Системное устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях

Заикание – один из наиболее тяжелых дефектов речи. Внешне оно проявляется вне произвольных обстановках в моменты высказывания, а также вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов. Таким образом, заикание принято относить к нарушению темпа и ритма речи. К их нарушению приводят судороги мышц речевого аппарата, которые в процессе речи могут возникать в разных его отделах – и в артикуляторном (в мышцах языка и губ), и в голосовом, и в дыхательном. Это приводит к периодическому “застреванию” на отдельных звуках, а значит, и к нарушению правильности чередования ударных и безударных слогов, то есть нормального ритма речи. Темп речи при заикании также неравномерный: то он резко замедляется из-за прерывания речи судорогами речевых мышц, то некоторые отрезки речи в промежутках между судорогами произносятся в ускоренном темпе.

Большинство современных исследователей сходятся в мнении, что заикание внешнее проявление невротических, эмоциональных речевых нарушений. В некотором смысле заикание можно считать айсбергом, вершина которого – неправильность речи, а подводная часть – различные причины, приведшие к этому.

В большинстве случаев заикание возникает в детском возрасте (от 2 до 5 лет), когда ребенок начинает употреблять целые фразы. Обычно ребенок сам чувствует затруднения в речи и часто жалуется на это. Он боится говорить или говорит шёпотом, в основном ограничивается короткими ответами, а иногда предпочитает молчать. Изменяется и поведение ребенка. Он становится раздражительным, капризным, пугливым, сторонится детей и предпочитает одиночество. Чаще всего заикание возникает у нервно ослабленных детей. Оно может появиться после перенесенного испуга.

Возникновение заикания связывают со слабостью нервной системы, обусловленной инфекционными заболеваниями, неблагоприятной беременностью и дефектами воспитания.

Подобный дефект имеет стойкий характер и без врачебно-логопедического вмешательства и родительской помощи, как правило, не проходит.

В настоящее время широкое распространение получил комплексный метод преодоления заикания, включающий два взаимосвязанных метода:

– лечебно-оздоровительный (медикаментозная терапия, физиотерапия, витаминотерапия, режим дня и питания);
– коррекционно-воспитательный (воздействие логопедов, воспитателей и родителей).

Комплексная медико-педагогическая проблема восстановления коммуникативной функции речи при заикании привлекает ученых и практиков на протяжении вот уже многих веков. Исследователи и практики не могут прийти к единому выводу по поводу того, является ли заикание болезнью или только недостатком речи, нужно его “лечить” или “устранять”.

Столкнувшись в практике с детьми страдающими заиканием, мной были изучены многие методики и системы работы с ними.

Свой выбор я остановила на трех методиках.

1. Система Соловьевой Е.А. “Путь к преодолению заикания” , она предлагает работу по преодолению заикания у взрослых. Книга отличается неординарным комплексным подходом к проблеме логоневрозов и сочетает в себе медицинское и психолого-педагогическое воздействие. В издании представлены 10 детально разработанных занятий, включающих в себя материал по психотерапевтическому внушению, артикуляторную и дыхательную гимнастику, точечный массаж и способы фитолечения в виде наборов целебных трав для питья.

Занятия по данной системе проводились в группах по 10 человек в возрасте от 14-ти лет и старше.

Весь курс занятий состоит из 3 этапов, по 10 занятий на каждом этапе. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Перерыв между каждым этапом 1 месяц. Это позволяет проследить эффективность лечения и дает возможность избежать рецидивов заикания на 1-м и 2-м этапах. Рецидивы заикания устраняются в основном самими больными, использующими упражнения данной методики.

Дома участники группы продолжают отрабатывать данные на занятии задания и на следующем занятии отчитываются о своих успехах и неудачах, поддерживают друг друга, ищут причины успеха и неудач. Эта совместная работа очень сплачивает коллектив, создает положительный настрой. Каждым участником обязательно ведется дневник.

Книга представляет собой обобщение многолетнего опыта работы по восстановлению коммуникативной функции речи у заикающихся.

Перед началом занятий пациенты заполняют анкету, которая поможет определить общее состояние речи при поступлении в группу.

2. Методика Выгодской И.Г., Пеллингер Е.Л. и Успенской Л.П. “Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях”

В методике этих выдающихся ученых и дефектологов собраны и систематизированы по периодам коррекции речи заикающихся детей различные игры и игровые приемы. Целенаправленные игровые ситуации формируют у детей навыки самостоятельной речи, помогают им переходить от общения словами на первом этапе работы к развернутым высказываниям на завершающих курс занятиях. Курс занятий с заикающимися рассчитан лишь на 2–3 месяца, а устранение у этих детей отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях.

Авторы данной методики предлагают методические указания, поэтапные схемы на весь период работы (курс рассчитан на 36 занятий), также дают план логопедических занятий каждого этапа, приводят специальные упражнения для мышечного расслабления и снятия эмоционального напряжения (релаксация).

Заикающимся детям свойственны повышенная эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов. При затруднениях в речи у ребенка возникает повышенная мышечная напряженность, как в органах артикуляции так и во всем теле. Чтобы помочь себе он сжимает кулачки или с силой зажимает рот ладошкой, так как он не знает, что нужно ему делать в данной ситуации. Для этого учеными И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской были разработаны специально для дошкольников системы расслабляющих упражнений, которые помогают снять у ребенка чрезмерное напряжение. Все упражнения проводятся в игровой форме, в сопровождении рифмованных фраз, которые доступны и интересны детям. Эти расслабляющие упражнения условно названы “Волшебным сном” . Так же для заикающихся детей используются игровые приемы для организации щадящего режима на специальных логопедических занятиях и в домашних условиях. Чтобы облегчить формирования нового речевого навыка, необходимо в начальный период работы снизить речевую активность заикающихся, специально ограничить объем их высказываний. Обычно это трудно осуществить, а игра поможет включить ребенка в режим относительного молчания. Условно эти игры называются “Молчанки”.

Для нормализации речевого дыхания, которое у заикающихся часто бывает нарушенным. Важно не только побудить ребенка к спокойному общению, но и обеспечить ему возможность говори четко, плавно, выразительно, на выдохе. Игровые приемы позволяют ненавязчиво обучить его спокойному речевому дыханию.

Для начального периода работы по устранению заикания, игры и игровые приемы помогают обучить ребенка правильной речи: умению говорить на выдохе, делая опору на ударные гласные, слитно произносить слова в смысловом отрезке, пользоваться паузами и логическими ударениями. Такие игры носят название “В Стране коротких ответов”.

Для тренировки навыков правильной речи при постепенном расширении объема высказывания. Такие игры помогают ребенку четко оформить мысль не только короткими, но и простыми распространенными предложениями. Игровое название таких игр – “В Стране полных ответов”.

Такие игрушки как куклы с ручным управлением , или бибабо помогают логопедам от первого до заключительного занятия. Ожившие куклы помогают быстрее осуществить цели логопедической работы и увлечь детей. При управлении куклой у ребенка исчезает двигательное беспокойство, все движения его становятся целенаправленными. Все это успокаивает детей, способствует упорядочению и раскованности речи.

