Рузанова Юлия Игоревна воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ д/с "Мозаика" с. Кокино
Краткое описание работы:
Дата публикации: 2016-12-11 Опыт работы по развитию познавательного интереса дошкольников Рузанова Юлия Игоревна воспитатель МБДОУ д/с "Мозаика" с. Кокино Личный опыт работы по организации и проведению опытно - экспериментальной деятельности.

Просмотреть свитедельство о публикации

Опыт работы по развитию познавательного интереса дошкольников

Развитие познавательной активности дошкольников через опытно - экспериментальную деятельность.

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве. Развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день.

Федеральный государственный образовательный стандарт диктуют нам сегодня направление на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, интеллектуального развития, детской одарённости. Сформировать у выпускников детского сада такие ключевые для сегодняшнего общества качества, как креативность, способность к поиску знаний важнейшая задача воспитателя.

Главное условие работы с дошкольниками — ориентироваться на их возможности и развивать деятельность, направленную на изучение мира и окружающего пространства. Развитие познавательной деятельности невозможно без сомнения.

Развивая познавательную активность у детей дошкольного возраста, мы развиваем и детскую любознательность. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов».

Возможна ли организация исследовательской деятельности с детьми младшего дошкольного возраста? Да! Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг.

Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Наблюдая за детьми обратила внимание на то, что познавательная активность детей не достаточно высока, что отражается на развитии речи, логического мышления, развитие памяти, внимания. Дети не проявляют любознательности, исследовательского интереса к миру живой и неживой природы, предпочитая другие виды деятельности. Таким образом, возникла необходимость в проведении целенаправленной систематической работы с использованием экспериментирования.

Цель моей работы — развитие познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста посредством опытно – экспериментальной деятельности.

Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:

1.Изучить методическую литературу по детской поисково – познавательной деятельности.

2.Организовать развивающую среду

3. Расширить представления детей об окружающем мире через знакомство с основными физическими свойствами и явлениями.

4. Развивать связную речь, словарь в процессе знакомства со свойствами предметов и явлений.

5. Побуждать рассуждать, задавать вопросы, обращаться с просьбами.

6. Способствовать формированию выводов и определений в ходе экспериментов, наблюдательности, активности, самостоятельности.

6. Способствовать обогащению собственного опыта.

Проанализировав требования примерной основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, изучив практические и теоретические сведения о детской экспериментальной деятельности, научно-методическую литературу на эту тему, мною были намечены пути практического осуществления будущей работы.

На первом этапе работы перед нами стояла задача обогащения предметно- пространственной среды для реализации на практике опытно-экспериментальной деятельности детей. Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающая предметная среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества — для этого в группе мы создали экспериментальный центр «Уголок чудес и превращений», в его оснащение входит……

Групповое пространство спланировано нами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. При этом среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и — что важно — для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия, тем самым способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге — учит учиться. Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работа в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет нам формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.

На втором этапе мною было разработано перспективное планирование экспериментальной деятельности на учебный год на основе тематического плана данной возрастной группы с постепенным усложнением познавательных задач.

Согласно тематическому плану был разработан цикл совместной организованной деятельности и картотека опытов, игры по экспериментированию.

Систему работы выстроила из взаимосвязи трех основных блоков:

• Непосредственно-образовательная деятельность, как специально организованная форма обучения.
• Совместная деятельность педагога и детей – на условиях партнерства
• Самостоятельная деятельность детей, которая возникает по инициативе самого ребенка — стихийно,

Непосредственно-образовательную деятельность построила на принципах развивающего обучения и направлена она на развитие личности в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышление, творческих способностей.

Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы малыши не были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры.

Проводила разные игры – экспериментирования с песком, глиной, водой, снегом, камешками. Организуя игры детей побуждаю к обследованию, сравнению, установлению связей и зависимостей. Именно в играх дети приобретают опыт поисковых действий.

Игры, пособия, модели, книги которые использовала на занятии и в совместной деятельности доступны детям и находятся в их свободном пользовании.

В своей работе использую следующие правила:

— не заставлять ребенка играть, а создать условия для возникновения интереса к игре.

— не сдерживать двигательную активность детей.

— хвалить ребенка за успехи.

Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей младшего дошкольного возраста, я выбрала проведение элементарных опытов.

Их новизна и теоретическая значимость в работе заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыты я использовала для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями.

Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована. Решение познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных.

Таким образом, в организации и проведении опытов мы выделяем несколько этапов:

Постановка проблемы (задачи).

Поиск путей решения проблемы.

Проведение опытов.

Фиксация наблюдений.

Обсуждение результатов и формулировка выводов .

В группе младшего дошкольного возраста опыты используют для ознакомления детей со свойствами неживой природы.

Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

Свою работу я начала с экспериментов с водой, согласно тематическому плану. С помощью предметно — манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса.

На занятиях дети получили представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда; что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить; что вода может быть теплой и холодной.

С помощью дидактических игр «Чистые ручки» и «Помощники» дети узнавали о том, что руки и предметы станут чище, если их помыть водой.

Совместно с детьми мы провели опыты с целью получить представления о том, что вода прозрачная; что прозрачная вода может стать мутной; что некоторые вещества в воде растворяются; что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус; что вода может превращаться в лед, что лед может превращаться в воду.

Тема: «Песок»

Знакомясь с темой «Песок» , проводились различные эксперименты с песком. На организованной совместной деятельности «Испечем угощение» дети пробовали слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. В конце занятия мы с детьми подвели итог – мокрый песок принимает любую нужную форму.

С помощью дидактической игры «Следы», дети убедились, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.

С помощью предметно — манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети получали представления о том, что воздух легче воды.

При проведении дидактической игры «Поймаем воздух» дети «ловили» воздух в полиэтиленовые пакеты и убедились в том, что воздух не виден, но он есть. В игре «Буря в стакане» малыши дули через соломинку в стакан с водой и увидели, что вода вымещает воздух. Играя в игру «Мой веселый звонкий мяч» дети узнали, что мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха.

На организованной совместной деятельности «Легкий-тяжелый» и «Какой формы камень?», дети получили представления о том, что камни бывают тяжелые и легкие, и что камни имеют различную форму.

На организованной совместной деятельности «Галька» дети выяснил, что камни тонут в стакане с водой и поэтому вода поднимается выше.

При помощи опытов дети узнали, что бумага легкая: ее можно сдуть с ладони, и она не тонет в воде в отличие от камней; что бумага может быть тонкой и толстой и она может рваться: салфетку очень легко смять и порвать в отличие от плотного картона.

Дети с удовольствием переливают воду из одной посуды в другую, проверяют тонут или плавают игрушки, пускают кораблики. Я помогла детям разнообразить игры с водой: подкрашивала ее пищевыми красителями, делала пену, вместе с детьми пускали мыльные пузыри.

Такие игры –экспериментирования способствуют сенсорному развитию детей, расширяют и углубляют представления детей о свойствах и качествах природных материалов.

Использую игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих законов его развития:

— «Природный мир бывает разным», «Кто, где живет», «Летает, плавает, бегает», «Мир растений», «Живая природа», «Животные и птицы: как говорят, что едят», «Мамы и малыши».

Игры на развитие чувственного восприятия:

— «Мир звуков», «Найди пару», «Мое первое лото», «Фрукты и овощи».

Игры способствующие формированию основ экологического самосознания:

— «Хорошо – плохо», «Что будет, если», «Береги природу».

Большое значение придаю проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе.

Организуя такие игры, побуждала детей к обследованию, сравнению, установлению связей и зависимостей. Такие игры доставляют детям радость,

удовольствие, именно такие игры приобретают опыт поисковых действий и установление причинно-следственных связей.

Только совместными усилиями родителей и педагогов дошкольного учреждения можно добиться устойчивого положительного результата в воспитании ребенка.

Заранее подготовила памятки, которые помогут создать наиболее благоприятные условия для реализации представлений ребенка о предметах и явлениях окружающего мира.

Совместными усилиями пополнялся исследовательский уголок.

Данная работа предусматривает активное привлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекали родителей к активной помощи. Так, например, мы предлагали детям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители

помогали, направляли детей на выполнение заданий. Также родителям предлагали домашние задания по поиску информации и иллюстративного материала. Дети с удовольствием рассказывали о своих открытиях родителям, ставили такие же и более сложные опыты дома, учились ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их. Кроме этого, родители помогали нам в оформлении разнообразных коллекций. Они собирали экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к этому занятию. Для просвещения родителей мы проводим консультации по темам:

— «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»;

-«Экспериментирование с водой, песком»;

— «Игра или экспериментирование»;

Совместные проекты.

Наша работа с родителями была основана на взаимном сотрудничестве и уважении, ну а дети, видя, что это все интересно не только им, но и их родителям с еще большим воодушевлением занимались экспериментальной деятельностью.

У детей повысился уровень познавательного интереса, обогатился кругозор познания мира природы. Дети научились видеть вокруг себя интересное в природе, наблюдать за растениями и животными, делать простейшие умозаключения, различать живые и неживые объекты природы, понимать их взаимосвязь. Это дает нам полагать, что такая система развивающего обучения способствует повышению уровня интеллектуально-познавательного развития детей и их умственного развития в целом.

Я уверенна, что знания, умения поисковой деятельности, полученные, нашими воспитанниками будут, полезны в дальнейшей жизни.

В целях повышения своего профессионального уровня, постоянно знакомлюсь с новинками методической литературы и периодическими изданиями. Занимаюсь изучением новых пособий по данному направлению, совершенствую свое педагогическое мастерство, а также делюсь опытом своей работы на методических объединениях, размещаю их на своем мини-сайте в социальной сети работников образования.

В будущем планирую работать, в данном направлении, повышая свой профессиональный и творческий уровень.

. .

Светлана Валерьевна Короленко
Методическая работа «Развитие познавательных интересов детей среднего дошкольного возраста»

РАЗВИТИЕ .

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст важный период в жизни человека. В данном возрастном развития ребенка . Значение интереса для развития и повышения качества мыслительной деятельности и для общего развития ребенка с наибольшей глубиной показал Л. С. Выготский. Он вскрыл движущие мотивы - потребности, интересы , побуждения ребенка, которые активизируют мысль и направляют ее в ту или иную сторону. Л. С. Выготский говорил, что развитие ребенка ,развитие возрастным возможностям . Он интересуется всем развития . Такое широкое, богатое, активное и разностороннее знакомство с окружающей жизнью и деятельностью возможно лишь на основе широких и разносторонних интересов .

Познавательная активность дошкольника как интегративное качество личности характеризуется эмоционально-положительным отношением к познанию , готовность к выбору содержания и вида деятельности, стремлением к самостоятельному поиску решения познавательных задач , проявляется в инициативности, любознательности к окружающему миру, способствует накоплению индивидуального опыта познавательной деятельности .

Следует отметить, что содержание понятия «любознательность» до сих пор остается дискуссионным. Оно недостаточно отдифференцировано от понятий «интерес » , «познавательная потребность » , «мотив» . Такая полиморфность обусловлена многозначностью понимания любознательности, отсутствием общих позиций в её исследовании.

Щукина Г. Н. рассматривает любознательность, как стадию , на которой обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания , удовлетворенности деятельностью. Любознательность характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности .

Цель работы : описание процесса формирования познавательных интересов дошкольников 4-5 лет в условиях дошкольного учреждения .

1. Особенности познавательных интересов детей среднего дошкольного возраста

Возраст от четырех до пяти лет – период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру .

В этом возрасте у ребенка активно проявляются :

Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности - заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.

Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.

Страхи как следствие развитого воображения . Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.

Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам , и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок) . Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.

Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность , то есть способность заниматься тем, что им неинтересно , и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

Возраст от 3 до 5 лет – сензитивный период для развития познавательной потребности . В данном возрастном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка . Плохо, если познавательные интересы не развиваются , если ребенок не интересуется окружающей жизнью , жизнью природы, людей. Он не накопит ярких впечатлений и сведений, которые служат основой дальнейшего приобретения системы знаний. Л. С. Выготский вскрыл движущие мотивы – потребности, интересы , побуждения ребенка, которые активизируют мысль и направляют ее в ту или иную сторону. Выготский говорил, что развитие ребенка , развитие его способностей достигается не тем, что он быстрыми шагами идет вперед, опережая своих сверстников, а тем, что он широко и всесторонне охватывает различные виды деятельности, знания, впечатления, соответствующие его возрастным возможностям . Он интересуется всем , что его окружает, активно включается в доступную ему деятельность, используя и раздвигая свои возможности. Он создает полноценную основу для своего дальнейшего развития . В развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии :

1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника . Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов .

2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности. При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность , степень выраженности, содержательная направленность познания .

В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень – более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь . Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова . Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями. В этом возрасте выделяются 4 основных направления познавательного развития :

Знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей ;

Установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребёнка целостной системы представлений;

Удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей (именно с этого возраста целесообразно организовывать кружковую работу , занятия по интересам );

Формирование положительного отношения к окружающему миру.

В 5 лет в основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями. Познавая различные объекты , события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять за-кономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и класси-фицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания.

2. Педагогическая диагностика в ДОУ : сущность, структура, организация

В последнее время в системе дошкольного образования Российской Федерации все большее распространение получает практика проведения психолого-педагогической диагностики, в том числе тестирования, детей дошкольного возраста . Само по себе использование диагностики является позитивным моментом образовательного процесса.

Виды диагностики :

Медицинская (предмет диагностики – состояние здоровья и физического состояния ребёнка);

Психологическая (предмет диагностики – психическое состояние ребёнка) ;

Педагогическая (предметом диагностики является освоение ребёнком образовательной программы);

Управленческая (предмет диагностики – деятельность образовательного учреждения) .

Внедрение диагностической работы в деятельность дошкольных учреждений обусловлено несколькими обстоятельствами :

1. Реализация в образовании личностно-ориентированного подхода предполагает построение педагогического процесса на диагностической основе.

2. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) предполагают, что воспитатель обязан «на основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планировать и проводить с воспитанниками коррекционно-развивающую работу », «изучать индивидуальные особенности, интересы и склонности детей ».

Задачи педагогической деятельности : повышение качества методической работы ; улучшение воспитательно-образовательного процесса; оценка педагогического процесса.

Направления диагностической работы :

Диагностическая работа с детьми ;

Диагностическая работа с родителями ;

Диагностическая работа с сотрудниками .

Диагностика развития детей дошкольного возраста , будучи включена в дошкольное образование , призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том , что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. В частности, введенное Л. С. Выготским понятие «зоны ближайшего развития » особым образом фиксирует именно этот известный факт. Поэтому, определяя индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста , предпочтительно в первую очередь иметь в виду его «склонности» , выступающие основой дальнейшего развития способностей .

3. Организация педагогической диагностики познавательных интересов детей среднего дошкольного возраста

В нашей работе было проведено экспериментальное исследование целью эксперимента являлось выявление уровней познавательного интереса дошкольников 4-5 лет .

Задачи констатирующего эксперимента :

1. Выявить отношение детей к экспериментальной деятельности.

2. Провести диагностику уровней развития познавательного интереса у детей 4-5 лет .

Методами исследования являлись :

диагностические методики Г . А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной и Э. А. Барановой адаптированные к возрасту диагностируемых детей .

наблюдение.

метод математической обработки данных .

База исследования : исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №166» (средняя группа )

Время проведения констатирующего эксперимента : сентябрь 2014 г.

Опытно-экспериментальная деятельность проводилась по подгруппам (по 5 детей в каждой подгруппе ) .

Констатирующий эксперимент проводился по трем направлениям :

1) отношение детей к экспериментальной деятельности с помощью использования методики «Маленький исследователь» (Л. Н. Прохорова; индивидуальная карта показателей отношения к экспериментальной деятельности).

2) диагностика уровней сформированности познавательного интереса дошкольников 4-5 лет в ДОУ ;

3) выявление степени участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса методом анкетирования родителей.

Отношение детей к экспериментальной деятельности мы выяснили, используя методику «Маленький исследователь»

Из проделанной работы мы видим , что 30% детей имеют высокий уровень отношения к экспериментированию, 55 % - имеют средний уровень , и только 15% дошкольников 4-5 лет имеют низкий уровень отношения к экспериментальной деятельности.

Выявление уровней познавательного интереса к окружающему миру у дошкольников 4-5 лет осуществлялась с помощью тех же методик , адаптированных к возрасту детей :

1) Дидактическая игра «Отгадай предмет» .

2) Дидактическая игра «Два домика» .

3) Задание «Опиши картинку» .

Исследования по всем заданиям проходили во второй половине дня, индивидуально с каждым ребенком, участвующем в эксперименте.

Диагностическая методика №1 , дидактическая игра «Отгадай предмет»

Цель : выявить у детей умение задавать вопросы познавательного характера , стремление детей рассказать о предмете, выделяя его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета, проявление активности, стремления довести дело до конца.

Материал : предметы рукотворного мира (пылесос, фотоаппарат, троллейбус) .

Ребенку предлагалось отгадать предмет, загаданный экспериментатором. Для этого ребенок должен был рассмотреть предметы и задавать вопросы о них. Если ребенку не удавалось отгадать предмет, ему предлагали самому загадать загадку о предмете : описать предмет, не называя его.

Выявление уровней познавательного интереса ребенка к предметному миру производилась нами в баллах по следующим показателям :

Высокий уровень : 5 баллов – эмоциональный отклик на , ребенок отгадывал предмет сразу, рассматривая его, задал не менее 4 вопросов познавательного характера ; рассказывая о предмете, выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета.

Средний уровень : 3 балла – ребенок отгадывал предмет сразу, но рассматривая его, задал не менее 2-3 вопросов познавательного характера

Низкий уровень : 2 балла – ребенок отгадал предмет не сразу, но рассматривая его, не задавал вопросы познавательного характера ; рассказывая о предмете, не выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета знает.

Методика №2 , дидактическая игра «Два домика»

Цель : выявить проявление отношения ребенка к предметному миру, умение детей классифицировать предметы рукотворного мира, объяснять свои действия, опираясь на знания о предметном мире.

Материал : два домика, карточки с изображением различных предметов рукотворного мира (дом, холодильник, печь, стол, стул, ложка, кастрюля) и природного мира (дерево, цветок, снежинка, гора, кошка) .

Ход диагностического исследования.

Для детей 4-5 лет мы усложнили данное задание.

1 часть. Ребенку предлагалась следующая инструкция : У тебя в руках карточки. На них изображены разные предметы. А перед тобой – два домика : «Рукотворный мир» и «Природный мир» . Надо разложить карточки по соответствующим домикам. Затем с ребенком проводилась беседа :

1. Как ты понимаешь, что такое рукотворный мир?

2. Чем отличается рукотворный мир от природного мира?

3. Для чего человек создает предметы?

4. Что было бы, если бы не было предметов рукотворного мира ?

2 часть. Ребенку предлагалось разделить предметы в домик «Рукотворный мир» по парам. Подходящие друг к другу картинки надо поместить на первый этаж, объяснить свой выбор, назвать каждую пару одним словом.

Выявление уровней познавательного интереса ребенка к предметному миру производится в баллах по следующим показателям :

Высокий уровень – 5 баллов – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует , проявление познавательного детей классифицировать предметы рукотворного и природного мира, объяснять свои действия, опираясь на знания о мире, наблюдается проявление активности в познании , самостоятельности.

Средний уровень – 3 балла – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует , проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру присутствует, отмечается наличие умения детей классифицировать предметы рукотворного и природного мира, но объяснять свои действия ребенок не пытается, наблюдается проявление самостоятельности.

Низкий уровень : 2 балла – отсутствует отклик на познавательную задачу , ребенок задание выполняет, подчиняясь просьбе взрослого, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру четко не наблюдается, умеет классифицировать предметы рукотворного и природного мира, но свои действия не объясняет, отмечается наличие самостоятельности.

Методика №3 «Опиши картинку»

Для работы с дошкольниками 4-5 лет нами была подобрана сюжетная картинка с изображением животных в типично человеческих ситуациях : «Обезьянки в школе» .

Исследования проходили во второй половине дня, индивидуально с каждым ребенком, участвующим в эксперименте.

Мы показывали ребенку картинку и просили задать как можно больше вопросов к ней, побуждая после каждого вопроса словами : «А что еще? О чем еще можно спросить?»

Во время работы подсчитывали количество вопросов, которые ребенок задает по картинке. Анализировали содержание вопросов, выделяя те же 4 группы, что и в прошлогоднем эксперименте.

Уровень выполнения задания определяется типом заданных вопросов и их количеством.

Высокий уровень – 9-12 баллов : с помощью задаваемых вопросов ребенок пытается выйти за пределы изображенной ситуации и понять суть и причины происходящего на картинке. Дети задают 5-6 вопросов с преобладанием вопросов третьего и четвертого типов.

Средний уровень : 5-8 баллов : большое количество вопросов (больше 4) второго типа. Возможно появление 1-2 вопросов третьего типа.

Низкий уровень – 0-4 балла : дети придумывают к каждой картинке 1-3 вопроса с преобладанием 1 и 2 типа или отказываются от выполнения задания и подменяют поставленную задачу своей (описывают события или персонажей, изображенных на картинке) .

3 балл – количество вопросов более 5.

2 балла – количество вопросов менее 5.

0 баллов – количество вопросов не более 2-х.

Общий результат по используемым диагностическим методикам на констатирующем этапе эксперимента представлен нами в таблице 1 и на рис. 2.

Таблица 1 - Сводная таблица оценки уровня развития познавательного интереса у дошкольников 4-5 лет

Диагностические методики

Средний %

Методика № 1 д/и «Отгадай предмет»

Методика № 2

«Два домика»

Методика № 3

«Опиши картинку»

Средний

Средние результаты исследования по всем диагностическим методикам показывают , что уровень развития познавательного интереса у дошкольников стал достаточно высок.

Уже 43,3 % детей от общего числа участвующих в эксперименте имеют высокий уровень развития познавательного интереса . И только 6,6 % детей имеют низкий уровень. Это уже достаточно высокий показатель, если сравнения делать в среднем по всем диагностическим исследованиям.

Вывод : у детей , участвующих в исследовании, отмечается практически на одинаковом уровне высокий и средний уровни развития познавательного интереса . И все же остался небольшой процент детей с низким уровнем развития познавательного интереса .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности ребенка , так как именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие . Одним из аспектов успешного развития является формирование у детей познавательного интереса .

Как показало изучение литературных источников, познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности ребенка 3-5 лет. Интерес трактуется как «избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира, как тенденция, потребность, стремление личности заниматься данной областью явления, которая приносит удовольствие».

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали , что целенаправленная и систематическая работа по формированию познавательного интереса у детей 3-5 лет посредством экспериментирования в процессе образовательной деятельности позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию , развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность , любознательность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении . / Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 2009. – 280 с.

2. Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э . А. Баранова. – СПб.: Речь, 2005. – 121с.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте . - М.: Просвещение, 2008. – 316 с.

4. Брунер Дж. Психология познания . За пределами непосредственной информации . - М.: Просвещение, 2007. – 217 с.

5. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания . - М.: Просвещение, 2006. – 288 с.

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте . - СПб.: «Союз» , 2007. - 93 с.

7. Годовикова Д. Как измерить детскую любознательность? // Семья и школа. – 2009. - №10. – С. 15-23.

8. Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание . – 2006. - №.1. – С. 12-18.

9. Голицын В. Б. Познавательная активность дошкольников // Педагогика . – 2011. - №3. – С. 24-28.

10. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание . - 2008. - №10. – С. 20-26.

11. Данюкова В. Н. Организация среды в ДОУ для детского экспериментирования. / В. Н. Данюкова, В. Н. Выборнова // Справочник с с. таршего воспитателя дошкольного учреждения . – 2010. - №10. – С. 33-36.

По познавательному развитию

Конспект занятия «Развитие познавательных интересов у детей среднего возраста»

Муратова Надежда Юрьевна, воспитатель д/с «Теремок» пос.Бородинский, Киреевский район, Тульская область

Цель: Развитие познавательных интересов у детей

Образовательные задачи: закреплять представления о величине и форме предметов через дидактические игры и упражнения; совершенствовать умения делать обобщение. Закрепить знания об овощах, животных и насекомых. Упражнять в разгадывании загадок, способствовать речевому развитию и слуховому восприятию.

Развивать тактильно-двигательные восприятия, сенсорные эталоны, ориентировку в пространстве, способствовать развитию эмоциональному восприятию и музыкальных впечатлений. Развивать память, внимание, мыслительные операции через отгадывание загадок и дидактические упражнения.

Воспитательные задачи: формировать навыки свободного общения взрослых и детей, формировать навыки позитивной коммуникации.

Материал: искусственные деревья, заяц, корзинка с овощами, повязка на глаза, лепестки и серединка для цветов разного цвета.

Ход занятия.

Дети стоят возле входа.

Воспитатель: Ребята вы любите волшебство?

Дети: Да!!!

Воспитатель: Сегодня Фея волшебной страны «Загадок» прислала вам приглашение в гости, что бы попасть в волшебную страну надо произнести волшебные слова: «Хлоп - хлоп,

Топ - топ, повернись и в волшебной стране очутись»

(Дети закрывают глаза, кружатся, и появляется Фея)

Фея: Здравствуйте дети я, Фея волшебной страны «Загадок», благодарю вас за то, что вы приняли моё приглашение, здесь вас ждут игрушки, загадки, занимательные игры и хорошее настроение.

Фея: Жители моей страны очень любят отгадывать загадки. А вы умеете отгадывать загадки

Дети: Да.

Фея: Давайте проверим? Я загадаю вам загадки про игрушки, а вы должны среди игрушек найти отгадки. Слушайте первую загадку:

Эту толстую игрушку

Не положишь на подушку.

Знать, пример взяла с лошадки:

Стоя спать, а не в кроватке! (неваляшка)

Дети: Неваляшка.

Фея: Правильно это неваляшка, а посмотрите в нашей группе, есть неваляшка? Покажите мне её.

(Дети находят неваляшку, среди игрушек, и показывают её)

Фея: Следующая загадка

Одноногий Ивашка -

Расписная рубашка!

Петь, плясать - мастак,

А стоять никак. (Волчок)

Дети: Волчок.

Фея: Правильно дети это волчок, а покажите в волшебной стране «загадок» среди игрушек есть волчок?

(Дети среди игрушек находят волчка и показывают его)

Фея: а ещё одну загадку отгадаете?

Его пинают, а он не плачет

Его бросают - назад он скачет. (мяч)

Дети: мячик.

Фея: Да это мячик, найдите его.

Дети находят ответ среди игрушек на эту загадку.

Фея: И последняя загадка

Ростом разные подружки,

Но похожи друг на дружку,

Все они сидят в друг дружке,

А всего одна игрушка. (матрешка)

Дети: Матрёшка.

Фея: Молодцы, отгадали, а вот и наша матрешка. Даже не одна, а с подружками, посмотрите какие они румяные, круглолицые, в ярких сарафанах. Хотите с ними поиграть?

Игра «Разбери матрешку»

Я предлагаю вам, для матрешек станцевать русский танец «Калинка».

Дети вместе с Феей танцуют танец.

Фея: А теперь послушайте внимательно я вас сейчас, отведу в волшебный лес, пойдёмте со мной (взмах волшебной палочкой) , а в этом лесу тоже много загадочного и интересного.

Ребята, сейчас я вам загадаю загадки, а вы должны угадать, кто же живёт в волшебном лесу страны «загадок».

Фея: Ну что попробуем отгадать?

Дети: Да!!!

Рыжая плутовка

Спряталась под ёлкой.

Зайца ждёт хитрюга та.

Как зовут её? (лиса)

Дети: Лиса.

Фея: Правильно дети это лиса, а посмотрите, лиса живёт в волшебном лесу?

Дети смотрят по сторонам и находят под ёлочкой лису.

Фея: а ещё послушайте одну загадку

Косолапый и большой,

Спит в берлоге он зимой.

Любит шишки, любит мёд,

Ну-ка, кто его же назовет? (медведь)

Дети: Медведь.

Фея: Правильно дети это медведь, а посмотрите, куда же спрятался наш медведь.

Дети находят медведя сидящем под деревом.

Фея: а теперь отгадайте загадку ещё про одного лесного жителя.

Прыгает ловко,

Любит морковку. (заяц)

Дети: Зайчик!

Фея: Молодцы и эту загадку отгадали. А теперь скажите медведь, лиса, заяц, как их называют всех вместе?

Дети: Дикие животные.

Фея: Правильно дети это дикие животные.

Ой, посмотрите, а кто это к нам спешит

Дети: Зайчик.

Фея: а зайчик принёс вам корзинку, а что в ней вы сейчас должны отгадать. Отгадаем?

Дети: Да!

Фея: И Вот первая загадка:

Золотистый и полезный,

Витаминный, хотя резкий,

Горький вкус имеет он...

Обжигает... Не лимон. (Лук)

Что это ребята?

Дети: Лук.

Фея: правильно дети это лук, Кирилл , а посмотри есть ли у зайчика в корзинке лук?

Ребёнок достаёт из корзинки лук и показывает детям.

Фея: а попробуйте отгадать, что ещё лежит в корзинке

Как на грядке под листок

Закатился чурбачок -

Зеленец удаленький,

Вкусный овощ маленький.

(Огурец)

Что это дети?

Дети: Огурец!

Фея: Молодцы, конечно, это огурец, Максим (воспитатель обращается к одному из детей) посмотри, есть ли у зайчика в корзинке огурец?

Ребёнок достаёт из корзинки огурец и показывает детям.

Фея: Давайте ещё угадаем, что принёс нам зайчик.

Все одёжки без застёжки

И одежек густо

Нарядилась в сто одёжек

Сочная... (ответ детей)

Дети: капуста.

Фея: Молодцы дети, угадали все загадки, а посмотрите не осталось чего не будь в корзинке? (дети заглядывают в корзинку и достают от туда помидор и перец)

Фея: Молодцы, а что же любит, есть наш зайчик?

Дети: Морковку.

Фея: Конечно морковка (Фея достаёт морковку из корзинки) , Ребята морковка, огурец, капуста - как они называются одним словом?

Дети: Овощи!

Фея: Правильно - это овощи. А теперь давайте проверим сильно зайчик любит морковку, поиграем с ним в игру "Найди морковку закрытыми глазами" (зайчик на ощупь ищет морковку в корзинке) .

Молодец, справился. А теперь зайчик хочет с нами поиграть.

Игра на развитие внимания и памяти «Какого овоща не стало?»

Фея: А давайте зайчик поиграет с нами в игру «Зайцы и волк»

Проводиться игра «Зайцы и волк»

Ход игры: Играющие изображают зайцев, кто-то из детей - волк. На одной стороне площадки для зайцев отмечают домики или один общий дом. Волк прячется на противоположной стороне - в овраге.

Взрослый произносит:

Зайки скачут скок, скок, скок

На зеленый, на лужок,

Травку щиплют, слушают,

Не идет ли волк.

В соответствии с текстом зайцы выпрыгивают из домиков, разбегаются по площадке, то прыгают на двух ногах, то присаживаются и щиплют травку. Как только взрослый произнесет слово "волк", волк выскакивает из оврага и бежит за зайцами, стараясь поймать их (коснуться) . Зайцы убегают в свои домики, где волк их уже не может ловить. Пойманных зверюшек волк уводит к себе в овраг. Игра возобновляется. В зависимости от предварительной договоренности, после того как волк поймает 2-3 зайца, на роль волка выбирается другой ребенок. Игра повторяется.

Фея: А ещё ребята в моём лесу есть волшебная поляна, давайте пойдём на неё и посмотрим, кто там живёт.

Дети подходят к волшебной поляне, Фея загадывает им загадку про жука.

Жу-жу-жу

Я на ветке сижу,

На цветочке сижу, букву «ж» твержу. (жук)

Кто это ребята?

Дети: Жук

Фея: Правильно дети это жук. Ой, а посмотрите он здесь не один. Кто это Варя?

П.Р.: это пчела

Фея: А это? (Фея показывает следующего обитателя волшебной поляны)

В.Р.: Это муха...

Фея: Пчела, муравей, муха... как называют их одним словом?

Дети: Насекомые.

Фея: Правильно насекомые

Фея: Ребята в нашей стране был сильный ветер, и все лепестки от цветов разлетелись по полянке, я прошу вас о помощи давайте сделаем для насекомых красивую цветочную поляну. Поможем им?

Дети: да поможем.

Игра «Собери цветок» . (дети собирают цветы)

Фея: Молодцы ребята, красивые цветы у нас получились, у каждого свой, посадите свое насекомое на цветочек. (Ребенок сажает насекомое на цветочек и воспитатель у каждого спрашивает какого цвета его цветок) .

Фея: На этом наше путешествие заканчивается, ребята, в какой стране мы сегодня были, как она называется?

Ответы детей.

Фея: а про что мы отгадывали загадки? С кем повстречались в волшебной стране загадок?

Ответы детей.

Фея: Ребята вы молодцы вы много знаете загадок, вы помогли насекомым собрать лепестки и сделать красивую цветочную поляну. Спасибо дети за вашу доброту. Вы очень добрые дети.

Но, а нам пора возвращаться в детский сад. Давайте скажем волшебные слова.

(дети вместе с феей говорят волшебные слова)

«Хлоп - хлоп, Топ - топ, повернись и в волшебной стране очутись»

(Дети закрывают глаза, кружатся и оказываются в детском)

Воспитатель: Ребята, а где вы сегодня были, вам понравилось путешествие? Кого вы видели в этой стране? В какие игры вы играли?

Ответы детей.

Воспитатель: Но это ещё не всё, Фея оставила вам задание, где просит вас нарисовать всё то, что вы увидели в волшебной стране «загадок». Выполните её просьбу?

