Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Теремок» АГО
Тема: «Проектная деятельность как одна из форм взаимодействия с родителями»
Составитель: Пайвина Т.В
Воспитатель
Асбестовский городской округ
Пайвина Т.В
Воспитатель
МАДОУ детский сад «Теремок»
Асбестовского городского округа
Организация взаимодействия с родителями по вопросам воспитания детей.
Тема: «Проектная деятельность как одна из форм взаимодействия с родителями воспитанников»
(Из опыта работы)
«Семья для маленького ребенка почти единственный социальный институт, формирующий его личность. Дошкольник отличается такими психофизиологическими особенностями, в силу которых ближайшее окружение оказывает на него непрерывное формирующее воздействие» Т.А.Маркова
Работа с родителями - одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Дошкольное образовательное учреждение ориентировано на том, чтобы в центре внимания семьи должна находиться личность ребёнка и три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение.
На современном этапе актуальным является включение семьи в жизнь ребенка в детском саду. Одна из задач, которую мы поставили перед собой – привлечение родителей к совместной деятельности, с целью создания единого образовательного пространства, через проектный метод.
Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.
Проектная деятельность развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать в информационном пространстве, работать в коллективе, который должен завершиться реальным результатом.
Использование «метода проекта» в нашей группе стал способом организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, родителей и воспитанников между собой и окружающей средой.
Совместная работа с семьями воспитанников по проектной деятельности в нашей группе строится на:
Единой поставленной цели проекта, которая достигается, при ознакомлении родителей с основным содержанием проекта;
Последовательности работы на каждом этапе проекта;
Индивидуальном подходе к каждой семье, на основе учёта её интереса;
Поддержание уверенности в собственных педагогических возможностях.
Для себя мы выделили следующие условия, которые способствовали достижению оптимальных результатов в проектной деятельности:
–Подготовка информационно – педагогического материала по теме проекта
Ознакомление родителей с содержанием проекта, с этапами реализации проекта
Участие родителей: как организаторов развлечения, презентации, состав жюри
Родитель должен помнить, что главная роль в любом проекте отводится ребенку.
Особенность проектной деятельности заключается в том, что в проекте принимают участие дети, родители, педагоги. Вся работа по проекту делится на 3 этапа:
1.Подготовительныйэтап
2.Практический этап
3.Заключительный этап
На каждом этапе формируется определенная деятельность участника проекта.
Вначале мы обозначили деятельность родителей, как участников проекта, которая будет отвечать потребностям ребенка и его мотивации к развитию социального опыта в процессе ознакомления с окружающим миром.
На первом этапе мы мотивируем родителей к участию в проекте: оформляем информационный уголок по данной теме, памятки. Проводим анкетирование, опрос, что могут предложить сами родители, и какую оказать помощь.
На втором этапе проводим индивидуальные беседы с целью создания интереса, привлечения их к изготовлению:
Поделок, макетов, коллекции, газет, панорам, листовок, книжек- малышек,
Презентаций, мини – сообщений, подбор материалов в мини- музей.
Подводим к тому, чтобы они вместе с детьми добывали информацию из различных источников (интернет – ресурсы, познавательные телепередачи, чтение художественной литературы, беседы, посещение музеев, выставок) для своих творческих работ.
После изучения данной информации из различных источников, семья открывает «Домашнюю мастерскую», где совместно приступают к изготовлению творческих работ.
На третьем этапе в нашей группе для родителей организуем «День открытых дверей», концерт; торжественно открываем выставку, мини – музей, где каждая семья может презентовать свой фильм, свою творческую работу.
После этого приятная и значимая для всех участников проекта «Минута славы» с поощрениями, фото - сессией для летописи группы.
В течение года, нами проведены следующие проекты:
- «Осень дивная пора» - повышение компетентности родителей в познавательной деятельности детей;
- «Вся семья вместе и душа на месте» - формирование общих семейных ценностей;
- «Край, в котором мы живем» - развитие социального опыта дошкольников в процессе ознакомления с родным городом, с родным краем Урала,
- «Путешествие в неизведанное» - воспитание бережного, экономичного отношение энергоресурсов и окружающей среды.