Иры “Инсценировки” и “Сюжетно ролевые” посвящены играм – драматизациям, в которых используется способность детей к творчеству перевоплощению для закрепления навыка правильной речи и приобретения свободы речевого общения. В инсценировках дети – “артисты” – учатся не принужденно говорить и действовать, исполняя выученные роли. В сюжетно ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций (например, “В магазине”, “В парикмахерской”, “День рождения” и т. д.) у детей возникает естественная потребность в инициативной речи. Становясь “взрослым” во время игры, они обретают уверенность речевого общения.

В устранении заикания у дошкольников играет важную роль – “Заключительные занятия” – организация и проведение праздников. Задача логопеда не только исправить речь заикающегося, но и подготовить его психологически к общению в любых условиях. Своеобразным экзаменом для ребят являются выступления на детских праздниках, где присутствуют гости: другие дети, родители, обслуживающий персонал и т. д.

И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская в своей методике предлагают формы работы с родителями заикающихся детей, где рассказывают родителям как важно, чтобы и дома соблюдалось правильное общение с заикающимся ребенком.

3. Методика Л.Н.Смирнова “Логопедия при заикании” представляет систему игровых упражнений, речевой материал, которые тесно связаны с какими-либо движениями: манипуляциями с картинками, мячом, карандашом, предметами, игрушками и т.д. Эти движения – своеобразные синхронизаторы речи, которые облегчают речевой процесс и обеспечивают благоприятную речевую динамику. В процессе многочисленных игровых упражнений ребенок перестает заикаться, у него вырабатывается рефлекс плавной речи. Он убеждается, что может говорить без заикания. У ребенка постепенно снижается фиксированность на акте речи, в головном мозге устанавливаются дополнительные связи и восстанавливается здоровая динамика речи.

Представленная в пособии система игровых упражнений рассчитана на 30 недель (учебный год) и имеет многофункциональный характер:

обеспечивает коррекцию речи и личности;
развивает чувство темпа и ритма;
активизирует внимание и память;
растормаживает мышечный тонус;
развивает речедвигательную координацию;
развивает мелкую моторику;
формирует навык грамотной связной речи.

На первых занятиях желательно использовать облегченные формы речи: сопряженную (взрослый проговаривает фразы вместе с ребенком) и отраженную (ребенок повторяет текст вслед за взрослым). Затем по мере улучшения речевого акта детей логопед вводит вопросно-ответную форму речи. Во втором полугодии дошкольники уже самостоятельно пересказывают услышанное, описывают увиденное или картинку, беседуют со взрослыми и другими детьми.

Данное пособие предназначено логопедам дошкольных учреждений для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий с заикающимися детьми 5–7 лет. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями для проведения занятий по заданию логопеда.

Занятия очень интересны и система их проведения последовательно охватывает все стороны восстановления правильной речи.

Представленная в пособии система игровых упражнений рассчитана на 30 недель (учебный год) и имеет многофункциональный характер.

Первые две методики по их системе работы очень схожи, единственная разница их в том, что разный возраст заикающихся, а третья методика хороша тем, что в ней представлены многочисленные игровые упражнения. Эти методики очень заинтересовали меня и послужили основой в использовании их систем в работе с детьми страдающими заиканием на коррекционных занятиях.

Учитывая проблему заикания, возраст детей, программное содержание по коррекции речи детей была разработана система на основе выше перечисленных методик, весь курс которых состоит из 3 этапов и между каждым этапом перерыв 1 месяц, чтобы проследить эффективность лечения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, а устранение отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях. Разработанная поэтапная система коррекции заикания оказалась результативна. На каждом этапе все занятия с детьми дошкольниками проводились в игровой форме, что позволяло наиболее эффективно осуществить коррекцию речи заикающихся детей, без принуждения, в благоприятной обстановке, без утомления, с положительными эмоциями.

Игра – основной вид деятельности ребенка. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность заикающегося. Организуя занятие (или отдельные его части), логопед в этой привычной и доступной для ребенка форме деятельности общается с ним “на равных”, завоевывает его любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуации, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленной психотерапии. Игра и сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее психическое состояние заикающегося, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, воображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы.

Многие заикающиеся дети без запинок разговаривают с игрушками, книжками, животными и т. д. Этим необходимо воспользоваться и всеми средствами поддерживать спокойную речь ребенка, строя логопедическую работу не в форме занятий, а в форме интересной игры с опорой на картинки, игрушки, предметы, рифмовки, движения. В процессе игры у ребенка вырабатываются качества и навыки, необходимые для преодоления заикания. Игра, основанная на положительных эмоциях, помогает ребенку выработать алгоритм бессудорожной речи.

Перед началом занятий проводится беседа с родителями, в ходе которой устанавливаются причины возникновения заикания у детей, затем родителей знакомят с правилами и условиями при которых можно преодолеть недуг и исправить речь заикающих. Родителям рассказывается, что такое заикание и от чего оно происходит, а также им рассказывается об общем оздоровлении нервной системы детей с заиканием, объясняются условия при которых поможет данная система, и рассказывается каждая ступень работы с детьми по предложенной системе и плану, почему и для чего надо пройти эти ступеньки.

В приложение (таблица 1) приведены методические указания по предложенной по этапной системе и план занятий.

В приложении предлагаю вашему вниманию конспект одного из занятий “Системного устранения заикания у дошкольников в игровых ситуациях”.

Аннотация: игровые технологии успешно применяются на всех этапах коррекции заикания в детском возрасте, направлены на повышение мотивации ребенка в процессе занятия, обеспечивают минимизацию эмоционального напряжения, способствуют улучшению восприятия занимающегося ребенка, усвоению необходимого материала и упражнений.

Ключевые слова: коррекция заикания в детском возрасте, игровые технологии, мотивация ребенка, расслабление, релаксация.

Игра является ведущим видом деятельности детского возраста. Играя, ребенок познает окружающий мир в доступной и интересной для себя форме.

Игровые технологии и приемы используются не только в обучении современных детей, но и в логопедической коррекции.

Логопеды, работающие в области коррекции заикания детского возраста, с успехом применяют игровые техники. Речь заикающегося ребенка дизритмична, голос слабый, дыхание поверхностное (ключичное), координация движений и мелкой моторики нуждаются в развитии. Эмоциональный фон снижен или лабилен.

Игра способствует раскрепощению и снятию эмоционального напряжения ребенка с заиканием. Помогает формированию навыков плавной красивой речи.

На этапе обследования используется красочный дидактический материал, с помощью которого ребенок лучше адаптируется в незнакомой обстановке, идет на контакт с логопедом. Для этого используются карточки, картины, игрушки, сказки «на ладошке», сказки из деревянного материала («Репка», «Теремок» и др.)

На этапе коррекции в процессе логопедической работы для повышения интереса к артикуляционной гимнастике, к дыхательным упражнениям и тренировке длинного речевого выдоха используются ватные шарики (давай поиграем в снежок, забьем гол в ворота), свежие фрукты, цветы, листья, ароматный ванильный сахар (давай понюхаем, как пахнет, скажем на выдохе протяжный «Ах!», «Ах, какой душистый сахар!»

