Память в старшем дошкольном возрасте. Индивидуальные особенности памяти старших дошкольников. «Что не так?»

ГБОУ СПО Педагогический колледж 5

ГБОУ СПО Педагогический колледж 5 Курсовая работа по психологии на тему «Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста» Выполнила: студент 31 группы Шакирова Алина Сафаевна Проверила: Новикова Наталья Евгеньевна Москва 2012 Содержание Введение............................................................................... 3 Глава 1. Теоретические основы развития памяти

1. Память как психологическая категория.............................................4

1. Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста........12

1. Методы изучения памяти у детей.......................................................17

1. Развитие памяти у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.................................................................................22

Вывод...................................................................................................... Введение У ребёнка дошкольного возраста ещё не полностью сформировалась память, её типы и особенности. Несмотря на существенные достижения отчечественных (Мухиной В.С., Овчаровой Р.В., Битяновой М.Р.,) и зарубежных (З.Фрейд, Вирджиния Сатир, Винникот Дональд) исследователей в области интеллектуальной сферы,необходимо отметить ряд необходимых вопросов, которые требуют дальнейшей теоретической и экспериментальной проработки: недостаточно изучены индивидуальные особенности развития памяти, невыяснены теоретические основания для разработки программы: коррекции, формированию, развитию памяти детей дошкольного возраста. Таким образом, исследование памяти дошкольников - одна из важных психолого-педагогических проблем. Объект - процесс развития памяти. Предмет исследования - развитие памяти у детей. Цель работы - развитие памяти у детей 7 года жизни посредством дидактических игр. Предположение заключается в том, что использование дидактических игр способствует развитию памяти в дошкольном возрасте. В соответствии с целью были определены задачи:

1. Изучить научную, методическую литературу по проблеме развития памяти.
2. Выявить возрастные особенности развития памяти у детей дошкольного возраста,методы, изучающие эти особенности.
3. Изучить уровень развития памяти у детей 7 года жизни.
4. Подобрать и апробировать содержание работы по развитию памяти у детей 7 года жизни посредством дидактических игр.
5. Оценить работу по развитию памяти детей 7 года жизни посредством дидактических игр.

Глава 1. Теоретические основы памяти

1. Память как психологическая категория

Существует множество подходов к определению памяти. Рассмотрим некоторые из них. По мнению Немова Роберта Семёновича, память - это процессы впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. В психологическом словаре Мещерякова Бориса Гурьевича и Зинченко Владимира Петровича определение памяти даётся как запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Головин Сергей Юрьевич в своём словаре даёт определение памяти как процесс запоминания, организации, сохранения, восстановления и забывания обретенного опыта, позволяющие повторно использовать его в деятельности или возвратить в сферу сознания. Память - важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти - одна из особенно привлекавших к себе внимание и наиболее изучавшихся проблем психологии. Исследования памяти в настоящее время заняты представителями разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане), биогенетические (Павлов И.П., Сеченов И. М), физиологические (Выготский Л. С). В настоящее время в науке нет единой и законченной теории памяти. Одной из первых психологических теорий памяти, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII веке, преимущественное распространение и признание получила в Англии и Германии. В основе данной теории лежит понятие ассоциации - связи между определенными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером совместно с Ф. Шульманом, А. Пильцепером. Главная задача была общей для всех работ ассоцианистов: хорошо известное изучение условий образования, ослабления, взаимодействия ассоциаций. Память понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны механизмы и законы памяти, например закон забывания Г. Эббингауза. Со временем ассоциативная теория столкнулась с рядом проблем, основной из которых явилось объяснение избирательности детской памяти. Ассоциации образуются на случайной основе, а память всегда выбирает определенную информацию. Тем не менее, ассоциативная теория памяти дала много полезного для познания ее законов. Было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений и в зависимости от распределения элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и запоминанием. На смену ассоциативной теории в конце XIX века пришла гештальт-теория . Основное понятие этой новой теории - понятие гештальта - обозначает целостную организацию, структуру, не сводимую к сумме составляющих ее частей . Именно законы формирования гештальта определяют память. В этой теории особенно подчеркивалось значение структурированного материала, его доведение до целостности. Возникновение структуры есть организация или самоорганизация материала, в соответствии с действующими независимо от субъекта принципами безопасности, сходства. Эти причины есть конечная основа структурообразования, не нуждающаяся ни в каком дальнейшем обосновании и объяснении. Законы гештальта действуют вне активности субъекта. Диалектика запоминания и воспроизведения действует следующим образом. Некоторое потребностное состояние создает у ребёнка определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании детей целостные структуры, на базе которых запоминается или воспроизводятся материал. Особое положение в гештальтпсихологии занимает концепция К. Левина. Он в качестве основополагающего выдвигает принцип целесообразности, структурности. К. Левин разрабатывает свою теорию действий, и прежде всего волевых действий, включает в их структуру и самого действующего субъекта или вернее, его потребности и намерения. В области памяти это находит свое выражение во влиянии, которое силовые соотношения - направленность или разрядка в силовом поле - оказывают на продуктивность запоминания. Характерное проявление этого - лучшее припоминание незавершенных действий по сравнению с законченными. Но вместе с тем, найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности памяти, гештальт-теория не изучала процессы памяти в зависимости от деятельности запоминающего, а так же как особая мнемическая деятельность. Вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человека в этой теории не ставился и не решался. Начало изучению памяти как деятельности было положено работой французского ученого П. Жане. Он рассматривал память как действие, определенным образом формирующуюся в процессе социального, исторического развития, ориентированную на запоминание, переработку и хранение материала. Характер этого действия на разных ступенях развития памяти различен, но общим для всех ступеней является борьба с отсутствием того, что было раньше, так как память согласно П. Жане, имеет целью тождествовать над отсутствием прошлого. Первоначально это выражается в ожидании появления вновь того, что было; далее - в поисках его; затем - отсроченное действие. Следующими ступенями являются поручение и словесное поручение, и наконец наиболее характерные для ребёнка проявления памяти: рассказ увиденного, описание предметов и обозначение образов увиденных на картинках. Вся эта конструкция последовательных этапов развития памяти не подтверждается П. Жане прочной фактической основой. В нашей стране эта теория получила свое дальнейшее развитие в теории происхождения высших психических функций . Согласно этой теории, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняется тем, что делает ребёнок с этим материалом в процессе его мнемической обработки. А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, запоминаются лучше те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия. Именно А.А. Смирнов и П.И. Зинченко раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной деятельности ребёнка. Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельно с развитием ребёнка. Хотя память каждого ребёнка характеризуется общими закономерностям развития, вместе с тем, имеет свои особенности. Одни дети отличаются наглядно-образным типом памяти. Ребёнок с таким типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и так далее. У детей отличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая сигнальная система. Многие дети хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства. В советской детской психологии достаточно изучено влияние взрослого на познавательные процессы ребенка. В результате огромного числа экспериментально-психологических исследований сложились личностные теории памяти , которые выявили ряд факторов влияющих на протекание процессов памяти, особенно сохранения. Это такие факторы, как активность, интерес, внимание , осознание задачи, а также сопровождающие протекание процессов памяти э моции. Физиологические теории механизмов памяти тесно связаны с важнейшими положениями учения И.П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. Учение об образовании условных временных связей - это теория механизмов формирования индивидуального опыта субъекта, т.е. собственно теория «запоминания на физиологическом уровне». В самом деле, условный рефлекс как акт образования связи между новым и уже ранее закрепленным содержанием составляет физиологическую основу акта запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось. Физиологической основой памяти является образование, сохранение и актуализация временных связей в мозге (энграмма). Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны. Деление памяти на виды должно быть обусловлено прежде всего особенностями самой деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную , эмоциональную , образную и словесно-логическую ; 2)по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную ; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную , долговременную и оперативную, промежуточную и генетическую. Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и.т.д. Эмоциональная память - это память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Эмоциональная память имеет поэтому очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной , слуховой , осязательной , обонятельной , вкусовой . Зрительная - запоминание визуальных образов, объектов. Слуховая - сохранение информации, получаемой через органы слуха. Вкусовая - позволяет различать вкусы и информирует о том, что мы едим. Осязательная - память, позволяющая сохранять информацию о внешнем мире. Обонятельная - память, связанная с деятельностью обонятельных анализаторов. Словесно-логическая память - это память на информацию, представленную в словесной форме (слова, тексты, формулы, умозаключения, суждения, мысли). Она является специфической человеческой памятью в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение, осуществляющиеся: без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания, без участия произвольного внимания. Произвольная память - запоминание и воспроизведение: осуществляющиеся при участии активного внимания, требующие волевых усилий человека. Кратковременная память - информация хранится короткий промежуток времени, в пределах 15-20 секунд, в течение которого поступившие данные не запоминаются сознательно, но готовы к воспроизведению. Долговременная память - срок хранения-длительный, готов для воспроизведения в любое время и не единожды. Оперативная память - информация хранится до нескольких дней. Рассчитана на выполнение определённого задания, после которого стирается. Промежуточная память - в течении нескольких часов хранится, накапливается, а во время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, переводя ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижается внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях. Генетическая память - информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека - единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание. В памяти различают такие основные процессы , как запоминание , сохранение , воспроизведение и забывание . Указанные процессы не являются автономными психическими способностями. Они формируются в деятельности и определяются ею. Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Использование в дальнейшей деятельности того, что запомнилось, требует воспроизведения. Выпадение же определенного материала из деятельности ведет к его забыванию. Сохранение материала в памяти зависит от участия его в деятельности личности, поскольку в каждый данный момент поведение человека определяется всем его жизненным опытом. Запоминание - процесс памяти, посредством которого осуществляется ввод информации в память. В процессе запоминания включение вновь поступающих элементов в структуру памяти происходит путем их ввода в систему ассоциативных связей. Сохранение - один из основных процессов, обнаруживаемый по воспроизведению или узнаванию, либо по тому факту, что материал, кажущийся забытым, требует для доучивания меньше времени, чем это было необходимо для первоначального заучивания. Воспроизедение - процесс памяти, в результате которого происходит актуализация ранее закреплённого содержания из долговременной памяти и перевода его в кратковременную память. Забывание - один из процессов в системе памяти, проявляющийся в невозможности припомнить или узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавании. Таким образом, память есть важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности. Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

1. Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста

Урунтаева Галина Анатольевна считает, что в дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах - восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Так, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно. Малыш «перескакивает» с одного признака предмета или компонента ситуации на другой. В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобретают «картинность». Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления. На протяжении дошкольного возраста, как показала А.А.Люблинская, наблюдается переход: 1) от единичных представлений, полученных в процессе восприятия одного конкретного предмета, к оперированию обобщенными образами; 2) от «нелогичного», эмоционально нейтрального, часто смутного, расплывчатого образа, к котором нет основных частей, а есть только случайные, несущественные детали в неправильной их взаимосвязи, к образу, четко дифференцированному, логически осмысленному, вызывающему определенное отношение к нему ребенка;

1. от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшими дошкольниками в разной деятельности;

3) от оперирования отдельными оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, то есть отражающие предметы в многообразии связей. Последнее изменение касается самого процесса. У маленьких детей образ создается на основе практического действия, а затем оформляется в речи. У старших дошкольников образ возникает на основе мыслительного анализа и синтеза. У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Например, ребенок танцует и размахивает платочком. Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно-двигательного образа. Поэтому роль образца взрослого по мере освоения движения или действия уменьшается, так как ребенок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет его двигательные возможности. Он уже не только правильно двигается, но может одновременно решать другие задачи. Например, в подвижной игре дошкольник выполняет соответствующие основные действия, а также следит за выполнением правил сверстниками и сам их соблюдает. Именно поэтому малышу становятся доступны игры с элементами спорта, эстафеты, игры-аттракционы. Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец - образ памяти - позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной. Ребенок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тонкой дифференцировке движений, специализированной мелкой моторике, - вышивает, шьет и т.д. Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным. На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Именно поэтому малыши долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты. Неожиданность появления и новизна игрушки в совокупности с эмоциональностью воспитателя оставляют глубокий след в памяти ребенка. Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в четырехлетнем возрасте. Память ребенка приобретает элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: малыш играл и запомнил игрушку, слушал сказку и запомнил ее, рисовал и запомнил названия цветов спектра. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности. Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил. Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Таковыми могут быть смысловое соотнесение и смысловая группировка, схематизация, классификация, соотнесение с ранее известным. Впервые действие самоконтроля проявляется у ребенка в 4 года. А резкое изменение его уровня происходит при переходе от 4 к 5 годам. Дети 5-6 лет уже успешно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал. С возрастом меняется стремление к полному и точному воспроизведению. Если в 4 года дети вносят самопоправки в пересказ в связи с сюжетными изменениями, то 5-6-летние дошкольники исправляют текстуальные неточности. Так память все больше становится подконтрольной самому ребенку. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Так, малыш может долго помнить нанесенную ему обиду, подарок ко дню рождения или то, как он вместе с дедушкой собирал прошлым летом в лесу землянику. Подводя итог, можно выделить главные особенности развития памяти в дошкольном возрасте: 1) преобладает непроизвольная образная память; 2) память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; 3)словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка; 4)складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка; 5) формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания; 6) по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.

1. 3 Методы изучения памяти у детей

Метод - это приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Наряду с математизацией и технизацией исследований в психологии до сих пор не утратили своего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числе такие, как наблюдение, беседа и тестирование. Наблюдение - один из основных методов эмпирических исследования психологического, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии явлений психических для изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений. Невмешательство - важная характеристика метода, определяющая его достоинства и недостатки. Достоинства - в частности, то, что объект наблюдения, как правило, не ощущает себя таковым - не знает о наблюдении и в естественной ситуации ведет себя естественно. Однако при наблюдении неизбежен ряд трудностей. Прежде всего, хотя можно в некоей степени предвидеть изменения ситуации, в коей происходит наблюдение, невозможно их контролировать, а влияние неконтролируемых факторов может существенно изменить общую картину - вплоть до утраты той гипотетической связи между явлениями, обнаружение коей является целью исследований. Кроме того, наблюдение не свободно от субъективности позиции наблюдателя: он, не будучи в состоянии зафиксировать все изменения ситуации, невольно выделяет в ней самые важные для себя элементы, бессознательно игнорируя другие - чаще всего те, что противоречат его гипотезе. Несмотря на все предосторожности, наблюдение всегда характерно некоей субъективностью; оно может создавать установку, благоприятную для фиксации значимого факта, что порождает интерпретацию фактов в духе ожиданий наблюдателя. Отказ от преждевременных обобщений и выводов, многократность наблюдения, контроль другими методами исследования позволяют увеличить объективность наблюдения. Недостаток метода наблюдения - значительная трудоемкость. Поскольку исследователя интересует не всякое проявление поведения, но лишь связанное с конкретной исследовательской задачей, он вынужден выжидать интересующих его форм поведения или состояний психических. Кроме того, для надежности выводов нужно убедиться в типичности некоего свойства, что вынуждает проводить длительные или повторные наблюдения, а также применять другие методы. Беседа - метод получения информации на основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса. Предусматривает выявление интересующих исследователя связей на базе данных эмпирических, полученных в живом двустороннем общений с испытуемым. Беседа применяется на разных стадиях исследования и для первичной ориентировки, и для уточнения выводов, полученных иными метолами, особенно наблюдением. Умелое применение беседы может дать весьма ценные результаты. Тестирование - метод психодиагностики, использующий стандартизованные вопросы и задачи - тесты, имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизованного измерения различий индивидуальных. Позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида нужных навыков, знаний, личностных характеристик и пр. 1. Методика для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте была использована методика из серии опытов П.И. Зинченко. Необходимо иметь ряд картинок: холодильник, стол, стул, плита, огурец, томат, свекла, курица, гусь, утка, кукла, машинка, мяч. Описание процедуры исследования: п ри изучении непроизвольного запоминания детям предлагается классифицировать картинки по группам и разложить их по местам, условно обозначенным на столе. Задача на запоминания перед детьми не ставится. После этого картинки убирают со стола и спрашивают: « Какие картинки ты раскладывал?», то есть перед ребенком ставится задача воспроизвести тот материал, с которым он работал. Высокий балл ставится тогда, когда ребенок воспроизвел все картинки, средний - когда ребенок воспроизвел 8-9 картинок, низкий - когда ребенок воспроизвел 5-6 картинок. 2. Методика «Узнай фигуры ». Эта методика - на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения. В методике детям предлагаются картинки, в сопровождении следующей инструкции: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку». Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем - после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10. Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами. 3. Методика «Запомни рисунки» Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки. Им дается инструкция примерно следующего содержания: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок». Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин. 4. Методика «Запомни цифры». Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "> В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках. 5. Методика «Выучи слова». С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга. Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток. Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали - количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке. 1. 4 Развитие памяти у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр. Игра- это активность индивида, направленная на условное моделирование некоей развернутой деятельности. Игра имеет большое значение для развития ребёнка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действия и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания.В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу». Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у ребенка начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошёл П.Ф. Лесгафт, позже его идея получила развитие в работах Н.К. Крупской. П.Ф.Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами). В работах же Н.К.Крупской детские игры делятся по тому же принципу, что и у П.Ф.Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Н.К. Крупская называла творческими, а другие - игры с правилами. Классификация игр, разработанная С.Л.Новосёловой:

1. 3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа, - народные игры.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитание детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера -обучающей задачи. Ребёнка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. В разработанную Фридрихом Фребелем систему дидактических игр вошли игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и прочим). Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные сказки, написанные Фребелем. Е.И.Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеевой они (дидактические игры) являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Обучающие задачи в предлагаемых Е.И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих задач (развитие памяти, внимания, коммуникативных умений) потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов. Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. Тихеева разработала дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях. В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой норм сенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А.Венгер, В.Н.Аванесова и другие. В.Н. Аванесова считала дидактическую игру важным средством образовательной работы. Л.А. Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форма, величина, расположение в пространстве). В последнее время поиски ученых З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О.Смирнова и другие идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр наигры с предметами,настольно-печатные,словесные. Игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи. Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображённый предмет или сюжет делится на несколько частей. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами. Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, четкое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие и другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками. При помощи словесных пояснений, указаний, воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению словаря дошкольников, овладению разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию игровых действий. Недопустимы подробные и многословные объяснения, частые замечания и указания на ошибки, даже если они вызваны стремлением выправить игру. Такого рода объяснения и замечания разрывают живую ткань игровой деятельности, и дети теряют интерес к ней. Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру. Игра не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, это не только методическое богатство воспитателя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии. Эмоциональное состояние воспитателя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве прямого участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу. Иногда воспитатель рассказывает о каком-либо событии, создает соответствующее игровое настроение. Он может и не включаться в игру, но как умелый режиссер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил. Руководя дидактической игрой, воспитатель использует разнообразные формы организации детей. Если необходим близкий контакт, то дошкольников усаживают на стульчики, поставленные в круг или полукруг, а воспитатель садится в центре. Иногда дети делятся на группы, занимающие разные места, или, если они едут путешествовать, покидают групповую комнату. Используется и такая форма организации, когда дети сидят за столиками. Дидактические игры проводятся в групповой комнате, в зале, на участке и т.д. Этим обеспечивается более широкая двигательная активность детей, разнообразные впечатления, непосредственность переживаний и общения. Богуславская З.М., Бондаренко А.К. указывают, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ. В подготовку к проведению дидактической игры входят: -отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь); - установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы; - определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время); - выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке. - определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально); - подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал); - подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой; - подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. Проведение дидактических игр включает: - ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); - объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают); - показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза); - определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра; - подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Руководя играми в старшей группе, необходимо учитывать возросшие возможности детей. В этом возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия. Большое место в играх занимают мотивы соревнования: дошкольникам предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач. Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников с её содержанием, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правил игры до её начала. Прежде всего, это относится ко многим настольно-печатным играм. Таким образом, руководство дидактическими играми в старшем дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре. Рассмотрим педагогический опыт воспитателей и логопедов в использовании дидактических игр, направленных на развитие памяти. Так, например, логопеды Е.Н. Варфоломеева, Н.Л. Степанова, Е.П. Кольцова, Е.Е. Цедрик из города Усть-Илимска Иркутской области МДОУ №25 «Зайчик» накопили немалый опыт по применению дидактических игр и пособий в работе и детьми. Они разработали проект «Кубигород», направленный на развитие речи, внимания, мышления, памяти, воображения, мелкой моторики рук. А воспитатели из города Междуреченска Кемеровской области МДОУ №34 «Красная шапочка» Е.Шлеина и Е. Христенко также используют различные дидактические игры. К примеру, в игре «Запомни и найди!» развивается зрительная память, зрительно-моторная координация, умение ориентироваться в пространстве; в игре «Найди фигуру!» закрепляются знания геометрических фигур, развиваются зрительная и слуховая память, внимание. Список литературы 1. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв.- М.: Просв., 1964. - 286с. 2. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии.- М.: Экспо-Пресс, 2002.-1008с. 3. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. М.: 1998. - 156с. 4. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова.- Мн.: 1989. - 388с. 5. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч.2, - М.: 1981. - 294с. 6. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 482с. 7. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Кн.2: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Психология образования - 608 с. 8. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М. : Издат. центр ВЛАДОС.,1995.-291с. 9. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2001. - 336с.

Очень важно развивать память ребенка всегда, с самого рождения и так далее по ступеням его развития, сначала дошкольника, затем старшего дошкольника, потом школьника и так далее.

Большое количество детей рождается на планете, но они рождаются с абсолютно разной памятью и развитие у каждого ребенка происходит по - разному, поэтому подход, развитие и обучение каждого ребенка должно быть поэтапное, постепенное и даже индивидуальное.

Мышление, внимание и память в жизни ребенка, особенно для дошкольника, самое важное. Без хорошей памяти ребенок не сможет ничего запомнить, понять, пересказать, проанализировать.

Очень много навыков закладывается именно в дошкольном возрасте, детский мозг - это большая энциклопедия знаний для учебы в школе и для будущей взрослой жизни, которой воспользоваться может только сам ребенок.

Очень важно обратить внимание на память и внимание ребенка, развивать ее надо с самого рождения, прикладывая к этому дополнительные усилия и на протяжении всей жизни.

Если у вашего ребенка есть проблемы с памятью, то не надо откладывать на потом, начинайте заниматься прямо сейчас, развивайте память, внимание и мышление ребенка.

Хорошие отношения забота внимание улучшают память ребенка

Если в вашей семье хорошие, доброжелательные отношения, то ваш ребенок всегда с легкостью будет запоминать новую информацию. Постарайтесь создать доброжелательную обстановку в вашей семье, покой, хорошие отношения между родителями и детьми, всегда положительно влияют на развитие памяти и внимания ребенка.

Когда ребенок видит хорошие взаимоотношения в семье, у родителей и других членов семьи, тогда ему легче дается учеба, он с радостью занимается. Ребенку в хорошей обстановке дома хочется заниматься и хочется порадовать своими успехами родителей и других родственников.

Создайте хорошую атмосферу в семье, любите своего ребенка, проводите с ним много времени, окружите его заботой и лаской, чтобы ребенок чувствовал, что он не один, что его любят и всегда помогут ему.

Когда хорошие взаимоотношения в семье, тогда и у ребенка получается все хорошо и память у него становится лучше, и голова у него не забита ссорами родителей.

Любимые увлечения и физические нагрузки помогают развивать память

У каждого ребенка есть свои увлечения, и даже призвание, понаблюдайте за своим ребенком, обратите внимание, к чему тянется ваш ребенок, чем хочет заниматься, может это музыка, танцы, спорт или рисование.

Все дети разные и увлечения у них тоже разные. Не надо сравнивать себя с вашим ребенком, ваши увлечения могут совершенно не совпадать.

Очень часто родители сами решают, кем должен быть их ребенок, они не дают право выбора своему ребенку, и все решения принимают сами.

Главная ошибка большинства родителей – это навязывать свои решения.

Если вашему ребенку нравится рисовать, не надо отдавать его в музыкальную школу, потому что вы сами всю жизнь мечтали стать великим пианистом и вам не дали этого сделать.

Не отбивайте желание ребенка заниматься его любимым делом, вы можете испортить ему всю жизнь.

Детское увлечение, оно может быть основой всей жизни ребенка, занимаясь любимым делом, у ребенка появится стремление больше узнавать и изучать, потому что ему это нравится.

Его не надо будет заставлять, он сам с удовольствием будет читать дополнительную литературу, и память у него сама будет развиваться.

Если увлечения ребенка не связаны со спортом, то в выходные дни старайтесь больше гулять с ребенком на свежем воздухе, мозгу ребенка и вашему мозгу необходим кислород. Поиграйте в активные игры всей семьей, покатайтесь на лыжах, коньках, роликах, поиграйте в мяч.

Правильное и полноценное питание улучшает работу памяти

Обратите внимание, чем питается ваш ребенок, сбалансируйте правильное и полноценное питание для растущего организма.

Улучшить питание мозга можно при помощи следующих продуктов: зелень, фрукты, овощи, молочные продукты, орехи, ягоды, крупы.

Правильное питание, залог хорошего здоровья вашего ребенка и улучшения памяти. Продукты питания очень сильно влияют на развитие и улучшение памяти. В них содержится большое количество полезных веществ, для растущего организма.

Упражнения для развития мозга

Для улучшения памяти можно использовать специальные упражнения, которые не занимают много времени ни у вас, ни у ребенка, но эффективно помогают работе мозга и развитию внимания и памяти.

Эти упражнения можно делать ежедневно по тридцать минут в день и со временем вы увидите положительный результат у вашего ребенка.

Дети с удовольствием выполняют интересные упражнения и в форме игры получают новые знания и положительный эффект.

Игры для старших дошкольников для развития памяти

Первое упражнение «Запомни и раскрась»

В этом упражнении нарисованы две картинки с бусами. Верхняя картинка раскрашена, а нижняя картинка не раскрашена. Ребенок должен посмотреть внимательно на верхнюю картинку и запомнить, как раскрашены верхние бусы, затем закройте картинку и ребенок должен по памяти раскрасить нижние бусы.

Откройте картинку и сравните верхние бусы и те, что раскрасил ребенок, правильно он раскрасил бусы или нет.

Второе упражнение «Запомни и нарисуй»

В этом упражнении на картинке нарисованы юбки. Надо найти точно такую же юбку, как нарисована в рамке. На выполнение задания дается десять секунд. Теперь закройте картинку, и ребенок должен нарисовать по памяти такую же юбку как в рамке.