Тип проекта: Познавательно – исследовательский. Срок проекта: сентябрь - ноябрь2016 года. Цель проекта: . Обогатить знания детей об экспериментировании, научить применять на практике эти методы. Задачи: 1. Выявить значение детского экспериментирования в системе воспитания детей. 2. Расширять представления детей о мерах длины: условная мерка, единица измерения. 3. Познакомить с измерительными приборами: линейкой, сантиметровой лентой. 4. Учить детей измерять предметы различными способами, показать детям, что длина одного и того же предмета будет разными мерками одинаковой по длине, но разной относительно условной мерки. 5. Познакомить детей с условными мерками для измерения протяженности, объема, веса. 6. Развивать умение использовать условные мерки в играх и в быту. 7. Выявить свойство предметов – массу; познакомить с прибором для измерения массы – чашечными весами; научить способами их использования. 8. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. 9. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Ожидаемые результаты: 1.Способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач. 2.Умение использовать разные способы и приемы познания. 3.Интерес к экспериментированию у детей. 4.Готовность к логическому познанию. Актуальность проблемы : На сегодняшний день тема проекта очень актуальна. Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В этом возрасте дети начинают задумываться о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличии объектов окружающей действительности по цвету и другим параметрам. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Этапы проекта: I.Подготовительный Определение темы проекта. Формулировка цели и определение задач. Подбор материалов по теме проекта «Развитие познавательного интереса у детей через экспериментирование»; Основной этап: Эксперименты с водой, с тонущими и плавающими предметами. Игры с красками. Консультация: «Создание условий для экспериментирования детей дома». Работа с родителями – консультирование по теме. «Создание условий для экспериментирования детей дома», «Экспериментируем дома». Заключительный этап: Создание альбома «Измерим все вокруг». Работа с детьми по проекту: Экспериментальная деятельность. Дидактические игры. Пальчиковые игры Прогулки, наблюдения. Образовательная деятельность. Чтение художественной литературы, загадывание загадок, беседы. п. Гигант Сальского района Фотоотчёт по проекту

2 этап: Основной.

Перспективное планирование по проекту.

Образовательная область	Форма	Цель	Сроки
Физическое развитие.	Дидактическая игра "Чей шарфик длиннее	Учить измерять длину шарфа путем наложение друг на друга, развешивания одежды; закрепить представление о том, как одеваться когда холодно.	сентябрь
	Дидактическая игра "Измерим всё вокруг, Измерение роста детей, измерение группы различными мерками, самый высокий в группе, "	Упражнять в классификации предметов одежды и посуды. Закрепить назначение предметов и их хранение..	сентябрь
	Подвижные игры, физкультминутки, гимнастика пробуждения «Солнышко», « День - ночь» п/и «Солнышко и дождик», «Через ручеёк», «Птички и птенчики»,«Скворечники», «Поймай комара», «По ровненькой дорожке». «Солнышко», «Капель», «Весна», «Одуванчик», «Птички», «Дождик».	развивать физические качества; накапливать и обогащать двигательный опыт детей; формировать у детей потребность к двигательной активности.	В течении всего года
	Самые длинные волосы, самая длинная юбка»	Учить измерять одежду разной длинны.

Образовательная область	Форма	Цель	Сроки
Социально - коммуникативная	Домики для лисы и зайца Поезд для путешествий	Учить находить предмет в пространстве, определяя его местонахождение словами: сверху, вниз, слева направо Учить различать и выбирать нужные геометрические фигуры: круг, квадрат; упражнять в раскладывании указанного количества предметов (много или один), расположенных слева направо одна от другой; развивать воображение	сентябрь Октябрь
	Игровая ситуация на прогулке "Расскажи Мишке, почему вес бывает разный, чем можно измерять длину?»	Учить отвечать на вопросы взрослых расширять кругозор детей.	В течении всего проекта
	Беседа "Кто помогает соблюдать чистоту и порядок? «толщина льда », «Ног немочи – не становись в лужи»"	Закрепить понятие измерения и соблюдение мер безопасности.	ноябрь
	Дидактическая игра" У нас порядок"	Формировать знания о том, что для удобства и безопасности все предметы нужно убирать на место; закреплять представление о том, что содержание вещей в порядке помогает сохранить здоровье	В течении проекта

Образовательная область	Форма	Цель	Сроки
Познавательное развитие	«Гараж»	1.Учить детей сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначена. 2.Закреплять умение различать пространственные характеристики объектов (высота – длина).	Октябрь
	Постройка моста.	1.Учить строить мост в соответствии с его назначением. 2.Развивать умение перестраивать свой конструктивный опыт в соответствии с новыми задачами. 3.Развитие понимания эстетики детских построек.	ноябрь
	Дидактическая игра"Угадай что длиннее	Закрепить знания об овощах и фруктах, умение определять их длину на глаз	октябрь
	Дидактическая игра измерис стол "".	Учить детей приему измерения стола разными мерками.	ноябрь

Образовательная область	Форма	Цель	Сроки
Речевое развитие.	Составление рассказа «Утренние лучи».	1.Учить составлять рассказ по плану, предложенному воспитателем. 2.Закреплять умение устанавливать многообразие связи в сказке, мотивы поведения героев. 3.Воспитывать усидчивость, умение слушать товарища, не перебивая его.	В течении всего проекта Октябрь Ноябрь В течении всего проекта

Образовательная область	Форма	Цель	Сроки
Художественно-эстетическое развитие	Рисование: Солнышко, солнышко где твои лучики. Рисование «Украсим полотенце»	Составление композиции из нескольких элементов разной формы. Развитие чувства формы и композиции. Освоение изобразительно- выразительных средств для передачи трансформации образа: рисование ветки с почками и наклеивание листочков.	сентябрь октябрь
	Шарфики для матрешек	Строить сериационный ряд по правилу: расположить предметы в том порядке, который определен устной установкой.	Ноябрь
	Стихотворения, О.Широких «Кузнечик», Лесная газета – Дош. воспитание №6 1991год Кто, где живет?, у кого дом лучше всех?, кто из чего строил себе дом?.,	Учить слушать, запоминать, развивать речь детей, активизировать словарь детей, отвечать на вопросы воспитателя.	В течении всего проекта

		Форма	Цель	Сроки
Работа с родителями		Консультация, Создание условий для экспериментирования детей дома»,	Выявление отношения родителей к здоровому образу жизни, соблюдение принципов здорового образа жизни в семье.	В течении всего проекта
		Консультация " «Экспериментируем дома».	Формировать представления у родителей о том, как правильно одевать ребенка в холодное время года.	ноябрь

3 этап:Результативный

Итоги проекта

Желание детей наблюдать за природными явлениями, рассказывать о них,

Интерес детей к экспериментальной деятельности

Значительное обогащение словаря

Выставка работ детей по проекту.

Методическая копилка к проекту

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

«Скворечники »

Цель: учить бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; ориентироваться в пространстве; выполнять правила игры. Развивать внимание, ловкость.

Ход игры: на площадке чертятся круги: на один меньше числа играющих. Это - скворечники. Все дети – скворцы. Они «летают» по площадке врассыпную. На сигнал: «По домам» - все бегут к скворечникам. Кто-то из детей остается без скворечника. Игра повторяется несколько раз. Заканчивая игру, воспитатель (пока дети бегают) чертит еще один кружок. Когда дети возвращаются, у каждого оказывается скворечник.

«Солнышко и дождик»

Цель: учить выполнять движения по сигналу воспитателя, находить свое место на площадке; упражнять в ходьбе и беге. Развивать ловкость, внимание.

Ход игры: дети сидят на стульях вдоль комнаты, это их «дом». Воспитатель мотрит в окно и говорит «Какая хорошая погода, идите гулять!». Дети встают и идут в любом направлении. «Дождь пошел, бегите домой!» - говорит воспитатель. Дети бегут к стульям и занимают свои места. Воспитатель приговаривает «Кап – кап – кап!». Постепенно дождь утихает и воспитатель говорит «Идите гулять. Дождь перестал!». Игра повторяется несколько раз.

«Поймай комара»

Цель: упражнять детей в прыжках (подпрыгивание на месте). Развивать умение согласовывать движения со зрительным сигналом.

Ход игры: играющие становятся по кругу, на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру. Воспитатель находится в середине круга. Он держит в руках прут длиной – 1- 1,2 метра с привязанным на шнуре картонным комаром. Длина шнура – 50 см. Воспитатель обводит прутом, «кружит комара», немного выше головы играющих. Когда комар летит над головой, ребенок подпрыгивает, стараясь его поймать. Тот, кто схватит комара, говорит «Я поймал!». Затем воспитатель снова обводит прутом круг.

«Птички и птенчики»

Цель: упражнять в беге в разных направлениях, не задевая друг друга. Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу воспитателя, запоминать свое место.

Ход игры: дети делятся на 3-4 группы по 5-6 человек, каждая группа имеет свой домик – гнездо. Дети изображают птенчиков. У каждой группы есть птичка – мать. По слову воспитателя «Полетели!» - птенчики вылетают из гнезда. Летают около дома, помахивая руками – крыльями. Птички – матери улетают подальше, за кормом. По слову воспитателя «Домой!» - птички – матери возвращаются и зовут птенчиков домой. В гнезде птенчики усаживаются кружок и птичка – мать кормит их воображаемыми червячками.

«Через ручеёк»

Цель: учить детей перепрыгивать с одного места на другое, действовать по сигналу воспитателя, ориентироваться в пространстве. Развивать ловкость, внимание, координацию движений.

Ход игры: на площадке чертится две линии на расстоянии 1,5 – 2 м одна от другой – это ручеёк. Играющие стоят у черты, они должны перейти ручеёк по камешкам (четко начерченным кружкам), не намочив ног. Те, кто оступились – намочили ноги, идут сушить их на солнышко – садятся на скамеечку. Затем они снова включаются в игру.

« По ровненькой дорожке»

Цель: учить выполнять движения по тексту: ходьба, прыжки, приседания; ориентироваться в пространстве. Развивать внимание, координацию движений.

Ход игры: дети свободно группируются или строятся в колонну и идут гулять. Воспитатель ритмично, в определенном темпе произносит следующий текст:

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки.

Раз-два, раз- два.

По камешкам, по камешкам.

По камешкам, по камешкам...

В яму - бух!

При словах «По ровненькой дорожке» дети идут шагом. Когда воспитатель говорит:«По камешкам, по камешкам», - они прыгают на двух ногах, слегка про- двигаясь вперед. На слова «В яму - бух!» присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы»,- говорит воспитатель, и дети поднимаются. Воспитатель снова повторяет стихотворение. После нескольких повторений он произносит другой текст:

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке,

Устали наши ножки,

Устали наши ножки.

Вот наш дом -

Здесь мы живем. С окончанием текста дети бегут в дом (заранее договаривают, где будет дом - на скамейке, за проведенной чертой и т. д.).

Дидактические ИГРЫ

«Сложи картинку»

Цель: учить складывать целое из частей, называть предметы, изображенные на картинках; развивать внимание, речь, умение доводить начатое до конца.

«Что перепутал художник?»

Цель: учить замечать несоответствия на картинках, называть их; развивать наблюдательность, смекалку, речь.

« Что такое хорошо и что такое плохо »

Цель: уточнить представления детей об экологически правильном поведении; развивать внимание, наблюдательность, связную речь.

«Чей малыш?»

Цель: учить называть животных и их детенышей; подбирать соответствующие картинки; развивать речь, внимание, память.

«Времена года»

Цель: учить называть времена года по картинке; их характерные признаки; развивать связную речь.

«Кто где живёт?»

Цель: учить называть животных, их место обитания; развивать речь, внимание, память.

«Одень куклу»

Цель: учить называть предметы одежды; подбирать одежду по сезону; развивать речь, внимание, память.

Игры-забавы «Солнечные зайчики »

Цель: обеспечить профилактику эмоционального перенапряжения у детей, доставить радость.

«Плывут-плывут кораблики »

Цель: учить пускать кораблики в лужице, продолжать знакомить со свойствами предметов (легкие предметы не тонут в воде). Расширять словарный запас понятиями, связанными с наблюдаемыми явлениями.

«На прогулке»

Цель: развитие эмоциональной сферы, умения выражать различные эмоциональные состояния, снятие психо-эмоционального напряжения.