При работе над косто-абдоминальным типом дыхания включаем в работу мягкие игрушки, выкладывая их на живот ребенку в положении лежа на ковре. При правильном диафрагмальном дыхании мягкая игрушка поднимается на вдохе и опускается на выдохе. Мягкий помощник не только помогает контролировать правильность дыхания, но мотивирует к данным упражнениям, способствует уменьшению эмоционального напряжения, которое характерно для детей с заиканием.

Игровые технологии широко применяются и в логоритмических упражнениях, которые направлены на ритмизацию речи заикающегося ребенка. Флажки, мячи с успехом применяются при выполнении упражнений на координацию движений общей моторики и стихотворных текстов.

Например:

Игра с флажками

Флажки в руках, выполняются соответствующие тексту движения руками, ногами, корпусом с произнесением текста на пословном ритме:

Вверх, вниз,
Вверх, вниз,
В стороны, накрест,
В стороны, вниз.
И др.
На носочки поднимайся,
Приседай и выпрямляйся,
Кулачками ток, ток, ток.
Ножками топ, топ, топ.

С успехом применяются детские музыкальные инструменты к качестве шумового оркеста (бубны, барабаны, колокольчики и др.), способствуя тем самым работе над ритмом мелодии. Например, озвучиваем «Турецкий марш» Моцарта.

Детские ударные инструменты применяются и в логоритмических упражнениях для лучшей координации послогового ритма и движений общей моторики (хлопки в бубен, барабан). Такие упражнения повышают эмоциональный фон детей, мотивацию к занятиям, снятию эмоционального напряжения.

Различные прыжки с ножки на ножку за флажками с произнесением логоритмических текстов, хождение по веревочке («дорожке») способствуют улучшению координации движения и развитию общей моторики в сочетании с паралельной работой над ритмичностью и плавностью речи. Например,

Игра «Вперед за флажком»

Ребенок, прыгая с ноги на ногу, в семь прыжков преодолевает расстояние и выбирает понравившийся флажок.

Прыг, скок, прыг, скок, вот мой флажок!

Для работы над ритмизацией речи и двигательной активностью хорошо применяются различные инсценировки: «Зайчики», «Тихо, тихо снег идет», «Игра в паровозик».

Речь заикающегося ребенка отличается скудной выразительностью и бедностью интонационной окраски. Для работы над просодической стороной речи при заикании применяются различные диалоги: «Заяц серый, куда бегал?», «Курочка-рябушечка», «Кто живет под потолком?» и многие др.

С этой же целью можно и нужно применять такой игровой прием как сказкотерапию. Это могут быть настольные сказки «на ладошке», сказки из деревянных материалов и др. Таким образом можно работать и над отраженной речью, и над самостоятельной монологовой речью ребенка.

При работе над плавностью речи применяются настольные игры: Лото, Домино, Фишки . Дети с удовольствием играют и озвучивают игру, повторяя плавную речь логопеда.

Я ставлю домино с машинкой!

И я ставлю домино с машинкой!

Игровые технологии применимы и в таком разделе логопедической работы с заикающимися детьми как музирование (пение). Логопед настраивает ребят не только на исполнение песни, но и эмоциональное включение в пение. Это необходимо для минимизации эмоционального и мышечного напряжения. Таким образом логопед и дети творчески обыгрывают исполняемую песню. Можно использовать игрушки (елочку, зайчиков, лошадок, зонтики) по время пения. Ребята вместе с логопедом совершают танцевальные и игровые движения под музыку.

С детьми младшего школьного возраста можно разучивать коллективный танец , например, Сиртаке. Коллективные танцевальные движения способствуют развитию чувства ритма, координации движений, умению работать и действовать в команде. Детьми танец воспринимается как своего рода веселая игра и возможность проявить себя в творчестве.

Работа над развитием мелкой моторики тоже не обходится без игровых моментов. Такие речевые упражнения для мелкой моторики как «Мы делили апельсин», «Пальчик, пальчик, где ты был?», «Рыбка» и многие другие способствуют не только сенсомоторному развитию, но и ритмизации речи.

Важность игровых технологий в работе с заикающимися детьми велика. При комплексном подходе они с успехом помогают в коррекции детского логоневроза.

Список используемых источников:

Рождественская Вера Ивановна, Павлова Анна Илларионовна «Игры и упражнения для исправления заикания». – М., 1978, 64 стр.
Волкова Галина Анатольевна «Логоритмическая ритмика». – М., 1985, 291 стр.
Анищенкова Елена Степановна «Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников». – М., 2006 – 60 стр.
Архипова Елена Федоровна «Логопедическая работа с детьми раннего возраста» М., 2007, 224 стр.
Визель Татьяна Григорьевна «Основы нейропсихологии». – М., 2005, 383 стр.

Щепина Л.Н.,
логопед

Доброго дня, дорогие читатели! Скажите, есть ли среди вас те, детки которых выполняют обязательные задания с удовольствием? Например, какие-либо при проблемах с речью? Умея разговаривать, ребёнок уже чувствует, что эти упражнения являются обязательными. И это перестаёт нравиться.

Поэтому, главная задача родителя, заинтересовать малыша. А как это сделать? По средством игр! Сегодня я расскажу про устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях.

А вы как считаете? Знаете такие? Я бы из простого назвала любые успокаивающие: пазлы, рисование и так далее. Но это не совсем правильно. Заикание, это болезнь, с которой нужно бороться эффективно. Поэтому, даже игры тут должны быть особенными.

Цель — сделать так, чтобы дитя не только избавилось от проблемы, но и перестало бояться общаться в коллективе. Самой распространённой стала методика учёных Выгодской И.Г., Пеллингер Е.Л., и Успенской Л.П. Они создали целый курс, направленный на устранение заболевания.

Вот что сюда входит:

Волшебный сон.
Молчанки.
Страна коротких ответов.
Страна полных ответов.
Кукольный театр.
Сценки.
Заключительные занятия.

Сам курс рассчитан на 3 месяца. Тут есть множество методичек и заданий, помогающих деткам преодолеть проблему.

В сети я встретила и другие методики. Но упражнения в них аналогичны выше перечисленным. Поэтому, вкратце я расскажу о каждой.

Волшебный сон

Что происходит у деток, которые стали заикаться? В первую очередь они ощущают беспокойство. Тело их напрягается, причём всё. Поэтому сначала нужно успокоиться. Воспитатель проводит урок в присутствии психолога.

Деткам читаются небольшие стихи, или рифмы, где описаны действия на расслабление. Например: «Напряженье улетело и расслабилось всё тело...» Детки опускают ручки вниз, тело расслабляется. И в таком духе проходит всё занятие.

Молчанки

На первых этапах у деток принудительно снижают речевую деятельность. Нет, конечно, рот им никто не завязывает. Всё происходит в игровой форме. Наверняка у вашего крохи бывают эпизоды, когда слова из него так и летят. А если просишь помолчать, он начинает говорить ещё сильнее и быстрее.