Если у ребенка не получилось нарисовать с первого раза, пусть посмотрит еще один раз внимательно и попробует нарисовать снова.

Третье упражнение «Дай быстро ответ»

Это упражнение выполняется вдвоем. Поиграйте с ребенком в эту игру. Вы должны задавать вопросы ребенку на любые темы и разной сложности. Ребенок должен отвечать четко и быстро.

Например:

Самый колючий цветок? (Кактус)

Сколько в мире океанов? (Северный Ледовитый, Тихий, Атлантический, Индийский

Сколько ушей у зайца? (Два)

В какое время года, катаются на лыжах? (Зимой)

Разрешающий цвет светофора? (Зеленый)

Какой цветок состоит семи разных лепестков? (Цветик – семи цветик)

Как зовут дедушку, у снегурочки? (Дед Мороз)

В какое время года, идет снег? (Зимой)

Сколько лап, у собаки? (Четыре)

Каким цветом солнце? (Желтое)

Четвертое упражнение «Найди и нарисуй по памяти»

Посмотрите внимательно на следующую картинку, на ней нарисованы грибы. Надо найти быстро какие картинки с грибами одинаковые, а какие отличаются и чем отличаются. Закройте картинку ребенок должен по памяти нарисовать картинку с грибами.

Теперь откройте картинку и сравните нарисованную картинку ребенка с оригиналом. Если у ребенка не получилось нарисовать правильно с первого раза не ругайте его. Пусть он попробует нарисовать еще раз.

Пятое упражнение «Найди все предметы и раскрась их по памяти»

Посмотрите внимательно следующие картинки, здесь нарисованы: цветы, солнышко, яблоки, мячики и груша.

Яблоки надо раскрасить красным карандашом. Мячики надо раскрасить двумя цветами синим и желтым. Грушу можно раскрасить зеленым карандашом. Цветы можно раскрасить разными цветами. А солнышко, каким цветом надо раскрасить?

Шестое упражнение «Попробуй запомнить»

Развивать наблюдательность, внимание и зрительную память можно разными способами. Рассмотрим один из них.Например:

Для детей возьмем пять разных предметов. Это может быть машинка, пирамидка, цветной ластик, карандаш, скакалка. Даем рассмотреть детям все эти предметы, затем складываем их в темный мешочек. На запоминание дается одна минута. Ребята должны рассказать по очереди, что они запомнили.

Это упражнение можно использовать для детей дошкольного, старшего дошкольного возраста и младших школьников.Для детей старшего дошкольного возраста и младших школьников можно немного усложнить упражнение.

Например:

Возьмем больше, семь или десять предметов. Это может быть ложка, кружка, подстаканник, медаль, красивый камень и так далее. Все эти предметы надо быстро и внимательно рассмотреть на запоминание дается одна минута. Затем положить в темный мешочек и попробовать рассказать то, что вы запомнили.

С каждым следующим занятием время запоминания надо сокращать, а количество предметов увеличивать.

Седьмое упражнение «Сосредоточь внимание»

Поставьте часы перед телевизором, когда идет интересный мультфильм или сказка. Посадите ребенка перед телевизором, ребенок в течение двух минут должен смотреть на секундную стрелку, не поворачивая свой взгляд на экран телевизора. Ребенок не должен отвлекаться на телевизор, он должен сосредоточиться на секундной стрелке часов.

Такое упражнение полезно для детей старшего дошкольного возраста. Это упражнение развивает внимание ребенка.

Восьмое упражнение «Запомни и расскажи»

Посмотрите внимательно на картинку, здесь нарисованы цифры, под каждой цифрой написано слово. Внимательно посмотрите на картинку одну минуту, затем закройте эту картинку и попробуйте написать на бумаге все цифры и под каждой цифрой написать слово. Дети старшего дошкольного возраста уже знают буквы и цифры поэтому это упражнение им будет очень полезно.

Посмотрите, что получилось у ребенка? Если ошибок много, то можно повторить упражнение снова, разделите задание на две части, пусть ребенок сначала запомнит и напишет верхнюю строчку, а затем запомнит и напишет нижнюю строчку.

Сравните написанное с картинкой, если есть ошибки, то повторите упражнение еще раз.

Девятое упражнение «Будь внимательным»

Последнее время очень часто в детских книгах предлагают упражнения на развитие памяти.Например:

Нарисована картинка, из сказки «Колобок» ребенок смотрит и запоминает, что на ней изображено.

Через одну минуту книга закрывается, и ребенок должен рассказать, что он запомнил. Это простое задание, но оно хорошо тренирует память.

Если ребенок запомнил мало или неправильно рассказал, поиграйте вдвоем. Посмотрите вы на картинку, закройте ее и попробуйте очень подробно рассказать, что вы запомнили.

Ребенок будет внимательно слушать ваш рассказ и запоминая следующую картинку, он постарается запомнить, как можно больше. Дети всегда любят, когда с ними играют в интересные и познавательные игры взрослые.

Десятое упражнение «Попробуй разгадай»

Посмотрите новое упражнение ребусы. Здесь написана часть слова, вторая часть слова нарисована в виде картинки. Надо посмотреть внимательно и сказать, какое слово было задумано.

После того, как вы отгадаете все слова ребуса, закройте ребус и напишите все слова в алфавитном порядке по памяти или нарисуйте картинки в алфавитном порядке.

Развивающие игры для дошкольников

Игра 1 «Найти монетку»

Игра «Найти монетку» развивает память и внимание.

Главная суть игры нажимать на клетку и найти монетку.

В этой игре надо найти монетки. На экране нарисованы домики, в этих домиках надо найти монетку, нельзя нажимать два раза подряд на один и тот же домик.Если вы ответили правильно, вы набираете очки и играете дальше.

Игра 2 «Следопыт»

Игра «Следопыт» развивает память.

Главная суть игры надо запомнить следы животных и повторить их.

В этой игре на экране появляются следы животных, смотрите внимательно и запоминайте, в каком порядке появляются следы. Потом надо показать какой след появился первый, а какой второй.Если вы ответили правильно, вы набираете очки и играете дальше.

Игра 3 «Бриллианты»

Игра «Бриллианты» развивает память.

Главная суть игры запомнить порядок зажигающихся фигур на экране и повторить его.

На экране загораются фигуры по очереди, запомните порядок зажигания этих фигур и повторите его. Сделать это можно с помощью мышки или курсора на клавиатуре.Если вы ответили правильно, вы набираете очки и играете дальше.

Игра 4 «Скоростное сравнение»

Игра «Скоростное сравнение» развивает память и внимание.

На экране высвечивается предмет, вы запоминаете его и сравниваете с следующим предметом, если предмет одинаковый, то отвечаете «да», если разные предметы отвечаете «нет». Если вы ответили три раза неправильно, то игра заканчивается.

Игра 5 «Сложное скоростное движение»

Игра «Сложное скоростное движение» развивает память и внимание.

Главная суть игры запомнить предыдущий предмет и сравнить с текущим, на экране.

На экране высвечивается рисунок, вы запоминаете его и сравниваете с следующим предметом, если предмет одинаковый, то отвечаете «да», если разные предметы отвечаете «нет», если предметы похожи отвечаете «частично совпадает». Эта игра рассчитана на увеличение скорости. Если вы ответили три раза неправильно, то игра заканчивается.

Игра 6 «Матрицы памяти»

Игра «Матрицы памяти» развивает память и внимание.

Главная суть игры надо воспроизвести положение закрашенных фигур.

В каждом раунде показывается игровое поле, состоящее из ячеек, определенное число ячеек закрашено, остальное остается свободное. Надо запомнить расположение этих ячеек и повторить их положение после того как, они исчезли на экране. Если вы правильно отмечаете ячейки, вы набираете баллы и переходите дальше.

Игра 7 «БрейнФуд»

Игра «БрейнФуд» развивает память и внимание.

Главная суть игры в каждом раунде показан набор элементов, надо выбирать из набора тот, который еще не выбирали в предыдущих раундах.

В этой игре на экране предложены напитки и еда. Надо выбрать что-то одно. В каждой следующем раунде надо выбрать другое блюдо, которое отличается от выбранных ранее. Надо запоминать и выбирать всегда разные блюда и напитки.Если вы правильно отвечаете, вы набираете баллы и играете дальше.

Игра 8 «Супер память»

Игра «Супер память» развивает память и внимание.

Главная суть игры каждый раунд на экране появляется новый объект необходимо его указать, кликнув по нему.

В этой игре начинается раунд и на экране появляется картинка, в следующий раунд появляется еще одна картинка и сохраняется старая картинка. Нажать надо только новую картинку.Если вы правильно отвечаете, вы набираете баллы и играете дальше.

Игра 9 «Подводные лодки»

Игра «Подводные лодки» развивает внимание ребенка.

В море двигаются подводные лодки в направлениях: влево, вправо, вниз, вверх. На экране появляется вопрос: «Куда указывают лодки?», «Куда двигаются лодки?». Смотрите внимательно на вопрос, на движение лодок и их направление. При помощи стрелочек вы должны правильно ответить на вопрос. За правильный ответ вы получаете очки и играете дальше. Если у вас три не правильных ответа игра заканчивается.

