Перешли с подгузников на эти трусики от Goon. Давно хотела с ними познакомиться, но как то постоянно не выходило, то в наличие нет, то еще что и теперь жалею, что не сделала этого раньше. По качеству они превзошли все мои ожидания. Из плюсов лично для меня, это очень мягкий, нежный, хлопковый материал. Так же у них отсутствует какой либо запах и плюс они нейтрализуют сторонние неприятные запахи. Резинки хорошо удерживают подгузник на месте, в какой бы позе дочь не спала, а гель очень быстро впитывает влагу и ощущение сухости остается, даже когда трусики наполнены полностью. Кстати, проверить это можно благодаря удобным полосочкам-индикаторам. Хочу отметить, что дочь стала спать гораздо спокойнее, просыпается реже. Как и собственно мы тоже, теперь спим крепче и дольше) Кроватка всегда сухая, не приходится постоянно перестирывать простыни) Так что мы с ними спокойны в любой ситуации и на прогулке и во время сна эти трусики нас не подведут. Ну и самый главный плюс это то, что в них дочь чувствует себя в комфорте, я думаю ей они нравятся)
Отзыв о продукте - Подгузники Goon L (9-14 кг)Вот тот случай, когда родители считают детей ничего не понимающими дурачками. Вы, "оберегая психику ребёнка", заставили старшего ребёнка мучиться, искать любимую кошку, сами зная, что она умерла. Скорее всего, он не был так глуп, он понимал, что "ей стало легче, но она убежала из клиники", скорее всего, значит, что мама просто врёт, но логика вступала в конфликт с ещё имеющимся доверием к матери, когда считаешь, что если мама что говорит, то она права - и он понимал, что случилось, но всё же продолжал ждать и надеяться: "А вдруг и правда она жива, ведь мама не может мне врать?" А потом, когда даже младший вам рассказал, что всё же он всё понимает (а они наверняка обсуждали случай друг с другом, и всё больше приходили к неутешительным выводам о том, что мама врёт), вы ещё и убедили его, что он якобы "не виноват". По-моему, это прямой способ воспитать детей, которые не способны нести ответственности за свои поступки. Я считаю, тут гораздо полезнее было бы сказать, что да, Куся умерла, потому что ты её столкнул, но уже ничего не поделаешь, и теперь ты знаешь, что твоё баловство и эксперименты могут привести к тяжёлым последствиям, и, конечно, ты так не будешь делать больше никогда. Ребёнок бы поплакал и навсегда запомнил то, что совершил. А личность человека складывается именно из воспоминаний. И, пожалуйста, не пропагандируйте москитные сетки как защиту от выпадания кошек. Они предназначены защитить ваш дом от насекомых, и не более. Максимум, могут защитить вашего попугайчика от вылетания из окна. Тут недавно в новостях мелькало, что годовалый ребёнок вывалился с такой сеткой с 10-го, что ли, этажа... погиб, конечно. Эти сетки не защитят ни кошку ни ребёнка. Они делаются из пластика, и приклеиваются двухсторонним скотчем, или же прикалываются кнопками. Малейшая нагрузка -и сетка вылетает. Кошка может прыгнуть на сетку за птичкой или бабочкой, и полететь вниз. Или может просто начать её драть, точа когти, и разорвать. Если будете заводить кошку, то купите и установите сетку "антикот", это металлическая решётка, которая прочно крепится к раме на саморезах или болтах, и может выдержать даже взрослого человека.
Детей от 0 до 6 лет. Каждому ребёнку предлагаются задания в соответствии с его возрастной группой. Тест используется для выявления симптоматики возможных проблем, для подтверждения или опровержения подозрений о несоответствии возрастной норме, а также для проверки ребёнка с проблемами развития. Тест предложен в 1967 году, в 1992 году вышла доработанная вторая версия теста (Денвер II).
История
Впервые тест Денвер был опубликован в 1967 году в Денвере , штат Колорадо Франкенбургером и Доддом , с целью распознавания возможных проблем развития в раннем детстве. Он был адаптирован и стандартизован более чем в двадцати странах и использовался для тестирования детей по всему миру. В результате такого широкого применения многое было изучено, что повлекло некоторые изменения и реализовалось в тесте Денвер II (ДII). Денвер II появился в связи с тем, что первоначальный Денвер был нечувствителен к языковым задержкам, а также в связи с необходимостью замены предметов, которые трудно использовать .