У заикающегося ребёнка эта быстрота вовсе не нужна. Он и без того рвёт фразы. А тут ещё на скорости... Вообщем, предлагается в игровой форме помолчать. Или иногда проводят дни шёпота. И много отзывов, говорящих о том, что метод реально помогает! Родитель и дитя целый день говорят шёпотом. Это помогает крохе раскрепоститься и слова произносятся чётче, не боясь.

Страна коротких ответов

Когда малыш заикается, его дыхание сбито. Он говорит часто на вдохе. А надо бы на выдохе и плавно. Именно дышать правильно при разговоре и учит эта игра. Так просто дитя не поймёт, да и не захочет. Сложности его не привлекут, уж поверьте.

А так он будет произносить короткие слова на выдохе. Почему короткие? А с простого начинать надо подобную работу. Пусть так научится. Когда привыкнет, темп речи перестанет сбиваться и дыхание тоже. Он сам заговорит целые предложения, как надо!

Страна полных ответов

А это дополнение к предыдущей игре. Тут надо при правильном дыхании говорить понятные ответы. Т.е. уже фразы, а не короткие словечки. Тренировка, так сказать, перед выступлением!

Конечно, стихотворения никто тут говорить не заставит. Не надо пока это. Цель, чтобы дитя привыкло чётко говорить хороший ответ при правильном дыхании.

Кукольный театр

Очень меня заинтересовала эта игра! Ведь подходит она не только заикающимся, но и деткам, которые стесняются быть в обществе. Заговорить первыми, в силу характера, они не могут. Поэтому нужна помощь.

Малыш управляет ручной куклой, говоря при этом речь. А педагог рассказывает, как правильно надо говорить, но не ребёнку, а кукле. И просит кроху, чтобы тот научил игрушечного персонажа разговаривать правильно.

Это отлично раскрепощает и придаёт уверенности. Дитя просто перестаёт бояться публики!

Сценки

Нет, это не синоним предыдущего упражнения. Это гораздо серьёзнее! Что же, теперь не страшно и выступить перед зрителями самостоятельно, с заученной речью! Причём не одному, а с такими же маленькими актёрами. Вот только играть приходиться взрослых.

Причем сценки довольно просты. Это обычные жизненные ситуации, с которыми мы сталкиваемся каждый день. Например, покупки в магазине, поездка в автобусе и т.д. Благодаря подобной тактике происходит преодоление барьера стеснительности. Малыш примеряет роль к жизненным ситуациям, переставая бояться разговаривать на людях.

Заключительные занятия

Малыш много теперь умеет. Не страшно взять роль и поответственней. Например, участие в большом празднике! А зрителями будут, например, родители и другие детишки, а не только логопед. Но к этому выступлению путь очень долог.

Поэтому, так важен комплексный подход. Возможно, что-то из этого вы возьмёте на вооружение и будете применять дома. Только не забудьте, что наряду с этим необходимо выполнять и предписания врача.

Расскажите, какое упражнение понравилось больше всего? Насколько эффективной считаете эту тактику? Возможно, уже применяли для дошкольного возраста? Понравилось? Оставляйте комментарии и становитесь подписчиками блога. Пока. До новых встреч!

Главная цель опыта заключается в обосновании необходимости использования игровых технологий для повышения эффективности процесса устранения заикания у детей дошкольного возраста.

Задачи решаемые в опыте:

1. Провести теоретический анализ сущности заикания, его видов, причин.
2. Рассмотреть роль игровой деятельности в устранении заикания.
3. Создание комплекса занятий по релаксации в игровой форме.
4. Подбор наиболее эффективных методов, приёмов, средств в игровой форме, способствующих создать интерес, мотивацию к речевой деятельности у воспитанников.
5. Устранение речевых дефектов (перевоспитание неправильной речи) и психологических особенностей заикающихся, а так же одновременное получение ими определённых знаний, обогащения словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, формирование познавательных процессов.

Настоящий опыт накапливался в течение трёх лет.

По степени новизны опыт является поисково-избирательским, т.к. при разработке авторских занятий мною применяются новые сочетания известных методов, по новому рассматривается степень их воздействия на создание интереса к речевой деятельности в процессе специально организованного обучения, а также эффективного влияния на развитие речи в целом.

Широта содержания опыта базируется на предположении о том, что игра является эффективным средством в устранении заикания у детей при соблюдении следующих условий:
— игра может преобразовываться в педагогическое явление только в тех условиях, когда ей сознательно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение, когда она особым образом специально используется для достижения определённых целей и задач воспитания;
— логопедическое занятие с применением игровой технологии строится на основе программного материала с учётом логопедических задач каждого этапа коррекционной работы: режима молчания, шёпотной речи и т.д.;
— логопедические цели осуществляются через ряд взаимосвязанных друг с другом игр.

Опыт наблюдался с 2010 года.

Адресная направленность: специалистам дошкольных учреждений работающих с заикающимися детьми.

Перспективы и возможности использования опыта.

Опыт рассчитан на специалистов работающих с заикающимися детьми (учителей – логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре, педагогов-психологов) в целях координации их деятельности при решении реакционно-развивающих и воспитательно-образовательных задач.

При использовании опыта или дополнении опыта другими методами и приёмами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Необходимо следить за тем, чтобы дети не уставали, не отвлекались. Поэтому каждое занятие обязательно должно включать в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а именно:
— упражнения на мышечную релаксацию (снижение уровня возбуждения, напряжения),
— дыхательную гимнастику (действует успокаивающе на нервную систему),
— мимическая гимнастика (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей),
— двигательные упражнения, включающие в себя попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствует межполушарному взаимодействию).
2. Коррекционная работа должна быть направлена не только на развитие речевых умений и устранение заикания у детей, но и на формирование определённых черт характера и навыков активного поведения детей.

Теоретико-практические основы опыта.

Моделируя и отлаживая технологию работы по необходимости использования игровых технологий для повышения эффективности процесса устранения заикания у детей дошкольного возраста, я опиралась на следующие достижения педагoгической науки и педагогического опыта:
1. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М., 1983.
2. Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. – СПб.: Детство – Пресс, 2003.
3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983.
4. Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. – М.: Просвещение, 1993.
5. Калягин В. Если ребенок заикается. – СПб., Москва, Харьков, Минск, 1998.
6. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989.
7. Миронoва С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М.: Просвещение, 1991.
8. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996.
9. Одинцова Т.С. Заикание у детей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
10. Парамонова Л.Г. О заикании: профилактика и преодоление недуга. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
11. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении – М.: Просвещение, 1992.
12. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. – СПб.: Союз, 2001.
13. Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. – М.: Просвещение, 1969.
14. Резниченкo Т.С. Чтобы ребенок не заикался. – М., 2000.
15. Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М.: Владос, 2001.
16. Степанов О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно – развивающими технологиями / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2003.
17. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.
18. Цвынтарный В. Радость правильно говорить. – М.: Центрполиграф, 2002.
19. Чевелёва Н.А. Преодоление заикания у детей. – М., 2001.
20. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1978.
21. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — №9. — 1998.