Игра 10 «Зоркий глаз»

Игра «Зоркий глаз» развивает внимание.

Главная суть игры запомнить, где находятся птица, корабль и солнце и потом указать, где они были.

На несколько секунд открывается экран, на нем нарисованы птица, корабль и солнце. Надо запомнить, где они находятся. Затем высвечивается вопрос: «Кликните, где был корабль». Вы должны указать, где был корабль. Затем высвечивается вопрос: «Кликните, где была птица». Вы должны указать, где была птица. Затем высвечивается вопрос: «Кликните, где было солнце». Вы должны ответить, где было солнце и так далее. Если вы ответили правильно, то набираете очки и играете дальше.

Секреты фитнеса мозга, тренируем память, внимание, мышление, счет

Если вы хотите разогнать свой мозг, улучшить его работу, подкачать память, внимание, концентрацию, развить больше креативности, выполнять увлекательные упражнения, тренироваться в игровой форме и решать интересные задачки, тогда записывайтесь! 30 дней мощного фитнеса мозга Вам гарантированы:)

Супер-память за 30 дней

Как только запишитесь на этот курс - для Вас начнется мощный 30-дневный тренинг развития супер-памяти и прокачки мозга.

В течение 30 дней после подписки Вы будете получать интересные упражнения и развивающие игры на свою почту, которые сможете применять в своей жизни.

Мы будем учиться запоминать все, что может потребоваться в работе или личной жизни: учиться запоминать тексты, последовательности слов, цифр, изображения, события, которые произошли в течение дня, недели, месяца и даже карты дорог.

Деньги и мышление миллионера

Почему бывают проблемы с деньгами? В этом курсе мы подробно ответим на этот вопрос, заглянем вглубь проблемы, рассмотрим наши взаимоотношения с деньгами с психологической, экономической и эмоциональных точек зрения. Из курса Вы узнаете, что нужно делать, чтобы решить все свои финансовые проблемы, начать накапливать деньги и в дальнейшем инвестировать их.

Скорочтение за 30 дней

Вы бы хотели очень быстро прочитывать интересные Вам книги, статьи, рассылки и так далее.? Если Ваш ответ "да", то наш курс поможет Вам развить скорочтение и синхронизировать оба полушария головного мозга.

При синхронизированной, совместной работе обеих полушарий, мозг начинает работать в разы быстрее, что открывает намного больше возможностей. Внимание , концентрация , скорость восприятия усиливаются многократно! Используя техники скорочтения из нашего курса вы сможете убить сразу двух зайцев:

1. Научиться очень быстро читать
2. Улучшить внимание и концентрацию, так как при быстром чтении они крайне важны
3. Прочитывать в день по книге и быстрее заканчивать работу

Ускоряем устный счет, НЕ ментальная арифметика

Секретные и популярные приемы и лайфхаки, подойдет даже ребенку. Из курса вы не просто узнаете десятки приемов для упрощенного и быстрого умножения, сложения, умножения, деления, высчитывания процентов, но и отработаете их в специальных заданиях и развивающих играх! Устный счет тоже требует много внимания и концентрации, которые активно тренируются при решении интересных задач.

Заключение:

Развивать память начиная с дошкольного возраста очень важно и необходимо. С хорошей памятью ребенок будет легко учиться и запоминать много новой информации. Развивайте своих детей при помощи игр и упражнений, играйте вместе. Желаем вам удачи.

Методики исследования особенностей развития памяти в дошкольном возрасте

Память человека достаточно многообразна. Все ее виды и особенности довольно сложно оценить одновременно, а тем более, если происходит диагностика не только памяти, но и других психологических характеристик человека. Следовательно, приходиться в исследованиях ограничивать себя только отдельными видами памяти. Используемые методики в работе, позволяют провести диагностику произвольной памяти человека.

Объектом данного исследования выступает память дошкольников. Исследование проводилось на базе детского сада №52 в городе Рыбинске. В исследовании приняли участие 5 мальчиков и 5 девочек.

Целью работы является исследование процесса произвольного запоминания информации в дошкольном возрасте.

Для того чтобы была достигнута поставленная цель были поставлены следующие задачи:

1. Подбор методик для исследования процесса произвольного запоминания.

2. С помощью методики ««Изучение произвольного запоминания» и методики «Домик» исследовать процесс произвольного запоминания детей дошкольного возраста.

Для того чтобы реализовать данную программу необходимо было использовать выбранные методики:

Методика 1 «Изучение произвольного запоминания»

Цель: изучить произвольный характер запоминания в дошкольном возрасте.

Ход выполнения: Приготовьте набор из 16 картинок (Приложение 1), аналогичный по содержанию и трудности набору при непроизвольном запоминании (рис. 1)

Рис. 1. Картики для методики «Изучение произвольного запоминания»

Предложите ребенку запомнить как можно больше картинок, чтобы затем их припомнить: «Я покажу тебе картинки, а ты их внимательно рассмотри и постарайся запомнить, потом расскажешь, какие картинки ты запомнил». Время показа каждой картинки – 5сек. После показа сделайте паузу, можно поговорить с ребенком на отвлеченные темы, потом предложите вспомнить картинки. Зафиксируйте порядок воспроизведения.

Повторите процедуру узнавания, как в первом эксперименте (при непроизвольном запоминании). Сравните результаты. Выясните, в каком эксперименте ребенок запомнил больше картинок, какой вид памяти – произвольный или непроизвольный – оказался более продуктивным. Обратите внимание, какие картинки дети запоминают чаще, одинаковые ли картинки запоминают мальчики и девочки? Проанализируйте поведение детей в опытах (отношение к задаче, умение удерживать мнемическую задачу, отношение к материалу, речевые реакции и т.п.).

Инструкция. Я тебе буду показывать картинки, ты постарайся запомнить, что на них нарисовано.

Процедура выполнения. Картинки предъявляются по одной. Обследуемый должен воспроизвести весь набор картинок. Порядок воспроизведения не имеет значения. В протоколе фиксируется количество правильно воспроизведенных картинок.

Обработка результатов. За каждое правильно воспроизведенное название выставляется по одному баллу.

Уровни оценки результатов:

1-й уровень – 9 и более правильных названий (баллов);

2-й уровень – 8-7;

3-й уровень – 6-5;

4-й уровень – 4-3;

5-й уровень – 2 и менее .

Методика 2 «Домик» (Н. И. Гуткина).

Цель: определить развитие произвольной памяти у детей шестилетнего возраста.

Описание: Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик (Рис. 2).

Рис. 2. Изображение домика для методики ««Домик»

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение, точно его скопировать, выявляет особенности развития произвольной памяти.

Обработка результатов. Подсчитывают баллы, начисляемые за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются:

А) неправильно изображенный элемент (1 балл). Если этот элемент неверно изображен во всей детали рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым, не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно, так, если не6правильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за рисование забора 1 балл, если же допущены ошибки в обеих его частях, то испытуемый получает 2 балла (за каждую часть по 1 баллу). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку (неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе);

Б) замена одного элемента другим (1 балл);

В) отсутствие элемента (1 балл);

Г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл);

Д) сильный перекос рисунка (1 балл).

За хорошее выполнение рисунка выставляется 0 (ноль). Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка .

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, и захочет их исправить, то экспериментатор должен это зарегистрировать. Кроме того, по ходу выполнения задания нужно фиксировать отвлекаемость ребенка, а также отметить, если он левша.

В группу с относительно хорошим развитием произвольности следует отнести детей, получивших не более 1 балла.

Оценка результатов выполняется по уровням:

Высокий уровень – 1-2 балла;

Средний уровень – 3-4 балла;

Низкий уровень – 5 и более баллов.

2.2. Анализ исследования особенностей развития памяти в дошкольном возрасте

По итогам исследований можно сказать, что память - как один из уровней отражения окружающей действительности представляет собой совокупность процессов, способствующих организации и сохранению прошлого опыта. Уже в младенчестве память выступает в своей элементарной форме запечатления и последующего узнавания, жизненно важных для ребенка воздействий.

На ранних этапах развития память включена в процесс восприятия, носит непреднамеренный, непроизвольный характер. Ребенок не умеет ставить перед собой цель запомнить и не принимает мнемическую задачу, данную взрослым. Непроизвольно запечатлевается тот материал, который включен в активную деятельность.

На протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольного запоминания к произвольному. Сначала ребенок осознает цель припомнить, а затем и цель запомнить, научается выделять и усваивать мнемические средства и приемы (например, прием логической группировки материала). В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом.

Переход от непроизвольного запоминания к произвольному включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т. е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.

Нами был проведен констатирующий эксперимент, который проходил на базе детского сада, в котором приняли участие 5 мальчиков и 5 девочек (табл.1) в возрасте 5-6 лет.