Ход: педагог предлагает детям следующие игры-тренинги. « Солнышко». Улыбнись солнышку, как котик; солнце светит ярко, котику тепло, он потягивается, улыбается солнышку. Улыбнись, как само солнышко (эмоции: удовольствие, блаженство).

«Теплый ветерок».

Подул ветерок, он теплый, нам приятно.

«Туча». Туча закрыла солнышко, она грозная, сердитая, на

«Дождик». Закапал дождик, ребятки радуются, смеются.

«Ветер». Налетел ветерок, дует, капельки испугались, разлетелись в разные стороны.

Игры для экспериментирования

Игры с водой

Они не только чрезвычайно увлекательны, но и очень полезны: дети получают возможность устанавливать физические закономерности, овладевать представлениями об изменении вещества, познавать его свойства и возможности. Разумеется, игры с водой проводятся не каждый день, поскольку требуется специальное оборудование: большая емкость, наполненная водой, множество мелких предметов – бутылочки, стаканы или миски. Во время игр обязателен комментарий: педагог обращает внимание на то, как ведут себя в воде предметы из разных материалов, разного размера и веса, с отверстиями или без. После таких игр приходится долго наводить порядок. Однако не забудем: дети получают от этих опытов массу полезных впечатлений.
Экспериментируем с тонущими и плавающими предметами.
Игрушки не только опускают в воду, но и вылавливают из нее те, которые плавают на поверхности. Попробуйте вместе с детьми проделать этот опыт с предметами из разных материалов.
Металл – обычная ложка или другие предметы (по окончании опыта главное – не забыть высушить их и положить на место).
Дерево – ложка, мисочка и др. (По окончании опыта также не забыть протереть предметы, чтобы они не испортились от влаги).
Пластмасса – любые предметы или игрушки.
Резина.
Ткань – кусочки разных тканей, разного размера, по-разному впитывающие воду.
Бумага и картон разной плотности, разного размера, по-разному впитывающие воду: целиком или с краев, быстрее или медленнее.
Губки разных размеров – поролоновые, резиновые: плавающие, впитывающие воду, тонущие. Дети могут набирать ими воду, отжимать их, вытирают ими (как промокательной бумагой) мокрую поверхность.

Вода

Игры с водой, переливание и брызгание особенно любимы детьми. Такие игры можно затевать не только во время купания, но и при любой возможности.

Переливание воды

Приготовьте пластиковые бутылки, пузырьки, стаканчики, мисочки и другие ёмкости различных размеров (вся посуда должна быть небьющейся). Вместе с малышом наполняйте их водой из-под крана: «Буль-буль, потекла водичка. Вот пустая бутылочка, а теперь полная». Переливайте воду из одной посуды в другую.

Фонтан

Если подставить под струю воды ложку либо пузырёк с узким горлышком, получается «фонтан». Обычно такой эффект приводит детей в восторг: «Пш-ш-ш! Какой фонтан поучился - ура!» Подставьте пальчик под струю «фонтана», побуждайте ребёнка повторить действие за вами.

Бассейн

Наполнив таз водой, организуйте игру в «бассейн», в котором учатся плавать игрушки (для этого используйте пластмассовых пупсиков): «Вот наши куколки пришли в бассейн. Какой большой бассейн! В бассейне учатся плавать - вот так. Поплыли!»

Озеро

Наполните большой таз водой - теперь это «озеро», в котором плавают рыбки или уточки: «Вот какое глубокое озеро - много воды! В озере плавают уточки. Вот мама утка. А вот её детки - маленькие утята. «Кря-кря-кря! - говорит утка. - Дети, плывите за мной!» Вот уточки вышли на бережок и греются на солнышке». Придумывайте свои истории.

Игры с красками

На развитие познавательной активности направлены и некоторые эксперименты с красками. Смешивая их в различных сочетаниях, получая новые цвета и оттенки, дети открывают новые свойства цвета, его новые возможности. Однако для этих игр потребуется специальный материал: краски, кисточки, клеенчатые фартуки, стаканчики, наполненные водой, клеенки на стол.

Цветная вода

Для проведения игры потребуются акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов (вдальнейшем количество стаканов можно увеличить).Расставьте стаканы в ряд на столе и наполните водой. Возьмите на кисточку краску одного из основных цветов - красную, жёлтую, синюю, зелёную (можете начинать с любимого цвета ребёнка, если такой есть, это поможет вовлечь ребёнка в игру) - и разведите в одном из стаканов. Комментируя вслух свои действия, постарайтесь привлечь внимание ребёнка, внесите элемент «волшебства»: «Сейчас возьмём на кисточку твою любимую жёлтую краску, вот так. А теперь... опустим в стакан с водой. Интересно, что получится? Смотри, как красиво!»

Смешиваем краски

Смешивая краски, мы получаем возможность создавать новые цвета. Для этого можно сливать воду разных цветов в одном стакане, либо растворять в стакане с чистой водой поочередно несколько красок, можно смешивать краски, используя палитру. Так, из жёлтого и красного цветов получаем оранжевый, из синего и жёлтого - зелёный, из красного и синего - фиолетовый и т.д.

Рисование на мокром листе

Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол постелите клеёнку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (кисточкой или просто окунув в тазик с водой) и положите на клеёнку, пригладив губкой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте, используя другие цвета. Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски - вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

«Росточек»

Из земли торчит росточек Правая рука ладонью вверх, пальцы собраны в

Щепотку

Это будущий цветочек. Левая рука поднята, кисть опущена, пальцы

Дождик, дождик, поливай! расслаблены. Пальцы быстро шевелятся (идет

Дождь)

Ты, цветочек, подрастай! Правая рука медленно поднимается вверх

Вверх тянись, старайся! Медленно развести пальцы правой руки

Солнцу открывайся. (распустился цветок)

«Кораблик»

Раз – плывем на корабле, Загибать на счет по одному пальчику на каждой

Два – купаемся в реке, руке

Три – плывем на лодке,

На четыре и на пять

Прилетела к нам вчера Махать ладошками

Полосатая пчела.

А за нею шмель-шмелек На каждое название насекомого загибать

И веселый мотылек, пальчик

Два жука и стрекоза,

Как фонарики глаза. Сделать кружочки из пальчиков и поднести

Их к глазам

Пожужжали, полетали, Махать ладошками

От усталости устали. Положить ладони на стол

«Доброе утро»

Стучат всё громче дятлы, Пальцы складываем щепоткой. Качаем ими.

Синички стали петь.

Встаёт пораньше солнце, Ладони сомкнуты "ковшом", поднимаем

Чтоб землю нашу греть. руки вверх, раскрываем ладони, боковые

Части остаются прижатыми, пальцы

Растопырены.

Бегут ручьи под горку, Выполняем руками волнообразные движения

Растаял весь снежок,

А из под старой травки Ладони сомкнуты "ковшом".

Уже глядит цветок... Ладони раскрываются, боковые стороны

Раскрылся колокольчик рук соединяются, пальцы раскрыты,

Полусогнуты (чашечка цветка)

В тени там, где сосна, Руки стоят на столе, опираясь на локти.

Пальцы сжаты в кулак.

Динь-динь, звенит тихонько, Качаем кистями рук в разные стороны,

Динь-динь, пришла весна. проговаривая "динь-динь".

Качаем кистями рук в разные стороны,

Динь-динь, звенит тихонько, проговаривая "динь-динь".

Динь-динь, пришла весна.

Мы купаемся опять.

ФИЗМИНУТКИ

«Капель» «Солнышко»

Кап-кап, я капель, Светит, светит солнышко,

У меня в апреле Мы сажаем зернышки,

На весеннем тепле Посыпаем их землей,

Капельки поспели. Поливаем их водой.

Кап-кап, на скамью, Светит, светит солнышко,

Детям на игрушки, Проросли все зернышки.

Кап-кап воробью Распустились лепесточки,

Прямо по макушке. Стали алыми цветочки.

«Одуванчик» «Птички»

Одуванчик, одуванчик! Маленькие птички,

Стебель тоненький, как пальчик. Птички-невелички,

Если ветер быстрый-быстрый По лесу летают,

На поляну налетит, Песни распевают.

Все вокруг зашелестит. Буйный ветер налетел,

Одуванчика тычинки Птичек унести хотел.

Разлетятся хороводом Птички спрятались в дупло,

И сольются с небосводом. Там и тихо, и тепло.

«Дождик»

Капля первая упала – кап! Туфли - посмотрите

И вторая прибежала – кап! Мокрыми стали.

Мы на небо посмотрели: Плечами дружно поведем,

Капельки «кап-кап» запели. И все капельки стряхнем.

Намочили лица. От дождя убежим,

Мы их вытирали. Под кусточком прыг

НАБЛЮДЕНИЯ

За солнцем.

За небом .

За ветром .

За птицами .

За насекомыми .

За деревьями.

За дождем.

За лужами.

ЗАГАДКИ

Зазвенели ручьи , (Ветер)

Прилетели грачи.

В улей пчела

Пушистая вата

Плывет куда-то.

Чем вата ниже,

Тем дождик ближе.

(Облака)

Меня часто зову Дожидаются,

А приду - от меня убег В летний солнечный денек

Растет она вниз головою,

Золотой расцвел цветок.

Не летом растет, а зимою.

На высокой тонкой ножке

Но солнце ее припечет

Все дремал он у дорожки,

Заплачет она и умрет.

А проснулся

(Сосулька)

Улыбнулся:

Вот пушистый я какой!

Ты весь мир обогреваешь

Ах, боюсь,

И усталости не знаешь,

Что разлечусь.

Улыбаешься в оконце,

Тише, ветер луговой!

И зовут тебя все... (солнце).

(Одуванчик)

Я всегда со светом дружен,

На откосе, на лугу,

Если солнышко в окне,

Желтые глазочки.

Босиком на снегу,

Я от зеркала, от лужи

Первые цветочки –

Пробегаю по стене.

(солнечный луч)

(мать-и-мачеха)

Бегу я, как по лесенке,

(ручеек) Он вспорхнул и улетел.

(Бабочка )

Я березку качну,

Даже шапку утащу. (Скворец)

А меня не видать, кто я?

Можешь угадать?

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад первой категории № 1 «Русалочка»

п. Гигант Сальского района

Консультации для родителей

Экспериментируем дома

Тема: «Лед – вода»

Покажите ребенку морозильную камеру холодильника. Заранее заморозьте лед, предложите ребенку положить лед в тарелку и понаблюдать за превращением льда в воду. Побеседуйте с ребенком о временах года, четко противопоставляя зиму и лето, весну и осень. (Зима превращается в лето. Весна – это еще не лето, но и не зима. Весной бывает то холодно (как зимой), то тепло (как летом) – и осенью тоже. Весной все начинает таять – лед превращается в воду, снег тает и превращается в ручейки (в воду). Осенью же все начинает замерзать (лужи), вместо дождя – снег (замерзают облака). Зимой везде лед и снег, летом везде вода. Весной и осенью и лед, и вода.) Такую беседу желательно провести в начале и в конце зимы, добиваясь от ребенка четкого противопоставления лета и зимы, весны и осени.

Тема: «Твердое – жидкое»

При купании ребенка в ванной проведите эксперимент: пусть он резко ударит по воде ладошкой и ощутит, что вода может проявлять признаки твердости. Вода может стать твердой, когда замерзнет и превратится в лед. Вода может быть и твердой и жидкой. Воду нельзя пощупать, она жидкая. Воду можно только потрогать и сказать, какая она: холодная или горячая.

Бросьте в ванну кусочек льда, пусть ребенок поиграет с ним. Обратите его внимание на то, что лед тает – кусочек становиться все меньше и меньше (лучше приготовить большой кусок льда – заморозить воду в кружке), лед твердый и превращается в воду.