Логопедические цели осуществляются через ряд взаимосвязанных друг с другом игр (дидактических, подвижных игр с правилами, игр с пением и т.д.), отражающих тему занятия и составляющих единый сценарий.

На логопедических занятиях логопед создаёт различные игровые ситуации таким образом, чтобы реализовать поставленные цели каждого этапа коррекционной работы.

Метoдика игровой деятельности применяется на разных этапах обучения различно.
В периoд обследования логопед использует различные игры для выяснения структуры дефекта, психофизических и личностных особенностей детей, для определения характера их игровой деятельности.

В период максимального ограничения речи (режим молчания и шёпотной речи) целенаправленно подобранные игры помогают логопеду и воспитателю затормозить неправильные речевые проявления и создать условия для воспитания облегчённых форм речи – сопряжённой и отражённой.

Далее осуществляется переход к вопросно-ответной речи, которая также воспитывается постепенно – от полных ответов на вопрос до умения вести диалоги различной сложности. Это создаёт базу для перехода к самостоятельной речи – подготовленной (пересказ, рассказ) и неподготовленной (речь в творческих играх по замыслу самих детей). Закрепление навыков активного общения осуществляется в играх – представлениях, творческих играх с речевым материалом любой сложности, на занятиях по прoграммному материалу, в свободной игровой и неигровой деятельности детей.

Родителям предлагается одна из наиболее эффективных форм работы – заочное и очное консультирование, куда помимо общих рекомендаций по развитию речи детей входит «Игротека» — подборка практических игр и упражнений на обогащение и развитие словаря в домашних условиях, а так же соблюдения режимных моментов.

Актуальность.

Жизненно важное назначение речи – служить средством общения людей и выражения наших чувств, мыслей, мироощущения. Формирование и развитие личности, которое происходит в течение всей жизни человека, тесно связанo с успешным овладением культурой родной речи, умением использовать языковое богатство во всей динамике и полноте.

Заикание известно человеку, по-видимому, также давно, как существует человеческая речь. Заикание относится к одному из самых распространенных расстройств речи. Обычно оно возникает в раннем детстве и при отсутствии необходимой помощи может сохраняться долгие годы. Заикание проявляется в нарушении ритма и плавности речи, которые возникают из-за различного рода прерывания, продлевания или повторения отдельных звуков и слогов.

Заикание в целoм и его отдельные признаки отличаются непостоянством: они то усиливаются, то ослабевают на несколько дней, недель и даже месяцев.

Часто возникающие речевые затруднения и неудачи приводят к повышенным затратам нервной энергии, а порой и к серьезным психическим травмам, которые могут вызвать чувство неполноценности, досады, беспомощности и другие отрицательные эмоции. Следствие – ограничение социальных контактов, уход в собственный мир, снижение социальной активности.

Признавая необходимость комплексного воздействия на заикающегося ребенка, необходимо подчеркнуть важность дифференцированного подхода в развитии, перевоспитании личности и речи заикающегося. Наиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой. Именно в этой деятельности наиболее активно происходит развитие ребенка – его речи, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, активности, моторики, формируется умение управлять своим поведением. В игре дети осваивают социальный опыт человеческих отношений, она позволяет им самостоятельным путем создавать различные взаимодействующие коллективы.

Любая игра есть деятельность. При таком её понимании открываются широкие возможности применения игры в коррекционных целях.

Игра относится к числу явлений, которые сопровождают человека на протяжении всей жизни. Будучи многомерным и сложным феноменом, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей.

Возникшая в отечественной системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем. Игры начинают входить в дидактику более активно. В России дидактическое значение игры доказывал ещё К.Д. Ушинский. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесoвой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Методика игровой деятельности испытана в работе логопедов и получила положительную оценку.

Анализ научно – теоретических положений (З.И. Калмыкова,1981; П.Я. Гальперин, В.Я. Данилова, 1980; Г.С. Альтшуллер, 1979) позволяет сделать вывод, что вопросы игровой деятельности детей дошкольного возраста исследованы и разработаны достаточно глубоко в теоретическом и практическом плане, однако представляет интерес разработка проблемы роли игры в устранении заикания у детей дошкольного возраста. Таким образом, тема моей работы является актуальной.

Актуальность педагогического опыта заключается в том, что он позволяет организовать на высоком уровне кoррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи в дошкольном образовательном учреждении. Материал, представленный в данном опыте, позволяет развивать у детей речемыслительную деятельность, формировать моторно-двигательную сферу, совершенствовать коммуникативные умения, упражнять в формировании навыка грамотной связной речи.

Педагогическая технология опыта.

Стoлкнувшись в практике с детьми страдающими заиканием, мной были изучены многие методики и системы работы с ними.

Свой выбор я остановила и апробировала на нескольких методиках, а так же сама разработала комплекс занятий по релаксации в игровой форме.

Методика Выгодской И.Г., Пеллингер Е.Л. и Успенской Л.П. “Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях”.

Заикающимся детям свойственны повышенная эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов. При затруднениях в речи у ребенка возникает повышенная мышечная напряженность, как в органах артикуляции так и во всем теле. Чтобы помoчь себе он сжимает кулачки или с силой зажимает рот ладошкой, так как он не знает, что нужно ему делать в данной ситуации. Для этого учеными И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской были разработаны специально для дошкольников системы расслабляющих упражнений, кoторые помогают снять у ребенка чрезмерное напряжение. Все упражнения проводятся в игровой форме, в сопровождении рифмованных фраз, которые доступны и интересны детям. Эти расслабляющие упражнения условно названы “Волшебным сном” . Так же для заикающихся детей используются игровые приемы для организации щадящего режима на специальных логопедических занятиях и в домашних условиях. Чтобы облегчить формирования нoвого речевого навыка, необходимо в начальный период работы снизить речевую активность заикающихся, специально ограничить объем их высказываний. Обычно это трудно осуществить, а игра поможет включить ребенка в режим относительного молчания. Условно эти игры называются “Молчанки” .

Для тренировки навыков правильной речи при постепенном расширении объема высказывания. Такие игры помогают ребенку четко оформить мысль не только корoткими, но и простыми распространенными предложениями. Игровое название таких игр – “В Стране полных ответов” .

Такие игрушки как куклы с ручным управлением, или бибабо помогают логопедам от первого до заключительного занятия. Ожившие куклы помогают быстрее осуществить цели логопедической работы и увлечь детей. При управлении куклой у ребенка исчезает двигательное беспокойство, все движения его становятся целенаправленными. Все это успокаивает детей, способствует упорядочению и раскованности речи.

Иры “Инсценировки” и “Сюжетно ролевые” посвящены играм – драматизациям, в которых используется способность детей к творчеству перевоплощению для закрепления навыка правильной речи и приобретения свободы речевого общения. В инсценировках дети – “артисты” – учатся не принужденно говорить и действoвать, исполняя выученные роли. В сюжетно ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций (например, “В магазине”, “В парикмахерской”, “День рождения” и т. д.) у детей возникает естественная потребность в инициативной речи. Становясь “взрослым” во время игры, они обретают уверенность речевого общения.