Таблица 1. Список детей, участвовавших в эксперименте

Результаты проведения методики 1 мы изложили в виде уровней развития произвольной памяти (табл. 2):

Таблица 2. Результаты проведения методики 1 «Изучение произвольного запоминания»

Фамилия, имя ребенка	Количество названных слов
Александра
Александр
Анастасия

Данное задание проводилось индивидуально с каждым ребёнком, в специально отведённой комнате.

Результаты данного исследования показали, что произвольная память у большинства детей развита хорошо. Самый лучший результат наблюдаем у Анастасии. которая отлично справилась с заданием с большим интересом, без подсказок взрослого, с желанием достичь поставленной цели, даже при столкновении с трудностями.

Но преобладает 2 уровень развития произвольной памяти, который выявлен у 60 % исследуемых. Задания дети выполнили без особых затруднений и минимальными подсказками взрослого, при этом сохраняя цель.

Лишь 30 % детей справились с заданием удовлетворительно, с большими затруднениями, с подсказками взрослого и дополнительными пояснениями, т. к. очень часто отвлекались.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что произвольная память у дошкольников развита очень хорошо.

Результаты проведения методики 2 мы изложили в таблице 3 также в виде уровней развития произвольной памяти:

Таблица 3. Результаты проведения методики 2 «Домик»

Фамилия, имя ребенка	Количество ошибок
Александра
Александр
Анастасия

В ходе проведения методики 2 нами были получены следующие результаты: 60% детей справились с заданием на высоком уровне (достижение цели).

30% детей выполнили задание на среднем уровне (условное выполнение).

10% детей выполнили задание на низком уровне (отказ от дальнейших попыток).

Итак, из проведённого нами исследования можно сделать вывод о том, что у детей дошкольного возраста преобладает произвольное запоминание.

Таким образом, на протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной. Сначала ребенок осознает цель припомнить, а затем и цель запомнить, научается выделять и усваивать мнемические средства и приемы (например, прием логической группировки материала). В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом. На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельность ребенка, но игра среди них занимает ведущее место. Ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребенка очень наглядный, конкретный смысл.

Елена Сычёва
Развитие образной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Развитие образной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Память можно определить , как запоминание, сохранение, воспроизведение (забывание) прошлого опыта. Образная память связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений . Их свойств и наглядно данных связей и отношений между ними. Образы могут быть разной степени сложности : образами единичных предметов и обобщенными представлениями, в которых может закрепляться и определенное абстрактное содержание. Образная память гибка , спонтанна и обеспечивает длительное хранение следа.

Образная память - прямое следствие эволюции. Миллионы лет человек жил в условиях дикой природы. От состояния его сигнальной системы : зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния зависела сама жизнь. Ощущение постоянной готовности к опасной ситуации организовало по-своему мышление, реакцию, внимание, память . Ведь это кладовая опыта, пережитого человеком и чем-то ему ценного. Таким образом , образная память развилась у человека в процессе естественного отбора. В дальнейшем развитие человека определялось уже развитием словесной памяти .

Каждому знакомо состояние озарения, когда кажется, что понимаешь все до таких глубин, твоей мысли доступно всё, такая резкость и ясность воображения . И так бледно и тускло выглядит всё это, когда переводишь в слова. Вообразить вилку легко , а чтобы описать ее словами, следует потрудиться. Простота тут кажущаяся. Сначала надо воспринять, потом понять,потом- подобрать слова . Не всякий способен хорошо описать что-либо, но в воображении все гениальны . Сны всем снятся, а это ведь внутренние произведения искусства. А уж к описанию надо подбирать мнемотехнические опоры, которые позволят запомнить то, что не совсем понятно. Поэтому мнемонисты внедряют элементы образной памяти , говоря, что сначала необходимо понять смысл. Человек со словесной памятью попадает в заколдованный круг. Чтобы улучшать память - надо все время специально учиться и тренироваться. Уже к двадцати пяти годам словесная память переполняется воспринятой информацией - большей частью не нужной - и возможность запоминать новое резко падает. А вместе с ней уходят уже бесполезные без памяти способности .

Механизм образной памяти совершенно противоположен. Сначала человек воспринимает события, цифры, буквы, слова путем упомянутого ранее озарения, переводимого не в малый круг знаний, выраженный ограниченным запасом слов, а в тот безграничный запас образов , которые щедро поставляет нам окружающий мир. Абстрактное (словесное) мышление - это схема. И образы вставляются в нее как страницы в книгу. Они сохраняются столько, сколько необходимо. Когда нужно, они встают перед мысленным взором. А раз так, то наше абстрактное мышление свободно и может делать с перелистываемыми образами что угодно : вносить поправки в схему, додумывать любые недостающие детали.

Что дает нам образная память ? Определенный круг слов и понятий объединяется вокруг определенной сферы профессиональной деятельности- относительно замкнутой части реального мира. Для того, чтобы подготовить детей к восприятию и занятиям, необходимо восстановить разрушенное детское целостное, яркое, образное восприятие мира .

Особенности развития образной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Развитие памяти в детском возрасте меньше всего можно представить как процесс постепенного количественного роста или созревания.

В своем развитии память претерпевает драматическую историю, полную глубоких качественных перестроек и принципиальных изменений как ее структуры, так и взаимоотношений с другими психическими процессами.

Есть много оснований предполагать, что способность запечатлевать и сохранять следы в первые годы жизни не слабее, а даже сильнее, чем в последующие, и что наглядная память развита у ребенка гораздо больше, чем у взрослого; Л. Н. Толстой неоднократно говорил, что едва ли не половина всех воспоминаний, которыми он располагал, сложились у него в первые годы жизни.

Однако память ребенка третьего и четвертого года жизни наряду с силой имеет и свои слабости : ее трудно организовать, сделать избирательной, она еще ни в какой мере не является произвольной памятью , для которой возможно целенаправленно запоминать нужное, отбирая запечатлеваемые следы из всех остальных.

Такой противоречивый характер развития , некоторое уменьшение возможности непосредственной наглядно-образной памяти вместе с возрастанием управляемости мнестических процессов является первой отличительной чертой развития памяти в детском возрасте .

Другой отличительной чертой развития памяти является постепенное развитие опосредованного запоминания и переход от непосредственных, естественных к опосредованным, вербально-логическим формам памяти .

Этот основной факт развития памяти был в свое время детально изучен Л. С. Выгодским и его сотрудниками (А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым) .

Опыты Выготского позволили установить, что запоминание ребенка дошкольного возраста в своей преобладающей части носит еще не произвольный (а потому трудно управляемый) характер. Иная картина открылась, когда исследователи проводили те же опыты над младшими, а затем и над старшими школьниками . Дети этого возраста , естественно, лучше управляли процессами своего запоминания и поэтому лучше выполняли опыт с непосредственным запоминанием предложенного им ряда слов. Однако наиболее существенный сдвиг, наблюдавшийся в школьном возрасте , заключался в том, что дети оказывались теперь в состоянии использовать для процесса запоминания внешние вспомогательные средства, устанавливать вспомогательные связи, которые давали им возможность использовать картинки как опорные знаки для запоминания нужного слова.

Опыты наглядно показывали, что школьный возраст являлся этапом , когда на ряду с непосредственной памятью у ребенка складываются процессы опосредованного запоминания, и переход к исследованию памяти старших школьников и взрослых позволял описать следующий этап ее развития .

Процесс развития памяти в детском возрасте оказывается , таким образом , процессом коренных психологических перестроек, суть которых сводится к тому, что естественные непосредственные формы запоминания превращаются в сложные, социальные по своему происхождению «высшие психологические процессы» , решающим образом отличающие психологические процессы человека от психологических процессов животного.

Рассмотрим основные положения теории П. П. Блонского о развитии основных видов памяти в онтогенезе . Основным в этой концепции является положение о том,что 4 вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная ) это генетически обусловленные ступени ее развития , возникающие именно в данной последовательности. Образная память есть более ранний и низкий уровень развития памяти по сравнению со словесной (вербальной) .

Самый ранний вид - моторная или двигательная память начальное свое выражение находит в первых, двигательных условных рефлексах детей , прежде всего в той своеобразной условной реакции , которая наступает, когда ребенка берут на руки в положении кормления. Эта реакция наблюдается уже на первом месяце после рождения. Начало эмоциональной или аффективной реакции до непосредственного действия, вызывающего ее стимула, П. П. Блонский относит к первому полугодию жизни ребенка.

Первые зачатки свободных воспоминаний, с которыми, по словам Блонского, пожалуй, было бы осторожнее всего связывать начало образной памяти , относится им ко второму году жизни. Вместе с тем указывают и другие данные, говорящие о возможности более раннего или, наоборот, более позднего появления образной памяти . Так, если допустить участие образов в так называемой «связной» памяти , когда ребенок припоминает что-либо ассоциированное с наличным стимулом, то началом этого участия надо считать возраст с 6 месяцев . Наоборот, если исходить из изучения сновидений ребенка и одним из объективных показателей их считать так называемый «ночной страх» детей , можно предположить, что образы , по крайней мере в сновидениях, имеются начиная с двухлетнего возраста . Сроки, указываемые Блонским, не противоречат друг другу, поскольку речь идет о разных показателях наличия образов . Однако разница между сроками все же весьма существенна, а какой из указанных показателей является достаточно надежным, остается не ясным. Поэтому следует признать в известной мере правильным утверждение Блонского, что мы еще не знаем, когда появляются у детей образы . Осторожнее всего будет при таких условиях сделать следующий вывод : образная память появляется несколько раньше словесно-логической, но значительно позже двигательной и эмоциональной.