Мы считаем, что проектный метод наиболее эффективен в работе с семьей, так как он позволяет родителям, детям, педагогам не только принять участие в совместной деятельности, но и увидеть результат совместного труда, что способствует эмоциональному сближению детей, педагогов, родителей в процессе совместной деятельности, формированию целостного чувственного опыта. Тем самым родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения в этом.
Литература:
Л. С. Киселева «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения».
Н.Е. Веракса «Проектная деятельность в детском саду»
Пайвина Т.В. Из опыта работы Страница 4
Работа с родителями через проектную деятельность
Работа с родителями - одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Дошкольное образовательное учреждение ориентировано на помощь семье в формировании социально компетентной личности дошкольника, способной решать проблемные задачи (адекватные его возможностям) и активно взаимодействовать с окружающими людьми.
Анализируя различные формы взаимодействия детей и родителей, родителей и педагогов, мы искали такие формы, которые позволили бы развивать у детей самостоятельность в решении проблем, умение организовывать свою деятельность и в то же время помочь родителям выстраивать свои отношения с детьми. Формы, которые бы не оставляли родителей равнодушными слушателями, а делали бы их равноправными, заинтересованными участниками.
И именно поэтому мы решили использовать во взаимодействии с родителями инновационное направление – проектную деятельность, которая как раз и позволяет решить все поставленные задачи. Использование проектного метода предполагает развитие свободной творческой личности ребенка. Ребенок при помощи взрослых (педагогов, родителей) познает мир, учится взаимодействовать с ним.
Мы считаем, что проектный метод наиболее эффективен в работе с семьей, так как он позволяет родителям, детям, педагогам не только принять участие в совместной деятельности, но и увидеть результат совместного труда, способствует эмоциональному сближению детей, педагогов, родителей в процессе совместной деятельности, формированию целостного чувственного опыта.
В нашем учреждении ежегодно разрабатывается, а затем корректируется план совместной деятельности c родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей возможностям педагогов.
Взаимодействие ДОУ с семьей – это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведётся по следующим направлениям.
Информационно – аналитическое.
С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, для согласования воспитательных воздействий на ребёнка работа с родителями в ДОУ начинается с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно – ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения, повышения эффективности воспитательно – образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя, из этого в ДОУ сформулированы следующие цели работы с родителями воспитанников:
- Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
- Установления доверительных и партнерских отношений с родителями.
- Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.
С этой целью в ДОУ используются активные формы и методы работы с родителями.
Одной из самых эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание.
Наглядно – информационное направление.
Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает организация уголков для родителей. Творческое использование этой формы работы позволяет широко знакомить родителей с вопросами воспитания детей.
Наглядно–информационное направление включает в себя:
- родительские уголки;
- фотомонтажи «Из жизни группы», «В кругу семьи»;
- фотовыставки «Моя мама - лучше всех»,
Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём мы помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.
Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.
Консультации .
При выборе консультаций для родителей педагоги проводят тщательное, вдумчивое изучение запросов родителей и выбирают оптимальный вариант. Темы консультаций также бывают приурочены к различным мероприятиям детского сада.
Работа родительского комитета .
В учреждении работает родительский комитет, представители которого избираются на групповых собраниях. Родительский комитет организует родителей на оказание помощи в проведении косметического ремонта групп ДОУ, сбором подарков для новогодних праздников, оформлением клумб детского сада, ремонтом и покраской игрового оборудования на участке детского сада, члены родительского комитета участвуют в жюри конкурсов, выставок учреждения, участвуют в детских праздниках, оказывают помощь в изготовлении снежных фигур на участке детского сада и т. д.
Досуговое направление.
Немаловажной формой работы с родителями являются досуговые формы. Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки.
Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
С большим успехом всегда проходятся “
Дни открытых дверей.
”. Педагоги тщательно продумывают режимные моменты, занятия, вывешивают красочные объявления, готовят пригласительные билеты. Родители активно посещают занятия и другие мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещения. Очень хорошие отзывы, пожелания педагогам. Эта форма работы пользуется среди родителей наибольшей популярностью, так как позволяет увидеть реальные достижения каждого ребёнка.
Моя тема по самообразованию за 2013-2014гг: «Проектная деятельность в работе с семьей». Я выбрала ее не случайно, так как данный вопрос считаю актуальным на сегодняшний день. Ведь за последние годы как никогда отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и образовании своих детей. Поэтому работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.
Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.
Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети.
Традиционным в группе является праздник, посвящённый Дню Матери.
Активные формы и методы работы с родителями в группе.
Я использовала активные формы и методы работы с родителями:
- родительские собрания («Давайте познакомимся!», «Задачи воспитания и обучения в детском саду»;
Выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;
- Дни открытых дверей;
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
- совместное создание предметно – развивающей среды;
- работа с родительским комитетом группы;
- беседы с детьми и родителями («Как правильно одеваться», «Правила чистки зубов», «Режим дня в выходные дни»); - родительский уголок.
Большая работа с родителями была проведена мною при подготовке детей к школе. Состоялось родительское собрание на тему «Будущие первоклассники».
На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.
Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей.
Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. Посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.
Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму»
китайская пословица
Родители и педагоги – это две мощные силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает не столько их взаимодействие в традиционном понимании, сколько взаимопонимание, взаимодополнение детского сада и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.
Проектная деятельность отвечает всем современным тенденциям в образовании. Данный вид деятельности направлен на актуальную проблему саморазвития дошкольника. Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка.
Какова же роль родителей в проектной деятельности?
Чтобы организовать учебно-воспитательный процесс наиболее эффективно, необходимо участие не только педагога и детей группы, но и их родителей. Привлечение родителей к реализации проектов в детском саду обусловлено несколькими причинами:
- Во-первых, в силу своих возрастных особенностей дети не могут быть абсолютно самостоятельными и им необходима помощь взрослого.
- Во-вторых, объединение детей и взрослых особенно важно в ситуации широко распространённого дефицита внутрисемейного общения.
Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности в детском саду – сотрудничество, содействие, партнёрство с ребёнком и педагогами ДОУ.
Формы участия родителей в проектной деятельности:
- Мотивационная поддержка – показать собственную заинтересованность к теме реализуемого проекта.
- Информационная поддержка – родители выступают источником информации для ребёнка, помощником в поиске нужной информации (написание доклада, поиск художественной литературы).
- Организационная поддержка – сопровождение детей в музей, библиотеку и т.д.
- Техническая поддержка – фото- и видео- съёмка, монтаж материалов, составление презентаций.
Использование в работе с детьми дошкольного возраста проектной деятельности способствует повышению самооценки ребёнка, позволяет ощутить себя значимым в группе сверстников, видеть свой вклад в общее дело, радоваться не только своим успехам, но и успехам своих товарищей. У детей развивается творческое мышление, они учатся находить разными способами информацию об интересующих предметах и явлениях. Ранний опыт создаёт тот фон, который ведёт к развитию речи, умению слушать и думать, делать умозаключения. А так же что немаловажно делает образовательный процесс открытым для активного участия родителей.
Проектная деятельность является наиболее перспективной в решении задач социализации детей, при которой семья ребёнка не остаётся в стороне, а принимает активное участие в жизни ДОУ. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, начинают лучше понимать своего ребёнка.
Надумова Валентина Федоровна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ №37 "Колокольчик"
Населённый пункт:
Ханты-Мансийский Автономный округ - Югра АО, г. Сургут
Наименование материала:
статья
Тема:
"Роль родителей в проектной деятельности в ДОУ."
Дата публикации:
20.05.2018
Раздел:
дошкольное образование
Роль родителей в проектной деятельности ДОУ.
педагогов
родителями
воспитанников
остаётся актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого
действенных
сотрудничества,
необходимого как педагогам, так и родителям. Родителям - для того, чтобы
научиться понимать мир своего ребёнка, педагогам - чтобы эффективнее
оказывать в этом помощь родителям. И сегодня речь идет уже не просто об
информацией
родителями
педагогами
развитии,
трудностях
ребёнка. Цель
создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями,
вовлечение семьи
образовательное
пространство,
установление
доверительных, партнерских взаимоотношений с родителями.
Задачи взаимодействия с родителями: работать в тесном контакте с
семьями воспитанников, активизировать и обогатить воспитательные умения
родителей.
Актуальность
определяется
существующие
тенденции
нормативные изменения в реализации ФГОС в дошкольном образовании,
требуют от педагога новых форм организации педагогического процесса в
Особенно
актуальным
становится
совместной
деятельности
взрослых (педагогов и родителей) и детей. И здесь удачной
находкой оказался метод проектов. На сегодняшний день он получает всё
более широкое распространение в дошкольных учреждениях.
