Воспитатель

Токарева Ирина Михайловна

Актуальность

«Семья всегда будет основой общества»

Оноре де Бальзак.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях Рассуждая при этом таким образом: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы было занято».

С другой стороны, сами сотрудники дошкольных учреждений берут на себя все заботы о воспитании и обучении детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность в общении с педагогическим коллективом учреждения.

Вовлечение родителей в сферу педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе совершенно необходимо для их собственного ребенка. Таким образом, анализ состояния данной проблемы взаимодействия ДОУ с родителями и определили актуальность темы проекта.

Цель проектной работы – организация методической работы по созданию условий взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников; выявить оптимальные формы и методы работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимые для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.

Задачи проекта:

Привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе.

Активизировать и обогащать педагогические знания и умения родителей.

Повышать правовую культуру родителей для формирования сознательного отношения к воспитанию детей.

Повышать психолого-педагогическую культуру родителей.

Развивать способности детей и родителей в совместной деятельности.

Показать родителям важность и значимость семейного воспитания.

Познакомить родителей с методами, приемами и стилями семейного воспитания.

Дать представление о защите прав ребенка членами его семьи.

Укрепление здоровья ребенка в условиях семьи.

Речевое развитие ребенка в условиях семьи.

Профилактика детского упрямства.

Трудовое воспитание детей в семье.

Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы

Тип проекта: практико-ориентированный, долгосрочный, открытый, коллективный.

Для решения поставленных задач может быть использован следующий комплекс методов: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; целенаправленные наблюдения, в том числе включенные; индивидуальные беседы с детьми, родителями, различными специалистами ДОУ, анкетирование, интервьюирование, изучение детских работ; анализ документации, обработка результатов, полученных в ходе проекта и др.

Прогнозируемые результаты:

выявление особенностей профессионального педагогического взаимодействия ДОУ и родителей с учетом современных тенденций семейного воспитания дошкольников;

исследовать педагогические аспекты дисгармонии семейных отношений как фактора нарушений семейной социализации дошкольника;

определить показатели эффективности процесса взаимодействия ДОУ и родителей.

Направления деятельности:

1. Просветительское (представление информации для повышения психолого-педагогической культуры родителей);

2. Практически-действенное (повышение заинтересованности родителей в выполнении общего дела, проявлении творческих способностей, полноценном эмоциональном общении.

В соответствии с педагогическими принципами (целенаправленность, вариативность форм и методов, сотрудничество, комплексность)представилось возможным выдвижение гипотезы проекта:

Если правильно организовать взаимодействие семьи и детского сада, формировать педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания детей, то можно добиться повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Формы проведения работы с родителями

Консультации и беседы

Родительские собрания

Конференции

Семинары-практикумы

Анкетирование

Дни открытых дверей

Телефон доверия.

Семейные гостиные

Участие в праздниках «Красный, желтый, зеленый», «День защиты детей», «Масленица»

Методическая помощь семьям детей с особенностями в развитии.

Индивидуальная работа с детьми с особенностями в развитии.

Современная семья и ее проблемы

Изучение вопросов, так или иначе связанных с семейными отношениями, началось еще в древности. Еще тогда мыслители предпринимали первые попытки изучения семьи. С тех времен и на протяжении всего развития общества менялись взгляды людей на то, какими должны быть семейные отношения, какую роль они играют в жизни людей, изменилась система ценностей и социальных норм семьи и брака.

Одно из самых точных определений семьи принадлежит Н.Я. Соловьеву. По его определению, семья – «малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личностного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство».

Семейные отношения – «…это сложная психическая реальность, включающая и мифологические и современные уровни сознания, и индивидуальные и коллективные, онтогенетические, социогенетические и филогенетические основания».

Изучению современной семьи в наше время уделяется достаточно большое внимание, как в нашей стране, так и за рубежом.

В отечественной педагогике и психологии проблемами современной семьи занимались А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Ш.А. Амонашвили, Е.Г. Силяяева, А.В. Шавлов, и др.,

Семья – один из основных социальных институтов, благодаря которому человечество осуществляет функции воспроизводства населения, преемственности поколений, социализации детей и др. Все начинается с семьи. Здесь закладываются основы нравственности, здесь мы приобретаем опыт поведения в обществе, здесь закладывается характер человека, его привычки, мировоззрение.

Основными функциями семьи по отношению к обществу являются :

физическое воспроизводство населения. Для смены поколений необходимо соответствующее число детей в рамках определенного государства;

воспитательная функция – передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное воспроизводство;

производственно-хозяйственная;

организация досуга, так как значительная часть времени проводится вне работы, учебы (семейное общение).

Функции семьи по отношению к человеку:

супружеская функция. Супруги – самые близкие люди, они взаимодополняют друг друга. Отдыхают, получают моральную поддержку;

родительская функция – семья дает необходимое для гармонии в жизни, для того, чтобы в старости скрасить жизнь родителей;

организация быта. Известно, что семейный быт – самый комфортный быт в психологическом смысле.

Принимая во внимание функции семьи, их многообразие и взаимосвязь, мы можем выделить некоторые наиболее характерные особенности и тенденции развития современной семьи. Их осознание и учет в деятельности учителей и родителей помогут более эффективно реализовать воспитательные возможности семьи.

Особенности развития современной семьи

специфика социального уклада в городской и сельской семье;

существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе. Современные родители, как правило, имеют среднее или неполное среднее образование. Но современные родители – это активно работающие люди, и воспитание детей чаще всего возлагается на дедушек и бабушек, образование которых в большинстве случаев значительно ниже. Нередко в семье сталкиваются разные системы воспитания детей – дедушек и бабушек и молодых родителей. Учителю, желающему разобраться в тонкостях семейного воспитания, необходимо иметь в виду данную особенность;

происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми;

идет процесс разукрупнения семьи – выделение молодой брачной семьи. Процесс разукрупнения семьи может быть оценен как положительный. Это обеспечивает ее укрепление и развитие как самостоятельного коллектива;

уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей;

увеличение числа разводов;

увеличение числа однодетных семей.

В современных семьях наблюдается уменьшение «воспитатель­ных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка. В ча­стности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более ав­торитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жестче, индивидуализация воспитания мини­мальная. Факторы среды в совокупности с генетически унаследо­ванными образованиями и условиями воспитания имеют принци­пиальное значение для воспитания ребенка и развития его взаимо­отношений с окружающими. Особая роль в этом взаимодействии принадлежит педагогу, влияние которого порой выше влияния родителей. Недаром многие родители, пытаясь чего-то добиться от ребенка, просят именно педагога оказать им помощь. Педагог спо­собствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Стиль поведе­ния педагога, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой самих детей.

Успех взаимодействия в психолого-педагогической системе «пе­дагог-ребенок-родитель» зависит от системы взаимодействия уча­стников этого процесса.

Недостатки и положительные

стороны общественного и семейного воспитания

(по Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой)

Детский сад

Семья

Недостатки

Преимущества

Деловая форма общения воспитателя с детьми, сниженная его интимность, эмоциональная недостаточность. Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка. Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком. Сравнительная жесткость режима дня. Общение с детьми одного возраста.

Сравнительно "мягкие" отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений. Постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка. Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку. Подвижный режим дня. Возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастов.

Преимущества

Недостатки

Наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения детей. Условия жизни и быта научно разработаны для воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их духовных потребностей. Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития. Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе. Возможность играть и общаться с широким кругом сверстников.

Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы. Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания. Стремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках методов воспитания. Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личность. Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье. Недостаток общения с детьми в игре. Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.

Для воспитания полноценной личности необходимо способствовать социализации ребенка в его первых социумах – семье и группе детского сада, которые могут способствовать его социально-психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим миром.

Дошкольное образовательное учреждение – организационно системный механизм с четкими подходами к решению задач воспитательно-образовательного процесса, модель взрослого мира, в котором предстоит жить ребенку. Интеграция ребенка в группе сверстников (социум) происходит путем распределения и соблюдения, определенных правил. Получая навыки нравственного воспитания, ребенок становится носителем общественного сознания, а значит, полноценной личностью.

Методика изучения семей воспитанников

Цель

Информация

Формы и методы

Изучение семьи

Социологическая характеристика

Анкеты и тесты для родителей, рисунки детей "Моя семья", сочинения родителей, психолого-педагогические беседы, консультации.

Мониторинг внутри детского сада

Об удовлетворенности родителей качеством воспитания и обучения

Наблюдения, анкеты, беседы, интервью, открытые занятия для родителей с последующим обсуждением, "круглые столы" (с родителями)

Привлечение родителей к сотрудничеству

Об информационных запросах родителей; об ориентации родителей в сфере образования, наличие их свободного времени, материальных и профессиональных возможностей.

Анкеты, беседы, "круглые столы".

Информационно-просветительская работа с родителями

О правовой психо-педагогической компетентности родителей и проблемах обучения и воспитания

Тесты, наблюдения за всеми субъектами образовательного процесса, беседы, обсуждения педагогических ситуаций.

Технология организации взаимодействия ДОУ с семьей

Цель: решение задач, связанных с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечением родителей в педагогический процесс в ДОУ.

Система работы ДОУ с семьей

Принципы работы с родителями

Целенаправленность, систематичность, плановость;

Дифференцированный подход к работе с учетом специфики каждой семьи;

Возрастной характер работы с родителями;

Доброжелательность, открытость

Методы изучения семьи

Анкетирование;

Наблюдение за ребенком;

Обследование семьи с помощью проективных методик;

Беседа с ребенком;

Беседа с родителями

Формы работы с родителями

Общие, групповые, индивидуальные;

Педагогические консультации, беседы, тренинги;

Совместное проведение занятий, досугов;

Участие родителей в методических мероприятиях: изготовление костюмов, организация видеосъемки;

Дни открытых дней;

Клубы по интересам

Формы работы с семьей

Родительские собрания в группах

Задача: сформировать общие интересы у детей и родителей, научить родителей самостоятельно решать возникающие педагогические проблемы.

Адаптационная группа для детей раннего возраста

Задача: Обеспечить наиболее комфортные условия адаптации малыша и его родителей к условиям ДОУ. В течение одного месяца ребенок посещает группу вместе с мамой или другим членом семьи (по необходимости этот срок можно продлить).

Газета для родителей

Задача: привлечь внимание родителей к воспитательным событиям в детском саду, активизировать их участие в жизни ДОУ.

Один раз в квартал выпускается газета, в которой рассказывается о жизни детского сада, даются консультации специалистов, информация о доходах и их распределении, предлагается игровой материал для семейных игр.

Радиогазета

Задача: дать конкретные знания родителям в той или иной области педагогики.

Короткие, на 5 минут "уроки сообщения" специалистов.

Фотоальбом "Давай познакомимся"

Задача: познакомить ребенка и его родителей с детским садом еще до прихода ребенка в детский сад.

При первом посещении родителями предлагаем для просмотра фотоальбом с фотографиями и информацией о детском саде.

Фотоальбом "Моя семья"

Задача: привнести часть семейного тепла в стены детского сада.

В уголке уединения лежит семейный альбом. Если ребенку грустно, он всегда может взять его и посмотреть на фотографию своей семьи.

Ваши добрые дела

Задача: поощрять участие родителей в том или ином мероприятии, выражать благодарность за любую оказанную помощь.

Мини-библиотека

"Встреча с интересными людьми"

Задача: воспитывать у детей уважение к труду взрослых, научить гордиться достижениями родителей.

Родители рассказывают о своих увлечениях, досугах, достижениях, организовывают кружковую работу.

"Семейная мастерская"

Задача: способствовать сотрудничеству родителей и детей в совместной деятельности.

Организация выставок, на которых представлены результаты художественно-эстетической деятельности родителей и детей (рисунки, фотоматериалы, поделки).

Анкетирование

Задача: сбор информации об удовлетворенности родителей качеством воспитания и обучения

Информационные общие стенды

Задача: информировать родителей:

о программах воспитания и развития детей в детском саду;

о безвозмездной материальной помощи родителей, об услугах ДОУ

"Наш день"

Задача: информировать родителей о произошедших за день мероприятиях в детском саду, в группе

Этапы проведения психолого-педагогического просвещения родителей

Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.

Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя

План мероприятий

Цель – создание эффективных условий для взаимодействия ДОУ с семьей

Мероприятие

Срок

Ответственный

Задачи:

Создать условия для формирования внешнего благоприятного воспитательного пространства ДОУ.

Привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе

Сентябрь,

Декабрь,

Март

Май

Старший воспитатель,

специалисты

Проведение открытых занятий для родителей

Ноябрь

Воспитатели

Участие родителей в празднике "Новый год"

Декабрь

Музыкальный руководитель

Февраль

Инструктор по физо

Март

Музыкальный руководитель

Участие родителей в празднике "Мама, папа и я спортивная семья"

Апрель

Инструктор по физо

Школа родительского мастерства

Капризы и упрямство

Октябрь

Педагог-психолог

Если ребенок тревожен

Февраль

Педагог-психолог

Родительские собрания

Сентябрь

Февраль

Май

Воспитатели

Реализация проекта

План работы

План реализации

Пути решения, результаты

Подготовительный этап

1. Организовать маркетинговую и рекламную деятельность

1. Создать сайт ДОУ, Оформить «Паспорт ДОУ», фотоальбом, стенды и другую наглядную агитацию

2. Собрать информацию о неорганизованных детях.

3. Провести конкурс лучший родительский уголок

2. Выявить запросы родителей по организации учебно-воспитательной работы с детьми

1.Социальный анамнез

2. Провести анкетирование родителей по организации дополнительных образовательных услуг

3. Оформить родительские уголки

Основной (второй) этап

1. Установить партнерские отношения между всеми участниками образовательного процесса

1. Организовать проведение праздников

2. Организовать походы и экскурсии

3. Оформить совместные фотовыставки, выставки творческих работ:

Фотовыставка «Моя семья»

Выставка работ из нетрадиционного материала «Зимние пейзажи»

«Планета детства» ко Дню защиты детей.

Природа и фантазия. Выставка поделок из природного материала.

2. Привлечь родителей к сотрудничеству с детским садом

1. Собрать библиотеку для родителей

2. Провести диагностирование состояние здоровья семей и консультирование по вопросам воспитания, обучения и сохранения здоровья детей.

3. Провести родительские общие собрания:

«Задачи воспитания и обучения в новом учебном году и пути их реализации».

4. Анализ работы детского сада. Летний оздоровительный сезон.

5. Групповые собрания

3.Наглядное информирование родителей:

1.Об истории и традициях ДОУ сотрудниках, группах, программах и технологиях работы с детьми,

2.О возрастных особенностях дошкольников,

3.О значении семейного воспитания,

4.О творческих способностях детей дошкольного возраста

5.Об особенностях художественных искусств в воспитании дошкольников и др.

4.Педагогическое просвещение родителей, осуществление взаимодействия семьи и ДОУ

«В детский сад без слёз»

Родительская конференция

Семинар – практикум «Как помочь своему ребёнку»

День открытых дверей «Роль движения в развитии ребёнка»

Заключительный (третий) этап

1. Итоги,

перспектива

В мае подводятся итоги работы над проектом, определяются перспективы для дальнейшей работы. выявляться образовательные потребности семей воспитанников, уровня осведомленности родителей в об­ласти воспитания и обучения дошкольников, мнения родителей о качестве воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Ресурсное обеспечение

Ответственные лица

Деятельность, полномочия

Итоги работы

1. Педагоги ДОУ

Организация работы по разработке сценариев, поисковой и исследовательской деятельности информационная поддержка.

2. Родительский коллектив

Идейные организаторы. Подготовительная работа к праздникам; информационная поддержка текущей работы; материальная поддержка по организации мероприятий, стендов.

Выбор творческой группы по организации мероприятий; выбор группы родителей по материальному обеспечению праздников; видео и фото съёмка мероприятий; активное участие во всех мероприятиях, положительные эмоции в общении с детьми;

3. Инструктор по ФИЗО

Методическая поддержка по организации и проведению спортивных праздников, оздоровительных мероприятий

Разучивание различных игр, спортивных состязания

4. Педагоги доп. образования и музыкальные руководители

Методическая поддержка по организации и проведению праздников. Создание музыкальной копилки

Разучивание песен, хороводов, элементы танцев; формирование навыка создания костюмов для проведения различных мероприятий.

Результаты работы над проектом можно представить следующим образом.

Работа с семьёй в детском саду способствует:

Создание положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами

Активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей

Повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей

Развитию креативных способностей детей и родителей в совместной деятельности

Обобщению опыта семейного воспитания

Установлению преемственных связей с выпускниками ДОУ и их родителями

Формированию коллектива педагогов и родителей- единомышленников,

Повышению доверие к педагогам,

Снижению количества семей группы риска.

Механизм оценки результатов включает следующие критерии:

уровень педагогической компетентности родителей

уровень вовлеченности в реализацию проекта педагогов, родителей и детей

положительные отзывы партнеров и участников проекта

новые формы сотрудничества семьи и ДОУ

посещение мероприятий-досугов, способствующих коррекции детско-родительских отношений

отсутствие фактов жестокого обращения с детьми

уменьшилось количество детей с нарушениями речи на 4%.

Заключение

Работа по взаимодействию педагога с семьей должна способствовать: созданию положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами; активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей; повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей; развитию разносторонних способностей детей и родителей в совместной деятельности; установлению преемственных связей с детьми ДОУ и их родителями.

Сотрудничество в семейном воспитании принесет свои плоды тогда, когда родные и близкие люди, без которых ребенок не мыслит своей жизни, найдут в себе силы, и мужество каждый день учиться быть настоящей Матерью и настоящим Отцом.

От проекта ожидаю таких результатов, как повышение уровня родительской компетентности; гармонизации семейных и родительско-детских отношений; повышение ответственности родителей за судьбу ребенка и его активности в отношениях с сотрудниками дошкольных учреждений.

Организация взаимодействия ДОУ и семьи представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников.

ЦИКЛ

ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ

Игротека

ЗАДАЧИ:

1. Создать доверительный настрой в общении с родителями.

2. Научить родителей обыгрывать ситуации, стихийно складывающихся стрессовых ситуаций и помогать ребёнку в процессе адаптационного периода.

3. Пробудить в родителях ответственность за предстоящий процесс адаптации детей.

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ : тренинг.

ОФОРМЛЕНИЕ ГРУППОВОЙ КОМНАТЫ К РОДИТЕЛЬСКОМУ СОБРАНИЮ:

1. На главной стене надпись – ИГРОТЕКА

2. Стулья по кругу

3. Инвентарь для игр.

ПОЯСНЕНИЕ К ПРОВЕДЕНИЮ ТРЕНИНГА :

ХОД ТРЕНИНГА

Вводная часть – Приветствие

Основная часть – тренинговые упражнения

Заключительная часть – обратная связь (подведение итога тренинга, церемония прощания)

В тренинге принимают участие родители воспитанников группы младшего возраста.

Проводит мероприятие экспериментатор.

Количество занятий – 5

Время на проведение тренинга – 40минут.

ЗАНЯТИЕ№1

1. Иди ко мне.

2. Пришёл Петрушка.

3. Выдувание мыльных пузырей.

4. Хоровод.

5. Покружимся.

6. Прячем мишку.

7. Прогулка.

8. Поезд.

ЗАНЯТИЕ№2

Хоровод с куклой.

Догонялки.

Солнечные зайчики.

Собирание «сокровищ».

Делаем коллаж.

Ловись, рыбка

Кто в кулачке?

ЗАНЯТИЕ№3

Игра с кистями рук.

Покатаемся на лошадке.

Дуть во что-нибудь и на что-нибудь.

Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуй на рожок.

Книжка – угадайка.

Забава с увеличительным стеклом.

Прогулки по очертаниям разных фигур

ЗАНЯТИЕ№4

Вместе с мишкой.

Чертим разные фигуры.

Игра с куклой.

Собираем игрушки.

Передай колокольчик.

Зайка.

Позови

ЗАНЯТИЕ№5

Мяч в кругу.

Бегом к дереву.

Карусели.

Мы топаем ногами.

Мяч.

Огуречик – огуречик …

Тест «Какой ты родитель?» Часто употребляемые Вами фразы

Сколько раз тебе повторять!

Посоветуй мне, пожалуйста!

Не знаю, что бы я без тебя делала!

И в кого это ты только уродился?

Какие мы замечательные друзья!

Ну на кого же ты похож?

Вот я в твое время

Ты моя опора и помощник!

Ну что за друзья у тебя?

О чем ты только думаешь?

Ах, какая ты у меня умница!

А как ты считаешь, сынок?

У всех дети, как дети, а ты…

Какой ты у меня сообразительный!

Результаты теста

7-8 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности!

9-10 баллов – вы непоследовательны в общении со своим ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

11-12 баллов – вам необходимо быть к ребенку внимательней. Вы пользуетесь у него авторитетом, но он нуждается в любви и ласке.

13-14 баллов – вы и сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между вами и ребенком существует недоверие. Постарайтесь уделять ему больше внимания, прислушивайтесь к его словам.

Памятка «Родительские истины»

Дорожите любовью своего ребенка. Помните, от любви до ненависти только один шаг, не делайте необдуманных шагов!

Не унижайте своего ребенка. Унижая его самого, вы формируете у него умение и навык унижения, который он сможет использовать по отношению к другим людям. Не исключено, что ими будете вы.

Не угрожайте своему ребенку. Угрозы взрослого порождают ложь ребенка, приводят к боязни и ненависти.

Не налагайте запретов. В природе ребенка – дух бунтарства. То, что категорически запрещено, очень хочется попробовать, не забывайте об этом.

Не опекайте своего ребенка там, где можно обойтись без опеки; дайте возможность маленькому человеку самостоятельно стать большим.

Не идите на поводу у своего ребенка, умейте соблюдать меру своей любви и меру своей родительской ответственности.

Развивайте в себе чувство юмора. Учитесь смеяться над своими слабостями, разрешайте своему ребенку смеяться вместе с вами. Учите своего ребенка смеяться над собой! Это лучше, чем над ним будут смеяться другие.

Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он просто их не слышит!

Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо ориентируйтесь в своих «да» и «нет».

Не лишайте своего ребенка права быть ребенком. Дайте ему возможность побыть озорником и непоседой, бунтарем и шалуном. Период детства весьма скоротечен, а так много нужно успеть попробовать, прежде чем станешь взрослым. Дайте возможность своему ребенку быть им во время детства, иначе период детства будет продолжаться и во взрослой жизни. Это может обернуться серьезными последствиями и для вашего ребенка, и для вас, родители!

Помните, что самое большое родительское счастье – видеть состоявшихся, умных и благородных детей!

Социальный портрет семьи

Количество детей в семье

Степень участия родителей в проекте

Совместная деятельность детского сада и семьи

по воспитанию у детей потребности в здоровом образе жизни

Одной из главных задач детского сада является усиление связи между повседневной воспитательно-образовательной работы с детьми и процессом воспитания ребенка в семье.

Разумные поручения, задания и т. п., которые дошкольники должны выполнять дома (но не повторять, не копировать, что делалось в группе), направлены на повышение самостоятельности, творческой активности детей и активизацию взрослых членов семьи.

Неповторимая эмоциональная атмосфера семейных отношений, постоянство и длительность общения детей и взрослых в самых разных жизненных ситуациях, все это оказывает сильнейшее воздействие на впечатлительного, склонного к подражанию дошкольника.

Очень важными для формирования личности ребенка являются общественные убеждения взрослых членов семьи, отношения дружбы и взаимоуважения между ними, умение родителей организовывать содержательную жизнь и деятельность детей. На этой основе создается педагогически ценное общение взрослых и детей.

Принципы взаимодействия с семьей

1. Принцип партнерства, взаимопонимания и доверия - принцип без которого все попытка наладить отношения с родителями оказываются безуспешными. Понимать и доверять друг другу значит направить совместные действия на воспитание у ребенка потребности в здоровом образе жизни. Чем чаще педагог жалуется на неудачи и неумения ребенка, тем тяжелее найти взаимопонимание и поддержку со стороны родителей. В конечном счете, педагог «расписывается» в бессилии и своей некомпетентности.

2. Принцип «Активного слушателя» - это умения педагогов «возвращать» в беседе родителям то, что они вам поведали, при этом обозначив их чувства.

3. Принцип согласованности действий. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы педагогами и родителями между собой, в противной ситуации ребенку невозможно усвоить правила здорового образа жизни.

4 . Принцип самовоспитания и самообучения. Ребенок чувствует как никто другой обман со стороны взрослого. Потерять доверие со стороны ребенка очень легко, завоевать трудно и почти невозможно, если его постоянно обманывают: «Говорят не кури, а сами курят». Педагоги и родители должны признать свои вредные привычки и постараться от них избавиться.

5. Принцип ненавязчивости. Благодаря этому принципу педагоги и родители могут себя чувствовать партнерами в воспитании у дошкольников здорового образа жизни.

7 . Принцип безусловного принятия. Вместе с родителями обсудите эту тему. Безусловно, принимать ребенка - значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник и т.д., а просто так, за то, что он есть! Вы почувствуете, как родители проникнуться к вам не только уважением, но и признанием за то, что вы Педагог с большой буквы.

Этапы работы с семьей

	Этапы	Задачи
	Подготовительный (ознакомительный)	Заинтересовать и побудить родителей включиться в учебно-воспитательный процесс по формированию здорового образа жизни, узнать как можно больше о детском саде, который посещает их ребенок.
	Просветительский	Совершенствование содержания и образования в д/саду в соответствии с реализуемой программой: Распространение лучшего опыта семейного воспитания; Подбор информации по ЗОЖ и оформление наглядной агитации
	Совместная деятельность с семьей	формирование взаимопомощи семье в воспитании и занятиях с детьми; Создание семейного клуба; Подчеркивание роли отца в воспитании детей; Проведение семейных праздников, акций, «Дней открытых дверей», с обеспечением возможности совместного участия родителей и детей; Обогащение совместной деятельности родителей и детей в формировании участков для двигательной активности.

Формы и виды работы с семьей

	Формы	Виды
	Интеракивная	анкетирование; интервьюирование; дискуссия; круглые столы; консультации специалистов.
	Традиционная	родительские собрания «Мы за здоровый образ жизни!», «Береги здоровье смолоду!» и т.п; спортивные праздники с привлечением родителей; акция «Здоровый образ жизни»; вечера развлечений типа «В гостях у доктора Айболита»; участие в педпроекте «Здоровый дошкольник».
	Просветитель-ская	использование СМИ для освещения деятельности ДОУ по формированию ЗОЖ у детей; Клуб «О здоровье всерьез!»; выпуск бюллетеней, информационных листков; стенд «Здоровье с детства»; организация здоровьесберегающей и развивающей среды.
	Общественная	Создание творческой инициативной группы «Мы за здоровый образ жизни».

Формы работы с детьми в детском саду и семье

	В детском саду	В семье
	Беседы педагога с детьми при: формировании культурно-гигиенических навыков; организации питания.	Беседы отца и матери: Опасность дома и на улице; Чистота тела; Организация сна; Как надо прибирать игрушки; Я люблю комнатные растения. профилактика осанки, близорукости, плоскостопия,
	Образовательная деятельность по физическому развитию Физкультминутки и динамические паузы Режим двигательной активности игры Праздники, развлечения	Оздоровительные традиции в семье: ходим в сауну, в бассейн; на лыжах, в походы. оздоровительные игры в семье; игры для предупреждения гиподинамии; оздоровительное чаепитие.
	Чтение художественной литературы, просмотр фильмов, мультфильмов, программы «Здоровье»(дома) и др. телепередач
	Спортивные соревнования (ДЮШС № 25)		Посещение поселковых и городских мероприятий: матчи, кроссы, массовые праздники, гуляния
	Занятия «Чувства и эмоции» с педагогом-психологом		Создание спокойной психологической обстановки и здорового эмоционального климата в семье
	Акция «Здоровый образ жизни» Подготовка д/материала.		Непосредственное участие в акции семьи
	Познавательное развитие: беседы о ЗОЖ и безопасности жизнедеятельности; рассказы из личного опыта; рассматривание иллюстраций; валеологические игры;		Беседы отца: Я веду здоровый образ жизни. Давай заботиться о нашей семье Беседы матери: Как стать хорошей хозяйкой и заботливой мамой; Физические качества отца. Совместные беседы: «Мы очень любим друг друга», «Вместе веселей» и т.п
	Валеологические занятия		Посещение библиотеки, спортивных магазинов, получение информации через Интернет
	Информационное поле для детей: Выпуск брошюр, плакатов; Анкетирование; Интервьюирование.		Информационное поле для родителей: Непосредственное участие в выпуске плакатов; Газет (подкрепление фотографиями из семейного архива); Анкетирование; Освещение в СМИ.

Задачи и общая стратегия по созданию здоровьесберегающей среды в детском саду и дома

Детский сад	Семья
1. Создание словий для свободной двигательной активности детей, развивающей среды, способствующей физическому развитию ребенка	1. По мере материальной возможности позаботится о создании условий для физического развития детей.
2. Пропагандировать среди родителей игры и игрушки, являющиеся педагогически ценными. Разъяснять родителям негативное воздействие отдельных видов игрушек на психику и развитие детей.	2. Желательно приобрести несколько настольно-печатных игр (учитывая возраст детей) по формированию привычки к здоровому образу жизни.
3. Пропагандировать опыт по воспитанию полезных привычек как основу становления характера ребенка.	3. Поддерживать режима дня дома в выходные дни.
4. Ежедневная организация подвижных игр. Выполнение режима двигательной активности.	4. Воспоминания о своем детстве и рассказы о том, какими видами спорта вы любили заниматься, в какие подвижные игры вы играли со сверстниками. Разучивание и организация подвижных игр, привлечение ребенка к какому-нибудь виду спорта.
5. Создавать благоприятную гигиеническую обстановку, предусматривающую систематическое проветривание и поддержание температуры воздуха +18+22°С.
6. Соблюдение требований СанПин по организации жизнедеятельности детей в детском саду.	6. Организация пространства для ребенка: оборудовать рабочее место ребенка, правильно расположив его по отношению к окну, организация игровой зоны, отдельного спального места, зоны питания.
7. Развитие культурно-гигиенических навыков
8. Развитие культуры поведения ребенка за столом, и культуры питания
9. Осуществлять закаливающие процедуры с использованием воды, воздуха, солнечных лучей в соответствии с состоянием здоровья, рекомендациями врача в домашних условиях и в детском саду
	10. Создание библиотеки детской и энциклопедической литературы, содержание которой способствует формированию у детей привычки к здоровому образу жизни.
11. Личный пример взрослых родителей и педагогов - «Мы за здоровый образ жизни»: отказ от вредных привычек; участие в спортивных соревнованиях; пешеходных прогулках; здоровое питание; соблюдение режима дня; двигательная активность и т.п.
12. Обогащать знания детей о жизни и деятельности людей, ведущих здоровый образ жизни	12. По мере возможности расширять сферу реальных контактов с людьми, ведущими здоровый образ жизни.

Семейные традиции

Цель данного направления: взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; а также повышение педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как педагогам.

Задачи:

• Продолжать формировать у дошкольников привычку к здоровому образу жизни;

• Укреплять и охранять здоровье детей;
• Развивать способность устанавливать простейшие связи между совершаемыми действиями и состоянием здоровья;
• Способствовать сближению родителей и детей;
• Сообщать родителям о значении стиля общения с детьми для их развития.

У каждого взрослого человека есть такие воспоминания о детстве, которые наполняют душу несравнимым ни с чем теплом. Самое лучшее нам хочется «взять с собой» во взрослую жизнь, продолжать лучшие семейные традиции. Мы предлагаем в ходе изучения социального статуса семьи, поинтересоваться и семейными традициями семей воспитанников детского сада, это поможет в проведении праздников, обозначит формы работы с семьей в течение года, в совместных мероприятиях, проводимых в детском учреждении, родители поделятся свои опытом по сохранению и продолжению семейных традиций.

	Семейные традиции
	Походы в кинотеатр	Сближение отношений «ребенок+родитель». Ребенок делится своими впечатлениями о просмотренном, родители объясняют то, что ребенок не понял. Активно развивать фантазирование, в процессе которого ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребенка будет способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетных линий, давать нравственные оценки поступкам героев.
	Семейный стол	Взрослые должны есть вместе с детьми, чтобы создать дружескую атмосферу, научить детей расслабляться, отдыхать. Своей культурой общения, доброжелательностью они создают условия, благодаря которым хорошие манеры поведения за столом, положительное отношение к здоровой пище вырабатываются достаточно быстро и усваиваются детьми на всю жизнь.
	Поход, выезд на природу	Эта традиция «для ума и тела». Во время прогулок есть возможность пообщаться, поговорить с ребенком на интересующие его темы, дать очень много информации, поиграть вместе и просто отдохнуть
	Лыжные прогулки, посещение катка, бассейна	В развитии и формировании у ребенка привычки к здоровому образу жизни большое значение имеет физкультура и спорт, укрепление сил и здоровья, выработка правильной осанки, развитие выносливости, координации движений, ловкости, быстроты реакции.
	Посещение бани	Во-первых, это общение с семьей. Во-вторых, баня - первое средство, чтобы укрепить иммунитет, повысить общую сопротивляемость организма инфекциям, улучшить кровообращение и вывести из организма все шлаки.
	Семейные праздники	Общение с ребенком согласно принципам Ю. Б. Гиппенрейтер: Безусловное принятие Законы «зоны ближайшего развития» Давайте вместе Передавать ответственность детям Позволять вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть, становится «сознательным» Активное слушание
	Совместное чтение	Ежедневное чтение художественной литературы способствует не только интеллектуальному развитию ребенка, но и воспитывает бережное отношение, любовь к членам семьи. Ребенок получает опыт о выборе литературы для чтения, учиться слушать и слышать. Голос матери, отца, близких на всю жизнь сохранится в памяти, воспоминания о совместно проведенном времени поможет в воспитании уже своих детей.
	Посещение выставок, поселковых и городских мероприятий	Обогащать впечатления детей

Эта таблица может быть продолжена каждым педагогом, исходя из конкретного социального статуса семьи, традиции, которые хранят в семье и в детском саду.

Общаясь с родителями, мы делимся своими традициями, которые сохраняются и обогащаются коллективом детского сада, например: «Сладкий час», «Театральная пятница», «Встреча с интересными людьми», «Наша коллекция», «День рождения детского сада», «Встреча Нового года», «День рождения только раз в году», «В гостях у доктора Айболита» и другие.

Сохранение и продолжение семейных традиций актуально и необходимо, так как одной из главных проблем отношений между детьми и взрослыми - осуществление преемственности поколений.

Физкультурно-оздоровительный климат семьи

Создание благоприятных педагогических условий для физического воспитания детей только в рамках дошкольного учреждения не является достаточно эффективной мерой.

Ведь часть времени активного бодрствования дети проводят в семье, и на родителей ложится особая ответственность за организацию физкультурно-оздоровительной работы с ними.

Для формирования физкультурно-оздоровительного климата в семье необходимо начинать с семейных традиций, которые передаются младшему поколению в различных формах физического воспитания, а также созданию адекватной возрасту и индивидуальным особенностям ребенка предметно-развивающей среды в домашних условиях.

Для реализации этой проблемы необходимо использовать хорошо зарекомендовавшие себя формы традиционного формирования родителей о способах физкультурно-оздоровительной работы (собрания, дни открытых дверей, акции, наглядная агитация, открытые мероприятия) и нетрадиционные формы (индивидуальные беседы об организации предметно-развивающей среды в домашних условиях, организацией практикумов - с демонстрацией вариантов использования игрушек и спортивного инвентаря).

Основным компонентом предметно-развивающей среды, обеспечивающей физическое воспитание детей дома, являются физкультурно-оздоровительные комплексы «Домашний стадион», мячи, санки, велосипеды, лыжи, бадминтон, роликовые коньки.

Если в семье имеются в наличии эти основные (ключевые) предметы, необходимые для нормального физического воспитания детей в семье, то это частично поможет реализовать физическое развитие детей.

Однако, как показывает анализ полученных данных анкетирования, зачастую возможности этой предметной среды используются ограниченно.

Родителям необходимо успешнее организовать двигательную деятельность своих детей в соответствии с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. Родители должны занимать позицию активного участника, своим примером показывать детям, что занятия физическими упражнениями необходимы для здоровья.

Со стороны сотрудников детского сада необходимо передавать родителям способы организации физического воспитания дошкольников в домашних условиях, необходимо создавать такую рабочую атмосферу, когда и взрослые и дети могут чувствовать себя естественно раскованно.

В домашних условиях родители выделяют круг основных предметов для двигательной деятельности ребенка - дошкольника.

Работу по повышению педагогической компетенции родителей проводит воспитатель.

В качестве ключевых ситуаций предпочтительнее использовать совместные подвижные игры воспитателя с детьми и их родителями.

Наиболее удобно осуществлять этот вид работы во второй половине дня, когда родители могут задержаться на некоторое время в д/саду.

Алгоритм взаимодействия воспитателя с родителями по физическому воспитанию детей раннего возраста:

· Воспитатель в присутствии детей приглашает взрослого к участию в совместной подвижной игре и демонстрирует возможные образцы деятельности с ключевыми предметами;

· Игровые действия повторяются несколько раз, сопровождаясь эмоционально окрашенными положительными высказываниями.

· В процессе совместной игры воспитатель знакомит родителей с разнообразием основных ключевых предметов и с приемами их игрового использования.

· Затем воспитатель приглашает ребенка и проигрывает с ним несколько вариантов действий с ключевыми предметами. Родитель ставится в позицию наблюдателя и еще раз получает возможность усвоить способы организации физического воспитания в семье.

· По окончании совместной игры с малышом, воспитатель предлагает родителю самостоятельно организовать эту игру с одним-двумя детьми.

Алгоритм взаимодействия с семьей по физическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет):

· Период формирования двигательных умений и навыков детей на основе подражания действиям взрослых или сверстников. Особенностями двигательного поведения детей этого возраста является совершенствование навыков ходьбы, бега и лазания, а также освоение таких форм движения, как езда на трехколесном велосипеде, снегокате, катание на лыжах, выполнение движений с предметами и упражнений на тренажере.

· Формировать овладение различными формами прыжков, метания (бросания и ловля).

· Учить освоению упражнений с сохранением равновесия (ходьба по ограниченной поверхности: скамейке, бревну, снежному буму, бордюрному камню и т.д.).

· Основным мотивом для выполнения детьми физических упражнений остается совместная подвижная игра с взрослым и другими детьми и желание закрепить новые умения и навыки.

Развивающая среда дома:

· Предоставить в свободный доступ велосипед, санки, качели, подвесную сетку - мешок для метания мячей, простейшие тренажеры (мини-велотренажер, мини-степпер - «ступеньки»), мяч - прыгунок (хоп, гимник) и лыжи.

· Необходимо оборудовать место для самостоятельной двигательной активности: активности детей, освободив участок комнаты и застелив его ковровым покрытием. Без тренажера и сетки для метания можно обойтись, но есть одна игрушка, без которой жизнь ребенка младшего дошкольного возраста была бы тусклой и бедной. И эта игрушка - мяч.

Мяч является ключевым предметом, способствующим развитию у детей координации движений, ловкости, быстроты реакции, тренировки их в меткости, умении действовать по сигналу и согласовании своих действий с действиями других участников игры. Родителям необходимо объяснять уникальность и универсальность мяча, которая определяется теми свойствами, которыми он обладает: катиться, подскакивать, подлетать вверх, отлетать от преграды в результате приложения к нему физического усилия.

Педагогам детского сада необходимо помочь родителям освоить простые ежедневные забавы с мячом, способные приносить пользу и доставлять истинную радость ребенку.

· Ключевая позиция взаимодействия воспитателя с родителями строится на основе определенного алгоритма (с использованием мяча).

Необходимо организовать деятельность не индивидуально, а малыми подгруппами (3-4 взрослых и столько же детей).

- алгоритм взаимодействия воспитателя с родителями детей 3-5 лет может быть таким: воспитатель начинает игру с подгруппой родителей (2-3 чел.), а затем привлекает к совместной деятельности дошкольников (или наоборот, сначала начинает игру с детьми, а затем привлекает взрослых). После этого представляет участникам игры возможность продолжить действия самостоятельно. По такой схеме построены подвижные игры.

При организации индивидуального консультирования все рекомендованные упражнения специалист должен выполнять вместе с ребенком и его родителями (для формирования двигательного образца осваиваемых движений).

Воспитатель может порекомендовать родителям во время совместных упражнений использовать музыкальное сопровождение: включать песенки их любимых мультфильмов. По окончании выполнения упражнений следует сменить характер музыкального сопровождения на спокойный и расслабляющий, чтобы ребенка было легче переключить на другой вид деятельности.

Алгоритм взаимодействия с семьей по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет):

Поддерживать интерес детей к занятиям спортом и одновременно повышенное внимание к возможным физическим перегрузкам - одно из ведущих направлений взаимодействия педагогов и родителей.

Многие родители приобретают для пятилетних детей двухколесный велосипед и роликовые коньки, ласты и маску для подводного плавания, скутер и снегокат, коньки и скейтборд. У них возникает желание видеть своих детей умными, ловкими, грациозными и подтянутыми, но организовать систематические игры и занятия с использованием этого спортивного инвентаря большинству семей не удается.

Воспитателям необходимо проводить разъяснительную работу по использованию универсальных игрушек, которые позволят взрослым организовать интересную ежедневную двигательную практику детей. К их числу относится мяч, а также другие ключевые предметы, обеспечивающие совершенствование двигательных навыков старших дошкольников - скакалка и мишень с дротиками (дартс).

Родители должны знать, что игры со скакалкой способствуют развитию ловкости, быстроты, координации движений, двигательной реакции.

Для девочек шести лет умение прыгать через короткую и длинную скакалку означает переход к играм «больших девочек - школьниц», а значит, возможность быть принятой в совместные игры с ними.

Алгоритм овладения умением прыгать через скакалку происходит в несколько этапов:

· Вначале прыжки выполняются медленно, движение рук и ног ребенка не синхронизированы.

· Затем, по мере необходимости тренировок, дети овладевают следующими видами прыжков: ноги скрестно-ноги врозь, на одной и двух ногах, с промежуточными подскоками, прыжки парами и другие.

· При систематических занятиях длительность непрерывных прыжков со скакалкой может доходить до 2-3 минут.

Необходимо обратить внимание родителей на игру «Дартс», которая является тем спортивным атрибутом, который позволяет привлечь к играм и занятиям в семье пап и дедушек.

На начальных этапах обучения можно рекомендовать использовать безопасный дартс (с шариками на «липучках» или магнитными дротиками), а затем перейти к играм с настоящими дротиками и стрелами. Родители должны знать, что основное назначение игры в дартс - развитие глазомера и меткости ребенка, мелкой моторики кистей и пальцев рук, улучшение координации движений, тренировка выдержки, внимания и быстроты реакции.

Алгоритм овладения умения бросать дротики в цель:

· Ставить задачи перед ребенком - просто попасть в мишень. Важно научить детей выполнять бросок от плеча и следить за дротиком глазами по направлению к цели. Когда дети повторят бросок много раз, ребенок привыкает к правильному движению руки и туловища. Важно, чтобы в момент броска туловище резко подавалось вперед, но равновесие при этом не нарушать.

· Предложить ребенку совершать броски в определенный сектор мишени, зарабатывая определенное количество очков.

Ключевыми ситуациями взаимодействия воспитателя и родителей демонстрирующими варианты использования домашней предметно-развивающей среды в физическом воспитании старших дошкольников, являются совместные игры взрослых и детей с использованием мяча, скакалки и дартса.

Алгоритм взаимодействия:

Педагог организует подвижную игру с подгруппой детей и несколькими взрослыми;

После этого переходит к детям, которые играют самостоятельно.

Яшина Наталья Павловна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ детский сад № 24 "Звездочка"
Населённый пункт:
Наименование материала: "Организация работы ДОУ и семьи"
Тема: Совместная работа дошкольного учреждения и семьи
Дата публикации: 25.02.2017
Раздел: дошкольное образование

Яшина Наталья Павловна,

воспитатель, МБДОУ детский сад № 24 «Звездочка»,

г. Пятигорск, Ставропольский край

«Организация работы ДОУ и семьи»

условиях

становления

национальных

ценностей

значение приобретает семья как лучшая естественная среда для человека для

воспитания, защиты и развития детей, как важный фактор их социализации.

социальный

институт

переживает

причинами

которого

являются

противоречия

обществом

внутрисемейные

противоречия, которые приводят к увеличению количества неблагополучных

детей, разводам, что, естественно, не способствует успешному воспитанию и

развитию детей.

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития

образования»

обязывает

работников

дошкольного

образования

развивать

разнообразные

взаимодействия

воспитанников,

система образования должна быть ориентирована не только на задания со

государства,

общественный

образовательный

реальные потребности потребителей образовательных услуг.

Психолого-педагогическая

культура

возможность

осуществлять

воспитательный процесс более целенаправленно и организованно, в какой-то

мере снижает элементы стихийности в семейном воспитании.

родители

понимают

необходимость

формирования

личности ребенка с малых лет, укреплять контакты с детским садом. Однако

многие задачи семейного воспитания не осуществляются по разным причинам.

Одной из существующих причин является – недостаточная педагогическая и

психологическая

культура

родителей.

недостает

этических,

юридических,

психологических

педагогических

важнейших

практических умений.

В нашем дошкольном учреждении созданы условия для формирования у

любознательности

познавательных

интересов.

добиться

эффективных результатов в воспитании у дошкольников этих ценных качеств

личности можно только в тесном сотрудничестве с семьей. Семья обладает

большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса

познанию.

Родители

особенности

воздействовать на его чувства, закладывают основу положительного отношения

к тем или иным сторонам действительности.

Познавательный интерес и любознательность ребенка особенно отчетливо

проявляются в общении, поэтому родители должны уметь расположить ребенка

к себе, вызвать у него потребность общаться.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого

пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов

(педагог-психолог,

воспитатель,

инструктор

физической

культуре,

медицинская сестра, музыкальный работник, специалисты по дополнительному

образованию,

родители)

реализации

образовательной

программы

обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение семьи на всех этапах

дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными

участниками образовательного процесса.

Привлекая

родителей

совместному

воспитанию

эффективных

возможность побудить интерес к жизни детей в детском саду, активизировать

участие родителей в воспитании детей. Так, в процессе общения с родителями у

нас возникла идея создать клуб для родителей «Воспитываем вместе» с целью

психолого-педагогического просвещения родителей по вопросам воспитания

заседаниях

родители

получают

возможность

обсудить проблемные ситуации, возникающие в процессе воспитания детей.

При этом приобретают ценный опыт для своей семьи, где огромное влияние на

взаимоотношения

взрослого

оказывает

формирование

положительных, установок детско-родительских отношений.

В психологии существует постулат: в каждом человеке живет дитя с его

естественными желаниями, родитель со знанием норм и правил и взрослый,

который может найти «золотую середину» между этими двумя полюсами. Если

верить психологии, то «родитель» в каждом из нас должен знать, в том числе, и

как правильно и в соответствии с какими нормами воспитывать собственного

ребенка. Так ли это? Ведь профессия родителя едва ли не единственная, которой

никто не учит. Азы профессии и секреты мастерства здесь постигаются на

практике.

Достаточно

корректно

выглядит,

«материалом»

профессионального становления родителей служит его собственный ребенок?

Проведя небольшое исследование среди родителей детского сада, мы получили

интересные данные:

Большинство родителей не видят связи между собственным знанием

возрастной психологии, законов общения и проблемами в воспитании ребенка,

Далеко не все родители готовы принимать помощь в воспитании только

воспитателя,

общаться

специалистами,

занимающимися

глубоким изучением той или иной проблемы,

Родители готовы не только слушать лекции, а и участвовать в тренингах,

деловых играх, обмениваться опытом воспитания,

создания

крепкой и дружной семьи, развитием способностей ребенка, но очень мало кто

знает, как готовить ребенка к выполнению им различных социальных ролей в

Формы работы с родителями в клубе разнообразны: семинары-тренинги,

круглые столы, лекции, диспуты, тренинги, тематические выставки литературы,

папки-передвижки, буклеты, деловые игры и др. Вся работа ведется в двух

направлениях: индивидуально и с коллективом родителей.

Индивидуальные формы работы с родителями – это беседы, консультации

психолога и педагога, online-консультации т.д.

Для коллектива родителей организуются общие консультации, общие и

групповые родительские собрания, конференции, выставки, лекции, диспуты,

семинары,

практические

элементами

тренинга,

тренинги и т.д. Кроме этого, для родителей оформляются тематические стенды,

папки-передвижки, видеопрезентации и т.д.

родителями

индивидуально,

получаем

возможность

установить

отношения

взаимном

уважении,

наметить

дальнейшей

воспитанию ребенка.

Тщательная

подготовка

заседанию

материала,

нетрадиционность

практическая

д е ят е льн о с т ь,

ненавязчивость

обучения

различным

способствовало

заинтересованности

родителей

посещению

заседаний.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая

технологий

рецептов.

определяется

интуицией,

инициативой

терпением

педагога,

профессиональным

помощником в семье.

Список литературы

Горшенина

Самошкина

детского

вопросам семейного воспитания / В.В.Горшенина, И.В.Самошкина. - М.:

Глобус, 2007.

Зверева О.Л., Короткова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ:

Методический аспект / О.Л.Зверева, Т.В.Короткова - М.: ТЦ Сфера,

Лютова Е.К., Монина Г.Б.

Тренинг эффективного взаимодействия с

детьми. / Е.К.Лютова, Г.Б. Монина. - Санкт-Петербург, 2003.

Пастухова

Создание

пространства

развития

взаимодействие ДОУ и семьи / И.О.Пастухова. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

Марина Агафонова
Совместная работа детского сада и семьи в приобщении ребенка к культуре родного края

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

Малосалаирский детский сад комбинированного вида «Солнышко»

Совместная работа детского сада и семьи

в приобщении ребенка к культуре родного края

Исполнитель :

Агафонова Марина Леонидовна,

воспитатель МБДОУ Малосалаирский

детский сад комбинированного вида

«Солнышко»

Малая Салаирка 2016

1. Введение…3

2. Теоретические аспекты организации… 6

3. Заключение…9

4. Список литературы…. 11

Введение

В настоящее время среди наиболее острых проблем, стоящих перед отечественным дошкольным образованием, выступает проблема становления у дошкольников ценностного отношения к родной стране , воспитания основ гражданственности. Выражение «гражданин мира» все больше приобретает актуальное значение : расширяется общение, возрастает интерес к мировой культуре , истории и современности. Учитывая специфику, тенденции настоящего, возникает потребность воспитания тех качеств, которые помогают общаться, расти духовной личностью, ориентироваться в многообразии культур , уважать традиции не только своего народа, но и других. К сожалению, приводит к негативным явлениям ускоренный ритм жизни, обилие информации, неумение ориентироваться в жизненных ценностях.

Как показывают современные исследования, ценностное отношение к Родине является важной составляющей аксиологического опыта личности, и поэтому оно должно стать значимым компонентом первой ступени образования человека - дошкольного образования.

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе, культуре . В этом возрасте наибольшая обучаемость, сила и глубина впечатлений. Поэтому он наиболее благоприятен для эмоционально – психологического воздействия на ребенка , так как детский образ восприятия яркий и сильный, надолго остается в памяти. У ребенка развиваются черты характера, которые связывают его со своей страной, с народом. Дошкольник слышит народные песни , музыку, играет в народные игры , игрушками, получает впечатления от быта, о природе родного края , о труде, нравах и обычаях людей, среди которых он живет.

Любовь к Родине начинается с любви к семье , селу, месту, где живешь. Поэтому нужно уделять большое внимание ознакомлению дошкольников с культурным и историческим своеобразием родного края .

Так кому же принадлежит ведущая роль в патриотическом воспитании ребенка – детскому саду или семье ? Рождаясь, ребенок попадает в самый близкий для него мир – семью . Именно с семьи ребенок начинает познавать жизнь, ощущать себя как значимую единицу. Самые близкие и убедительные примеры для малыша – отец и мать. Именно с родителей он берет пример, старается подражать и строит свое поведение. Близкие люди будят в малыше чувства и эмоции, которые потом сопровождают его всю дальнейшую жизнь. Самое глубокое чувство всех возрастов – любовь. У ребенка эта любовь к родителям. С возрастом она становится осознанной, появляются новые проявления : понимание, уважение, забота. На данном этапе взрослые учат малыша видеть и ценить добро, которое ему дарят. Родители – первые воспитатели и учителя ребенка , поэтому их роль в формировании личности очень большая. Ведь именно в семье малыш получает первые чувства гражданственности, социальный опыт.

И если детский сад устанавливает тесную связь с семьей , эффективнее будет приобщение дошкольников к культуре родного края . Поэтому необходимо подключать семью к процессу ознакомления дошкольников с родным краем . Важным условием работы детского сада с семьей является сотрудничество педагогического коллектива и родителей, открытость педагогического процесса. В настоящее время эта работа актуальна и трудна , требует большого терпения и такта, так как в молодых семьях нравственное воспитание не считают важным. Многие родители не находят времени для организации культурного досуга с детьми , ссылаясь на усталость и высокую загруженность делами.

Цель работы :

приобщение детей и родителей к истории и культуре родного края , сближение поколений, укрепление детско – родительских отношений.

Добиваясь основной цели, включив все ценности и традиции семьи в процесс воспитания дошкольников, решаются следующие задачи :

Воспитание у ребенка семье , дому, улице, детскому саду , селу;

Формирование бережного отношения к природе и всему живому;

Создание в детском саду и в семье условий для саморазвития дошкольника как субъекта деятельности, как личности и индивидуальности;

Воспитание уважения к труду;

Развитие интереса к народным традициям

Развитие эмоциональности, любознательности, активности, общительности посредством погружения в особую предметную среду;

Содействие воспитателя и родителей всестороннему развитию ребенка , воспитанию патриотизма, гражданственности и реализации личности ребенка в интересах общества и в соответствии с обычаями и традициями своего народа;

Реализация лучших семейных традиций и на этой основе приобщение дошкольника к культуре предков .

Основной принцип – приоритетность регионального культурного наследия ;

Воспитание патриотизма, уважения к прошлому и настоящему;

Комфортность, сотрудничество;

Общечеловеческое развитие на основе семейных, местных, региональных и национальных традиций.

Теоретические аспекты организации

Одним из важных аспектов работы является тесное взаимодействие с родителями по вопросам приобщения к наследию прошлого , на основе их включения в проектную деятельность. Семья и ДОУ , как известно, два основных института социализации ребенка . Поэтому, педагогам необходимо помогать родителям восполнить имеющиеся у них пробелы в знаниях, научить сотрудничать с ребенком , любить и понимать его, вовлекать родителей в воспитательно – образовательный процесс, применяя разнообразные формы их участия в различных мероприятиях.

Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко заложили фундамент теории и практики основ патриотического воспитания, рассмотрели принципы патриотического воспитания – это расширение связей ребенка с окружающим миром через малое к большому, принцип приритетности регионального культурного наследия , принцип опоры на эмоционально – чувственную сферу дошкольника. В. А. Сухомлинский указывал, что «любовь к Отечеству становится силой духа тогда, когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем ».таким образом, вопросы патриотического воспитания всегда имели большое значение в воспитании подрастающего поколения. В современной России идея патриотического воспитания приобрела государственное значение и была разработана Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» . В качестве основополагающего фактора рассматривается национально – региональный компонент, при этом акцент делается на воспитании любви к родному дому , природе, культуре малой Родины .

У младших дошкольников приобщение к русскому народному творчеству идет через песенки, потешки, прибаутки, загадки, чтение русских народных сказок , драматизации, театрализованные представления, семейные праздники (Масленица, Рождество) . В среднем дошкольном возрасте формируются нравственно – патриотические качества на ознакомлении с культурой и историей наших предков, бытом, повседневной жизнью. У старших дошкольников уже трансформируются зачатки патриотизма : есть интерес к истории своего края , села, к народным праздникам . Они имеют собственный опыт, обладают способностью наблюдать и анализировать действия и поступки. Им необходимо показать красоту созданных веками культурных и бытовых ценностей , помочь полюбить свое родное , близкое. Формы работы – проведение совместных праздников , вечеров досуга, развлечений, выставок, где старшее поколение делится опытом с младшим. Обращение к праздникам народного календаря является одной из самых эффективных форм работы с семьей .

Одной из инновационных форм работы является проектирование, где педагоги последовательно конструируют процесс взаимодействия с семьей , поэтому общение с родителями разворачивается как совместная деятельность субъектов в рамках сотрудничества, содействия и взаимного дополнения. Работа , проводимая в рамках проекта, помогает наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшает детско – родительские отношения на основе совместной деятельности . Конечно же, все это воспитывает любовь к Родине, приобщает дошкольников к истории своего народа и края .

Только при тесном сотрудничестве детского сада и семьи можно вырастить настоящих граждан России, которые способны освоить огромную культуру своей страны и постичь ценности мировой цивилизации. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и детского сада . Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество и взаимодействие» .

Сотрудничество – это общение на равных, где нет привилегии указывать, оценивать, контролировать.

Взаимодействие – это способ организации совместной деятельности , где есть взаимная связь двух явлений и взаимная поддержка.

Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» личное взаимодействие воспитателей и родителей по поводу успехов и неудач, трудностей и радостей, размышлений и сомнений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье .

Взаимодействие воспитателей и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через :

- приобщение родителей к педагогическому процессу;

Расширение сферы участия родителей в организации жизни детского сада ;

Создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

Разнообразных программ совместной деятельности детей и родителей.

Заключение

Приобщение ребенка к культуре родного края является одной из задач ДОУ и включает в себя воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье , дому, детскому саду , улице, на которой он живет, селу, формирует бережное отношение к природе, уважения к труду, чувство уважения к другим народам. Работа ведется последовательно , от простого, то есть от семьи , детского сада , к более сложному – село, край.

Именно потому, что все – таки семья является ключевым звеном направления нравственно – патриотического воспитания детей, а также в свете новой концепции взаимодействия семьи и детского сада , в основе которой лежит идея о том, что за воспитание детей ответственность несут родители, а все другие социальные институты призваны поддержать, помочь, дополнить их воспитательную работу , воспитание у детей патриотических чувств необходимо осуществлять в тесной связи с родителями. Это взаимодействие необходимо осуществлять на основе принципа единства координации усилий дошкольного учреждения, семьи , общественности, принципе совместной деятельности воспитателей и семьи , действовать сообща, предъявляя воспитанникам одинаковые требования, помогать друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Особое значение имеет пример близких, взрослых людей. Работу по ознакомлению с родным краем нужно проводить на конкретных примерах, фактах из жизни членов семьи . «Красота родного края , открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству – это источник любви к Родине. Понимание и чувство величия, могущества Родины приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту». Эти слова В. А. Сухомлинского точно отражают специфику и суть работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.

Патриотизм – понятие ёмкое. Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс длительный и сложный, который требует большой личной убеждённости и вдохновения взрослого.

Как мы уже говорили, любовь к своему дому, к своему детскому саду , к селу, где он родился, чувство восхищения родным селом , родным краем – это те чувства, которые необходимо сформировать педагогу совместно с родителями в процессе работы с дошкольниками .

Под руководством взрослых у детей постепенно формируются элементы патриотических и общественных отношений. Успех патриотического воспитания наших детей во многом зависит

родителей, от семьи , от той атмосферы, которая царит в детском саду и дома .

Также нужно учитывать, что воспитывать любовь к Родине, своему родному селу – значит связывать воспитательную работу с окружающей социальной жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребёнка. От совместной работы детского сада и семьи можно

ожидать результаты

для детей :

Воспитание общительного, эрудированного ребенка , имеющего представления о себе, обществе, культуре родного края ;

Развитие интереса к истории и культуре родного края ;

Успешная социализация в обществе.

Для родителей :

Возможность участвовать в организации воспитательно – образовательного процесса;

Возможность получить информацию о грамотном всестороннем подходе к процессу воспитания ребенка в семье .

Список литературы

1. Александрова, Е. Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ [Текст]: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий / Е. Ю. Александрова, Е. П. Гордеева, М. П. Постникова, Г. П. Попова. – Волгоград : Учитель, 2009. – 203 с.

2 Кондрыкина, Л. А. С чего начинается Родина? [Текст]: опыт работы по патриотическому воспитанию / Л. А. Кондрыкина. - М.: Сфера, 2011.- 192 с.

3. Наше село на счастье дано [Текст]: сборник /сост. С. Е. Евдокимов. - Гурьевский район, 2009. – 72 с.

4. Павлова, Л. Н. Раннее детство : развитие речи и мышления [Текст]: методическое пособие / Л. Н. Павлова. - М.: Мозаика – Синтез : ТЦ Сфера, 2010.- 168 с.

5. Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений [Текст] / О. А. Соломенникова. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 48 с.

6. Теплюк, С. Н. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада [Текст] : программа и методические рекомендации / С. Н. Теплюк. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. – 144 с.

7. Школьник, Ю. К. Развитие речи. [Текст]: наглядное пособие / Ю. К. Школьник. – М.: Эксмо, 2012. - 80с.

1. Характеристика форм сотрудничества ДОУ с семьей.

2. Формы совместной работы детского сада и семьи по вопросам математического развития детей.

3. Характеристика содержания занятий и бесед родителей с детьми.

Основные задачи и примерное содержание сотрудничества дошкольного учреждения с родителями намечаются в го­довом плане, конкретизируются в календарном плане заве­дующей и старшего педагога.

Положительные результаты в воспитании детей достига­ются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференци­рованный подход к семьям разного типа, забота о том, что­бы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Каковы же формы сотрудничества?

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяс­нения условий воспитания, если не превращается в формаль­ное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласо­вать с родителями удобное для них время посещения, а так­же определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в ад­рес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, со­веты (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Пересту­пив порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые вопро­сы. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскован­ный, притихший, смущенный, приветливый) также помо­гут понять психологический климат семьи.

День открытых дверей, являясь достаточно распрост­раненной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образователь­ной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришед­ших родителей. Можно показать фрагмент работы до­школьного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая или методист беседуют с родителями, вы иен я ют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и группо­вые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержа­ние беседы лаконичное, значимое для родителей, препод­носится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересован­ность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консульта­ций, которые проводятся индивидуально или для под­группы родителей. На групповые консультации можно при­глашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисова­нию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении Проблемных вопросов. Формы проведения кон­сультаций различны (квалифицированное сообщение спе­циалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консульта­цию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобрете­нии практических навыков воспитания детей. Их целесо­образно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппа­рат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на но­вый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оз­доровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусмат­риваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейно­го опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободнев­ная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к кни­ге», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?».

Родительские конференции. Основная цель конферен­ции - обмен опытом семейного воспитания. Родители за­ранее готовят сообщение, педагог при необходимости ока­зывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступ­ление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

Конференция может проходить в рамках одного дош­кольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить акту­альную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль се­мьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся вы­ставка детских работ, педагогической литературы, матери­алов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Для приобщения родителей к педагогической литерату­ре целесообразно создавать библиотеки-передвижки, под­бирая в специальные папки статьи на определенную тема­тику. Однако следует помнить, что всякий раз нужно побе­седовать с родителями по прочитанной литературе, выяснить, что заинтересовало, что можно позаимствовать для воспитания ребенка.

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, по­сиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме «Давай­те знакомиться», «Порадуем друг друга» и др.

Во многих дошкольных учреждениях работает «телефон доверия», проводятся «День добрых дел», вечера вопросов и ответов.

Таким образом, сотрудничество детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.

В последние годы все больше внимания уделяется вопро­сам укрепления семьи и созданию соответствующих условий для выполнения ею задач развития детей.

С каждым годом общество придает большее значение вос­питательным функциям семьи, создает условия для повы­шения образовательного уровня и педагогической культуры родителей.

Основными формами совместной работы детского сада и семьи по вопросам математического развития детей являют­ся доклады и сообщения на родительских собраниях и кон­ференциях; организация выставок наглядных пособий с опи­санием их использования; открытые занятия по математике для родителей; групповые и индивидуальные консультации, беседы, передвижные папки и т.п.

Основные направления в работе с родителями, в том числе и те, которые относятся к формированию у детей элемен­тарных математических понятий, представлены в годовом плане дошкольного учреждения. При его составлении при­нимают во внимание конкретные условия жизни и воспита­ния детей в семьях, их возрастные и индивидуальные особенности. План работы обсуждается и утверждается на пе­дагогическом совете. Собственно вопросов математического развития детей в годовых планах дошкольного учреждения немного, но освещение уровня их математического разви­тия предусматривается в связи с обсуждением различных проблем. Например, подготовка детей к школе, организация прогулок и экскурсий с детьми, возрастные и индивидуаль­ные особенности детей младшего (среднего или старшего) дошкольного возраста; значение игры в жизни ребенка и многое другое.

Детальнее работа с родителями отображается в кален­дарных планах воспитателей, которые каждый день наблюдают за детьми, многое могут посоветовать родителям. Кроме того, систематическое общение с родителями дает возможность воспитателю дополнить сведения о ребенка, найти объективные причины определенных трудностей в его математическом развитии.

Наиболее распространенная форма индивидуальной ра­боты с семьей - беседы. Их можно проводить, когда роди­тели приводят и забирают детей из детского сада, а также во время посещения воспитателем семьи ребенка. Эта фор­ма работы требует от педагога большого такта, умения, компетентности. Чтобы вызвать у родителей доверие и же­лание прислушаться к предложениям педагога, беседу сле­дует начинать с констатации успехов ребенка. При этом высказывания педагога должны быть аргументированны­ми, доказательными, а еще лучше - наглядными. Можно показать тетрадь по математике, карточку, заполненную самим ребенком, магнитофонную запись беседы с ребен­ком и т.п.

В беседе с родителями педагог уточняет, с кем из членов семьи ребенок бывает чаще, какие методы используются в семейном воспитании, в частности по формированию эле­ментарных математических представлений. Ненавязчиво пе­дагог должен дать свои конкретные рекомендации, как эф­фективнее знакомить детей с такими понятиями, как количество, форма, размер, пространство, время. Педагог для этой беседы готовит специальную литературу, учебники и оставляет их на некоторое время в семье ребенка для изуче­ния: например, Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н., Геометрия для малы­шей. - М.: Педагогика, 1975: ЛевиноваЛА., Сатир Г.В. При­ключения Кубарика и Томатика, или Веселая математика. - М.: Педагогика, 1975; Щербакова Е.И. О математике малы­шам. - Киев: Рад. школа, 1984; Дидактические игры и уп­ражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М; Просвещение, 1978, и др.

Разговаривая с родителями, педагог внимательно при­слушивается к тому, что их волнует, тревожит.

Наряду с этими формами совместной работы детского сада и семьи большое значение имеет посещение родителями занятий, разных режимных моментов в детском саду. На за­нятиях по математике педагог дает возможность родителям увидеть достижения своего ребенка, а также овладеть от­дельными методическими приемами формирования у де­тей элементарных математических представлений. После занятия нужно обсудить с родителями, что следует пере­нести в практику семейного воспитания, какие еще ме­тоды можно использовать в индивидуальной работе с ре­бенком дома.

Повышению педагогической культуры родителей спо­собствуют родительские собрания и конференции, спеммальные семинары, на которых с ответами выступают НС только педагоги, но и сами родители. Темы выступле­ний подбирают заранее и раскрывают какую-нибудь ак­туальную проблему. Например, по теме «Подготовка де-ГСЙ к школе» можно подготовить такие выступления родителей: «Какие математические умения можно сфор­мировать у ребенка во время прогулок?» или «Как ис­пользуются игры с детьми по формированию у них уме­ния считать?», «Как научить ребенка слушать, слышать и понимать взрослого?» К конференции хорошо было бы приурочить выставку детских работ, учебников, методи­ческих книг, пособий.

Способами широкой педагогической пропаганды явля­ются лекции и выступления ведущих специалистов по ра­дио и телевидению, организация семинаров-практикумов.

Математическое развитие ребенка в семье осуществля­ется под руководством взрослых постепенно, в процессе систематических занятий, направленных на ознакомле­ние с количественными, пространственными, временными отношениям. Занятия могут проходить в форме игры, бесе­ды, рассказов и объяснений взрослого, а также организации практических действий самих детей (накладывания, прикла­дывания, измерения, вырезания, конструирования, пере­считывания, письма, штриховки и др.). В результате этого у ребенка формируются знания о том, что окружающий мир наполнен множеством звуков, движений, предметов. Все эти множества отличаются по своей природе, количеству, фор­ме, размеру, расположением в пространстве. Чем точнее, полнее у детей эти знания, тем глубже они понимают окру­жающую действительность.

Одновременно с приобретением знаний у ребенка раз­виваются умения сравнивать отдельные предметы и мно­жества, выделять их основные особенности и качества, группировать (объединять) по этим признакам. Оперируя разными множествами (предметами, игрушками), ребе­нок учится выяснять равенство и неравенство множеств, называть количество определенными словами: больше, мень­ше, поровну. Сравнение конкретных множеств готовит ре­бенка к усвоению в будущем понятия числа.

Содержание и методика проведения занятий в семье зависят прежде всего от уровня развития ребенка. Основ­ные принципы организации занятий с детьми в семье - это доступность предложенного материала, последователь­ность, систематичность в работе, широкое использование наглядности, особенно в младшем и среднем дошколь­ном возрасте, заинтересованность и активность самих детей.

Для занятий с детьми у родителей должен быть та­кой материал: мелкие предметы, игрушки (матрешки, кубики, зайчики, уточки, пуговицы или их изобра­жения); карточки, а также силуэты птичек, зверей, фруктов, овощей; геометрические фигуры (круг, куб, шар, квадрат, цилиндр, треугольник, ромб и др.), разные по цвету и размеру.

Материал для каждого занятия родители подбирают в со­ответствии с целью обучения и предлагают ребенку именно тот, который нужен для этого занятия.

Ситуаций, в которых родителям предоставляется воз­можность сообщить новые и выявить уровень имеющихся математических знаний и умений, много. Например, мама (бабушка) на кухне готовит обед. Ребенок рядом с ней. «Подай мне самую большую морковку, ... и еще одну ма­ленькую морковку. Вот спасибо!» При этом взрослый вслух, интонацией выделяет слова одну большую, маленькую. Ребен­ку нравится такая совместная работа со взрослым. Вот так, ненавязчиво, родители помогают ребенку приобрести зна­ния о размере предметов. Или: собираясь на прогулку, мож­но предложить ребенку подобрать одежду для куклы соответ­ственно ее размеру. Гуляя по дорожкам, взрослый говорит об их длине и ширине: широкой дорожкой удобно идти рядом и при этом не мешать встречным людям, а узкой - лучше идти один за другим, по одному.

Рассматривая на улице или рисунке домики, ребенок дает характеристику размеров окон, дверей. В магазине окна и двери широкие, а в жилом доме - уже.

Во время прогулок за городом можно обратить внима­ние детей на красивую шишку. «Сколько ты нашел ши­шек?» - «Одну». «А посмотри под этим деревом сколько их!» - «Много». «Давай все соберем... Сколько осталось под деревом?» - «Ни одной не осталось». И так далее.

Каждый день родители могут найти разные возможности для развития у детей ориентировки во времени и простран­стве. Для этого и не нужно много времени, главное в том, чтобы родители понимали значение таких занятий, в этом должны помочь воспитатели, педагоги.

Ребенок, который стоит на пороге школы, обязательно должен владеть элементарными математическими знаниями и навыками самоорганизации. Эти навыки в дальнейшем бу­дут его «помощниками» в учебной деятельности, сознатель­ном использовании времени, умении чередовать работу, обу­чение, игру, отдых.

Важно, чтобы родители побуждали ребенка к самостоя­тельной умственной деятельности, учили его логически мыс­лить. А для этого совсем не обязательны специальные упраж­нения. Можно использовать любые наблюдения, разнообраз­ные игры, беседы с ним.

Ставя ребенка перед необходимостью самостоятель­но мыслить, важно учитывать имеющийся у него опыт и знания.

Литература

1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.:Академия, 2000.

2. Ерофеева Т.И. и др. Математика дня дошкольников.- М.: Просвещение, 1992.

3. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение,1984.

4. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников. - М.: Просвещение, 1980.

5. Федлер М. Математика уже в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.

6. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988.

7. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М.: Академия, 2000.

Раздел IV. Преемственность в математическом развитии детей дошкольного образовательного учреждения и школы