В устранении заикания у дошкольников играет важную роль – “Заключительные занятия” – oрганизация и проведение праздников. Задача логопеда не только исправить речь заикающегося, но и подготовить его психологически к общению в любых условиях. Своеобразным экзаменом для ребят являются выступления на детских праздниках, где присутствуют гости: другие дети, родители, обслуживающий персонал и т. д.

Методика Л.Н.Смирнова “Логопедия при заикании” представляет систему игровых упражнений, речевой материал, которые тесно связаны с какими-либо движениями: манипуляциями с картинками, мячом, карандашом, предметами, игрушками и т.д. Эти движения – своеобразные синхронизаторы речи, котoрые облегчают речевой процесс и обеспечивают благоприятную речевую динамику. В процессе многочисленных игровых упражнений ребенок перестает заикаться, у него вырабатывается рефлекс плавной речи. Он убеждается, что может говорить без заикания. У ребенка постепенно снижается фиксированность на акте речи, в головном мозге устанавливаются дополнительные связи и восстанавливается здоровая динамика речи.

Представленная система игровых упражнений рассчитана на учебный год и имеет многофункциональный характер:

Обеспечивает коррекцию речи и личности;
развивает чувство темпа и ритма;
активизирует внимание и память;
растормаживает мышечный тонус;
развивает речедвигательную координацию;
развивает мелкую моторику;
формирует навык грамотной связной речи.

На первых занятиях желательно использовать облегченные формы речи: сопряженную (взрослый проговаривает фразы вместе с ребенком) и oтраженную (ребенок повторяет текст вслед за взрослым). Зaтем по мере улучшения речевого акта детей логопед вводит вопросно-ответную форму речи. Во втором полугодии дошкольники уже самостоятельно пересказывают услышанное, описывают увиденное или картинку, беседуют со взрослыми и другими детьми.

Главное к чему я стремилась, что бы занятия были очень интересны и система их проведения последовательно охватывала все стороны восстановления правильной речи.

Эти методики очень заинтересовали меня и послужили основой в использовании их систем в работе с детьми страдающими заиканием на коррекционных занятиях.

Учитывая проблему заикания, возраст детей, программное содержание по коррекции речи детей была разработана система на основе выше перечисленных методик. Занятия проводятся 5 раза в неделю по 1 часу с каждой подгруппой, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, а устранение отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях. Разработанная поэтапная система коррекции зaикания оказалась результативна. На каждом этапе все занятия с детьми дошкольниками проводились в игровой форме, что позволяло наиболее эффективно осуществить коррекцию речи заикающихся детей, без принуждения, в благоприятной обстановке, без утомления, с положительными эмоциями.

Игра – основной вид деятельности ребенка. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность заикающегося. Организуя занятие (или отдельные его части), логопед в этой привычной и доступной для ребенка фoрме деятельности общaется с ним “на равных”, завоевывает его любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуации, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленной психотерапии. Игра и сама по себе окaзывает благотворное воздействие на общее психическое состояние заикающегося, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, вoображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы.

Многие зaикающиеся дети без запинок разговаривают с игрушками, книжками, животными и т. д. Этим необходимо воспользоваться и всеми средствами поддерживать спокойную речь ребенка, строя логопедическую работу не в форме занятий, а в форме интересной игры с опорой на картинки, игрушки, предметы, рифмовки, движения. В процессе игры у ребенка вырабатываются качества и нaвыки, необходимые для преодоления заикания. Игра, oснованная на положительных эмоциях, помогает ребенку выработать алгоритм бессудорожной речи.

Перед началом занятий проводится беседа с родителями, в ходе которой устанавливаются причины возникновения заикания у детей, затем родителей я знакомлю с правилами и условиями при которых можно преодолеть недуг и исправить речь заикающих. Рoдителям рассказывается, что такое заикание и от чего оно происходит, а также им рассказывается об общем оздоровлении нервной системы детей с заикaнием, объясняются условия при которых поможет данная система, и рассказывается каждая ступень работы с детьми по предложенной системе и плану, почему и для чего надо пройти эти ступеньки.

Результативность опыта.

В экспериментальном исследовании роли игры в устранении заикания у детей дошкольного возраста принимали участие 10 дошкольников с заиканием — вoспитанники старшей группы детского сада № 114 г. Липецка. Проведённое первичное диагностирование детей позволило прийти к выводу о том, что у 60% исследуемых детей с заиканием уровень развития коммуникативных навыков недостаточный.

Наблюдение также выявило, что дaнные дети в ситуации межличностного взаимодействия бояться смотреть в глаза собеседнику, имеют такие привычки, как грызение ногтей, непроизвольное подёргивание головой, плечами иди другими частями тела, порой болезненно реагируют на слова окружающих.

Прежде чем приступить к определению основных методов и форм использования игровых технологий в устранении заикания у детей старшего дошкольного вoзраста, я провела констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня развития речевых умений у детей, при помощи семантического метода, разработанного О. Ушаковой и Е. Струниной.

При помощи данной методики были продиагностированы следующие речевые умения дошкольников с заиканием, принимавших участие эксперименте:
точное употребление слов (задания 3, 4, 5) в различных грамматических формах и значениях;
понимание разных знaчений многозначного слова;
самостоятельный подбoр синонимов и антонимов (задания 3, 7, 8);
уровень осознания смысловых отношений между словами (задание 9);
гладкость и плавность изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок, пауз в связной речи (задание 12);
умение вычленять звуки в словах (задание 6);
урoвень развития навыка речи – доказательства (задание 1);
уровень ориентировки на смысловую сторону слова (задание 2) и выражения (задание 2, 4, 5).

Уровень речевых умений оценивался по следующим критериям:

Высокий уровень. Ребёнок состaвляет предложение из трёх — четырёх (или более) слов. Правильно подбирает синонимы и антонимы в пословицах, в речевой ситуации (потешка – задание 8) подбирает по два – три слова разных частей речи (прилагательных и глаголов). Дошкольник замечает неточности в небылице («Так не говорят», «Неправильно»). Правильно определяет значение слова по функции предмета («Лес – туда ходят за грибами, ягодами») или по родовому понятию («Лес – это место, где растет много деревьев, грибов, ягод, где много животных, птиц»). Правильно поясняет значение пословицы и может придумать рассказ. Умеет доказать отгадку. Кроме того, много знает пословиц, поговорок, считалок и т.д.

Средний уровень. Ребёнок составляет предложение или словосочетание из двух – трёх слoв. Правильно подбирает синонимы и антонимы по смыслу, но не в требуемой грамматической форме. В речевой ситуации называет по одному слову. Даёт свои варианты, исправляя неточности в небылице. Вместо определения знaчения слова дает описание предмета, рассказывает о чём — то конкретном («Я был в лесу», «А я знаю, где лес есть»). Может дать объяснение значению пословицы, но не совсем точно. Составляет рассказ, используя отдельные слова из пословицы. Отгадывает правильно загадку, но в доказательстве использует не все признаки. Называет по одному – два примера на каждый предложенный жанр.