Тема: «Жидкое – твердое»

Проведите «опыт» по плаванию парафина и его отвердению (можно использовать кусок парафиновой свечки). Пусть ребенок вместе с вами положит парафин в миску и расплавит его на плите в миске под вашим контролем. Несколько раз повторите: «парафин твердый – нагреваем – превращается в жидкость». Затем снимите с огня миску и понаблюдайте с ребенком за отвердением парафина.

Пусть ребенок вместе с вами положит в морозильную камеру холодильника воду или компот, и проследить за превращением жидкости в лед (посмотреть через час, через два часа: не затвердела ли вода?). Затем пусть он растопит лед на плите в миске под вашим контролем, и несколько раз повторите: «Лед твердый – нагреваем – превращается в жидкую воду.

Тема: «Испарение»

Проведите опыт по испарению воды во время кипения: налейте немного воды во время кипения: налейте немного воды в кастрюлю и, когда вода закипит, понаблюдайте с ребенком за понижением уровня воды. Обратите внимание на три фазы кипения: начало (вода начинает нагреваться), промежуточная (появление маленьких пузырьков на дне) и последняя (бурное кипение).

Проведите опыт по испарению капельки одеколона (духов): капните немного на блюдце, понаблюдайте с ребенком за уменьшением объема капли. Предложите ребенку зарисовать фазы испарения: начало (исходная каплю), промежуточное состояние (капля заметно уменьшилась) и конечное (капля исчезла).

Тема: «Выпаривание соли»

Проведите с ребенком опыт по выпариванию соли из соленой воды. Размешайте в стакане ложку соли. Покажите ребенку, как соль растворилась в воде: вода прозрачная и соленая. Спросите у ребенка, где соль и почему ее не видно. Обратите внимание ребенка на то, что соль стала невидимой в воде, потому что она растворилась. Предложите зарисовать процесс растворения соли: первая фаза (соль на дне стакана), вторая (вода мутная, соль размешивается ложкой) и третья (соли не видно, вода прозрачная).

Затем возьмите кастрюлю, вылейте в нее соленую воду из стакана и поставьте на огонь. Понаблюдайте за процессом испарения воды и образования соли. Предложите зарисовать процесс испарения воды: первая фаза (кастрюля с соленой водой), вторая фаза (кипение воды), третья фаза (кастрюля без воды, но с солью.

\ Тема: «Конденсация»

Проведите опыт по конденсации пара. Используйте для этого холодное стекло или небольшое зеркало (можно использовать черпак с холодной водой).

Налейте воду в кастрюлю, доведите воду до кипения и поставьте на небольшом расстоянии от кастрюли к испаряющейся воде холодное стекло или зеркало. Понаблюдайте, как на зеркале конденсируются капельки воды. Обсудите результат опыта. Обратите внимание на то, что пар – это газообразное состояние воды. Вода при нагревании испаряется, а пар, соприкасаясь с холодной поверхностью, охлаждается и превращается снова в воду.

Тема : «Свойства веществ»

Обратите внимание детей на различную форму, которую принимает вода в различных сосудах – в кастрюле, в стакане, в тарелке, половнике, в аквариуме и т.д.Налейте воду в разные сосуды и поместите в морозильную камеру. После того как вода замерзнет, достаньте лед из каждого сосуда и покажите ребенку соответствие между формой льда и емкостью, в которой он был заморожен. Предложите ребенку зарисовать лед и сосуд, в котором он замерзал.

Тема: «Воздух и его свойства»

Дайте ребенку во время купания в ванной надувную игрушку или игрушку – свистульку с дырочкой. Погружайте игрушку в воду и наблюдайте за тем, как из них выходит воздух. Предложите ребенку зарисовать, как пузырьки воздуха выходят в воде из игрушки.

Тема: «Воздух вокруг нас»

Продемонстрируйте ребенку вентилятор: его лопасти заставляют воздух двигаться – создают ветер, ветер – это воздух, который движется, и мы его чувствуем. Воздух всегда вокруг нас, но он невидим.

Взяв стакан, спросите у ребенка, есть ли что-нибудь в стакане. Переверните стакан вверх дном. Снова спросите у ребенка, есть ли что-то в стакане. Затем опустите стакан в воду. Удерживая его в положении вверх дном. Потихоньку наклоняйте стакан, показывая, как из него выходит воздух. Обсудите с ребенком проведенные опыты.

Тема: «Два апельсина»

Погрузите в миску с водой апельсин и увидите, как хорошо он умеет плавать. Затем очистите тот же апельсин и положите его в воду: он тут же опустится на дно. Почему? Расскажите ребенку, что в кожуре апельсина много пузырьков воздуха,он держится за их счет, как на «надувной подушке».

Тема: «Плавание тел»

Во время купания в ванной дайте ребенку несколько предметов, которые плавают и тонут в воде: ложку, камушек, карандаш, крышку от мыльницы. Карандаш не тонет, потому что он легче воды, а крышка от мыльницы не тонет, потому что у нее есть бортики. Пусть ребенок нагрузит кораблик-мыльницу мелкими предметами и посмотрит, как он погружается все глубже и глубже в воду. Перед купанием ребенка в ванной обратите его внимание на уровень воды перед погружением – можно отметить уровень воды кусочком пластилина; после погружения уровень воды поднимается.

Тема: «Секретное письмо»

Поиграйте с ребенком в сыщиков, которые нашли важные улики - таинственные послания. Напишите друг другу зашифрованные письма. Сделать это можно несколькими способами:

Вариант 1. Возьмите лист белой бумаги, обмакните тонкую кисточку в молоко и напишите послание. Написанное обязательно должно просохнуть! Затем подержите лист над паром или просушите его утюгом.

Вариант 2. Выдавите лимонный сок. Это и будут ваши симпатические чернила. Возьмите лист белой бумаги, обмакните кисточку в сок и напишите вашу шифровку. Чтобы ее прочитать, необходимо слегка намазать йодом строчки.

Тема: Разный «характер» у яиц

Возьмите два яйца: сырое и вареное. Покрутите яйца (всем известен этот способ). Почему одно вращается быстро и хорошо? А другое не слушается и не хочет вращаться? Трудно рассказать ребенку о центре тяжести (не все взрослые это могут понять). Попробуйте объяснить, что в вареном яйце (оно твердое) есть постоянный центр тяжести (как точка, которая стоит на месте), а в сыром - жидкий белок и желток являются как бы тормозом вращения, потому что «точка» не стоит на месте, а двигается.

Тема: «Чистый лед»

ВАМ ПОТРЕБУЕТСЯ: обычная, сладкая и соленая вода.

Сообщите малышу о том, что лед в Северном Ледовитом океане пресный, хотя вода в нем соленая. Заранее заморозьте кубики с обычной, соленой и сладкой водой, расколите каждый кубик льда на половинки. Спросите у ребенка, как ему кажется, если заморозить сладкую или соленую воду, лед тоже будет соленым или сладким? Наверняка, ребенок скажет «да». И ошибется. Замерзая и превращаясь в лед, вода как бы изгоняет из растущего кристалла все примеси и чужеродные молекулы. Для убедительности дайте малышу лизнуть получившиеся ледышки. Таким образом, вода, замерзая, освобождается от солей и сахара.

Тема: «Снежные цветы»

ВАМ ПОТРЕБУЮТСЯ: соломинка, мыльный раствор.

В сильный мороз выйдите из дома и выдуйте мыльный пузырь. В тонкой пленке воды будут собираться «снежные цветы» и расти на ваших глазах.

Можно также показать ребенку, как образуется иней - в холодную погоду вынести на улицу чашку кипятка и прикрыть ее металлической пластиной (или простой крышкой от кастрюли). Осевшие на крышке капельки пара замерзнут и превратятся на морозе в иней.

Тема: «Куда делась вода?»

Все дети просто обожают мыться в ванне. Проведите такой опыт. Для этого ванну нужно наполнить водой. Но прежде надуйте воздушный шарик, завяжите его прочной веревочкой, именно 15 сантиметров длиной, второй конец которой привяжите к пробке, прикрывающей сливное отверстие. Пусть малыш сам откроет кран с водой. Теперь отвлекитесь, поиграйте с ребенком или почитайте ему. Через 20-30 минут посмотрите, набралась ли вода в ванну. Нет? Но ведь ребенок сам открыл кран и его никто не закрывал. Куда же делась вода?

Повторите этот опыт еще раз, но только не уходите на этот раз из панны, а посмотрите, кто выпустил всю воду. Увидели? Теперь давайте разберемся, как это произошло.

Когда воды в ванне наберется достаточно много, веревочка, привязанная к пробке и шарику, натягивается. Чем выше поднимается уровень воды, тем сильнее натягивается веревка, вода с силой давит на шарик (но ведь утонуть он не может), он поднимается вместе с водой до критического уровня, а потом выдергивает пробку.

Подскажите ребенку: «Теперь, если будешь проделывать этот опыт каждый раз, готовясь мыться в ванне, можешь не беспокоиться, что вода перельется через край»

Методическая копилка

к проекту

« Развитие познавательного интереса у детей через экспериментирование »

Материал подобрал:

Пухлякова Е.А. - воспитатель

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад первой категории № 1 «Русалочка»

п. Гигант Сальского района

Работы детей по проекту

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Весна» «Весенняя песня»

Если снег повсюду тает, Травка зеленеет,

День становится длинней, Солнышко блестит;

Если все зазеленело Ласточка с весною

И в полях звенит ручей, В сени к нам летит.

Если солнце ярче светит, С нею солнце краше

Если птицам не до сна, И весна милей…

Если стал теплее ветер, Прощебечь с дороги

Значит, к нам пришла весна. Нам привет скорей.

Е. Карганова А. Плещеев

«Весенняя гостья» «Одуванчик»

Милая певунья, Носит одуванчик

Ласточка родная, Желтый сарафанчик.

К нам домой вернулась Подрастет - нарядится

Из чужого края. В беленькое платьице

Под окошком вьется Легкое, воздушное,

С песенкой живою: Ветерку послушное.

«Я весну и солнце (Е. Серова)

Принесла с собою...»

(И. Белоусов)

«На весенней проталинке »

На проталинке жучок

Грел на солнышке бочок,

Вскоре вылез червячок,

А за ним и паучок.

Солнце скрылось за горой,

И отправились домой

И жучок, и червячок,

И, конечно, паучок.

На проталинке опять

Завтра будут загорать

Жук, червяк и паучок…

Будут греть другой бочок.

(Татьяна Гусарова)

Весна, весна красная! Как весна идет, земля гудит.

Приди, весна, с радостью, Как весна пришла, вся земля расцвела.

С радостью, с радостью, Весна, весна! Красным красна!

С великою милостью:

Со льном высоким,

С корнем глубоким,

С хлебами обильными!

(русские народные потешки)

Л. Толстой «Пришла весна…»

Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку

по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали, и ничего впереди себя не

видели, и в лужу упали.

В.Сухомлинский «Мальчик и колокольчики ландышей»

Наступила весна. Из земли показалась зеленая стрелочка. Она быстро разделилась на

два листочка. Листочки стали широкими. А между ними появился маленький,

тоненький росток. Он поднялся, наклонился к одному листочку и однажды утром

расцвел белыми Колокольчиками. Это были Колокольчики Ландышей.

Белые Колокольчики Ландышей увидел маленький мальчик. Его поразила красота

цветов. Он не мог оторвать глаз от Ландышей. Мальчик протянул руку, чтобы

сорвать цветы. Цветы прошептали:

Мальчик, для чего ты хочешь нас сорвать?

Вы мне нравитесь. Вы очень красивые, - ответил мальчик.

Хорошо, - сказали Колокольчики Ландыш»""" тихо вздохнув. - Срывай, но перед

тем, как сорвать, скажи, какие мы красивые.