проектов
способствует
развитию
самостоятельности
мышления,
помогает
сформировать
уверенность
собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения,
когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения
спланированных
практических
обучение
поисково-познавательную
деятельность,
направлена
результат,
который получается при решении какой-либо проблемы. Метод проектов
позволяет воспитать самостоятельную и ответственную личность, развивает
творческие
умственные
способности,
способствует
развитию целеустремлённости, настойчивости, учит преодолевать проблемы,
возникающие по ходу дела, а главное умению общаться со сверстниками и
самооценку. В основе каждого проекта лежит какая-нибудь проблема. Ведь
темы проектов рождаются именно из интересов детей. Для метода проектов
характерна групповая деятельность.
проектов
становится
способом
организации
педагогического процесса, основного на взаимодействии педагога, родителей
и воспитанников между собой и окружающей средой.
Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности:
Разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть
решена прямым действием. Например, ребёнок решил нарисовать какой-
нибудь предмет и через рисунок передать своё отношение к этому предмету,
перед ним возникает проектная задача, связанная с исследованием и поиском
форм передачи своего отношения к предмету.
Участники проектной деятельности должны быть мотивированы.
адресный
характер.
Поскольку
проектной
деятельности
выражает
отношение,
адресата,
которому обращено его отношение, оформленное в виде продукта.
Опыт работы показал, что сначала не все родители охотно включаются
совместную
деятельность
педагогами
выполняя
некоторые задания, начинают понимать, как важны их усилия для детей, как
провести
совместная
проектная
деятельность способствует сплочению коллектива родителей. Они получают
возможность познакомиться и узнать поближе интересы других семей и даже
подружиться. Совместное выполнение какого-нибудь замысла ребёнка и его
родителей укрепляет детско-родительские отношения.
Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно.
Д о 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском
уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в
полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее
активная
принадлежит
взрослому.
Внимательное
отношение к потребностям детей, изучение их интересов позволяют без
определить
проблему,
«заказываемую»
показывает
практика,
удовольствием
выполняют
предлагаемые
воспитателем. Интерес к содержанию проекта зависит от удовлетворения
разнообразных интересов ребенка; реализации его потребностей в активной
деятельности, самовыражении; увлеченности совместной деятельностью со
взрослым.
Алгоритм действий
1-й шаг - интригующее начало, отвечающее потребностям детей,
обозначение проблемы педагогом.
2-й шаг - определение взрослым цели проекта, его мотивация.
З-й шаг - привлечение детей к участию в планировании деятельности
и реализации намеченного плана.
4-й шаг - совместное движение взрослых и детей к результату.
совместный
выполнения
переживание
результата.
Первые попытки детей самостоятельно решить проблему необходимо
замечать
поощрять,
придумал!»; «Хорошо, что ты вовремя пришел на помощь!»
Это помогает ребенку осознать свое поведение, понять, что он делает
правильно, где допускает ошибки.
накапливают
определенный
социальный
позволяющий
на новый, развивающий
проектирования.
возрасте
продолжает
развиваться
самостоятельность,
способен
терпеливо
выслушивать
педагога
сверстников. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже
обращаются
просьбами,
активнее
организуют
совместную
деятельность
сверстниками,
развивается
самоконтроль;
способны достаточно адекватно оценить поступки, как собственные, так и
сверстников.
Принимают
проблему,
уточняют
способны
необходимые средства для достижения, намеченного результата.
Алгоритм действий
1-й шаг - выделение (взрослыми или детьми) проблемы, отвечающей
потребностям детей или обеих сторон.
совместное
определение
предстоящей
деятельности, прогнозирование результата.
З-й шаг - планирование деятельности детьми при незначительной
помощи взрослых, определение средств и способов реализации проекта.
4й шаг - выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь
взрослых.
5-й шаг - обсуждение результата, хода работы, действий каждого
выяснение причин успехов и неудач.
совместно
определение
перспектив
проектирования
Можно видеть, что на втором этапе активность педагога несколько
снижается. Он не столько формирует свои идеи, сколько подключается к
реализации
воспитанников.