Описание теста Денвер II
Детский тест на развитие Денвер II не является тестом на , это не проверка умственных или интеллектуальных особенностей ребёнка. Он не пригоден для диагностики серьёзных нарушений, таких, как речевые проблемы, эмоциональные задержки, невозможность обучения. Тест также не пригоден для диагностики физического развития. Тест позволяет сравнить решение конкретным ребёнком каких-либо задач по сравнению с тем, как это же задачи решили другие дети его возрастной группы.
Тест Денвер II состоит из 125 заданий, которые разделены на 4 блока:
- Личностно-общественные характеристики, то есть возможность контакта с людьми и забота о собственных нуждах.
- Тонкая моторика, то есть координация движений глаз и рук, манипуляции
- Язык, то есть возможность слышать, понимать и использовать язык.
- Локомоции, то есть сидение, ходьба, подпрыгивание и остальные большие движения.
В Денвер II также входят 5 пунктов «Теста поведения», расположенные на тестовом бланке. Они заполняются после проведения теста и несут в себе информацию о поведении ребёнка во время теста, а также помогают экспериментатору получить дополнительные сведения о том, как ребёнок использует свои возможности.
К тесту прилагается бланк с возрастной линией. На бланке теста каждое задание помечено одним из четырёх знаков: Л-О (личностно-общественная характеристика), Т. М. (тонкая моторика), Я (язык), Л (локомоции). Возрастная шкала наверху и внизу страницы показывает возраст в месяцах и годах от 0 до 6 лет. Каждое деление есть один месяц (до 24 месяцев); после, каждое деление - три месяца. Каждое из 125 тестовых заданий представлено прямоугольником, в котором показано, что 25 %, 50 %, 75 %, 90 % детей данного возраста из стандартизированной выборки выполнили задание правильно. На некоторые вопросы могут ответить близкие люди, и тогда в левом углу будет буква R. Только такие пункты могут быть пройдены по сообщению родителей, однако по возможности их следует перепроверять во время проведения теста.
Все задания должны проводиться в соответствии с четко установленным порядком проведения, описанным в руководстве, иначе, нормы изображенные на прямоугольнике, не могут быть применены. Исследователю следует периодически обращаться к руководству по проведению теста для избежания нежелательных отклонений.
Проведение теста
Перед началом проведения теста необходимо высчитать возраст ребёнка, начертить возрастную линию на бланке и подготовить материал для тех заданий, которые будут проводится. Цели тестирования могут быть различны, и в зависимости от них можно одну из двух стратегий проведения теста: выявление задержки (нарушения развития) или установление достигнутого уровня развития («силы» ребёнка).
- Для выявления риска в развитии ребёнка, тест проводится следующим образом:
- в каждом разделе необходимо дать ребёнку те задания, которые пересекаются возрастной линией, а также три слева от неё.
- если ребёнок не выполняет эти три задания (отказывается, не получается, нe может), то необходимо двигаться влево от возрастной линии до тех пор, пока ребёнок не выполнит три задания подряд.
- Для установления силы ребёнка, необходимо:
- в каждом разделе дать ребёнку задания, пересекающиеся с возрастной линией и три ближайшие справа.
- продолжать давать ему задания, двигаясь вправо до тех пор, пока он не сможет выполнить три подряд.
При этом можно давать ребёнку 3 попытки, прежде чем регистрировать невозможность выполнения - так ребёнок может сделать то, что никогда не делал раньше (необходимо учесть, что на это тратиться время).
Оценка результатов
Для каждого задания оценка надписываемая в каждом прямоугольнике рядом с отметкой 50 %. В тесте Д2 используются следующие оценки:
- «В» - для успешного выполнения задания, когда ребёнок выполняет задание (или по сообщению близкого).
- «НВ» - когда ребёнок не может выполнить задание (или по сообщению близкого ребёнок не может выполнить это задание).
- «Н.о.» - ребёнок в принципе не имеет возможности выполнить данное задание - эта оценка ставится только по сообщению близкого.
- «О» - когда ребёнок отказывается пробовать выполнять задание.
Интерпретация результатов
Задания можно разделить на 5 видов: «продвинутые» задания, «нормальные» задания, «предостерегающие» задания, «замедленные» задания и задания «нет возможности».
- «Продвинутые» задания. При выполнении ребёнком задания, которое находится полностью справа от возрастной линии, развитие по этому заданию считается очень высоким. «Продвинутые» задания не учитываются при интерпретации всего теста.
- «Нормальные задания». Если ребёнок отказывается или не может выполнить задание, которое полностью лежит справа от возрастной линии, его развитие будет считаться нормальным, так как в этом возрасте менее 25 % детей выполняют это задание. Такая же ситуация с теми заданиями, которые пересекаются возрастной линией между отметками в 25 % и 75 %. «Нормальные» задания также не учитывающая при интерпретации всего теста.
- «Предостерегающие» задания. Если ребёнок отказывается или не выполняет задания, в которых возрастная линия лежит от 75 % до 90 %, задание отмечается как предостерегающее. Такие задания фиксируются буквой «П» на тестовом бланке и учитываются при интерпретации всего теста.
- «Замедленные» задания. Если ребёнок отказывается или не выполняет задание, которое полностью лежит слева от возрастной линии, фиксируется задержка в развитии этого задания. В таком случае на тестовом бланке необходимо закрасить правую часть прямоугольника, обозначающего это задание.
- Здания «нет возможности». Если родители говорят, что ребёнок не может выполнить задание, оно фиксируется как «нет возможности». Эти задания также не учитываются при интерпретации всего текста.
Нормальное развитие фиксируется в том случае, когда отсутствуют пометки «задержка» и максимум одно «предостережение». В данном случае рекомендуется повторное тестирование во время следующей встречи с ребёнком.
Аномальное развитие фиксируется в случае 2 или более пометок «задержка». Необходимо проведение диагностического исследования.
Сомнительное развитие фиксируется в случае одной пометки «задержки» и 2 или более «предостережений». Необходимо посоветовать родителям поработать над проблемными областями, а также провести повторное обследование при возможности. Если результат не изменится или ухудшится, необходимо проведение диагностического исследования.
Невозможность тестировать может зависеть от количества отказов, которые в результате могут дать «задержку» или «предостережение». Если в итоге получится результат «аномальное» развитие, следует проводить повторное исследование. Если и оно даст результат «аномальное» развитие или невозможность интерпретации, необходимо проведение диагностического исследования.
Практическое применение
Проводилось исследование, оценивающее Денвер II в терминах того, как его результаты соотносятся с результатами психологов в пяти центрах заботы о ребёнке: две группы детей из пяти были детьми белых родителей с высшим образованием и три группы составляли афро-американские дети из семей с низким доходом. Психологи оценили 104 ребёнка, из которых 18 были оценены как отстающие в развитии . Все, кроме двух, из этих 18 были из низко-доходных центров, однако упоминаний, касающихся использования отличающихся норм для афро-американских детей не указано. Результаты Денвер II, в котором использовался старый оценочный метод, включали 33% опросников о нормальном развитии и отклонении. Однако тест признали ненадежным, так как он оказался нечувствительным к отклонениям, что в результате привело к тому, что много детей с отклонениями было упущено. Если брать более жесткие рамки для оценивания нормы, то много нормальных детей были бы отнесены к отклоняющимся. Таким образом, на базе этого исследования Денвер II потерпел неудачу, после чего редко используется в исследованиях, однако материалы все еще доступны с официального сайта www.DenverII.com.
Другое исследование оценивало Денвер II в рамках программы общественного медицинского центра . Критерием ненормальности выступали рекомендации логопедов и психологов-лингвистов вмешиваться в естественный ход развития ребенка. В этом исследовании приняли участие 418 детей, 64 из которых нуждались в раннем вмешательстве. Успех этой программы оценивался с точки зрения вероятности соответствия направления ребёнка по результатам диагностики на получение помощи и действительная необходимость этой помощи. Соответствие составило 56%; вместе с процентом детей, которые были направлены по результатам тестирования, но не нуждались в помощи, сумма составила 72%. По сравнению с обследованиями, проводимыми в клиниках с помощью возрастных тестов, успех оказался выше . Исследование показало ценность учета дополнительной информации помимо результатов теста, потому что диагностика увеличила вероятность соответствия с 44% до 56%, не направляя при этом на обследование детей с незначительными задержками.
В ходе популяционного исследования на 3389 бразильских детях в возрасте от 0 до 5 были получены нормативные показатели развития, основанные на диагностике теста Денвер. Однако они также могут быть использованы и для Денвер II .
Преимущества теста Денвер II
- Возможность проведения теста не только дипломированным психологом, но и родителем, педагогом, воспитателем в детском саду, врачом в поликлинике и т. д.;
- Дает родителям полезные для взаимодействия с ребёнком сведения;
- Возможность одноразового или лонгитюдного исследования ;
- От ребёнка требуется выполнение повседневных обыкновенных действий;
- Возможность оценить сразу несколько линий развития: социальные контакты, личностный рост, язык, тонкая моторика, локомоции;
- Простой и наглядный способ представления результатов;
- Не требует долгой обработки.
К наиболее распространенным научным тестам относят Денверский тест оценки развития. Несмотря на популярность, он не соответствует всем требованиям скринингового теста, обладая ограниченной чувствительностью в отношении скрытой задержки развития и умеренной предсказуемостью. Вместе с тем Денверский тест сохраняет большое значение, поскольку предоставляет врачу возможность оценить 125 простых параметров и сравнить их с возрастной нормой, полученной при обследовании большой выборки в Колорадо и представленной на одной странице. Кроме того, имеются краткие опросники для родителей, включающие основные параметры Денверского теста, а также опросники по оценке домашней окружающей среды ребенка.
Существует быстрый скрининговый тест, состоящий из 10 вопросов для оценки различных сфер развития ребенка с точки зрения родителей. Этот опросник называется "Родительской оценкой развития ребенка" (Parent"s Evaluation of Developmental Status - PEDS) и обладает высокой чувствительностью и специфичностью. В большинстве случаев родители способны точно оценить развитие и поведение ребенка, поэтому эффективность этого теста достаточно высока. Точность оценки можно повысить, используя формальные тесты для повторной оценки тех детей, которые были отнесены в группу риска по данным опроса родителей.
Возрастные и стадийные опросники (Ages and Stages Questionnaires - ASO) представляют собой серию из 11 опросников, предназначенных для заполнения родителями в домашних условиях по мере взросления их ребенка с 4 до 48 мес. Установлены показатели надежности и достоверности этих опросников; общий показатель соответствия со стандартными тестами оценки развития составляет 76-91%. Вместе с тем с помощью ASQ можно не определить до 13% детей с задержкой развития. ASQ особенно удобны при большом потоке больных, поскольку их интерпретация не требует много времени. Другим стандартизованным вариантом родительского опросника является Опросник развития ребенка (Child Development Inventory).
Скрининговая оценка задержки речи имеет особенно важное значение из-за тесной связи между речевым и когнитивным развитием, а также последующей успеваемостью в школе. Шкала раннего развитая речи (Early Language Milestone Scale - ELM) обеспечивает оценку восприятия, воспроизведения речи и визуального языка, имея сходный формат с Денверским тестом. Нормальные показатели этой шкалы были получены при обследовании выборки детей различной расовой принадлежности из среднего социального класса: шкала прсдемонстрировала надежность в выборках с высоким и низким риском задержки речевого развития. Общее время на выполнение этого теста составляет 2-3 мин; большинство показателей можно записать со слов родителей. По сравнению с эталонными диагностическими тестами чувствительность этой шкалы в отношении задержки речевого и когнитивного развития высока; она позволяет обнаружить задержку на том этапе, когда о ней еще не подозревают родители ребенка. Модифицированный метод количественной оценки данных дает результат в виде числового или возрастного эквивалента, применимого для диагностической и исследовательской цели.
Подобно шкале ELM, шкала слухоречевого развития CLAMS (Central Linguistic and Auditory Milestone) оказалась высоконадежной в оценке детей в возрасте 1-3 лет с подозрением на задержку речевого развития, а также детей с подтвержденной задержкой двигательного развития ; ее результаты хорошо соотносятся со стандартными языковыми диагностическими тестами. В комплексе со сходными тестами невербального адаптивного развития CLAMS хорошо соотносится с данными эталонных методов оценки умственной отсталости .
К другим полезным методам оценки развития относят тест "рисунка человека" и тест "рисунка семьи в движении". В последнем случае ребенка просят нарисовать всех членов его семьи, занятых каким-либо делом. Коробка с восемью новыми цветными карандашами обладает практически непреодолимой привлекательностью для большинства детей младшего возраста. Карандаши можно использовать для их подсчета, определения цвета, выполнения простых команд ("Положи один карандаш в коробочку, а два отдай маме"), а также для рисования. Массу дополнительной информации можно получить при расспросе детей об их рисунках. Хорошим способом оценить мышление высокого разряда является просьба назвать изображенные на книжной иллюстрации предметы, а для более старших детей - описать происходящие на ней действия.
Навыки
К 1 месяцу:
Грубые движения
- Лёжа на животе, приподнимает голову.
Речь
- Улыбается.
Ко 2 месяцу:
Грубые движения
- Лёжа на животе, поднимается на (размашистые) руках, поднимает голову.
Тонкие движения
- Следит взглядом за предметами, находящимися перед глазами.
Речь
- Гулит (воркует). Узнаёт родных.
К 3 месяцам:
Грубые движения
- Лежа на животе, поднимается на локтях.
Тонкие движения
- Уверенно держит голову в вертикальном положении и лёжа на животе. Следит взглядом в диапазоне 180 градусов.
К 4 месяцам:
Грубые движения
- Лёжа на животе, приподнимается, опираясь на ладони. Переворачивается с живота на спину. Оборачивается на голоса.
Речь
- Громко смеётся.
К 5 месяцам:
Грубые движения
- Переворачивается со спины на живот. Пытается ползать.
Тонкие движения
- Хватает погремушку.
Речь
- Оборачивается на звуки.
К 6 месяцам:
Грубые движения
- Сидит без поддержки.
Тонкие движения
- Берёт предметы одной рукой.
Речь
- Имитирует речь (лепет).
К 7 месяцам:
Грубые движения
- Садится.
Тонкие движения
- Пытается брать мелкие предметы.
К 8 месяцам:
Грубые и тонкие
- Ползает. Встаёт, держась за опору. Берёт мелкие предметы, изучает погремушку.
Речь
- Понимает слово “нет”. Произносит мама, папа – несознательно.
К 9месяцам:
Тонкие движения
- Извлекает звуки из предметов (стучит, бросает и т.п.)
Речь
- Жестикулирует.
К 10 месяцам:
Речь
- Называет родителей – папа, мама.
К 11 месяцам:
Тонкие движения
- Берёт мелкие предметы большим и указательным пальцами.
Речь
- Произносит первые слова помимо мама и папа.
К 12 месяцам:
Грубые движения
- Самостоятельно ходит.
Тонкие движения
- Кладёт мелкие предметы в бутылку. Умышленно бросает предметы.Черкает карандашом.
Речь
- Произносит слова осмысленно, но речь непонятна.
Навыки обучения и ухода за собой
- Играет с куклой, (но жёсткая игра). Пьёт из чашки. Помогает одевать себя.
Средняя продолжительность ночного и дневного сна
1 неделя
Ночной
- 8,25
Дневной
- 8,25
1 месяц
Ночной
- 8,5
Дневной
- 7,0
3 месяца
Ночной
- 9,5
Дневной
- 5,5
6 месяцев
Ночной
- 10,5
Дневной
- 3,75
9 месяцев
Ночной
- 11,0
Дневной
- 3,0
12 месяцев
Ночной
- 11,25
Дневной
- 2,5
За рубежом наиболее распространен способ центильной оценки психомоторного развития, разработанный в Денвере (США), в связи с чем носит название «Денверский скрининговый тест оценки развития ребенка» (см. рисунки). Большинство признаков можно наблюдать в обычной жизни, однако некоторые надо получать специально при тестировании. Инструкция по тестированию приведена после рисунков.
Окончательное заключение по психомоторному развитию ребенка выносится на основании его способности выполнять задания, характерные для его возраста. По каждому из подуровней должно быть получено не менее трех выполненных и трех невыполненных заданий, наиболее близко расположенных к возрасту ребенка. Если ребенок не справился с заданиями, которые выполняют 90 % его сверстников, то ответ расценивается как «негативный». Если ребенок уверенно выполняет задание, которым владеют только 25% сверстников, ответ оценивается как «с опережением».
Инструкция по тестированию
1. Постарайтесь, чтобы ребенок улыбнулся в ответ на улыбку, на разговор с ним.
2. Ребенок должен самостоятельно рассматривать свои руки в течение нескольких секунд.
3. Родители могут помогать ребенку направить зубную щетку и выдавить пасту на щетку.
4. Ребенок может не зашнуровывать ботинки и не застегивать пуговицы или «молнию» на спине.
5. Медленно водите нитью перед лицом ребенка из стороны в сторону по дуге около 8 градусов.
6. Ребенок должен захватить погремушку при дотрагивании ею до тыльной стороны ладони или кончиков пальцев.
7. Держа нить перед лицом ребенка, уроните ее, не делая движений руками, чтобы она быстро исчезла из поля зрения малыша. Засчитывается, если ребенок пытается увидеть, куда ушла нить.
8. Ребенок должен переложить кубик из руки в руку без помощи тела, рта, стола, при этом он не должен класть кубик на стол.
9. Засчитывается, если ребенок может поднять изюминку, захватив ее большим и любым другим пальцем («захват пинцетом»).
10. Линия, проведенная ребенком, может отклоняться от линии, проведенной тестирующим, не более чем на 30 градусов.
11. Сожмите кулак, оттопырьте большой палец и покачайте им. Засчитывается, если ребенок воспроизводит это движение, покачивая именно большим пальцем.
12. Засчитывается, если ребенок воспроизведет любую замкнутую кривую.
13. Нарисуйте на листе бумаги две вертикальные линии разной длины. Ребенок должен указать, какая линия длиннее. Переверните лист бумаги вверх ногами и повторите задание. Засчитываются три из трех или пять из шести правильных ответов.
14. Засчитываются любые линии, пересекающиеся близко к середине.
15. Позвольте ребенку сначала скопировать квадрат самому. Если у него не получится, покажите, как это сделать.
16. Когда даете ребенку выполнить 12,14 и 15-е задания, не называйте фигуры. Не показывайте, как изображать круг и крест.
17. Каждая парная часть тела - две руки, две ноги - засчитывается за одну.
18. Положите кубик в чашку и тихонько потрясите ею возле уха ребенка, но вне поля его зрения. Повторите то же у второго уха.
19. Подберите пять картинок, на которых изображены кошка, лошадь, птица, собака, человек. Укажите пальцем на картинку и попросите ребенка сказать, что на ней нарисовано (не приписывайте содержание збукам, не несущим смысла). Если ребенок назвал правильно менее четырех картинок, попросите его показать картинку, которую вы назовете. Покажите ребенку куклу и попросите его показать нос, глаза, уши, руки, ступни, живот, волосы. Засчитывается, если малыш правильно назвал шесть частей тела из восьми.
20. Показывая ребенку картинки, спросите у него: «Кто летает? Кто говорит «мяу»? Разговаривает? Поет? Скачет галопом?» Засчитывается, если ребенок называет две-четыре картинки из пяти.
21. Спросите реоенка: «что ты делаешь, когда игиелолидпиг jj,i_,jm iru ^ кипит Голодный?» Засчитывается, если ребенок отвечает на два или три вопроса из трех.
22. Спросите ребенка: «Что ты делаешь с чашкой? Для чего нужен стул? Как пользуются карандашом?» В ответ он должен включить глаголы.
23. Засчитывается, если ребенок сказал, сколько кубиков на листе (один-пять).
24. Попросите ребенка положить кубик на стол, под стол, перед вами, позади вас. Не помогайте ему ни пальцем, ни движением головы, ни взглядом. Засчитывается четыре правильно выполненных действия из четырех.
25. Спросите ребенка: «Что такое мячик? Озеро? Стол? Лошадь? Банан? Занавеска? Забор? Потолок?» Засчитывается, если малыш называет, из чего сделан предмет, как он используется или дает ему общее определение, например: банан - это фрукт, а не какой банан - желтый. Засчитывается пять-семь правильных ответов из восьми.
26. Спросите ребенка: «Если лошадь большая, то мышка… (какая)? Если огонь горячий, то лед… (какой)? Если солнышко светит днем, то луна… (когда)?» Засчитывается два правильных ответа из трех.
27. Поднимаясь по ступенькам, ребенок может придерживаться за стену или перила, но без помощи взрослого.
28. Ребенок должен бросить мяч на расстояние трех ступеней в пределах досягаемости рук взрослого.
29. Ребенок должен прыгнуть с места на расстояние 21-25 см.
