачи, поэтому становится возможной импровизация, не нарушающая цельности сюжета.
2. Присутствует вариативность сюжета, которая сочетается с устойчивостью и развёрнутостью, правильным балансом предметно-бытовых действий и взаимоотношений персонажей.
3. У ребёнка есть навык участия в коллективном построении сюжетной линии, навык обозначения и распознавания игровых ролей через определённую терминологию, ролевые действия, речь, мимику (ведение длительного ролевого диалога).
4. У него есть опыт дисциплинированного следования правилам игры: он справляется с ролью, осознаёт необходимость тех или иных игровых действий, их логику и последовательность, приводящие к конечному результату, может эффективно взаимодействовать с другими участниками игрового процесса.

Протокол отчёта (на примере игры «Больница»)

Вовлечь малышей в игровой процесс помогут игрушки и сказочные герои

Ключевые элементы отчёта:

1. Тема игры: «Больница»
2. Тип игры: сюжетно-ролевая.
3. Группа: первая младшая.
4. Время:первая половина дня.
5. Форма проведения: групповая.
6. Цели:
   • вовлекать детей в игровой диалог;
   • развивать у них игровые навыки по принятию на себя роли (врач, пациент, медсестра);
   • формировать чувство ответственности за своё здоровье и умение сопереживать другим;
   • воспитывать вежливость и внимательность по отношению к другим людям.
7. Игровое оборудование:
   • халат врача,
   • шапочка,
   • детская аптечка с инструментами для игры,
   • бутылочка с «витаминами»,
   • кукла,
   • игрушечный заяц.
8. Форма представления игровой ситуации: знакомство с куклой, которая заболела (момент неожиданности с элементами импровизации).
9. Приёмы обучения игровым умениям: демонстрация ролевого поведения и выполнение последовательности действий с последующей передачей ролей, подсказка и поправление, вовлечение ребёнка в игровой диалог, задавание вопросов, прямое и косвенное направление игрового процесса (Кукла заболела, её надо полечить! Спросите, кукла хочет чаю? Давайте вы теперь полечите меня. Кто хочет быть доктором?)
10. Приёмы оценки деятельности детей: похвала и поощрение к дальнейшим действиям (вы такие воспитанные ребята! Какие молодцы, все правильно выбрали! Сколько мы с вами сделали сегодня: отвели Машу в больницу, помогли доктору, всех вылечили!)
11. Организованное окончание игры: все больные вылечены, у врача закончился рабочий день, больница закрывается, воспитатель благодарит детей и хвалит их за успехи, перечисляя достижения.

Анализ игры (на примере игры «Больница»)

Дети часто относятся к играм со всей серьёзностью, целиком погружаясь в роль

1. На стадии подготовки читалась художественная литература, проводились образовательные игры, использовались наглядные материалы и рассказы воспитателя.
2. Учитывались предпочтения детей, их возраст, предполагались различные игровые варианты с усложнением. Были подобраны материалы и организована предметно-развивающая среда, способствующая правильной мотивации. Заключительный этап предполагал ввод игрушек-заместителей.
3. Были выполнены все поставленные цели, проведены запланированные действия по вовлечению детей в игровой диалог, ознакомлению их с игровыми ролями, демонстрации этих ролей и передаче их детям. Всё что планировалось, было проведено в полном объёме, с достижением устойчивого результата.
4. Дети активно участвовали в игровом процессе, проявляли интерес к происходящему, эмоционально откликались на вопросы и сами просились выполнить ту или иную роль. После окончания игры долго обсуждали сюжет игры и делились впечатлениями. Звучали вопросы «будет ли завтра работать больница» и «а что делать, если у меня дома заболеет кукла».
5. Помощь воспитателя на заключительном этапе игры заключалась только в осуществлении общего контроля с помощью приёмов подсказывания и поправления.
6. Прогноз хороший, игра динамична и полезна, развивает коммуникативные навыки, правильную речь, воспитывает вежливость и внимательное отношение к здоровью. Дети учатся сопереживанию и отзывчивости.

Отзыв (на примере игры «Больница»)

Воспитатель грамотно провёл занятие с учётом возрастных особенностей детей (правильно организованная игровая среда, сложность игры, доступность правил детям, естественное следование сюжету и свободное взаимодействие детей друг с другом). Была обеспечена своевременная смена видов деятельности. Все диалоги воспитателя были хорошо структурированы, речь была простой и понятной детям, эмоционально окрашенной и вызывающей у детей правильный отклик. Существовала возможность для проявления детьми инициативы и импровизации в ходе игры.

Использовались оригинальные сюжетные ходы и задавались различные перспективные направления сюжета, которые могут служить для развития игры в дальнейшем. Педагог справился с поставленными задачами, создал атмосферу творческого поиска и дружеского взаимодействия, зарекомендовал себя как специалиста с незаурядным педагогическим чутьём и креативным подходом к процессу организации занятия в форме сюжетно-ролевой игры.

Умение организовать игровую деятельность ребёнка в детском саду так, чтобы она была одновременно интересной, познавательной и воспитывала лучшее в детях - это большое искусство, которое требует от воспитателя хорошо разбираться в современной педагогике и эффективно применять теоретические знания на практике. С помощью взрослого ребёнок младшего дошкольного возраста способен успешно освоить сюжетно-ролевую игру и далее может самостоятельно играть со сверстниками, активно используя известные ему сюжеты и придумывая новые. Это обогащает его внутренний мир, формирует нравственно-этические ориентиры и стимулирует развитие, способствуя дальнейшей социализации.

Конспект занятия по развитию игровой деятельности (сюжетно-ролевой игры) в младшей группе