Мальчик посмотрел на Колокольчики Ландышей. Они были прекрасны. Они были

похожи и на белое облачко, и на крыло голубя, и еще на что-то удивительно

красивое. Мальчик все это чувствовал, но сказать не мог. Он стоял возле

Колокольчиков Ландышей, зачарованный красотой цветов. Стоял и молчал.

Растите, Колокольчики, - тихо вымолвил мальчик.

ПОСЛОВИЦЫ, ПОГОВОРКИ

Весенний день – что ласковое слово.

Весна – цветами красна.

Солнце пригрело – все поспело.Кто весной трудиться рад, будет осенью богат.

ЗАГАДКИ

Зазвенели ручьи , (Ветер)

Прилетели грачи.

В улей пчела

Пушистая вата

Мед принесла.

Плывет куда-то.

Кто скажет,

Чем вата ниже,

Кто знает,

Тем дождик ближе.

Когда это бывает?

(Облака)

(Весной)

Меня часто зовут,

Старый снег на солнце тает,

Дожидаются,

Ветерок в ветвях играет,

А приду - от меня

Укрываются.

Вот и к нам пришла…

(Дождь)

(Весна)

В летний солнечный денек

Растет она вниз головою,

Золотой расцвел цветок.

Не летом растет, а зимою.

На высокой тонкой ножке

Но солнце ее припечет

Все дремал он у дорожки,

Заплачет она и умрет.

А проснулся

(Сосулька)

Улыбнулся:

Вот пушистый я какой!

Ты весь мир обогреваешь

Ах, боюсь,

И усталости не знаешь,

Что разлечусь.

Улыбаешься в оконце,

Тише, ветер луговой!

И зовут тебя все... (солнце).

(Одуванчик)

Я всегда со светом дружен,

На откосе, на лугу,

Если солнышко в окне,

Босиком на снегу,

Я от зеркала, от лужи

Первые цветочки –

Пробегаю по стене.

Желтые глазочки.

(солнечный луч)

(мать-и-мачеха)

Бегу я, как по лесенке,

По камушкам звеня, Шевелились у цветка

Издалека по песенке Все четыре лепестка.

Узнаете меня. Я сорвать его хотел

(ручеек) Он вспорхнул и улетел.

(Бабочка )

Я березку качну,

Я тебя подтолкну, На шесте - дворец,

Налечу, засвищу, Во дворце - певец.

Даже шапку утащу. (Скворец)

А меня не видать, кто я?

Можешь угадать?

ОПЫТЫ

Где быстрее наступит весна?

ЦЕЛЬ: установить зависимость изменений в природе от сезона.

МАТЕРИАЛ: емкости со снегом, льдом.

ХОД: взрослый вместе с детьми выносит на улицу форму, наполненную водой. Другую форму наполняет на прогулке снегом. По окончании прогулки заносит в помещение обе формы, оставляет в теплом месте и наблюдает в течение 1-2 часов за происходящими изменениями. Лед тает дольше. Выясняют, где быстрее наступит весна: на реке или на полянке (на полянке солнце быстрее растопит снег).

Зачем зайчику другая шубка?

ЦЕЛЬ: выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

МАТЕРИАЛ: кусочки плотного и редкого меха, рукавички из тонкой, плотной ткани и меховые. ХОД: дети наблюдают за одеждой прохожих со сменой времени года и определяют, что зимой она становится теплее. Выясняют, что делать животным, чтобы не за- мерзнуть. Дети представляют, что рука - это «зайчик», и выбирают ему шубку на лето и на зиму (рукавички). Выходят на прогулку в этих шубках и сравнивают ощущения обеих рук. Взрослый выясняет, какую бы шубку дети хотели на зиму, какие шубки нужны зверям зимой (теплые, плотные, с длинным мехом, пушистые). Наблюдения зарисовывают в виде символов.

Солнечные зайчики

ЦЕЛЬ: понять причину возникновения солнечных «зайчиков».

МАТЕРИАЛ: зеркала. ХОД: вспомнить стихотворение о солнечном «зайчике». Когда он получается? Показать, как с помощью зеркала появляются солнечные «зайчики». Предложить детям попробовать самим поймать его. Что нужно сделать? Поймать зеркалом луч света и направить его в нужном направлении. Как спрятать солнечного «зайчика»? Закрыть зеркало ладошкой.

Лужи – зеркала

ЦЕЛЬ: познакомить детей с понятием «отражение». ХОД: подойти к луже и посмотреть в нее. Что там увидели? В лужах отражаются предметы. Предложить аккуратно постучать лопаткой по воде, образуя волны. Что видно? Почему нет отражения? Объяснить, что отражение бывает только в спокойно

НАБЛЮДЕНИЯ

За солнцем.

Цель: учить замечать изменения, происходящие в природе весной. Развивать речь, мышление. Воспитывать интерес к явлениям неживой природы.

За небом .

Цель: учить детей обращать внимание на состояние неба, определять, какое оно. Развивать фантазию, воображение. Воспитывать интерес к окружающему миру.

За ветром .

Цель: учить определять ветер и силу ветра, уточнить, какой бывает ветер весной. Развивать речь, мышление. Воспитывать интерес к явлениям неживой природы.

За птицами .

Цель: расширять представления о птицах (внешний вид, как передвигаются, что едят, перелетные или зимующие). Развивать внимание, наблюдательность, память. Воспитывать интерес к природе.

За насекомыми .

Цель: расширять знания детей о жизни насекомых. Расширять словарный запас детей. Воспитывать бережное отношение к миру природы.

За деревьями.

Цель: дать детям понятие «почки», рассказать, когда они появляются; расширять представления детей о деревьях, об их значении в нашей жизни. Развивать речь, мышление. Воспитывать бережное отношение к деревьям.

За первой травкой.

Цель: учить рассматривать растения. Развивать наблюдательность, речь. Воспитывать заботливое отношение к ним: не рвать, не топтать, не мять.

За первыми цветами.

Цель: учить находить первый весенний цветок (мать-и-мачеха), узнавать по характерным особенностям, закреплять умение правильно называть основные части растения. Развивать речь, наблюдательность. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников.

За дождем.

Цель: формировать реалистические представления об окружающей природе. Расширять представления и знания детей о явлениях природы весной. Развивать речь, внимание, наблюдательность, память. Воспитывать интерес к явлениям неживой природы.

За лужами, за ручьями .

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воды. Развивать речь, внимание, наблюдательность, память. Воспитывать интерес к явлениям неживой природы.

«Божья коровка»

Задачи: продолжать учить рисовать округлую форму, дополняя ее деталями. Закреплять навыки рисования гуашевыми красками. Развивать чувство формы и цвета. Вызвать у детей эмоциональный отклик на содержание стихотворения о божьей коровке. Воспитывать умение видеть красоту природы, понимать ее хрупкость, вызвать желание оберегать.

Материал: тонированная бумага в форме листочка, гуашь, кисть, банка с водой, салфетка; картинка с изображением божьей коровки.

Ход занятия :

Загадать загадку:

Сидит в траве коровка –

Черная головка.

Спинка красная в горошек,

Нет хвоста, копыт и рожек.

Молока нам не дает,

Му-у-узыкально не поет.

Почему же там и тут

Ее коровкою зовут?

Что это за коровка? (ответы детей)

Правильно. Это божья коровка. Мы часто встречались с божьими коровками во время прогулок. Как нужно вести

себя при встрече с этим насекомым? К сожалению, не все люди стараются оберегать божьих коровок.

Послушайте стихотворение, написанное Андреем Усачевым. В нем рассказывается история одной божьей коровки.

«Божья коровка»

Гуляла за городом Божья коровка,

По стеблям травинок карабкалась ловко,

Глядела, как в небе плывут облака.

И вдруг опустилась Большая Рука.

И мирно гулявшую Божью коровку

Засунула в спичечную коробку.

Ах, как тосковала в коробке бедняжка!

Ей снилась лужайка. И клевер, и кашка.

Неужто в неволе остаться навек?

Коровка решила готовить побег!

О, Боже! взмолилась несчастная крошка

И вдруг увидала за шторой окошко.

А там, за окном, все от солнца светло.

Но к свету ее не пускает стекло.

Однако коровка на редкость упряма:

Образовательная деятельность по рисованию на тему

«Одуванчик»

Программное содержание : познакомить детей с растением – одуванчиком, его строением; продолжать учить рисовать округлые предметы, прямые линии. Закрепить умение правильно держать кисть, хорошо промывать кисточку при смене краски. Развивать интерес к рисованию. Воспитывать бережное отношение к живой природе.

Материал : картинка с изображением одуванчика – желтого и белого, зеленая, желтая, белая гуашь, тонированные зеленым цветом листы бумаги, кисть, банка с водой, салфетка.

Ход занятия:

- Ребята, отгадайте загадку:

Есть один такой цветок,

Не вплетешь его в венок.

На него подуй слегка,

Был цветок – и нет цветка.

- Что это за цветок? Правильно, одуванчик. Одуванчик одним из первых появляется

весной, словно желтое солнышко в молодой зеленой травке. Воспитатель предлагает рассмотреть одуванчик на картинке, дети называют части растений, их цвет, размер, форму.

Дидактическая игра

«Подбери слово» Желтый, как солнышко. Круглый, как… Мягкий, как… Белый, как… Пушистый, как… Хрупкий, как… Вот какой удивительный цветок!

Физминутка «Одуванчик »

- Но не всегда одуванчики желтые, похожие на солнышко. Проходит время, и желтые лепестки сменяют белые пушинки (показать картинку).

Золотой и молодой

За неделю стал седой.

А денечка через два

Облысела голова. Белые пушинки – это семена. Дует ветер, разлетаются семена далеко-далеко в

разные стороны. И прорастают новые одуванчики.

Ну, а мы что же, останемся без одуванчиков? Конечно же, нет! Мы же умеем с вами рисовать. Давайте нарисуем поляну с одуванчиками.

-

« Развитие познавательного интереса у детей среднего

возраста, через экспериментирование »

в средней группе № 2 «Звездочка»

Руководитель проекта:

воспитатель средней

группы № 2

Участники проекта: дети средней группы, воспитатели, родители детей.

ЦЕЛЬ:

Обогатить знания детей об экспериментировании, научить применять на практике эти методы

ЗАДАЧИ:

· Выявить значение детского экспериментирования в системе воспитания детей

· Расширять представления детей о мерах длины: условная мерка, единица измерения

· Познакомить с измерительными приборами: линейкой, сантиметровой лентой

· Учить детей измерять предметы различными способами, показать детям, что длина одного и того же предмета будет разными мерками одинаковой по длине, но разной относительно условной мерки

· Познакомить детей с условными мерками для измерения протяженности, объема, веса

· Развивать умение использовать условные мерки в играх и в быту

· Выявить свойство предметов – массу; познакомить с прибором для измерения массы – чашечными весами; научить способами их использования

· Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

· Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

1.Способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач.

2.Умение использовать разные способы и приемы познания.

3.Интерес к экспериментированию у детей.

4.Готовность к логическому познанию.

Актуальность:

Несомненно, на сегодняшний день тема очень актуальна.

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т. п. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т. п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Этапы работы над проектом:

Подготовительный этап

· Определение темы проекта

Подбор материалов по теме проекта «Развитие познавательного интереса у детей через экспериментирование»; Консультация: «Создание условий для экспериментирования детей дома».

· Составление плана основного этапа проекта согласно блочно-тематическому планированию на неделю, опираясь на сетку НОД в данной возрастной группе

Основной этап

Я и взрослые.