Взрослому
увлечься
интересно детям, помочь им расширить цели и задачи.
Дошкольники не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и подсказывают проблемы и темы возможных
исследовательских, приключенческих и других проектов.
Темы проектов могут быть самими различными,
однако темы, основанные на интересах детей, обеспечивают лучшую
мотивацию и более успешное обучение.
Воспитатель, который прислушивается к детям, задает им вопросы о
том, что их интересует, находит много тем для организации проектов. Не
произошло
сообществе
какого-либо
которым заинтересовалась вся группа? Не родился ли в семье кого-либо из
детей маленький братик или сестренка? Не приехал ли в город цирк? Если
происходит
какое-нибудь
волнительное
цирка, дети могут выбрать его темой своего совместного проекта. Тему цирка
можно разрабатывать в одной группе в течение месяца или даже дольше.
Продолжительность реализации тематического проекта зависит от степени,
заинтересованности
большинства
заинтересованности определяется воспитателем.
Один из наиболее эффективных способов разработки тематических
проектов связан с использованием, так называемой модели трех вопросов».
Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три
Что мы знаем?
Что мы хотим узнать?
Что нужно сделать, чтобы узнать?
воспитатель
начинает
обсуждение,
выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По
мере того, как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на
большом листе, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы
всех детей и указывать рядом с ними их имена. Затем воспитатель задает
второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова записываются на
большом листе бумаги. Ответы детей определяют содержание тематического
записываются
независимо
глупыми или нелогичными они могут показаться.
Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти
ответы, на вопросы?»
Способы сбора информации могут быть различными: чтение книг,
обращение
родителям,
специалистам,
проведение
экспериментов,
тематических экскурсий и многое другое.
Результаты каждого проекта обсуждаются вместе со всей группой
«Что мы узнали?».
Можно задать детям следующие вопросы:
Кто узнал что-то новое для себя?
Узнали ля вы что-нибудь, чего не знали раньше?
Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило?
Какое из занятий в проекте понравилось вам больше всего?
По результатам реализации проекта педагог может принять решения
об улучшении и расширении таких проектов в будущем.
Выделяют три основных вида проектной деятельности: творческие,
исследовательские и информационные - каждый из которых обладает своими
особенностями, структурой и характерными этапами реализации.
Исследовательские
индивидуальный
характер
способствуют
вовлечению
ближайшего
окружения
интересов.
В исследовательской проектной деятельности можно выделить
следующие этапы .
Предполагает
создание
ситуации,
самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи.
Педагог создаёт проблемную ситуацию для всех детей, а затем
наблюдает за деятельностью детей и выявление сферы интересов каждого
Создаётся
ситуация,
помогает
сформулировать
исследовательскую
привлечь
родителей
создания проекта.
Оформление
Родители
помогают
организатором является ребёнок.
Совместно
родителями
рассказывает, как проводилась работа.
Организуется
выставка,
окончании
выставки
находятся свободном доступе.
обогащают
дошкольников
знаниями,
стимулируют их познавательную активность.
творческой
проектной
деятельности
создаётся
творческий
осуществляется
коллективно
совместно
родителями.
Отличается
предыдущего
долгосрочностью.
творческой
проектной
деятельности
можно
выделить
следующие этапы.
Обсуждение тем проектов вместе с детьми и родителями.
Определяются
предстоящей
деятельности, их отношении к нему.
Дети высказывают свои идеи реализации проекта. Педагог по
высказываний
отмечает
наиболее
оригинальные
дальнейшем, если дети их не воспроизведут, напомнить их.
Предложить
зарисовать
подумать,
необходимо для реализации этих идей.
рассказывают
рисунках,
отвечают
педагога и сверстников. В заключение этого этапа проводится выбор лучшей
Информация для родителей. Вывешивается рисунок проекта и
название.
Педагог организует рабочие группы для выполнения проекта, а
родители решают технические вопросы.
Педагог с детьми решают, как лучше представить полученный
Осуществляется презентация продукта творческого проекта.
проектная
деятельность
направлена
показать
ребёнку значимость его усилий для окружающих.
информационно
практико
ориентированной
проектной
деятельности.
Дети
собирают
информацию
реализуют
ориентируясь
собственные
интересы
(оформление
группы,
отдельных
уголков
прочее).