Программное содержание:
1 Обучать детей простейшим формам ролевого взаимодействия, демонстрировать образцы содержательных ролевых диалогов.
2 Развивать речевую активность детей, отражающую их ролевое поведение.
3 Воспитывать у ребёнка желание играть со сверстниками.
Предварительная работа:
1 Чтение произведения К. И. Чуковского «Айболит».
2 Экскурсия в медицинский кабинет.
3 Беседа с детьми о культуре поведения в общественных местах (больнице, магазине, парикмахерской) .
4 Обыгрывание отдельных игровых сюжетов: дочка заболела; день рождения; покупка продуктов в магазине; поездка в автобусе; стрижка в парикмахерской.
5. Д/и «Семья»; «Мамины помощники»; «Профессии»; «Кому, что надо».
Создание игровых зон и игровые атрибуты:
- «Семья»: столик со стульями, мойка для посуды, плита, микроволновая печь, пылесос, кроватки с постельными принадлежностями, стиральная машинка, миксер, чайник, посуда, куклы, набор для мытья посуды.
- «Больница»: стол для врача, кушетка для больных, халаты, медицинские инструменты.
- «Магазин»: прилавок для продуктов, касса, весы, овощи, фрукты, коробки из – под конфет, молока, чая, баночки от йогурта и т. д.
- «Парикмахерская»: набор для парикмахера: фен, бигуди, расчёска, косметичка, флаконы из – под шампуня, кремов и т. п.
- «Автосервис»: машины, различные инструменты, рули.
- Различные предметы – заместители, сумки, корзинки.
Методическая помощь воспитателя:
1 Воспитатель вступает в ролевое взаимодействие, даёт образцы ролевых диалогов, затем подключает детей.
2 Включение в игру малоактивных детей.
3 Ориентация на игровые отношения: обращаться друг другу по роли, обозначать свою роль для партнёра в процессе развития игры, подкреплять свою роль соответствующими игровыми действиями.
4 Использование предметов – заместителей, что способствует сокращению игровых действий, делая их условными.
5 Развёрнутые речевые диалоги, введение прилагательных, наречий, деепричастных оборотов, обращений и т. д.
6 Наблюдение за характером игры: протеканием сюжета, разнообразием игровых действий, речевой активностью детей.
Содержание:
Педагог: Внимание, внимание! У нас в группе открывается очень хороший магазин. В нём будут продаваться разные вещи для врачей, парикмахеров, мам, шоферов, которые вам пригодятся. Для всех найдётся что – нибудь интересное. Приходите ко мне!
(Воспитатель звенит колокольчиком)
- Магазин открыт. Здравствуйте! Добро пожаловать ко мне в магазин! Проходите, пожалуйста! Не спешите, вставайте в очередь. «Поспешишь – людей насмешишь! », «Тише едешь – дальше будешь! ». Вещей много, всем хватит.
- Кто первый? Что вы выбрали? Вы хотите купить шприц и трубочку? Значит, вы врач? Сейчас я заверну вашу покупку, чтобы вам было удобнее донести. Заплатите три рубля. А где будет ваша больница? Вам ещё что – нибудь нужно для больницы? Я позвоню вам, когда привезут лекарства. Только не забудьте оставить мне ваш номер телефона.
- Кто следующий? Что вы выбрали, что хотите купить? Печенье? У вас есть
сын или дочка? Может быть, вам ещё что – нибудь нужно для дочки? У меня есть очень вкусный, густой йогурт и спелые, сочные яблоки. Яблоки есть зелёные, красные, жёлтые. Какие больше нравятся вашей дочке? И т. п.
(Педагог – продавец продаёт предметы для врача, водителя, парикмахера)
Педагог по ходу игры переходит от одного ребёнка к другому, берёт дочку – куклу, идёт с ней в «гости на чай», в кафе, едет на автобусе, идёт в больницу, в парикмахерскую. По ходу игры воспитатель может поручать детям новые роли, например, кондуктор в автобусе, доставка продуктов, автосервис и т. д.

Содержание ролевого взаимодействия в игре «Мастерская»
А) Здравствуйте, будьте любезны, скажите, мастерская открыта? Что вы можете налаживать (починить? У меня сломался магнитофон (утюг, пылесос, машина, могли бы вы мне помочь, вы сможете его отремонтировать? Мы с дочкой слушали на магнитофоне сказку «Колобок» и вдруг совершенно пропал звук. Что бы это могло быть, мы в полном замешательстве и не знаем, что делать, поэтому решили обратиться к вам. (Ребёнок – «мастер» чинит принесённую вещь) .
- Давайте послушаем, появился ли звук? Да, звук есть. Спасибо вам большое. Сколько я вам должна заплатить за вашу работу?
Б) Здравствуйте! Что у вас сломалось? Сильно гудит мотор, быть может, он вышел из строя? Непорядок. Давайте внимательно посмотрим. Да, действительно, сломался. (Педагог – «мастер» чинит и спрашивает: «Расскажите, как же вы так быстро ехали, что даже железные гайки отлетели? Крутые были повороты, понятно. Мотор я вам починю быстро, осталось только одну гайку подкрутить. Мотор готов, он совсем как новенький и даже лучше. Проверяйте, как он работает, будьте внимательны, не торопитесь. А может, вы сами накачаете колесо? Помогите мне, пожалуйста, я ограничен во времени. До свидания. Если у вас сломается машина, звоните мне по телефону, не смущайтесь. Я вам с радостью посоветую, как лучше починить машину») .

Содержание ролевого взаимодействия в игре «Больница»
Пациент: Здравствуйте, доктор! Помогите мне, пожалуйста, у меня заболела
дочка. Я очень расстроена из – за её состояния. Может быть, это какое – нибудь опасное заболевание?
Доктор: Здравствуйте, присаживайтесь и расскажите, что случилось с вашей дочкой. Какие у неё симптомы? В чём проявляется заболевание?
Пациент: Она что – то очень сильно кашляет, словно у неё комок застрял в горле.
Доктор: А, может, она второпях выпила холодный сок? Давайте я послушаю вашу заболевшую дочку. Вы уже лечили дочку? Расскажите как. Пробовали ли вы какие – нибудь народные средства? Я вот ещё что думаю: на улице весна – то прохладно, то жарко, то дует ветер, может быть, вы слишком легко одевали вашу дочку? Не надели на неё ветрозащитную куртку, а гуляли в тонкой кофте? Или на голове у неё была слишком тёплая шапка, она вспотела, а потом её продуло. Я вам назначаю сироп от кашля и горчичники. Сходите в ближайшую аптеку и купите. А придя домой, уложите вашу дочку в постель. Давайте ей лекарство 3 раза в день через 4 часа и поставьте горчичники. Будьте осторожны, чтобы не обжечь её кожу, нужно точно выдержать время – 5 минут. До свидания, выздоравливайте.
- Кто следующий? Что случилось с вашим ребёнком? Как же он поранил ногу? Бедненький. Сейчас ему так больно, что его ничего не радует. Вы давали ему обезболивающие? Вот вам замечательная мазь и стерильная повязка. Перелома, по всей видимости, нет. Есть только сильный ушиб, который его беспокоит. Сделаем повязку. Придёте домой, положите больного спать. Если будет сильно плакать, позвоните мне по телефону. Можете это сделать даже поздно ночью, я вам скажу, что можно сделать, чтобы облегчить боль. До свидания, выздоравливайте.

Содержание ролевого взаимодействия в игре «Почта»
-Дзинь, дзинь! Здравствуйте, вам пришла посылка с подарком ко дню рождения вашего сыночка. Надеюсь, она подоспела вовремя? Приходила ваша бабушка и просила меня вручить внуку вот эту поздравительную открытку.
Хотели бы вы что – то передать своей бабушке, ведь она живёт в другом городе, и вы не имеете возможности часто встречаться. Хорошо, я скажу, что вы благодарите её за такой замечательный подарок. До свидания.

Содержание ролевого взаимодействия в игре «Парикмахерская»
- Здравствуйте, я решила зайти в вашу парикмахерскую, поскольку я хочу изменить свою прическу. Я хотела бы сделать модную стрижку и своей дочке. Могли бы вы мне что – то посоветовать? Хорошо. А каким шампунем мне следует мыть голову, чтобы мои волосы были мягкими и пушистыми? А для моей дочки? Спасибо, этот шампунь действительно лучше, при попадании в глаза, он не вызывает раздражения и не щиплет глазки. Большое спасибо за совет. Я так вам благодарна!
До свидания.

Появление сюжетно-ролевых игр в младшей группе детского сада связано с рядом условий: наличием разнообразных впечатлений от окружающего, накоплением предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой общения со взрослым, развитием ребенка.

Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух-трех действий и многократно повторяется. Основным содержанием, как и в предметной игре, являются разнообразные действия с предметами. Неизменной остается и форма игры: или как индивидуальная, или как игра «рядом». Действия с предметами, игрушками осуществляются каждым из играющих самостоятельно, и основания для объединения у них еще нет. Совместные игры малышей возможны лишь при участии взрослого.