Цель: Обогатить знания детей об экспериментировании, научить применять на практике эти методы

Событие: измерим все вокруг «Самый, самый….» (создание книги рекордов)

	Цель, задачи	Создание условий с/м деятельность		ННОД	Взаимодействие с родителями	Ожидаемый результат
Художественно – эстетитеское развитие	Учить детей вырезать круги способом последовательного закругления четырех уголков квадрата. Разнообразить и обогащать аппликативную технику.	Рассматривание иллюстраций птиц, луж. Плакат «Времена года» Технологическая карта рисования «Воробьи»	Наблюдение за купающимися в луже воробьями Чтение стихов о весне, лужах. Лепка «Воробушки»	Аппликация «Воробьи в лужах»(9-118)		Совершенствуют навыки вырезания кругов.
Учить детей использовать различные техники при создании изобразительных работ при помощи красок	Кисточки, краски, вода, палитра для смешивания красок	Учить детей смешивать краски Рисование кляксография	Рисование «по мокрому»	Рисование «Кляксография»	Дети пытаются рисовать красиво
Познавательное развитие	математика	Расширять представления детей о мерах длины: условная мерка, единица измерения Познакомить с измерительными приборами: линейкой, сантиметровой лентой Учить детей измерять предметы различными способами, показать детям, что длина одного и того же предмета будет разными мерками одинаковой по длине, но разной относительно условной мерки	Условные мерки для измерения длины (метр, рулетка, палочки, рука, шаг)	Длина, о. с. «Измерение стола различными мерками» «Измерение длины группы различными мерками» «Измерение роста детей» Создание «Самый высокий в группе», «Самые длинные волосы», «Самая длиная юбка» и т. д.	Чем можно измерить длину? «Измерим все вокруг»	«Измерить в домашних условиях длину комнаты шагами ребенка, шагами родителей»	Дети пытаются мерить одинаковые предметы разными условными мерками
Экология	Продолжать наблюдение за проращиванием гороха и лука в уголке природы с фиксацией результата в календаре наблюдений	Альбомы для проведения наблюдений	О. С. «наблюдение и фиксация результатов в уголке природы за посаженными растениями»		Посадка в домашних условиях совместно с детьми «Мой огород»	Удачные всходы посаженных культур
Познакомить детей с условными мерками для измерения протяженности, объема, веса Развивать умение использовать условные мерки в играх и в быту Выявить свойство предметов – массу; познакомить сч прибором для измерения массы – чашечными весами; научить способами их использования	Приборы необходимые для проведения экспериментов с водой (банка, стакан, стаканчик, ложка)	Вода - игры с водой (Фонтан, Бассейн, Озеро, Экспериментируем с тонущими и плавающими предметами. ) Переливание воды – измерение объема с помощью различных мерок	Экспериментируем с водой Что такое маса? (с.56)		Представления о правилах поведения в природе
	Знакомить детей с правилами безопасности при проведении экспериментов и учить соблюдать их		Беседа «Правила поведения при проведении экспериментов»			Соблюдают правила личной безопасности
Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, находить на них ответы, развивать умение договариваться о смене мест в игре самостоятельно, но под наблюдением воспитателя	Рассматривание иллюстраций «Магазин»	О. С. «Как нужно себя вести в магазине» О. С. «Что можно купить в магазине» Беседа «Как узнать вес товара» «Чем расплачиваются за купленный товар»	СРИ Магазин (правила вежливого обращения друг к другу)		Дети вступают в диалог, договариваются, самостоятельно играют
Физическое развитие	Вызывать желание детей узнать свой вес, учить измерять свой вес с помощью различных весов	Напольные весы (электоронные, медицинские)	О. С. «Измерим свой вес» Беседа «Почему вес разный?» О. с.«С помощью чего измерить свой вес»
Социально-коммуникативное развитие	Познакомить детей с профессией «Продавец» учить детей создавать совместными усилиями место для организации игры Воспитывать бережное отношение к предметам, которые необходимы для данной игры	Атрибуты для СРИ «магазин» (вес, длина)	Сюжетно – ролевая игра «магазин» СРИ «магазин»		Атрибуты для СРИ «Магазин»	Дети понимают правила игры и активно в них участвуют
Познакомить с произведениями Г. Остера, учить соотносить просмотренный мультфильм с текстом произведения, а такжес иллюбстрациями в книге к данному произведению	Остера «38 попугаев», «Котенок по имени Гав», «Зарядка для хвоста», «Ненагладное пособие»	Беседа по произведению. Обыгрывание ситуаций. 38 попугаев Выставка книг Г. Остера

Работа с родителями – консультирование по теме «Создание условий для экспериментирования детей дома», «Экспериментируем дома»

Заключительный этап

· Создание альбома «Измерим все вокруг»

Промежуточный отчет подготовительного этапа проекта

Первый этап проектирования – подготовительный, за период данного этапа: Данный этап реализовывался в течение трех дней

· Определение темы проекта

· Формулировка цели и определение задач

· Подбор материалов по теме проекта

· Составление плана основного этапа проекта

ней, за истекший срок организовали:

· Составлен план основного этапа проектирования

Промежуточный отчет основного этапа проекта

Данный этап реализовывался в течение 1 недели

Промежуточный отчет заключительного этапа проекта

На заключительном этапе проектирования, который длился 1 день дня

· Создание фотоотчета по прожитой теме недели «Наши эксперименты»

· Составление портфолио проекта

Проект решен полностью, дети с большим интересом участвовали в образовательной деятельности , материал подготовленный был детьми принят и усвоен. Результатом остались довольны все

Реализация проекта «Экспериментирование»

(11.10 – 18.10.2014)

Понедельник

1. Вовлечение в деятельность

· Беседа «Время года» (лужи)

· НОД Экспериментирование с водой (объем) Переливание воды – измерение объема с помощью различных мерок

2. Прожитие темы недели

Аппликация «Воробьи в лужах»

· Игры с водой (Фонтан, Бассейн, Озеро, Экспериментируем с тонущими и плавающими предметами.)

· Знакомить детей с правилами безопасности при проведении экспериментов и учить соблюдать их

· Создание странички «Мы экспериментируем с водой»

Вторник

· Длина Просмотр мультфильма «38 попугаев», Чем можно измерить длину?

о. с. «Измерение стола различными мерками»; «Измерение длины группы различными мерками»; «Измерение роста детей»

· Создание странички «Измерим все вокруг»: «Самый высокий в группе», «Самые длинные волосы», «Самая длиная юбка» и т. д.

Среда

· Что такое масса?

· «Измерим свой вес»; Беседа «Почему вес разный?»; О. с.«С помощью чего измерить свой вес»

· Создание странички «Наш вес»

Четверг

· СРИ Магазин (правила вежливого обращения друг к другу) – умение взвесить, смерить

· Создание странички «Мы играем в магазин»

Пятница

· Игры с красками.

· Чтение произведения Г. Остера

· Обыгрывание ситуаций из произведений

· Создание странички «Самостоятельное экспериментирование»

Виртуальное прожитие темы

· Создание фотоотчета «Наши эксперименты»

Понедельник

Игры с водой.

Они не только чрезвычайно увлекательны, но и очень полезны: дети получают возможность устанавливать физические закономерности, овладевать представлениями об изменении вещества, познавать его свойства и возможности. Разумеется, игры с водой проводятся не каждый день, поскольку требуется специальное оборудование: большая емкость, наполненная водой, множество мелких предметов – бутылочки, стаканы или миски. Во время игр обязателен комментарий: педагог обращает внимание на то, как ведут себя в воде предметы из разных материалов, разного размера и веса, с отверстиями или без. После таких игр приходится долго наводить порядок. Однако не забудем: дети получают от этих опытов массу полезных впечатлений.

Экспериментируем с тонущими и плавающими предметами.

Игрушки не только опускают в воду, но и вылавливают из нее те, которые плавают на поверхности. Попробуйте вместе с детьми проделать этот опыт с предметами из разных материалов.

· Металл – обычная ложка или другие предметы (по окончании опыта главное – не забыть высушить их и положить на место).

· Дерево – ложка, мисочка и др. (по окончании опыта также не забыть протереть предметы, чтобы они не испортились от влаги).

· Пластмасса – любые предметы или игрушки.

· Резина.

· Ткань – кусочки разных тканей, разного размера, по-разному впитывающие воду.

· Бумага и картон разной плотности, разного размера, по-разному впитывающие воду: целиком или с краев, быстрее или медленнее.

· Губки разных размеров – поролоновые, резиновые: плавающие, впитывающие воду, тонущие. Дети могут набирать ими воду, отжимать их, вытирают ими (как промокательной бумагой) мокрую поверхность.

Возня с водой, переливание воды и брызгание особенно любимы детьми. Такие игры можно затевать не только во время купания, но и при любой возможности.

ПЕРЕЛИВАНИЕ ВОДЫ

Приготовьте пластиковые бутылки, пузырьки, стаканчики, мисочки и другие ёмкости различных размеров (вся посуда должна быть небьющейся). Вместе с малышом наполняйте их водой из-под крана: «Буль-буль, потекла водичка. Вот пустая бутылочка, а теперь полная». Переливайте воду из одной посуды в другую.

Если подставить под струю воды ложку либо пузырёк с узким горлышком, получается «фонтан». Обычно такой эффект приводит детей в восторг: «Пш-ш-ш! Какой фонтан поучился - ура!» Подставьте пальчик под струю «фонтана», побуждайте ребёнка повторить действие за вами

Наполнив таз водой, организуйте игру в «бассейн», в котором учатся плавать игрушки (для этого используйте пластмассовых пупсиков): «Вот наши куколки пришли в бассейн. Какой большой бассейн! В бассейне учатся плавать - вот так. Поплыли!»

Наполните большой таз водой - теперь это «озеро», в котором плавают рыбки или уточки: «Вот какое глубокое озеро - много воды! В озере плавают уточки. Вот мама утка. А вот её детки - маленькие утята. «Кря-кря-кря! - говорит утка. - Дети, плывите за мной!» Вот уточки вышли на бережок и греются на солнышке». Придумывайте свои истории.

Пятница. Игры с красками.

На развитие познавательной активности направлены и некоторые эксперименты с красками. Смешивая их в различных сочетаниях, получая новые цвета и оттенки, дети открывают новые свойства цвета, его новые возможности. Однако для этих игр потребуется специальный материал: краски, кисточки, клеенчатые фартуки, стаканчики, наполненные водой, клеенки на стол.

ЦВЕТНАЯ ВОДА

Для проведения игры потребуются акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов (вдальнейшем количество стаканов можно увеличить).Расставьте стаканы в ряд на столе и наполните водой. Возьмите на кисточку краску одного из основных цветов - красную, жёлтую, синюю, зелёную (можете начинать с любимого цвета ребёнка, если такой есть, это поможет вовлечь ребёнка в игру) - и разведите в одном из стаканов. Комментируя вслух свои действия, постарайтесь привлечь внимание ребёнка, внесите элемент «волшебства»: «Сейчас возьмём на кисточку твою любимую жёлтую краску, вот так. А теперь... опустим в стакан с водой. Интересно, что получится? Смотри, как красиво!»

СМЕШИВАЕМ КРАСКИ

Смешивая краски, мы получаем возможность создавать новые цвета. Для этого можно сливать воду разных цветов в одном стакане, либо растворять в стакане с чистой водой поочередно несколько красок, можно смешивать краски, используя палитру. Так, из жёлтого и красного цветов получаем оранжевый, из синего и жёлтого - зелёный, из красного и синего - фиолетовый и т. д.

РИСОВАНИЕ НА МОКРОМ ЛИСТЕ

Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол постелите клеёнку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (кисточкой или просто окунув в тазик с водой) и положите на клеёнку, пригладив губкой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте, используя другие цвета. Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски - вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.