Более раннее появление образной памяти не означает ее последующего исчезновения и замены словесной памятью . Однако образная память , по мнению Блонского, продолжает оставаться более низким уровнем памяти по сравнению с вербальной. Это относится и к наиболее развитым - зрительным образам памяти , возникающим легче всего тогда, когда сознание человека находится на более низком уровне, чем при полном, совершенном бодрствовании. По мнению Блонского, в связи с относительной бедностью зрительной памяти несравненно полезнее для ребенка другой, более высокий вид памяти - память-рассказ .

Память -рассказ и представляет собой, согласно П. П. Блонскому, подлинную словесную память , которую необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала.

Представляя собой высший уровень памяти , память-рассказ , в сою очередь, не сразу выступает в наиболее совершенных формах. Она проходит путь, характеризующийся основными стадиями развития рассказа . Первоначально рассказ- это только словесное сопровождение действия, далее это слова, сопровождаемые действием, и лишь затем словесный рассказ выступает сам по себе, как живое и образное сообщение .

Вместе с тем нельзя сбрасывать со счетов образную память . По сути, именно образная память остается ведущим видом памяти в дошкольном возрасте вообще и в старшем дошкольном возрасте в частности . Представления памяти у детей старшего дошкольного возраста очень живы и наглядны, часто дети почти с фотографической точностью могут описывать виденные ими картины, обстановку комнат, игрушки и т. п. У взрослых образы памяти обычно менее ярки и менее устойчивы, что связано с преобладанием у них второй сигнальной системы.

Ряд работ отечественных психологов посвящен изучению запоминания проблемно-образного и словесного материала.

Эффективные пути организации проведения наблюдения природы на прогулке в развитии образной памяти в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным «живым» общением детей с природой . Наблюдение красоты природных явлений - неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. Важно показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, вызывать оценочные осуждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений . Особую роль здесь призвана играть прогулка, которая позволяет наблюдать за природой в естественных условиях, не искажая ее естественного хода.

Малыши трудятся в цветнике- сажают цветы, поливают их, рыхлят землю. У них воспитывается трудолюбие, любовь и бережное отношение к природе. Они учатся замечать ее красоту. Обилие в природе красок, форм, звуков, их сочетание, повторяемость, изменчивость, ритм и динамика- все это вызывает даже у самых маленьких радостные переживания.

Со старшими детьми два раза в неделю могут проводится целевые прогулки за пределами участка- на другие улицы, в парк или в лес. На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность.

Воспитатель раскрывает детям мир природы, помогает им увидеть ее прелесть в капле росы на бутоне, и в переплетении трав, и в красках заката. Надо только видеть эту красоту самому и найти слова, доступные сердцу ребенка. Неоценимую помощь в этом ему окажут художественные произведения о природе, которые он должен хорошо знать и умело использовать.

Важнейшим условием эстетического восприятия природных объектов и развития образной памяти является обогащения процесса наблюдения за природой путем задействования различных органов чувств. Важно дать возможность ребенку внимательно рассмотреть окружающие объекты, прикоснуться к ним, ощутить их запах. Необходимо следить за эмоциональным отношением детей к природным объектам, способствовать проявлению у них чувств радости или огорчения. Нужно поощрять детей проявлять то или иное отношение к каждому объекту, учиться описывать его психологическое состояние (солнышко ласковое, тучи хмурые, ручеек радостный и т. д.) .

Далее, развитию у детей образной памяти способствует использование в процессе наблюдений образных выражений , сравнений, эпитетов, которые можно найти в поэтических произведениях. Яркие поэтические строчки можно подобрать ко многим предметам и картинам природы, которая вдохновляла творчество многих поэтов и писателей. Не менее важным средством образной памяти является использование загадок. При этом анализировать каждую загадку, обращать внимание детей на используемые эпитеты, задавать вопросы.

Воспитатель должен основательно готовится к проведению экскурсий, в процессе которых дети получают и накапливают необходимый им чувственный опыт. Экскурсии при правильной подготовке и проведении расширяют кругозор дошкольников , учат их видеть, сопоставлять, обобщать, что составляет основу для развития творческого воображения и способностей . В процессе целевых наблюдений и экскурсий педагог обращает внимание детей не только на существенные черты того или иного явления, но и на красоту слаженного труда, преобразующего природу , на благородство взаимоотношений между людьми, построенных на взаимопомощи, товариществе и заботе друг о друге. То, что по-настоящему взволнует детей , обязательно отразится в их играх, рисунках, рассказах.

Таким образом , прогулка является важным режимным моментом в ДОУ, обеспечивающим возможности развития образной памяти дошкольников . На основе целенаправленного наблюдения явлений природы и переработки полученных представлений накапливается активный образный материал . Развитие образной памяти должно опираться на практически-действенную основу путем постоянного повторения эстетических переживаний, создания у детей фиксированной установки на восприятие эстетически выразительных форм и явлений природы.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"Челябинский Государственный Университет"

Региональный Институт педагогического образования

и дистанционного обучения

Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста

Курсовая работа

Выполнила: студентка 3 курса

заочного отделения РИПОДО

специальность педагогика и психология

Веремьева Светлана Анатольевна

Научный руководитель:

Директор Кризисного центра,

к.п.н. Чулкова Мария Александровна

Целинное 2009

Введение

Глава 1. Проблема развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Изучение памяти у детей старшего дошкольного возраста как проблема

1.2 Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста

1.2.1 Познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста

1.2.2 Личностное развитие детей дошкольного возраста

1.3 Особенности развития памяти детей дошкольников

Выводы по первой главе

2. Исследовательская часть

2.1 Организация и методы исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Приложение

Методика №1

Данная методика направлена на исследование развития образной памяти старших дошкольников.

При подготовке исследования А было приготовлено 8 карточек размером 7,5х10 см с изображением часов, ножниц, телефона, карандаша, самолёта и письма. Подготовлена карта 63х30 см, разделенная на 24 клетки размером 7,5х10 см.

Каждому изображению на карточках соответствуют три изображения на карте:

идентичное изображение,

изображение, отличающееся деталью,

изображение схожее лишь силуэтом и назначением.

Соотношения цветов принято одинаковое.

При подготовке индивидуального тестирования В для оценки воспроизведения геометрических фигур и изображения предметов было изготовлено 6 карточек размером 7,5х10 см с изображением машины, птицы, рыбки, собаки, кошки, кровати. А так же 6 карточек размером 7,5х10 см, на каждой, из которых нарисована геометрическая фигура: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, звезда, крест. Каждая фигура нарисована цветным контуром, применен разный цвет: синий, зелёный, красный, желтый, фиолетовый и коричневый. Подготовлены 6 цветных фломастеров и листы бумаги.

Для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте была использована методика из серии опытов П.И. Зинченко. Необходимо иметь ряд картинок: холодильник, стол, стул, плита, огурец, томат, свекла, курица, гусь, утка, кукла, машинка, мяч.

Описание процедуры исследования

Методика № 2

Общая схема проведения исследования А следующая. Эксперимент проводился индивидуально. Перед ребенком располагалась карта, ему объясняли, обращаясь по имени:

Я буду тебе показывать маленькие карточки, а ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте.

Ребенку по одной показывают карточки. Время экспозиции - 1 секунда. После каждого предъявления давали возможность найти такое же изображение на карте.

Общая схема проведения тестирования В такова. Эксперимент проводился индивидуально и состоял из 2 тестирований, различающихся между собой содержанием запоминаемого материала.

В первом задании использовались геометрические фигуры. Материал для эксперимента располагался хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. При воспроизведении геометрических фигур ребенка просили нарисовать их, предлагая бумагу и фломастеры. Время экспозиции 20 секунд. Если ребенок изображал фигуры несоответствующим цветом, его спрашивали:

Какого цвета были фигуры? Почему ты взял фломастер другого цвета?

Во втором тестировании использовались изображения предметов. Эксперимент проводились индивидуально. Картинки для тестирования размещались хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции 20 секунд. Ребенку предлагали, обращаясь по имени:

Внимательно посмотри на картинки, лежащие на столе, запомни, а затем назови.

Время воспроизведения не более 6 секунд.

При изучении непроизвольного запоминания детям предлагается классифицировать картинки по группам и разложить их по местам, условно обозначенным на столе. Задача на запоминания перед детьми не ставится. После этого картинки убирают со стола и спрашивают: " Какие картинки ты раскладывал?", то есть перед ребенком ставится задача воспроизвести тот материал, с которым он работал.

При изучении произвольного запоминания детям предлагалось запомнить картинки, используя для этого классификацию их по группам, то есть как специальное средство для запоминания. Баллы выставляются по такому же принципу, как и при изучении непроизвольного запоминания.