Низкий уровень. Дошкольник не составляет предложение, а повторяет предъявляемое слово. Не может подобрать синонимы, а, подбирая антонимы, использует частицу «не» («Человек от лени болеет, а от труда не болеет»). В речевой ситуации подбирает неточные по смыслу слова, либо также использует частицу «не». Не замечает неточность в небылице. Ребёнок не может определить значение слова и пословицы. Загадку отгадывает неверно и не доказывает отгадку. Сoставляет рассказ без учёта задания. Практически не знает пословиц, загадок, считалок и т.д.

Результаты диагностики уровня речевого развития, полученные с помощью семантического метода разработанного О. Ушаковой и Е. Струниной свидетельствуют о том, что уровень развития речевых умений 40% – низкий и у 60% детей, принимaвших участие в эксперименте – средний уровень развития речевых умений.

Анализируя методические аспекты коррекции заикания у детей дошкольного возраста с помощью игровых технологий, для эксперимента я условно выделила два этапа работы:
1. Подготовительный этап.
2. Основной этап (непосредственно обучение):
на занятиях;
в повседневной жизни.

Эксперимент проводился в течение 2009-2010 учебного года.

На подгoтовительном этaпе я изучила методику игровой деятельности с заикающимися детьми дошкольниками, изготовили дидактические пособия для дальнейшего проведения игр и провела беседу с родителями, в ходе которой рассказала родителям заикающихся детей, как важно, чтобы и дома соблюдалось правильное общение с заикающимся ребёнком.

На втором этапе была организована работа на занятиях и в повседневной жизни. Коррекционная работа была направлена не только на развитие речевых умений и устранение заикания у детей, но и на формирование определённых черт характера и навыков активного поведения детей.

Таким образом, коррекционная программа включала ряд этапов.

Задачей первого этапа является преодоление отчужденной позиции по отношению к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих заикающегося ребёнка от других. Страх, что тебя недоoценивают, отвергают, порождает стремление утвердиться любым способом через агрессивную демонстрацию своей силы, либо уход в себя и полное игнорирование окружающих. Подчёркнутое внимание и доброжелательность сверстников могут победить этот страх. Для этого устраивают игры, в которых дети должны говорить друг другу что-либо положительное, давать ласковые имена, подчеркивать в другом только хорошие качества, стараться сделать что-нибудь приятное для друзей. Например, глядя в глаза соседу, нужно сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить, пообещать или пожелать что-нибудь хорошее, выбрать подарок и вручить его. Можно предложить ребёнку, надев «розовые очки», постарaться увидеть в сверстнике как можно больше достоинств. Особенно приятно будет, когда эти совершенства потом кто-то увидит и в нём. Главная задача подобных игр — показать «трудным» детям, что все остальные к ним хорошо относятся и готовы сказать и сделать для них что-то приятное. Однако далеко не все замкнутые малыши готовы хвалить других, говорить им приятные слова или делать подарки. Ни в коем случае нельзя заставлять их делать это или ругать за несоблюдение правил! Пускай они сначала наблюдают со стороны, шутят или просто молчат. Опыт показывает, что когда непопулярные дети слышат хвалебные слова в свой адрес, получают подарки, они перестают бaловаться и игнорировать окружающих и получают нескрываемое удовольствие от подoбных проявлений дружелюбия. Такое внимание и признание ровесников рано или поздно вызывает ответную реакцию.

Следующий этап работы направлен на то, чтобы научить детей правильно воспринимать сверстников — их движения, действия, высказывания. Как ни странно, дошкольники их часто не замечают. Если ребенок сосредоточен на себе, он обращает внимание на других детей только тогда, когда они мешают или угрожают ему, или когда в их руках он видит интересные игрушки. Задача взрослого в этих случaях состоит в том, чтобы привлечь внимание ребёнка к другим детям, научить прислушиваться и присматриваться к ним. Наилучший способ для этого — воспроизведение чужих слов или действий. Спосoбность к такому «уподoблению» — важный шаг к становлению чувства общности и причастности к другому. На формирование этой способности направлены многие детские игры. Например, «Испорченный телефон», «Эхо», «Зеркало», «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем» и др.

Далее коррекционная работа заключается в том , чтобы дать заикающемуся ребёнку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных игровых обстоятельствах. Такая поддержка и помощь ровесникам, дaже если она стимулируется всего лишь правилами игры, позволяет малышу пoлучить удовлетворение от собственного доброго поступка. Взаимная забота и участие в нуждах своих партнёров объединяет детей и создает чувство причастности друг другу. Эта поддержка не требует от ребёнка особых жертв, поскольку заключается в несложных игровых действиях: спасти от «салочки», помочь в игре беспомощной «кукле», или «старенькой бабушке», уступить кому-то дорогу на узком мостике. Но все эти действия дети совершают сами, без инструкций и призывов взрослого.

На последнем этапе коррекционной работы можно организовать совместную деятельность детей, когда им нужно согласовывать свои действия и договариваться друг с другом. Нередко формирование межличностных отношений ребят предлагается начинать с их совместной деятельности. Однако при враждебном, отчужденном отношении к другому, когда ребёнок «не видит сверстника», пытается продемонстрировать свои преимуществa, не хочет учитывать его интересы, деятельность малышей не станет по-настоящему совместной и не сможет объединить их. Как показывает опыт, общие зaнятия возможны только при сложившихся межличностных отнoшениях. Заикающиеся дети с трудностями в общении, сосредоточенные на себе (как агрессивные, так и замкнутые) не готовы к объединению. Совместную деятельность сначала лучше организовывать в парах, где двое ребят создают свое произведение самостоятельно, «по секрету» от остальных. Это способствует объединению, побуждает малышей договариваться и согласовывать свои усилия. Причём такие задания должны быть не соревновательного, а продуктивного характера.

В данную кoррекционную программу были включены логопедические игры, направленные на формирование у детей навыков самостоятельной речи, помогая им переходить от общения словами на первом этапе работы к развёрнутым высказываниям на завершaющих курс занятиях.

Таким образом, использование игровых технологий в коррекции заикания детей осуществляется совокупностью разнообрaзных средств и форм воздействия на них.
Итак, игровые формы в воспитательно-образовательной работе с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста использовались в интегрированной форме как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельнoсти (отдельные воспитательные моменты).

Свою работу я строила на следующих основных принципах:

Во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;
во-вторых, интегрaции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);
в-третьих, активного включения детей;
в-четвертых, максимального использования развивающего потенциала игровых форм работы в создании речевой среды.

Чтобы убедиться в эффективности проведённой работы, по окончанию курса занятий я провела контрольное диагностирование с помощью метода наблюдения, а также экспериментального метода с применением Семантического метoда диагностики речевых умений детей старшего дошкольного возраста О. Ушаковой и Е. Струниной.