Формирование у детей третьего года жизни условных предметно-игровых действий прежде всего должно быть совмещено с организацией предметного игрового взаимодействия, что облегчает детям в дальнейшем вступление в совместную сюжетную игру друг с другом. С этой целью воспитатель должен использовать любые катающиеся предметы (мячик, тележку и т. п.) - ковровую дорожку или скамеечку, направляющие движение игрушки. Очень важно, чтобы первоначально взаимодействие двух партнеров осуществлялось с одним большим предметом (один мяч, одна машина и т. п.).

Дальнейшая игра воспитателя с детьми с целью формирования предметного взаимодействия может принимать разнообразные формы: это совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т. п. Например, воспитатель предлагает двоим малышам: «Давайте вместе построим башню. Я первый кубик положила. Саша, теперь ты клади кубик сверху. А теперь - Света. Теперь - опять Саша. Получилась высокая башня». Параллельно с организацией парного предметного взаимодействия воспитатель формирует у детей простейшие условные действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями. Для этого он развертывает сюжетную игру на глазах у детей, он может одушевлять кукол и другие игрушечные персонажи.

По мере того, как идет усвоение детьми действий с сюжетными игрушками воспитатель переходит к показу игры, включающей уже не одну, а две смысловые ситуации, связанные друг с другом, например, варит суп на игрушечной плите, а затем кормит им кукол; стирает кукольное платье в игрушечном тазике, а затем гладит его утюгом и т. п. Все эти сюжеты должны непременно включать в себя действия, уже известные детям, которые они неоднократно наблюдали в реальной жизни.

Сначала воспитатель сам разыгрывает такой «двухфазный» сюжет на глазах у детей. При последующем повторении игры он подключает к игре одного двух малышей: «Коля, я зайку покормила, теперь ему спать пора. Уложить его спать?» и т. п.

На этом этапе работы воспитатель должен наряду с сюжетными игрушками вводить в совместную игру с детьми предметы-заместители (например, палочку вместо ложки, кубик вместо пирожка и т. п.). Постепенно в разных играх педагогу необходимо расширять круг действий с предметами-заместителями: использовать один и тот же предмет для выполнения разных игровых действий (например, в одной игре палочка - это ложка, в другой - карандаш, в третьей - расческа); использовать разные предметы для выполнения одного и того же игрового действия (например, в одной игре вместо мыла предлагается кубик, в следующий раз - брусочек и т. п.).

Очень важно, чтобы предмет-заместитель в играх с детьми данного возраста сочетался с реалистической сюжетной игрушкой, например, если булочка замешается кубиком, то тарелка, на которой она лежит, должна быть «как настоящая».

Для того чтобы дети в своей самостоятельной деятельности после игры со взрослыми могли развертывать игровые действия, воспитателю следует сохранять предметно-игровую среду или специально ее организовывать.

Педагогами и психологами было замечено, что во второй половине третьего года жизни в развитии сюжетных игр детей происходит значительный скачок – в игре появляется роль. Вначале она присутствует как бы в скрытом виде: ребенок, действуя определенным образом, еще не называет себя именем взрослого. Затем свою роль в

игре ребенок обозначает словом (мама, доктор, строитель), но только после того, как им был совершен ряд соответствующих действий. Через некоторое время уже в самом начале игры ребенок берет себе роль, обозначает ее словом и начинает действовать в соответствии с этой ролью.

Появление роли в игре связано с изменением направленности сознания ребенка (по мере накопления впечатлений и опыта) с предмета и действия с ним на того, кто действует, то есть на человека. Благодаря умению переносить действие с одного предмета на другой у детей развивается способность отождествлять свои действия с действиями других людей. Это и служит основанием для появления роли в играх детей. Игры становятся сюжетно-ролевыми.

Чтобы переход к ролевой игре произошел, необходимо, прежде всего, чтобы ребенок умел выделять специфические для определенного взрослого действия, воспроизводить их в игре с игрушками. Педагог должен отчетливо представлять, какие роли целесообразно вводить в детскую игру на данном этапе. Самое главное, это должны быть роли взрослых, знакомые ребенку по его жизненной практике, реализующиеся через понятные для него действия, имеющие яркий отличительный внешний атрибут. Например роль «доктора» (доктор измеряет температуру, делает уколы, дает лекарство; внешним атрибутом роли «доктора» может быть белая шапочка или халат), роль «шофера» (шофер водит машину, автобус, возит пассажиров, грузы; специфическим предметом, обозначающим эту роль, может быть руль).

Воспитатель должен предварительно подготовить несколько наборов игрушек и ролевых атрибутов и постепенно вводить их в игры. Каждый набор обязательно обыгрывается педагогом. Например, воспитатель достает заранее приготовленную коробку с «медицинскими принадлежностями», надевает белую шапочку и на глазах у детей начинает играть, принимая на себя роль «доктора»: «Я доктор. Буду лечить детей. Здесь у меня больница. Зайка, ты заболел? Что у тебя болит? Покажи горлышко. Сейчас температуру тебе измерим. (Ставит зайке градусник.) Теперь послушаю тебя. У тебя ангина».

Игра воспитателя, естественно, привлекает внимание детей. Теперь детей можно вовлечь в нее: «Лена, твоя дочка тоже заболела? Веди ее в больницу. Я доктор, полечу ее». Процедура «лечения» может повторяться с двумя-тремя куклами или зверушками, которых дети «приводят» в больницу. Также наравне с куклами воспитатель может «полечить» и кого-нибудь из ребят: «Рома, давай как будто ты заболел и тоже пришел в больницу. Сейчас доктор и тебя полечит». После такой игры воспитатель спрашивает детей: «Кто теперь хочет быть доктором? Вася? Надевай шапочку. Теперь ты будешь лечить детей».

Во время игры педагог должен неоднократно называть свою игровую роль, связывая ее со специфическими ролевыми действиями.

Наличие роли в игре приводит к быстрому увеличению разнообразных действий; постепенно обогащается и эмоциональное содержание игры: ребенок переживает чувства, связанные с конкретной ролью.

По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети чаще всего осуществляют действия независимо друг от друга.

В такой игре отсутствует подготовительный период: ребята начинают игру как бы с ходу. Чаще всего толчок к возникновению игры дает игрушка, попавшая в поле зрения ребенка.

Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей вначале двух-трех, а затем и большее количество детей. Вначале они группируются на основе действия по его направленности: ведет машину шофер, а пассажир едет в ней; врач лечит больного, парикмахер стрижет маму и т. д. Такие объединения еще очень кратковременны, быстро распадаются. Сюжет игры малышей несложен: в нем дети преимущественно отражают жизнь семьи, детского сада.

Скачать:

Предварительный просмотр:

КАРТОТЕКА

сюжетно – ролевых игр

для первой младшей группы

Игра «Детский сад»

Цель. Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развитие способности взять на себя роль.

Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, предметы-заместители

Подготовка к игре. Экскурсия по детскому саду (в группы, музыкальный зал, медицинский кабинет, кухню). Экскурсия к месту получения няней готовой продукции для детей (по подгруппам). Систематические наблюдения за трудом няни. Наблюдения за работой воспитателя, медсестры, музыкального работника. Наблюдения за играми старших детей. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (серия «Наша Таня»). Игра-занятие «Повар детского сада готовит детям обед», «Праздник в детском саду». Беседа «Кто заботится о нас в детском саду». Чтение рассказа Н. Забилы «Ясочкин садик», А. Барто «Игрушки», Н. Кашниной «Первый день в детском саду». Лепка угощений для кукол; конструирование песочного ящика, веранды, коллективная постройка «Площадка нашей группы». Слушание музыкального произведения А. Филиппенко «Детский сад».

Игровые роли. Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник.

Ход игры. Воспитатель может начать игру с экскурсии по детскому саду. Во время экскурсии он обращает внимание детей на то, что в саду много групп и много детей. Всем детям в саду живется весело и интересно, потому что о них заботятся взрослые: повар готовит пищу, занятия, врач делает детям прививки, лечит их, няня убирает в групповой комнате, подает пищу, воспитатель занимается с детьми, играет с ними.

После экскурсии воспитатель спрашивает детей, что они видели, и предлагает каждому попробовать побыть поваром, няней, воспитателем, музыкальным работником.

Педагог может сначала сам показать действия с предметами. Например, играя роль повара, воспитатель готовит необходимые предметы для приготовления супа: кастрюлю, ложку, чтобы мешать суп, морковь, картофель и т. д. При этом воспитатель использует предметы-заместители. После этого предлагает одному из детей сварить суп.

Так, педагог может разыгрывать несколько сюжетов. Постепенно происходит слияние нескольких сюжетов в единую интересную игру. Например, две девочки играют с куклами, поднимают их с постели, одевают их, разговаривают между собой, поодаль от них другая девочка организует детскую столовую, она сажает за стол трех кукол и расставляет перед ними столовые приборы. Данную ситуацию воспитатель может использовать следующим образом: он подсказывает двум девочкам, что мамам уже пора идти на работу, а детям - в детский сад, там уже начинается завтрак. Таким образом, педагог способствует естественному объединению двух играющих группировок в одну. Игра уже продолжается на более высоком уровне. А воспитатель тем временем может уже «звонить в автопарк» и узнавать, почему в детский сад еще не направили машину - детскому саду нужны продукты и т. д.

Игра «Угощение»

Цель. Развитие умения у детей реализовывать игровой замысел. После этого педагог помогает каждому индивидуально приготовить «еду», показывает

Игровой материал. Предметы-заместители, игровая посуда, игрушечные собачки, пушистый воротник.

Подготовка к игре. Чтение и обсуждение рассказа Н. Калининой «Помощники».

Игровые роли. Повар.

Ход игры. Воспитатель может использовать разные варианты игры в зависимости от того, на что направлены игровые действия.

1-й вариант. Действия педагога направлены на детей.

Педагог спрашивает у ребят: «Кто хочет играть со мной? Приглашаю играть всех: Сашу, Павлика, Алену и Виталика. А Ирочка хочет с нами играть? Сейчас я буду печь вам булочки. Испеку булочки - буду вас кормить. Видите, у меня много теста в кастрюле». Показывает большую детскую кастрюлю, наполненную деталями строительного материала - желтыми или красными полусферами. «Булочек много получится, всем хватит. Садитесь вот сюда, на ковер, отдыхайте, а я буду готовить». Воспитатель рассаживает детей так, чтобы им были видны его действия. «Возьму большой лист (крышка коробки от настольно-печатной игры). Буду класть на него булочки. Эту булочку делаю Валюше (берет из коробки одну деталь, производит круговые движения, напоминающие скатывание шарика, и кладет ее на «лист»). Покатаю, покатаю тесто, готова булочка для Валюши. А эту булочку сделаю для Кирюши (называя имена детей, педагог удерживает их внимание на себе). Вот и все.

Никого не забыла. Всем булочки сделала. Теперь их можно печь в духовке». Помещает «лист в духовку» и тут же его вынимает. «Все булочки уже испеклись» (ставит лист на стол, нюхает булочки). «Как вкусно пахнут. Сейчас понарошку попробую одну». Воспитатель показывает, как это надо делать в игре, говорит, что эти вкусные, сладкие. Затем угощает каждого ребенка. Опрашивает детей, понравились ли им булочки. Сетует и то, что булочки получились слишком большими и;разу всю не съесть. После этого педагог предлагает тем, сто наелся, положить оставшиеся кусочки на лист, чтобы доесть потом.

Затем воспитатель говорит: «А сейчас давайте поиграем в прятки. Вы будете хитренькими ребятками. Спрячетесь кто за стул, кто за шкаф, а кто-то даже, может быть, под стол спрячется. Вы спрячетесь, а я буду вас искать. Хотите так поиграть? Сейчас я закрою глаза руками и буду считать, а вы прячьтесь. Раз – два – три – четы - пять, я иду искать».

Воспитатель ищет ребят, при этом, радуясь, когда кто-нибудь находится. Игру можно повторить два-три раза.

Затем педагог приглашает детей снова покушать булочки, а то все наигрались и уже снова есть захотели. «Хотите кушать булочки?» - раздает детям булочки и говорит: «Вот сейчас доедите булочки - молочка дам вам попить. Кто наелся - кладите остатки вот сюда, на лист, и подходите ко мне. Я молочка вам налью». Каждому воспитатель дает чашечку и наливает воображаемое молоко. Можно предложить детям добавки - вторую чашечку молочка.

В заключение воспитатель переключает детей на самостоятельную игру: «Вы наелись и напились, а теперь идите играть с игрушками».

2-й вариант. Игровые действия детей направлены на воспитателя.

Воспитатель предлагает детям: «Давайте, ребята, будем играть. Очень хочу поиграть с Ромочкой, с Виталиком...». Количество детей, участвующих в игре, может быть любым. Можно играть со всеми детьми или только с теми, кто подойдет к воспитателю. «Я как будто пришла с работы. Устала. И голова что-то болит. Не могу даже приготовить себе еду. А есть очень хочется. Кто мне, ребятки, приготовит что-нибудь покушать?». Ребята отзываются на просьбу воспитателя. «Посмотрите, сколько у меня продуктов, целый ящик. Что же вы мне приготовите? Вот в ящике лежит капуста и морковка (показывает зеленый шарик и красный конус). Можно суп вкусный сварить. Я знаю, Маша умеет суп варить. Машенька, сваришь мне суп? Вот тебе овощи: капуста и морковка. Вот плита (большой кубик, перевернутая коробка). А кастрюльку сама найдешь, ладно? Саша, сваришь мне картошку? А кто еще будет варить мне картошку? А сколько здесь ягод?! Хороший компот получится! Кто сварит мне компот?». детям не более одного - двух игровых действий по приготовлению еды.

Затем воспитатель продолжает: «У кого готова еда, может меня покормить. Я уже руки вымыла и за стол села». «Что же ты, Верочка, мне приготовила? Суп? Наверное, очень вкусный. Можно я попробую? Налей мне, пожалуйста, тарелочку супа. Ой, как вкусно. Суп с морковкой, с капустой Объедение! Я еще хочу съесть одну тарелку супа. Можно? Спасибо тебе, Верочка, большое-пребольшое. Ты сварила очень вкусный суп». Неважно, если эта процедура затягивается и остальные дети ждут своей очереди кормить педагога. Наблюдение за действиями воспитателя и действиями детей, игровое общение очень интересно им. Оно, несомненно, обогатит их опыт.

После кормления воспитатель выражает благодарность всем детям: «Какие молодцы - меня накормили. Я отдохнула, наелась. Да и голова перестала болеть. Ну, вот, а теперь можно и повеселиться. Хотите потанцевать?» (дети вместе с воспитателем танцуют под музыку).

Воспитатель побуждает детей к самостоятельному принятию игровой цели: «Ой! Что-то я потанцевала и опять есть захотела. Кто меня еще покормит? А чем ты меня будешь кормить, Саша?» Вновь повторяется процедура кормления и выражения благодарности.

Затем воспитатель завершает игру: «Я уже так наелась, что не могу съесть всю кашу, которую ты сварил, Алеша. Еще половина кастрюли осталась. Покорми кашей зайку. Он уже прибегал ко мне, узнавал, кто варил кашу». Педагог может предложить детям заняться другим видом деятельности, дает им, например, карандаши и бумагу и т. п.

3-й вариант. Игровые действия детей направлены на игрушки.

Воспитатель включает детей в игру: «Ребятки, идите скорее все сюда. Посмотрите, кто к нам прибежал». Показывает собачек и предлагает познакомиться с ними, погладить. «Слышите, как они скулят. Давайте спросим у собачек, может быть, они хотят есть». Оказывается, что они действительно голодны.

После этого педагог «успокаивает» собачек. Рассказывает им, какие вкусные супы, каши и прочее могут варить наши дети. «Не волнуйтесь, собачки. Видите, как много детей у нас в группе, и все они умеют очень хорошо готовить. Кто суп, кто кашу, кто картошку и даже компот... и яичницу умеют делать. Не переживайте, сейчас мы вас накормим. Ребята, вы хотите приготовить собачкам еду?».

Затем педагог побуждает каждого ребенка к принятию игровой цели: «Вот эта собачка выбрала тебя, Кирюша. Что ты ей приготовишь?». Если ребенок не справляется с поставленной перед ним задачей, воспитатель предлагает ему какой-нибудь свой вариант: «Я догадалась, что больше всего твоя собачка любит суп с косточкой». Собачка в знак согласия лает.

Так, по очереди, каждому ребенку педагог дает по собачке и способствует принятию индивидуальной игровой цели.

Когда все собачки нашли своих хозяев, воспитатель предлагает детям взять необходимые «продукты» из ящиков с предметами-заместителями. Во время того, как ребята готовят еду, педагог спрашивает у детей: «Как себя ведет щенок. Он слушается тебя, Нина, не мешает готовить? А что ты ему варишь? Он любит, чтобы каша была сладкая. Ты положишь в кашу сахар?». «Шарик, ты рад, что тебе Витя варит мясо? Вот здесь сиди и не лезь в кастрюлю, а то еще обожжешься - плита горячая». «Ты знаешь, Витя, твоя собачка такая чистюля. Она, когда покушает, бежит мыть мордочку и лапки. Ты поможешь ей потом умыться?».

Завершая процедуру кормления, педагог говорит: «Ребятки, послушайте, что вам хотят сказать собачки. Они говорят вам спасибо за то, что вы вкусно их накормили». «Собачки говорят, что теперь они захотели спать, что спать они любят на ковриках в тихом уголочке за шкафом или под стулом. Вот вам коврики». Дети укладывают собачек.

После этого воспитатель может познакомить детей с новой игровой целью - игрой в цирк. Шепотом подзывает детей к себе и говорит, чтобы они шли потихоньку, а то вдруг собачки проснутся. Сообщает, что в группу прибежала «мама» собачек. Она хочет показать детям собачий цирк. Спрашивает детей, видели ли они по телевизору, как выступают собаки в цирке. Рассказывает, как хорошо умеет выступать «мама» собачек. Воспитатель предлагает детям сесть на ковер и посмотреть собачий цирк. Педагог показывает два-три игровых действия с цирковой собачкой. Собака может прыгать через палочку, залезать на башню из кубиков, кувыркаться, считать ребят и т. п. Дети хлопают собачке. Для того, чтобы собачка стала цирковой, наденьте ей на шею красивый «пушистый» воротник.

После выступления «мама» собачек просит разбудить ее щенят и принести их. Воспитатель складывает щенят в коробку. Уносит ее. Собака «прощается» с детьми и «уходит». Воспитатель приглашает ее почаще приходить к детям.

Игра "Семья"

Цель. Побуждение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи.

Игровой материал. Куклы, мебель, посуда, ванночка для купания, строительный материал, игрушки-животные.

Подготовка к игре. Наблюдения за работой няни, воспитательницы в группах детей второго года жизни; наблюдение за тем, как мамы гуляют с детьми. Чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций: Е. Благинина «Аленушка», 3. Александрова «Мой мишка». Постройка мебели.

Игровые роли. Мама, папа.

Ход игры. Игра начинается с того, что педагог вносит в группу большую красивую куклу. Обращаясь к детям, он говорит: «Дети, куклу зовут Оксана. Она будет жить у нас в группе. Давайте вместе построим ей комнату, где она будет спать и играть». Дети вместе с воспитателем строят для куклы комнату.

После этого воспитатель напоминает им, как можно играть с куклой: носить ее на руках, катать в коляске, на машине, кормить, переодевать. При этом подчеркивает, что с куклой следует обращаться бережно, ласково разговаривать с ней, проявлять заботу о ней, как это делают настоящие мамы.

Затем дети играют с куклой самостоятельно.

Когда дети достаточное количество времени поиграли сами, воспитатель организовывает совместную игру. При организации игры он должен учитывать взаимоотношения мальчиков и девочек. Так, пока девочки кормят кукол, моют посуду, мальчики вместе с педагогом строят из стульев машину и приглашают девочек поехать покататься вместе с куклами.

После этого воспитатель может внести еще одну Куклу - подружку Оксаны, куклу Катю. Педагог знакомит детей с новой куклой, рассказывает, как нужно с ней играть, где обе куклы будут жить.

Игры с двумя куклами уже сами по себе обязывают к совместной деятельности сразу нескольких детей. В это время близость воспитателя, а часто и включение его в игру необходимы. Уже в последующем, когда дети уже несколько раз поиграют в эту игру, воспитателю бывает достаточно только напомнить о возможных ролях, чтобы началась игра: «Дети, кто хочет быть мамой Оксаны? А мамой Кати? А кто хочет быть воспитателем?». Каждый из детей начинает выполнять свои обязанности.

Игра «Куклы»

Цель. Закрепление знаний о разных видах посуды, формирование умения использовать посуду по назначению. Воспитание культуры поведения во время еды. Закрепление знаний о названиях одежды. Закрепление у детей навыка правильно в определенной последовательности раздеваться и складывать свою одежду.

Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, картинки с изображением элементов картины «Игра с куклой».

Подготовка к игре. Рассматривание иллюстрации «Игра с куклой».

Игровые роли. Мама, повар, няня.

Ход игры. Подготовка к игре начинается с рассматривания картины «Игра с куклой». Дети сидят за двумя-тремя сдвинутыми в линию столами, лицом к воспитателю. Рассматривают картину, называют то, что видят («Купают куклу», «Девочка купает», «Смывает с куколки мыло», «Мальчик держит полотенце, чтобы вытереть куклу»).

После этого воспитатель обращается к детям: «Перед вами картинки (лежат изображением вниз), переверните их. Посмотрите на свои картинки и скажите, у кого ванночка, у кого мыло? у кого колготки?...» Ребенок, нашедший нужную картинку, кладет ее около большой картины.

Вот и помогли мы девочке в белом фартуке. Все приготовили для того, чтобы выкупать куклу».

Педагог предлагает вниманию детей рассказ по этой картине: «Решили дети выкупать куклу. Принесли табуретку, поставили на нее ванночку, налили в ванночку теплой воды. Рядом, на красную скамеечку, положили зеленую губку и мыло. Раздели куклу. Одежду ее аккуратно разложили на большом стуле, а малюсенькие синие ботиночки поставили под стул. «Сейчас, сейчас, потерпи еще немножко, - уговаривает куклу девочка в белом фартуке. - Смою с тебя мыло, а потом сухо-насухо вытру. Видишь, Илюша рядом стоит, большое белое полотенце в руках держит...».

Воспитатель может использовать различные варианты игр с куклами.

1-й вариант. Кукла Катя обедает.

На столе стоит чайная, столовая и кухонная посуда. Кукла Катя сидит за столом. Воспитатель говорит: «Дети, Катю надо покормить обедом. Здесь стоит разная посуда. На стол перед Катей будем ставить лишь то, что нужно для обеда». Поочередно дети находят нужные предметы. Воспитатель спрашивает, что это и для чего. По просьбе воспитателя дети находят все предметы: тарелки, вилку, ложку, хлебницу, правильно их называют и красиво расставляют на столе, не забыв постелить скатерть и поставить салфетницу. Желают Кате приятного аппетита, после обеда убирают посуду.

2-й вариант. Подбери посуду для кукол.

Воспитатель ставит на стол три куклы: повар стоит у плиты, кукла-няня в халате готовит к обеду посуду, за столом сидит кукла-девочка. Воспитатель с детьми рассматривает кукол, беседует о том, что они делают, какая им нужна посуда. На столе возле воспитателя стоит разная посуда. Показывая предмет, воспитатель говорит, как он называется. Потом спрашивает об этом предмете у детей. Для поддержания интереса можно спрашивать так: «А эта посуда, наверное, никому не нужна?». Половник, чайник, ложка нужны и повару, и няне.

После этого педагог спрашивает каждого из детей, кем бы он хотел сейчас быть: поваром, няней или девочкой, собирающейся обедать. Предлагает детям самим поиграть.

3-й вариант. «Кукла хочет спать».

Педагог приносит куклу и говорит, что кукла очень устала и хочет спать, просит детей помочь ей раздеться.

Дети поочередно по указанию воспитателя снимают с куклы одежду и, аккуратно сложив ее, кладут на кукольный стул. Так, один ребенок снимает фартук, другой - платье и т. д. Воспитатель руководит их действиями, помогая правильно сложить ту или иную часть туалета куклы, показывая, как надо правильно это сделать. Когда кукла совсем разделась (осталась лишь в рубашке), ей надевают тапочки и ведут ее к кровати. Уложив куклу в постель, воспитатель поворачивает ее набок, кладет ее руки под щеку, заботливо укрывает, нежно гладит по голове и говорит: «Спи!» Показав детям, что кукла заснула, воспитатель просит их вести себя тихо и, приложив палец к губам, на цыпочках, вместе с детьми покидает групповую, где спит кукла.

4-й вариант. Куклы проснулись.

На кроватках спят 2 куклы: большая и маленькая. На полочках шкафа лежит одежда. Дети сидят на стульчиках полукругом. Воспитатель: «Дети, посмотрите, кто спит на этой кроватке. Узнали ее? Да, это кукла Катя. А кто спит на этой? Это кукла Таня». Воспитатель обращается к одной кукле: «Катя, ты уже проснулась? Будешь вставать? Ребята, она говорит, что хочет встать, но сначала надо найти ее одежду. Что нужно, чтобы одеть Катю?». «Посмотрите внимательно на полочку. Вы видите одежду? Принесите платье. Примеряем платье, если маленькое, складываем у кроватки Тани. Платье сразу наденем или сначала надо надеть другие вещи? Ищем для кукол нижнее белье по размеру, другие вещи». Дети по очереди надевают одежду на куклу Катю, затем одевают Таню.По окончании этой игры одетая с помощью детей кукла здоровается с каждым из детей, благодарит каждого из них за помощь.При последующем проведении этой игры воспитатель побуждает детей играть самостоятельно. Педагог должен обращаться с куклами, как с живыми существами.

Игра «Шоферы»

Цель. Познакомит ь детей с профессией шофера. Научить детей устанавливать взаимоотношения в игре.

Игровой материал. Разнообразные машины, строительный материал, рули, светофор, фуражка регулировщика.

Подготовка к игре. Наблюдения за машинами на улице, целевые прогулки к автопарку, бензоколонке, автогаражу. Рассматривание картины «Автобус». Разучивание стихотворения А. Барто «Грузовик». Игра-занятие «Шоферы уходят в рейс». Наблюдение за играми старших детей и совместные игры с ними. Разучивание подвижной игры «Воробышки и автомобиль». Чтение и рассматривание иллюстраций: «Наша улица», рассматривание фотографий из серии «Маленькие шоферы». Постройка гаража из строительного материала.

Игровые роли. Шофер, механик, бензозаправщик.

Ход игры. Воспитатель может начать игру с прогулки по улице и наблюдений за машинами. В ходе наблюдений внимание детей педагог обращает на разнообразие машин, на то, что перевозят машины.

После прогулки в беседе с детьми воспитатель задает им следующие вопросы: «Какие машины вы видели на улице? Что везли машины? Как называется человек, который управляет машиной? Кто регулирует движение на улицах? Как пешеходы переходят улицу?».

Затем воспитатель предлагает детям поиграть в шоферов, взяв на себя роль регулировщика. Дети рисуют на земле дорогу с перекрестками и проезжей частью. Мальчики - «шоферы» «едут по мостовой», придерживаясь правой стороны улицы. Девочки - «мамы» с колясками гуляют по тротуару. Переходить дорогу разрешается только на перекрестках и только на зеленый свет светофора.

В последующей работе педагог знакомит детей с тем, что машины заправляются бензином. Дальнейшее уточнение и систематизация знаний позволяет детям в играх с машинами выделять три-четыре роли: шофер, механик, бензозаправщик.

При последующем проведении игры воспитатель может предложить детям послушать рассказ куклы-шофера: «В автопарке (гараже) работает много шоферов. Все они дружны между собой. Есть у них одно очень хорошее правило - никогда не оставлять товарища в беде, помогать всем и во всем: знакомым или незнакомым - любому шоферу. Вот едет, например, шофер и видит, что впереди на дороге стоит машина. Он обязательно остановится и спросит, что случилось, и непременно поможет: отольет из своей машины немножко бензина, поможет заменить колесо или просто возьмет на прицеп и довезет до гаража. Вот как дружно живут наши шоферы».

Затем воспитатель предлагает детям поиграть самостоятельно в игру «Как будто шоферы уходят в рейс».

В следующий раз игру можно начать с прочтения рассказа «Как машина зверят катала».

«Стоит на дороге машина. Сама синяя, кузов желтый, колеса красные. Красивая машина! Увидели ее лесные звери, остановились, смотрят. Аи, да машина! Хороша машина!

Любопытная белочка подбежала поближе. Заглянула в кузов. Нет никого! Прыгнула белочка в кузов, а машина-то и поехала: вперед-назад, вперед-назад.

Подъехала машина к зайчику, загудела: бип-бип-бип!

Прыгнул в машину зайчик. И опять машина поехала: вперед-назад, вперед-назад.

Подъехала машина к медвежонку, загудела: бип-бип-бип!