Этапы информационной проектной деятельности:
Выявление первоначальных знаний детей.
Информация
родителей
предстоящей
деятельности.
Помощь родителей в подборе художественной и научной литературы.
Подбор дидактических, сюжетно – ролевых игр. Подбор опытов
для проведения экспериментальной деятельности.
Оформление
(совместно
родителями
самостоятельно). Осуществляется презентация продукта проекта.
В театральной проектной деятельности
необходимо
знать
уметь
воспитателю
организации
театральной деятельности?
выразительно
рассказывать,
смотреть
слушать и слышать, быть готовым к любому превращению.
Эмоциональное
отношение
происходящему,
искренность и неподдельность чувств, интонация голоса.
Проектная
деятельность
может
вестись
нескольким
направлениям.
В форме непосредственной образовательной деятельности.
Во время занятий: внимательно выслушать ответы и предложения
детей; если они не отвечают, то не настаивать. Дать детям возможность
самим поиграть с персонажем из произведения, спросить, у кого получилось,
похоже, и почему.
В форме игры.
Постоянное включение театрализованных игр в педагогический
Сотрудничество детей и взрослых, как при организации игры, так
и вовремя.
Все игры и упражнения должны быть подобраны в сочетании с
движениями, речью и мимикой, пантомимой.
В форме педагогических ситуаций.
1.«Погружение в сказку».
2.Совместное чтение и анализ сказок.
3.Проигрывание отрывков из сказки.
4.Режиссёрская
строительным
дидактическим
материалом).
5.Рисование.
6.Словесные, настольные и подвижные игры.
факторов
успешного
планирования
проектов
представления их
является
профессиональный
воспитателя.
Некоторые темы имеют особую важность для большинства детей в возрасте
от З до 7 лет. Список таких тем включает в себя семью, домашних животных,
младенцев,
автомашины,
справедливость,
музыку, поход в магазин за покупками. Одним словом, те вещи, с которыми
дети непосредственно сталкиваются в повседневной жизни.
организовать
учебно-воспитательный
наиболее
эффективно,
необходимо
педагога
группы, но и их родителей.
Именно с помощью родителей обновляется развивающая предметно-
пространственная среда в группе. Где основное место занимают рукотворные
бросовых
материалов.
Родители,
педагоги
принимают
совместной
деятельности,
результат
совместного
способствует
эмоциональному
сближению,
формированию
целостного
чувственного
родители,
участвуя
реализации
являются
источниками
информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе
проектом,
становятся
непосредственными
участниками
образовательного процесса.
Обогащают
педагогический
испытывают
сопричастности и удовлетворения в этом.
Существует такая разновидность проектов, как семейные.
Например:
генеалогическое
семейные
традиции», «Великая Отечественная война в истории моей семьи» и др. Они
обладают
огромным
развивающим
потенциалом
осуществления участие родителей просто необходимо.
желательно
обсудить
достоинства
недочеты и обязательно отметить реальные достижения ребенка.
Список литературы:
1.Проектная
исследовательская
деятельность
дошкольном
образовательном учреждении: от идеи к реализации: Сборник методических
материалов / И.А.Сырова, О.Г.Чеховских. - Самара: Изд-во СФМГПУ, 2009. -
2.Проектный
деятельности
дошкольного
учреждения:
Пособие // Л.С.Кисилева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода и др. - М.: АРКТИ, 2003 -
3.Прокофьева
качество
образования
методологического
Л.Б.Прокофьева,
Г.А.Воронина; под ред. И.М.Осмоловской. - М.: ИТиИП РАО, 2004. - С.503.
Проектная
деятельность
С.И.Сапранова
Воспитатель ДОУ. - 2008. - №2.
5.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения /
А.С.Сиденко // Журнал «Завуч». - 2003. - №6.
6.Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л.Тимофеева. -
СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. - 80 с.
7.Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка.
Происхождение слов / Н.М.Шанский, Т.А.Боброва. - М.: Дрофа, 2004. - 398 с.
8.Штанько
Проектная
деятельность
старшего
дошкольного
возраста
И.В.Штанько
Управление
дошкольным
образованием. - №4. – 2004
Управление
инновационными
процессами
Методическое пособие / А.А.Майер. - М.: ТЦ «СФЕРА»,2008. - 128 Пахомова
Н.Ю. Проектное обучение - что это? / Н.Ю.Пахомова. // Методист. - 2004. №1.
С.42.Педагогическое
проектирование
развития
дошкольного
образования: Сборник / Отв. Г.Н.Масич. - Красноярск: КИМЦ, 2010. - 78 с.
Эльмира Рязапова
Использование проектной деятельности в работе с семьей
«От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира –
от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш».
/В. А. Сухомлинский/
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса – поиск рациональных путей взаимодействий. Главная тенденция взаимодействия ДОУ и семьи это использование активных форм и методов.
Ведь мы все знаем, что современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии.
Детский сад является первым воспитательным учреждением, с которым вступают в контакт родители. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
И ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоим мы педагоги ДОУ. Каждый из нас заинтересован в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей. Ведь полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного слияния семьи и дошкольного учреждения. Взаимодействие между детским садом и семьей мы строим , как правило, на основе демонстрации достижений ребенка, его положительных качеств, способностей. И поэтому каждый педагог в такой позитивной роли становится как равноправный партнер в воспитании.
На протяжении всего срока пребывания дошкольника в детском саду педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении. Иначе невозможно гармоничное развитие ребенка, его полноценная социализация, а также успешный переход к новой ступени – обучение в школе. Крайне значимым является создание единого пространства взаимодействия педагогов и родителей для обмена опытом, знаниями, идеями решениями конкретных воспитательно – образовательных задач.
Для того чтобы родители могли раскрыться в общении не только со своим ребенком, но и с воспитателями, могли рассказать о своих волнениях и переживаниях по поводу развития и воспитания ребенка, спросить совета или получить какую либо информацию или рекомендацию, надо искать новые методы и формы работы с родителями .
Метод проектов оказался удачной для меня находкой. На сегодняшний день проектный метод получает все более широкое применение в педагогической практике.
Метод проекта – это обучение и воспитание ребенка через деятельность , а в работе с семьей - через совместную деятельность .
Актуальность проектного метода заключается в поиске нетрадиционных подходов к решению проблемы взаимодействия ДОУ и семьи .
Проектная деятельность позволяет скоординировать действия в триаде «Педагог - Родитель - Дети» .
Основная цель моей работы - это разработка модели сотрудничества ДОУ и семьи на основе идеи использования активных современных форм таких как, например, метод проектов .
Задачи :
Создать социокультурную среду общения детей и взрослых, способствующую развитию личности ребенка;
Формировать систему поддержки важных социальных функций семьи : воспитательной, досуговой, влияющих на качество семейного воспитания детей дошкольного возраста.
Обеспечение методического, материально – техническое сопровождения данного направления в деятельности дошкольного образовательного учреждения;
Расширении представления и обогащения знаний родителей по вопросам организации совместной проектной деятельности ;
Гармонизировать детско-родительские отношения, реализуя принцип сотрудничества детей и взрослых.
Благодаря проектной деятельности интересы детей объединились с интересами педагогов и родителей в разработке проектов разных видов и организации совместной работы над ними .
Совместная работа всех участников образовательного процесса в реализации проектов я распределила по нескольким этапам :
Этапы :
Первый этап.
На данном этапе происходит, что родители фиксируют свое внимание лишь на негативные проявления развития и поведения ребенка. Я постаралась и показала родителям положительный образ ребенка, благодаря чему между нами стали складываться доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество.
На втором этапе использовала различные формы и методы работы с родителям . На смену собраниям пришли семейные гостиные, родительский клуб по интересам, творческие мастерские, совместные досуги, праздники, конкурсные программы, групповые тематические выставки детских работ , проекты .
Третий этап привел к тому, что родители, которые приняли участие в проектной деятельности стали налаживать более тесный контакт с коллективом родителей и детей группы. Они стали не только узнавать, чем занимается ребенок в детском саду, но и приняли непосредственно активное участие в жизни группы.
Таким образом, можно сказать установление доверительных отношений с родителями приводит к совместному формированию гармонически развитой личности ребенка.
Очень важно для меня стало, что в совместных проектах дети , родители и педагоги выступали на равных. Атмосфера совместной деятельности дала возможность раскрыться, глубже узнать друг друга.
В результате использования метода проектов дети в моей группе стали более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству.
Большую роль в реализации проектов играет привлечение родителей. Благодаря их участию в проектах у детей формируется чувство гордости, повышается самооценка, а у тех детей, родители которых чаще выполняют роль ассистентов, наблюдается значительное продвижение в развитии.
Привлекая родителей к работе над проектом , я создаю в группе дополнительные возможности для раскрытия индивидуальных способностей их детей, выявления творческого потенциала всех участников проекта , расширения возможностей реализации проекта . Участие взрослых в детских проектах способствует социально-личностному развитию каждого ребенка.
В своей группе «Семицветик» были проведены следующие проекты
Проект : «Лес – наше богатство»
Тип проекта : познавательный.
Продолжительность : долгосрочный.
Участники : дети подготовительной группы, воспитатели, родители.
Обоснование проблемы : взаимодействия человека с природой. Этот чрезвычайно важный аспект экологии не может остаться в стороне от участия педагогов.
Цель проекта : углубить и расширить знания детей о лесе, его флоре и фауне.
Задачи :
1. Уточнить и расширить знания детей об окружающем мире.
2. Формировать у детей осознанное отношение к природе.
3. Учить детей выделять свойства природных объектов, устанавливать их сходства и различия, видеть связь между условиями обитания растений и животных и их внешним видом.
4. Создать условия для исследовательской деятельности .
5. Обогащать словарный запас детей по теме.
6. Организовать сотрудничество с семьями воспитанников .
7. Развивать зрительную память, внимание, речь детей.
8. Развивать логическое, системное мышление у детей, умение самостоятельно устанавливать причинно - следственные связи.
9. Воспитовать познавательный интерес к окружающему миру.
10. Воспитовать у детей бережное отношение к природе, желание охранять наши леса.
Актуальность :
Деревья (лес) очищают и увлажняют воздух, создают прохладу, некоторые - дают вкусные съедобные плоды. Спиленное дерево - это строительный материал : из высушенных стволов делают доски, фанеру, мебель, игрушки, бумагу. Деревья растут медленно, поэтому их нужно беречь. Надо охранять деревья, заботиться о них, иногда ласково с ними разговаривать, а весной вместе с родителями сажать молодые деревца. Поэтому охранять природу - и значит беречь не только животных, но и её растительность! Давайте, сохраним наши леса! (Приложение 2)
Проект : «Путешествие по сказкам»
Тип проекта : ролево-игровой
Продолжительность : долгосрочный
Участники : дети 2 младшей группы «Семицветик» , воспитатели, родители.
Обоснование проблемы. Наблюдая за детьми 4-го года жизни, мы выявили, что дети не умеют общаться друг с другом, проявляют некоторую склонность к враждебности, нежелание делиться игрушками, помочь товарищу в трудной ситуации. У детей слабо развиты навыки сочувствия, сопереживания. А именно с раннего возраста идет формирование и развитие нравственных качеств человека.
Актуальность
Для решения данной проблемы мы выбрали работу по ознакомлению со сказками, так как считаем, что сказки прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе маленького ребенка; близка его мышлению, представлению. A.M. Виноградова отметила роль сказок в воспитании нравственных чувств у детей -дошкольников. Образы народных сказок - и положительные и отрицательные - прочно входя в жизнь детей, раскрывают перед ними в доступной форме понятия добра и зла, воспитывают добрые чувства. (Приложение 2)
Подводя итоги : Можно сказать, что родители вместе с детьми, которые участвовали в проектной деятельности , проявили творческую активность в познании окружающего мира, в познании традиции своей семьи и семьи своих друзей . Стали активно общаться в детско-родительском коллективе, обсуждать совместный план действий.
Совместная деятельность всех участников педагогического процесса (педагоги, дети, родители) по созданию и реализации творческих проектов приводит к единению детско-родительского и педагогического коллектива. Дети и взрослые получают творческий импульс к развитию своих способностей, эмоциональную и духовную поддержку. Коллективные и индивидуальные проекты требуют от педагогов поиска новых технологий взаимодействия с детско-родительской аудиторией, что повышает их профессиональную компетентность; способствуют позитивным изменениям во взаимодействии и сотрудничестве семьи и образовательного учреждения.
На достигнутом я не останавливаюсь. Я всегда нахожусь в творческом поиске.