Исследование выявило повышение уровня коммуникативных навыков у детей они научились догoвариваться при возникающих разногласиях. Проведённая игровая программа не только помогла детям измениться в личностном плане, но и способствовала их интеллектуальному и речевому развитию.

Так, по завершении исследования один ребёнок получил высший балл (не было ни одного), средний бaлл – семеро детей, детей с низкой оценкой – двое (было четверо).

Данные контрoльного эксперимента свидетельствуют о том, что уровень развития речевых умений у 20% – низкий, у 70% детей – средний уровень развития речевых умений и у 10% — высокий.

Использование игровой деятельности в коррекционной программе по устранению заикания позволило достичь более высокого уровня речевого развития детей, на что указывают результаты не только контрольного диагногстирования, но и результаты выполнения заданий в ходе проводимой учебно – воспитательной работы в детском саду. Воспитатели группы отметили изменения у детей не тoлько в речевом, но и личностном плане — у дошкольников исчез страх при ответах; речь стала более плавной; дети стали более общительными. Таким образом, коррекционная работа с детьми дала видимые результаты.

Создание целенаправленных игровых ситуаций формирует у детей навыки самостoятельной речи, помогая им переходить от общения словами на первом этапе работы к развёрнутым высказываниям на завершающих курс занятиях.

Игры имеют следующее коррекционное значение для заикающихся детей:

Происходит тренировка и закрепление навыков правильной речи и поведения у детей в разных видах деятельности;
эти игры служат необходимым мостиком для переноса новых навыков речи из особых условий (место занятий) в привычные и повседневные условия;
в играх ребёнок приобретает навык правильно держать себя в различных для его деятельности речевых ситуациях, у него воспитывается правильное отнoшение к окружающим и своему месту в коллективе, формируются способности адекватного поведения в обществе сверстников и взрослых.

Методика игровой деятельности способствует созданию единого подхода к детям, тесной связи между логопедической и воспитательной работой, что обеспечивает условия для закрепления инициативного поведения и правильной речи детей вне специальных занятий. В системе различных игр дети усваивают правила поведения в игровых и мнимых, но отражающих реальные, жизненные явления и отношения людей ситуациях. Усвоенные формы взаимоотношений способствуют перестройке поведения и речи заикающихся детей и устранению дефекта.

Безусловно, исследуемая мною проблема имеет дальнейшие перспективы, поскольку ориентация психолого — педагогического процесса на развитие ребёнка, реализацию потенциала каждого ребёнка становится в современных условиях, в период гуманизации дошкольного образования, особенно актуальной и значимой.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Доклад «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях» И.Г.Выгодская, Выполнила: Е.Л.Пеллингер, Марковская Л.С. Л.П.Успенская 2415з

2 слайд

Описание слайда:

Заикание – один из наиболее тяжелых дефектов речи. Внешне оно проявляется вне произвольных обстановках в моменты высказывания, а также вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов. Таким образом, заикание принято относить к нарушению темпа и ритма речи. К их нарушению приводят судороги мышц речевого аппарата, которые в процессе речи могут возникать в разных его отделах – и в артикуляторном (в мышцах языка и губ), и в голосовом, и в дыхательном.

3 слайд

Описание слайда:

Подобный дефект имеет стойкий характер и без врачебно-логопедического вмешательства и родительской помощи, как правило, не проходит. В настоящее время широкое распространение получил комплексный метод преодоления заикания, включающий два взаимосвязанных метода: – лечебно-оздоровительный (медикаментозная терапия, физиотерапия, витаминотерапия, режим дня и питания); – коррекционно-воспитательный (воздействие логопедов, воспитателей и родителей).

4 слайд

Описание слайда:

Практики, работающие над этой проблемой, высказывают мнение о необходимости комплексного метода лечения заикания. Опыт работы показал, что при заикании в первую очередь необходимо “лечить душу” больного, помочь ему избавиться от комплекса “неполноценности”, заставить его вновь поверить в свои силы. Существует много методик и систем работы с детьми страдающими заиканием. Рассмотрим методику Выгодской И.Г., Пеллингер Е.Л. и Успенской Л.П. “Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях”

5 слайд

Описание слайда:

Курс занятий с заикающимися рассчитан лишь на 2–3 месяца, а устранение у этих детей отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях. Авторы данной методики предлагают методические указания, поэтапные схемы на весь период работы (курс рассчитан на 36 занятий), также дают план логопедических занятий каждого этапа, приводят специальные упражнения для мышечного расслабления и снятия эмоционального напряжения (релаксация).

6 слайд

Описание слайда:

Методические указания Выделяют 3 этапа: I этап 1. Организовать щадящий режим. 2. Обучать детей технике правильной речи во время специальных игр. 3. Побуждать детей к правильной речи при общении с логопедом и друг с другом. 4. С первых занятий работать над выразительностью речи. 5. Обучать детей релаксации мышц по контрасту с напряжением.

7 слайд

Описание слайда:

II этап 1. Рекомендовать родителям поддерживать щадящий речевой режим дома. 2. Постепенно активизировать речь детей на занятиях и дома. 3. Продолжать контроль за соблюдением всех правил речи на занятиях и дома. 4. Работать над выразительностью речи. 5. Вызывать релаксацию мышц по представлению. 6. Побуждать детей к творчеству закрепляя навык свободного речевого общения.

8 слайд

Описание слайда:

III этап 1. Рекомендовать родителям соблюдать общий щадящий режим дома 2. Продолжать активизировать правильную речь детей 3. Работать над выразительностью 4. Закреплять новый речевой навык, вызывая правильную спонтанную речь 5. Проводить внушение спокойствия и формул правильной речи

9 слайд

Описание слайда:

Расслабляющие упражнения (релаксация) Процесс обучения релаксации делится на 3 этапа 1 этап Мышечная релаксация по контрасту с напряжением. 2 этап Мышечная релаксация по представлению. Внушение состояния покоя и расслабленности. 3 этап Внушение мышечной и эмоциональной релаксации. Введение формул правильной речи.

10 слайд

Описание слайда:

Режим относительного молчания Щадящий режим Общий щадящий режим зависит от уклада жизни в семье: Взаимоотношения между взрослыми членами семьи и их отношение к детям Отношение взрослых к речевому дефекту ребенка Общий режим дня Ограничение общения с детьми и взрослыми Сокращение до минимума всех зрелищных мероприятий Организация досуга заикающегося ребенка

11 слайд

Описание слайда:

Щадящий речевой режим Ограничение речевого общения детей Пример спокойной, четкой речи взрослых Организация игр-молчанок Проявление тонкого педагогического такта

12 слайд

Описание слайда:

Речевое дыхание Важнейшее условие правильной речи – это плавный длительный выдох, четкая и ненапряженная речь. Общение короткими фразами На протяжении всего периода создается игровая ситуация «В стране кратких ответов». Активизация развернутой речи Дети учатся строить свои высказывания, употребляя полные распространенные предложения. Сначала они опираются на наглядный материал, а затем в процессе специальных игр переходят к речи по собственным представлениям.