Влез медвежонок в кузов. Поехала машина: вперед-назад, вперед-назад. Белочка, зайчик и медвежонок рады!

Влез в кузов ежик. Поехала машина: вперед-назад, вперед-назад. Ура!

Накатались малыши, устали.

Первой из машины выпрыгнула белочка, за ней..? - зайчик. Потом вылез..? - медвежонок. А ежик - он ведь прыгать не умеет - никак не может слезть. Расстроился! Медвежонок, вот умница-то, вернулся и протянул ежику лапу. Воспитанные люди и звери всегда помогают друг другу.

Только ежонок вылез из машины, она и уехала. «До свидания, синяя машина! Спасибо тебе!» - закричали ей вслед зверята».

После прочтения рассказа воспитатель может предложить детям самостоятельно

Сюжетно-ролевые игры
«Кормление куклы Кати»
Цель: Закреплять знание детей о столовой посуде, активизировать речь детей, воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.
Материал и оборудование: Кукла Катя, набор посуды в игровом уголке.
Ход игры: Игра проводится в игровом уголке. Воспитатель показывает и рассказывает, какую посуду используют за обедом (глубокие тарелки для супа, мелкие для второго, ложки, вилки, чашки и т.д.), показывает, как накрывают на стол, правила поведения за обедом, как пользоваться столовыми приборами. Предлагает детям накормить куклу обедом.

«Едем в детский сад на машине»

Материал и оборудование: Машины
Ход игры: Воспитатель сообщает, что сегодня они отправляются в детский сад на машине и нам нужно проехать по людным улицам, а для этого нужно знать правила (не въезжать в дома, не сбивать пешеходов, аккуратно ездить по дорогам, не сбивая встречные машины и т.д.). Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия, подсказывая, следит за ходом игры.

«Кукла Катя пошла в магазин»
Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.
Материал и оборудование: Кукла Катя
Ход игры: Воспитатель говорит детям, что кукла Катя собирается в магазин за продуктами, но она не хочет идти одна, потому что ей нужно купить много продуктов. Потом выбирает из детей помощников для куклы. «Возьмите сумку и «отправляйтесь». Складывайте в сумку игрушки, коробки, баночки, комментируя свои действия. «Этот кубик будет у нас сливочным маслом. А вот эта коробка — кукурузными хлопьями. Кольца от пирамидки - это сушки, а детали от конструктора — печенье». Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

«В детский сад пришло письмо»
Цель: Развивать диалогическую речь, учить выполнять несколько действий с одним предметом.
Материал и оборудование: Письмо и медвежонок
Ход игры: Воспитатель говорит детям, что в детский сад пришло письмо. И в этом письме Миша очень просит прислать ему посылку. Пошлём? Тогда нужно собрать ему гостинцы. Выясняет у детей, какие гостинцы любит Миша. Дети собирают сумку с гостинцами для Миши. Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

«Зайка едет в детский сад»
Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.
Материал и оборудование: Зайка
Ход игры: - Ребята, Зайке нужно в детский сад, а он находится очень далеко, поэтому Зайка решил поехать на машине. Помогите ему добраться до детского сада. Нам нужен шофёр машины. Но не всё так просто, ведь нужно проехать через разные препятствия. Далее воспитатель следит за игрой и устраивает препятствия на пути машины.
«Делаем причёску кукле Кате»

Материал и оборудование: Инструменты для игры в парикмахерскую
Ход игры: Воспитатель сообщает: «Кукла Катя собирается на бал и ей нужна очень красивая причёска, поэтому она пришла в ваш салон к самому лучшему мастеру». Выбирает из детей мастера. Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

«Помоги Мише собрать игрушки в детском саду»
Цель: Ориентирование в группе, активизация диалоговой речи детей, умение играть небольшими группами.
Материал и оборудование: игрушка мишка
Ход игры: Воспитатель говорит детям, что Миша в своём детском саду разбросал все игрушки и теперь плачет, потому что не помнит где что лежало. Давайте ему поможем. Далее воспитатель подсказывает и направляет игру детей.

«Детский сад для цыплят»
Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.
Материал и оборудование: Цыплята.
Ход игры: - Дети, цыплята тоже хотят ходить в детский сад, но у них нет детского сада. Давайте им поможем! Выбирают из детей воспитателя и няню. Далее воспитатель подсказывает и направляет игру детей.

«Кукла Катя заболела»
Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли.
Материал и оборудование: Игровой набор «Больничка»
Ход игры: Воспитатель сообщает детям, что кукла Катя заболела. Нужно вызвать доктора. Воспитатель выбирает из детей «Доктора» и одевает его в белый халат и шапочку и предлагает ему осмотреть больную. Далее воспитатель направляет игру детей и наблюдает за её ходом.

«Кукла Катя собирается в детский сад»
Цель: активизировать речь детей, воспитывать внимание к своему внешнему виду, заботливое отношение к кукле.
Материал и оборудование: Набор одежды для куклы.
Ход игры: Воспитатель показывает детям, что кукла Катя ещё спит, а ей уже нужно собираться в детский сад. Вместе с детьми куклу поднимают из постельки, ведут умываться и чистить зубки. Выбираем одежду для куклы и одеваем её. Воспитатель внимательно следит за ходом игры и корректирует её.

«Прогулка в детском саду»
Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.
Материал и оборудование: Куклы.
Ход игры: - Дети, наши куклы пошли на прогулку. Давайте покажем им, как гуляем мы. Что мы делаем на прогулке и в какие игры играем.Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

««Зайка - почтальон»
Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.
Материал и оборудование:
Ход игры: Воспитатель сообщает, что Зайка сегодня почтальон, и он разносит почту, а если вы хотите отправить письмо или посылку, то Зайка доставит её по назначению. Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

«Магазин игрушек»

Материал и оборудование: Игра проходит в игровом уголке - магазине.
Ход игры: Воспитатель говорит детям, что он - продавец в магазине игрушек, и предлагает детям купить что-нибудь. Нахваливает детям различные игрушки и объясняет, как они работают. Затем выбирает продавцом кого-нибудь из детей. Далее наблюдает за игрой и направляет игровое действие.

В детский сад пришёл мастер по ремонту игрушек»
Цель: Подводить к пониманию роли в игре, активизировать коммуникативные навыки детей и диалоговую речь.
Материал и оборудование: Игровой набор «Инструменты»
Ход игры: Из детей воспитатель выбирает мастера по ремонту игрушек, одевает его в фартук и даёт ему чемодан с инструментами. Сообщает детям, что пришёл мастер по ремонту игрушек, кому необходимо, что отремонтировать зовите мастера. Далее наблюдает за игрой и направляет игровое действие.

«В детский сад пришёл гость»
Цель: Создавать у детей бодрое, радостное настроение, активизировать коммуникативные навыки детей.
Материал и оборудование: кукла-повар
Ход игры: Воспитатель: «Ребята, к нам в детский сад пришёл гость - кукла Катя, она повар. Ей нужно сварить суп. Но, вот ведь беда, какая, она забыла, какие овощи нужны для супа. Помогите кукле вспомнить и выбрать необходимые продукты ».
Пусть малыши сами положат овощи в кастрюлю, посолят и помешают ложкой получившийся суп. Готовым супом можно угостить других кукол.

«Стрижка для Зайки»
Цель: Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать атрибуты ля игры. Формировать начальные навыки ролевого поведения.
Материал и оборудование: Инструменты для игры в парикмахерскую, игрушка Зайка.
Ход игры: Воспитатель выбирает из детей мастера и говорит, что к нему пришёл на стрижку Зайка. Далее воспитатель наблюдает за игрой и направляет её.

«Зверята в детском саду»
Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.
Материал и оборудование: игрушки Зверята.
Ход игры: - Ребята, посмотрите на зверята пришли в детский сад. Что они там делают, как нужно вести себя в детском саду? Давайте им поможем и научим их вести себя правильно. Далее наблюдает за игрой и направляет игровое действие.

«Доктор детского сада»
Цель: Игра способствует развитию навыков общения, социальной адаптации.
Материал и оборудование: Набор «Больничка»
Ход игры: Предложите малышам поиграть в доктора. Наденьте белый халат или что-нибудь ему подобное. Пусть дети приводят на прием свою «детей» (куклу или мягкую игрушку). Доброжелательно беседуйте с «родителем» и его «чадом». Спрашивайте: «Что у вас болит? Где болит, как болит?». Предложите крохе поменяться ролями.

Игры с сюжетными игрушками
«Зайка идёт в детский сад»
Цель: Развивать речь, активизировать диалоговую речь.
Материалы: игрушка Зайка, игрушки домашних животных
Ход игры: - Ребята, сегодня Зайка отправился в детский сад один. Появляется Зайка. На пути он встречает разных животных и спрашивает у них, как пройти в детский сад. Разворачивается игровая ситуация. В конце игры Зайка должен прийти в детский сад

«Лисичка садится обедать»
Цель: Развивать речь, активизировать диалоговую речь. Закреплять знания о посуде, прививать культуру поведения за столом.
Материалы: Игрушка Лисичка, набор посуды в игровом уголке
Ход игры: - Лисичка долго бегала по лесу и очень проголодалась, она просить вас покормить её. Дети усаживают Лисичку за стол, одевают ей нагрудник и накрывают на стол. Воспитатель внимательно следит за игрой, поправляет детей, помогает им, направляет игровое действие.

Театрализованные игры
«Кукла в детском саду умывается»
Цель: Активизировать и развивать речь детей, закреплять гигиенические навыки детей.
Материал и оборудование: Куклы для кукольного театра
Ход игры: - Наша кукла замарала лицо, кода гуляла, ей нужно умыться. Воспитатель показывает, как кукла умывается (моет глазки, ротик, носик, щёчки) и вытирает лицо полотенцем, а потом предлагает умыть куклу детям.

«Куклы в детском саду строятся парами и идут гулять»
Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.
Материал и оборудование: куклы для кукольного театра
Ход игры: Воспитатель раздаёт детям куклы и говорит, что куклы строятся парами и идут на прогулку. Дети ставят кукол парами и напоминают им, как нужно ходить в парах. Воспитатель помогает и направляет игру.

В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек):

«Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.д.)

«Игрушки - персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника и т.п.

«Маркеры (знаки) игрового пространства - это игрушки, игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.)

Материалы для сюжетной игры

Для детей от 2 до 3 лет представляют собой прототипические имитации бытовых «орудий» - игрушечные посуда, утюг, молоток и пр. Привлекательны для детей и прототипические имитаторы транспорта - грузовики (деревянные и пластмассовые, в которых ребёнок может нагружать кубики, усесться сам), коляски для кукол, конь на колёсиках, тележки и т. п.

Все эти игрушки должны быть довольно крупными (соразмерными самому ребёнку или кукле) и готовыми к использованию.

Игрушки-маркеры условного пространства для детей этого возраста также должны быть прототипическими, крупными и готовыми к использованию. В основном, это предметы, имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная мебель, соразмерная самому ребёнку и большим куклам (кроватка, стол, стулья) кухонный шкафчик, кухонная плита и т.п. Это могут быть также имитаторы жилища (ширма-домик, теремок), крупные предметы, моделирующие пространство транспортного средства («остов» автомобиля, автобуса с рулём и узнаваемым «фасадом»), в которые дети могут заходить и размещаться внутри.

Игрушки-персонажи занимают очень важное место, особенно куклы. В этом возрасте кукла служит объектом воздействия ребёнка (а не замещает активного партнёра по играм). Он осуществляет по отношению к ней условные игровые действия, которые в реальности взрослый осуществляет по отношению к нему самому (кормит куклу, поит, купает, укладывает спать и т.п.) именно поэтому существенным требованием к кукле является возможность придавать ей соответствующие функциональные позы: кукла должна «уметь» менять положение - стоять, сидеть, лежать, её можно взять за ручку и вести рядом с собой.

Большое значение для игры детей имеют мягкие игрушки-персонажи - подобия животных.

Полифункциональные материалы , которыми замещаются недостающие прототипические игрушки, необходимы для обеспечения игры взрослого с детьми и их самостоятельной игры. Для детей данного возраста круг таких материалов невелик. Это небольшое количество надувных модулей, которые маленький ребёнок может свободно перемещать. Они используются для огораживания «домика», «автобуса» и пр. Кроме того, целесообразно иметь ёмкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами разных цветов и размеров. В качестве заместителей можно также использовать элементы конструкторов, строительных наборов, дидактических материалов, которые имеются в группе для продуктивной и исследовательской деятельности детей.

Сюжетообразующие наборы материала и его размещение

Для игры детей 2-3 лет, почти всецело зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).

В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развёртывания бытовой тематики:

• Шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола
• Пара кукольных кроватей, шкафчик с «постельными принадлежностями», диванчик, на котором могут сидеть и куклы и дети.
• Домик-теремок - ширма, со скамеечками и модулями внутри, где могут жить мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой дом дети; здесь же может развёртываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок.
• Тематический комплекс для разнообразных поездок: автобус-каркас с модулями сидений и рулём.

Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колёсах, пластмассовых ёмкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.

Примерный набор игровых материалов для первой младшей группы

Материалы для сюжетной игры

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Игрушки-персонажи	Куклы крупные (35-50 см.)	5 разные
	Куклы средние (25-35 см.)	5 разные
	Мягкие животные, крупные (35-50 см) и средние (25-35 см)	8 разные
	Звери и птицы, объёмные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 15-20 см)	15-20 разные
	Звери надувные крупные	2-3 разные
Игрушки-предметы оперирования	Набор чайной посуды (крупной)	2-3
	Набор кухонной посуды (крупной)	2-3
	Миски (тазики)	3
	Молоток пластмассовый	1
	Набор овощей и фруктов (объёмные-муляжи)	1
	Комплект постельных принадлежностей для кукол	3
	Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый)	2
	Тележка-ящик (крупная)	2
	Звери и птицы на колёсах (каталки с палочкой или шнурком)	5 разные
	Автомобили с открытым верхом (крупные, средние)	5 разные
	Кукольные коляски, соразмерные куклам (складные)	2
	Телефон	2
	Ведёрки	5
Маркеры игрового пространства	Кукольный стол (крупный)	1
	Кукольный стул (крупный)	4
	Кукольная кровать	2
	Кукольный диванчик	1
	Шкафчик для кукольного белья	1
	Кухонный шкафчик (соразмерный ребёнку)	1
	Кухонная плита (соразмерная ребёнку)	1
	Ширма-остов домика	1
	Складной остов автобуса (автомобиля)	1
Полифункциональные материалы	Объёмные модули (набивные или надувные: кубы, валики, параллепипеды)	6
	Ящик с мелкими предметами-заместителями