Одна из основных методик была разработана в 1986 году психологами H. Breuer, M. Weuffen входящей в состав диагностики "Краткий метод проверки уровня развития устной речи", разработаная для детей старшей группы детского сада.

Обработка результатов исследования А свелась к следующим подсчётам. За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал идентичное изображение, его память оценивалась максимальным баллом - 3 балла. В том случае, если ребенок показал изображение, отличающееся деталью, его память оценивалась в 2 балла. В том случае, если ребенок показал изображение схожее лишь силуэтом и назначением, его память оценивалась в 1 балл. За неверный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал другое изображение, оценка его памяти минимальна - 0 баллов. Результаты экспериментатор заносил в протокол.

Теоретически, в рамках данного эксперимента, память ребёнка может быть оценена от минимума в 0 баллов до максимума в 30 баллов. Было принято, что при результате в 15 баллов и ниже у ребёнка наличествует низкий уровень памяти; при результате в 16 баллов и до 20 баллов у ребёнка - средний уровень памяти; при результате в 21 балл и выше у ребёнка - высокий уровень памяти.

Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов. Один ребенок из 10 обнаружил низкий уровень развития образной памяти, четверо детей показали средний уровень, и пять детей, раскрыли высокий уровень развития образной памяти (см. приложение табл.1).

При обработке результатов тестирования В было подсчитано число воспроизведенного материала по всем сериям эксперимента, результаты заносим в таблицу и подсчитываем итоговые результаты. Тестирование детей привело к следующим результатам.

Первое задание . Дети при воспроизведении геометрических фигур следующие результаты: 6 правильных ответов нарисовал 1 ребёнок, от 4 до 5 правильных ответов у шести детей, и три ребёнка смогли дать лишь по 2 или 3 правильных ответа (см. приложение табл.2).

Второе задание . При воспроизведении изображения предметов дети показали следующие результаты: шестеро детей назвали по 6 правильных ответов, а четверо смогли дать лишь 5 правильных ответов (см. приложение табл.3).

Теоретически, по данным экспериментам, объём памяти ребёнка может быть оценен от 0 до 6 правильных ответов. Примем, что результату 3 и ниже правильных ответов при воспроизведении соответствует низкий объем образной памяти; при результате 4 и 5 - средний объем памяти; при результате 6 правильных ответов - высокий объем памяти. В ходе эксперимента дети шестилетнего возраста обнаружили среднюю продуктивность при воспроизведении геометрических фигур и заметно более высокую продуктивность при воспроизведении предметных картинок.

Для расчётов возможно использование компьютерных программ обработки данных MicrosoftExcel, Statistical. Однако, в данных условиях, при столь незначительных объёмах данных, можно было рассчитать с использованием четырёх действий арифметики.

Протоколы тестирования представляли собой рабочие тетради, с предназначенными "пустографками" в табличной форме, в которых в течение экспериментов заносились данные.

См. пример протокола в приложении.

Методика №2

Высокий балл ставится тогда, когда ребенок воспроизвел все картинки, средний - когда ребенок воспроизвел 8-9 картинок, низкий - когда ребенок воспроизвел 5-6 картинок.

Дети, имеющие высокий показатель эффективности непроизвольного запоминания (6 детей), составляют 60% от всей группы, имеющие средний уровень (4 ребенка) - составляют 40%, детей с низким уровнем нет.д.ети, имеющие высокий показатель эффективности произвольного запоминания (3 ребенка), составляют 30% от всей группы, имеющие средний уровень (6 детей) - составляют 60%, имеющие низкий уровень (1ребенок) - составляют 10%. Илья показал низкий результат произвольного запоминания, так как для того, чтобы запомнить 12 слов ему требовалось больше времени. Мальчик очень переживал, боялся, что не запомнит, не мог сконцентрировать внимание на запоминание предложенных слов.

По результатам данного исследования можно сделать вывод, что память ребенка индивидуальна. Для развития дошкольниками памяти, воспитатель и родители, должны помогать ребенку посредствам игр, развивающих мероприятий, рассказов, сказок, театральных постановок всячески способствовать развитию объема памяти, устойчивости памяти, распределению памяти детей дошкольников т.е. психическая деятельность ребенка не должна быть однообразной, ребенок не должен находиться без дела, он должен познавать окружающий мир, при этом находиться в тесном взаимодействии со взрослыми и сверстниками, развиваться психически и физически. Также важную роль в развитии памяти ребенка - дошкольника является поощрение, которое дает ребенку положительные эмоции и желание развиваться дальше.

Выводы по второй главе

В результате проведенных экспериментов А делаем вывод о том, что образная память является достаточно развитой у детей шестилетнего возраста. Следует сделать вывод о том, что характеристики памяти у детей дошкольников значительно зависят от индивидуальных особенностей.

На основании проведенного тестирования В можно прийти к выводу, что у детей шестилетнего возраста образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала. Преобладает непроизвольное запоминание, также выявлен постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию. По результатам таблицы произвольной запоминаний составляет - 60%, а эффективность непроизвольного запоминания - 80%. Таким образом, разница составляет 20%, произвольное запоминание "растет и развивается", начинается переход к произвольному запоминанию.

Заключение

В ноябре 2009 года на базе подготовительной группы МДОУ Детский сад N5 комбинированного вида "Березка" с. Целинного было проведено исследование, в котором принимало участие десять детей шестилетнего возраста.

В соответствии с поставленными задачами было проведено исследование - по определению уровня развития образной памяти; исследование эффективности произвольной и непроизвольной памяти, раскрытие индивидуальных особенностей образной памяти у детей дошкольников.

Исследование состояло из 1. Определения уровня развития образной памяти у дошкольников и оценки воспроизведения детьми геометрических фигур и изображения предметов;

2. Исследование эффективности произвольной и непроизвольной памяти старших дошкольников.

В эксперименте принимало участие 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов.

На основании проведенных экспериментов сформирован вывод, что у детей шестилетнего возраста образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала и индивидуальных особенностей развития у ребенка приемов запоминания. Также выявлен постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию.

Приложение

Таблица 1. Результаты изучения уровня развития образной памяти

Таблица 2. Результаты изучения объема образной памяти в тестировании при воспроизведении геометрических фигур

Имя ребенка	Возраст	Круг	Треугольник	Квадрат	Прямоугольник	Звезда	Крест	Результат
Аня	6,5	+	+	+	+	4
Дима	6,8	+	+	+	+	4
Илья	6,1	+	+	+	3
Инна	6,9	+	+	+	+	+	5
Лёва	6,3	+	+	+	+	4
Матвей	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Маша	6,4	+	+	+	+	4
Наташа	6,2	+	+	+	3
Полина	6,4	+	+	+	+	4
Эдгар	6,5	+	+	2

Таблица 3. Результаты изучения объема образной памяти в тестировании при воспроизведении изображения предметов

Имя ребенка	Возраст	Машина	Птица	Рыбка	Собака	Кошка	Кровать	Результат
Аня	6,5	+	+	+	+	+	+	6
Дима	6,8	+	+	+	+	+	+	6
Илья	6,1	+	+	+	+	+	5
Инна	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Лёва	6,3	+	+	+	+	+	5
Матвей	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Маша	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Наташа	6,2	+	+	+	+	+	5
Полина	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Эдгар	6,5	+	+	+	+	+	5

Пример 1. Протокол изучения уровня развития образной памяти

Пример 2. Прототипы используемых изображений в исследовании

Изображения часов, ножниц, телефона, карандаша, самолёта и письма.

Изображения машины, птицы, рыбки, собаки, кошки и кровати

Круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, звезда, крестlsnzH:

2. Результаты исследований эффективности произвольной и непроизвольной памяти старших дошкольников.

Таблица 4. Исследование эффективности непроизвольного и произвольного запоминания у детей 6-7лет

В - высокий балл, С - средний балл, Н - низкий балл.

Литература

1. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. - М.: Просв., 1964.

2. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008с.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. - М.: 1988, 156с.

4. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова. - Мн.: 1989.

5. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч.2, - М.: 1981

6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.

7. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр Академия, 1997.

8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования - 608с.

9. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост.Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, - 448с.

10.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.

11.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина. - М.: Прогресс, 1980.

12.Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. - М.: Л., 1935.

13.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. - М.: 1999, - 373с.

14.Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. - М.: мир, 1992.

15.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995

16.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд. АПН РСФСР. - М.: 1961.

17.Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2000, - 289с.

18.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 1994.

19.Макселон Юзеф. Психология. - М.: Просвещение, 1998, - 425с.

20.Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. - М.: Просвещение, 1994, - 235с.

21.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998.

22.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: 1995.

23.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1966.

24.Ясперс Карл. Общая психопатология. - М.: Практика, 1997, - 218с.

Интернет-ресурсы

26.Официальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.psy. msu.ru

27.Неофициальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.flogiston.ru

28.Портал "Psychology.ru": http://www.psychology.ru

29.Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru