Способности - это индивидуально-типологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения. К способностям относят не все психологические свойства, а только те, которые отличают одного человека от другого. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. В свою очередь, знания, умения и навыки приводят к дальнейшему развитию способностей.
Природными предпосылками развития способностей являются задатки, т. е. генетически закрепленные анатомо-физиологические особенности организма.
Способности имеют качественную и количественную характеристику. К первой относятся составляющие их компоненты, ко второй - степень выраженности способностей.
Способности принято делить на общие и специальные. Общие, такие, как наблюдательность, хорошая память, творческое воображение, важны для многих видов деятельности. Специальные важны только в конкретных видах деятельности - изобразительной, музыкальной, литературной и пр. Высшим проявлением способностей выступают талант и гениальность.
Уже в раннем возрасте у детей можно заметить самое первое проявление способностей - склонность к какому-либо виду деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает радость, удовольствие. Чем больше малыш занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать; ему интересен не результат, а сам процесс. Ребенку нравится не нарисовать картинку, а рисовать; не построить домик, а строить его. И все-таки наиболее интенсивно и ярко способности начинают развиваться с трех - четырех лет, а в раннем детстве закладываются общие предпосылки их становления. Так, за первые три года жизни ребенок осваивает основные движения и предметные действия, у него формируется активная речь.
Перечисленные достижения раннего детства продолжают развиваться в дошкольном возрасте. Общие способности составляют две группы - познавательные и практические. Формирование познавательных включено в становление образных форм познания действительности: восприятие, образную память, наглядно-образ-
Ное мышление, воображение, т.е. в создание образного фундамента интеллекта (Л. А. Венгер).
Центральное место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных признаков или частей и ситуаций.
К познавательным способностям относят в первую очередь сенсорные, интеллектуальные и творческие. Сенсорные связаны с восприятием ребенком предметов и их качеств, они составляют основу умственного развития. Сенсорные способности интенсивно формируются с трех-четырех лет. Усвоение дошкольником эталонов ведет к возникновению идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются в слове. Дети знакомятся с разновидностями каждого свойства и систематизируют их, когда, например, овладевают представлениями о цветах спектра, фонемах родного языка, эталонах геометрических форм.
При овладении действиями по применению усваиваемых эталонов ребенок переходит от простой идентификации свойства воспринимаемого объекта с соответствующим эталоном к действию сопоставления свойств эталона со свойствами предмета, отличающимися от эталонных в каком-либо отношении, и затем - к действию, при котором сложные свойства воссоздаются в результате сочетания двух или нескольких эталонов.
Основу развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом. Так, в качестве готовой модели может выступать план игровой комнаты или участка, по которому дети учатся ориентироваться. Затем они сами начинают строить такой план, обозначая предметы в комнате какими-либо условными значками, например: стол - кружком, а шкаф - прямоугольником.
На протяжении дошкольного возраста ребенок осваивает три вида моделей и соответственно три вида модельных представлений: конкретные, отражающие структуру отдельного объекта; обобщенные, отображающие общую структуру класса объектов; условно-символические, передающие наглядно ненаглядные отношения. Наглядные модели - это специфические средства, помогающие детям овладевать обобщенными знаниями о некоторых связях и закономерностях явлений действительности.
Процесс овладения наглядным моделированием включает четыре отдельные линии. Первая линия состоит в расширении диапазона моделируемых отношений, когда ребенок переходит от моделирования наиболее доступных ему пространственных отношений к моделированию временных, механических, звуковысот-ных, математических и логических отношений.
Вторая линия связана с изменением степени обобщенности и абстрактности моделируемых отношений. Освоив моделирование единичных конкретных ситуаций, дети учатся строить обобщенные модели, отображающие существенные черты объектов и ситуаций.
Третья линия касается изменения самих наглядных моделей, с которыми действуют дети. От моделей, сохраняющих внешнее сходство с моделируемыми объектами, ребенок переходит к моделям, представляющим собой условно-символические изображения отношений типа кругов Эйлера, графиков и др.
Четвертая линия заключается в характере действий детей при моделировании. В младшем дошкольном возрасте сформирована предпосылка построения моделей - действие замещения. Дальнейшее совершенствование предполагает овладение символическим замещением, в котором заместитель имеет с замещаемым объектом смысловую или конвенциональную связь.
Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка.
Пример. Сказка, сочиненная Максимом Д. (5 лет 9 мес.): «В траве гулял цыпленок. И видит - бабочка летит. И говорит цыпленок бабочке: "Давай дружить". А бабочка сказала: "Ладно". И цыпленок сказал: "Как тебя зовут?" - "Меня зовут Лена". - "А меня зовут Бип. Вот мы и познакомились". И засмеялись, и вдруг началась гроза. Бабочка сказала: "Полетели. Я знаю очень хорошее местечко". Цыпленок побежал. Они пришли к маленькому дому и стали в нем жить очень долго. Но однажды начался сильный ветер и разломал дом. Цыпленок сказал: "Полетели в Африку". - "А что такое Африка?" - "Это страна, в которой никогда нет снега". Пошли они в Африку. Видят - стоит красивый дворец, в котором живут люди. Они сказали: "Какая красота!" Бип сказал: "Давай построим домик". Бабочка сказала: "Давай". И стали они строить конуру. А в конуре гнездо. Стала бабочка превращаться в гусеницу. Превратилась она в куколку сначала. И стала гусеницей. Увидел цыпленок гусеницу и съел».
Взрослый: Максим, а разве можно друзей есть? Как это так, цыпленок съел бабочку? Они же дружили.
Максим: Но он же не.узнал ее.
Теоретический подход Л. А. Венгера к проблеме познавательных способностей и экспериментальные исследования, в которых изучались особенности наглядного моделирования различных аспектов действительности, позволили разработать систему диагностики умственного развития дошкольника и специальную программу обучения «Развитие».
Дошкольник включается в многообразные виды деятельности - игру, конструирование, труд и др. Все они имеют совместный,
Коллективный характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего организаторских. Для того чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, детям необходим целый ряд умений: постановка цели, планирование содержания, выбор средств для достижения цели, соотнесение полученного результата с предполагаемым, учет мнения партнеров, распределение обязанностей в соответствии с возможностями и интересами каждого, контроль за соблюдением правил, порядка, умения решать спорные вопросы и конфликты без вмешательства взрослого, оценивать отношения партнеров к порученному делу и др.
Пример. Наблюдение за дежурством Наташи К. (6 лет 1 мес).
Воспитатель: Сегодня Наташа и Рома - дежурные.
Наташа и Рома подходят к двери моечной, надевают фартуки, идут в умывальную, моют руки. Возвращаются в групповую комнату, подходят к раздаточному столу.
Наташа: Рома, ты будешь раскладывать тарелки, а я - чашки (берет чашку). Хорошо?
Рома (берет ложки): Давай сначала ложки разложим. Наташа (ставит чашку на поднос): Давай. А потом чашки.
Дети берут ложки и раскладывают на столы.
Закончив раскладывать ложки, Наташа подходит к раздаточному столу, берет стопку тарелок. Подходит Рома. Наташа снимает сверху стопки три тарелки и отдает Роме: «Бери. Я тебе помогу разложить тарелки. Клади красиво».
Рома берет тарелки и расставляет их на столе. Подходит к Наташе. Она дает ему новую стопку тарелок. Рома расставляет их на столы, подходит к Наташе: «А теперь чашки».
Наташа: Я буду носить, а ты подавай (берет чашки у Ромы и расставляет их на столы).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы у меня совсем уже большие! Наташа: Мы с Ромой - молодцы. Мы посуду расставляли!
К практическим способностям дошкольников относят также конструктивно-технические: пространственное видение, пространственное воображение, умение представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме, описанию, а также умение самостоятельно формулировать замысел, отличающийся оригинальностью. Подчеркнем, что эти способности лежат в основе конструктивной деятельности, в дальнейшем с их помощью дети усваивают такие школьные предметы, как черчение, геометрия, физика, химия, где требуется умение представить по описанию, схеме или чертежу сущность процесса, строение механизма. Богатые возможности для развития конструктивно-технических способ-
ностей в дошкольном возрасте создают конструирование из разных материалов, конструкторов, использование технических игрушек.
В дошкольном возрасте активно развиваются специальные способности, прежде всего художественные. Дошкольное детство, как никакой другой возрастной период, создает благоприятные условия для их формирования. Дошкольник включен во все многообразие художественных видов деятельности. Он поет, танцует, лепит, рисует.
У ребенка дошкольного возраста проявляются такие способности, как изобразительные, декоративно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, цветовых отношений, формы, пропорций; театрально-речевые, в которые входят поэтический слух, помогающий почувствовать красоту и богатство родного языка, выразительность интонации, мимики, жеста, позы, походки при передаче образа героя в игре или спектакле; музыкальные, которые составляют ладовое чувство - эмоциональное переживание и различение ладовых функций, чувство ритма - способность чувствовать выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его, музыкально-слуховые представления, отражающие звуковысотное движение мелодии и проявляющиеся в воспроизведении мелодии по слуху. Музыкальные способности дошкольника обнаруживаются при слушании музыки в умениях воспринимать, сопереживать музыкальным образам, различать выразительность музыкальных средств; при исполнении музыкальных произведений (пение, движения под музыку, игра на детских музыкальных инструментах), а также в музыкальных импровизациях (песенных, музыкально-игровых, танцевальных).
Любая специальная способность включает основные составляющие: определенный уровень развития познавательных процессов, технических умений, а также эмоциональной отзывчивости и восприимчивости. Причем последнее в художественных способностях выступает на первый план.
Пример. Наблюдение на музыкальном занятии за Андреем Н. (6 лет 10 мес).
Музыкальный руководитель: Представьте, что мы с вами забрались высоко-высоко. И смотрим оттуда. Кто какую картину видит? (Включает проигрыватель, звучит пьеса П. И. Чайковского «Декабрь» из цикла «Времена года».) Андрей внимательно смотрит на проигрыватель, раскачивается в такт музыке всем корпусом, улыбается. Музыка заканчивается.
Музыкальный руководитель: Кто какую картину увидел?
Андрей тянет руку.
Музыкальный руководитель: Андрей, скажи. Андрей: Как будто снега много кругом, сугробы большие. Деревья все засыпаны. Ветками качают. Солнышко светит... И еще... снег блестит.
Особое место в психологии способностей занимает проблема развития одаренных детей. Под одаренностью понимается качественно своеобразное сочетание способностей, которое обусловливает диапазон интеллектуальных возможностей человека, своеобразие его деятельности. Одаренный ребенок по типу умственного развития опережает своих сверстников. Для него характерны раннее развитие речи и богатый словарный запас, чувствительность к новой информации, умение ее получать и систематизировать, стремление решать трудные проблемы и рассуждать о сложных явлениях, устанавливать скрытые связи между объектами, находить причинно-следственные зависимости. Одаренные дети очень любознательны, задают взрослому много вопросов, которые могут поставить его в тупик, они критичны по отношению к себе и
окружающим.
Исследователи стремятся выявить основные психологические единицы одаренности. Важной характеристикой любого ее вида, особенно значимой на ранних этапах психического развития, Н.С.Лейтес считает выраженную умственную активность и ее саморегуляцию. Такая общая умственная активность, расположенность к умственному напряжению, повышенная потребность в деятельности рассматриваются как факторы самой одаренности. Н.С.Лейтес выделил три группы одаренных детей.
К первой группе относятся дети с ускоренным умственным развитием. Они отличаются от ровесников высоким уровнем развития интеллекта, поразительной умственной активностью, ненасытной познавательной потребностью.
Пример. За день до того, как известному английскому психологу Ф.Гальтону исполнилось пять лет, он написал своей сестре такое письмо: «Дорогая Адель, мне четыре года, и я могу прочесть любую английскую книгу. Я знаю наизусть все латинские существительные, прилагательные и переходные глаголы, и еще я знаю 52 строки из латинской поэзии. Я умею складывать любые числа и умножать на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11. Я умею немного читать по-французски и узнавать время по часам. Френсис Гальтон (15 февраля 1827)».
Вторую группу составляют дети с ранней умственной специализацией. Они характеризуются при обычном общем уровне особой расположенностью к какому-либо одному предмету (к какой-нибудь области науки или техники). По «своему» предмету или группе предметов ребенок может выделяться, значительно может превосходить других детей легкостью, с какой ему дается специфика материала, углубленностью интереса, готовностью усваивать и творчески участвовать в работе.
Пример. Рассказывают, что отец известного математика Гаусса обычно платил своим рабочим в конце недели, прибавляя к каждодневному
заработку плату за сверхурочные часы. Однажды после того как Гаусс-отец закончил расчеты, следивший за операциями отца ребенок, которому было едва три года, воскликнул: «Подсчет неверен. Вот какая должна быть сумма». Вычисления повторили и с удивлением убедились, что малыш указал правильную сумму.
Третью группу одаренных детей составляют дети с отдельными признаками незаурядных способностей. Они не опережают сверстников в общем развитии интеллекта, не проявляют ярких успехов в каких-либо областях деятельности, но их отличают особые качества отдельных психических процессов, например: необычайная память на какие-либо объекты, богатство воображения, проявляющееся в необычных ассоциациях, острая наблюдательность.
В основе одаренности в соответствии с концепцией А. М. Ма-тюшкина лежит творческий потенциал, который раскрывается в любой профессии или области человеческой деятельности и выражается в постановке и решении различного рода проблем (технических, научных, духовных). Творческий потенциал представляет собой структуру творческого процесса от постановки новых проблем до достижения оригинальных решений и их оценки. Наиболее общим компонентом творческого потенциала является доминирующая над всеми остальными ярко выраженная познавательная потребность. Первые ее проявления связаны с потребностью в новых впечатлениях, которая функционирует с момента рождения. Доминирование у одаренного ребенка познавательной мотивации сказывается в более высокой чувствительности к новизне стимула, новизне ситуации, обнаружении нового в обычном, в предпочтении к звукам, цветам, формам и т.п. Познавательная потребность бывает сильнее потребности во сне и пище. Главная ее особенность состоит в том, что она ненасыщаема. И поэтому ребенок постоянно проявляет любознательность ко всему новому. До двух-трех лет реализация исследовательской активности способствует непроизвольному открытию мира малышом, порождению образов, становлению сенсорных эталонов, составляющих первичные знания о мире и используемых в качестве образцов при исследовании предметов и выделении их свойств.
К трем -пяти годам первичная исследовательская активность ребенка преобразуется при встрече с новым материалом в постановку вопросов и проблем. У одаренных детей вопросы появляются почти одновременно с переходом к активной речи. Они задают больше вопросов, чем их ровесники, причем более глубоких по содержанию, широких по тематике.
К пяти-шести годам проблемность становится основным структурным компонентом в развитии одаренности и творческого потенциала ребенка. В формулировании вопроса он не обращается к
Взрослым или старшим детям, а стремится найти ответ самостоятельно, прибегая к литературе, наблюдениям или экспериментам. Теперь познавательная потребность стала осознаваться ребенком. Структуру одаренности О. М.Дьяченко представляет в виде трех блоков. Первый блок включает мотивацию к определенному виду деятельности. В случае умственной одаренности познавательная активность отражает потребность дошкольника расширить возможности для проявления себя в новых ситуациях. Активность, к которой подключается весь предыдущий опыт ребенка, направлена на получение продукта, поиск ответа или решения проблемы. Ядро второго блока-- операционального - составляют умственные способности дошкольника. Они определяются уровне\ развития наглядного моделирования (познавательные способно сти) и продуктивного воображения (творческие способности) Третий блок предполагает воплощение достигнутых результатов решения в различных видах детской деятельности. При такой трактовке одаренности одаренным выступает не тот ребенок, который быстрее начинает обучаться по школьным программам, а тот, который в наибольшей степени осваивает возможности своего возраста. Поэтому специфика умственной одаренности в дошкольном возрасте состоит не в ускоренном развитии интеллекта ребенка, а в наиболее полном овладении характерными для его возраста средствами познавательной деятельности. В соответствии с таким подходом к специфике одаренности в дошкольном возрасте была разработана система выявления одаренных детей и особая образовательная программа «Одаренный ребенок», направленная на развитие у детей трех основных блоков структуры одаренности.
Каждый период детства создает особые благоприятные условия для проявления и развития способностей. Наиболее своеобразен в этом отношении дошкольный возраст, когда бурно развиваются все виды способностей. И все-таки существует определенная возрастная динамика в их проявлении. Наиболее рано обнаруживается художественная одаренность - сначала к музыке, затем к рисованию, позже к науке, причем раньше других проявляется одаренность к математике.
Напомним, что способности проявляются и формируются лишь в деятельности. Значит, только правильно организуя деятельность ребенка, можно выявить, а затем и развить его способности. К.Д.Ушинский писал: «Основной закон детской природы можно
выразить так: ребенок нуждается в деятельности непрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием или односторонностью». Дошкольника важно включить в разнообразные виды деятельности и, избегая ранней специализации, позволить проявиться всем его задаткам и склонностям. Пусть малыш попробует себя во всех сферах деятельности. С этой целью создается предметная среда, малышу предоставляются всевозможные предметы: конструкторы, материалы, карандаши, краски, бумага, ножницы, клей и пр.
Все дошкольники рисуют, поют, танцуют. Но почему же постепенно к концу младшего школьного возраста дети перестают этим заниматься? Одна из причин состоит в следующем. Всякая деятельность требует определенных технических умений и навыков, только тогда можно достичь оригинального результата, если освоил их. Дети, не владея соответствующими навыками и умениями, видят низкое качество своей продукции и теряют интерес к деятельности.
Для развития способностей важна не сама по себе деятельность, а получаемые от процесса ее выполнения ярко выраженные положительные эмоции, радость, удовольствие. Умственный труд, выполняемый по любым другим мотивам, например: из послушания, из желания получить награду, из страха наказания, по обязанности, по принуждению, способствует получению знаний, но не развитию способностей. Способный ребенок не просто любит интеллектуальную деятельность - она стала для него потребностью, и он испытывает огромное удовлетворение от процесса ее осуществления.
Н.С.Лейтес указал на два важнейших свойства одаренного ребенка. Это - активность и саморегуляция. Малыш отличается неуемной работоспособностью, которую взрослый должен не только поддержать, но и направить в соответствующее русло, развивая познавательные интересы и склонности. Любая деятельность требует умения ставить ее цели, регулировать и контролировать свое поведение, а также способность к волевому усилию. Ребенок должен научиться доводить начатое дело до конца, достигать результата, несмотря на трудности. Важнейшее личностное качество, которое следует сформиройать у малыша, - трудолюбие.
В общении с одаренными, способными детьми важна правильная позиция взрослого.
С одной стороны, взрослым зачастую не нравятся обостренное любопытство детей, их стремление обсуждать «взрослые темы», критическое отношение к родителям и воспитателям, когда они не могут ответить на вопросы ребенка. А с другой стороны, одаренные дети требуют повышенного внимания взрослых, ведь они смотрят на них как на источник разнообразных знаний, как на эрудитов, которые знают ответы на все вопросы. И наконец, с
12 Урунтаева 337
Третьей стороны, именно взрослые формируют у ребенка оценку, отношение к своим способностям, к достигаемым в деятельности результатам. Поэтому в общении с одаренным ребенком взрослому следует проявлять терпение к странным на его взгляд идеям малыша, проявлять сочувствие к неудачам, стараться отвечать на все его вопросы, предоставлять максимальную самостоятельность и возможность заниматься интересующим делом. И в то же время следует помнить, что одаренный ребенок все-таки характеризуется теми же возрастными показателями, что и обычный. Поэтому ему необходимо предоставить время для игры, дошкольных видов деятельности, помочь избежать преждевременного одностороннего взросления.
Трудности у таких детей проявляются не только в отношениях со взрослыми, но и в отношениях со сверстниками. Общение с ровесниками оказывается для них не всегда интересным, поскольку их умственное развитие значительно опережает развитие последних. Старшие же дети считают их маленькими. Взрослый должен найти для одаренного ребенка сверстника примерно такого же уровня психологического развития.
Трудности наблюдаются у одаренных детей и по отношению к самим себе. Повышенная критичность приводит к повышенной тревожности и ранимости, к тому, что дети нередко не удовлетворяются результатами своей деятельности, остро переживают, если не удается решить проблему, найти однозначный ответ на возникший вопрос. И тогда ребенку надо помочь поверить в себя, в свои силы, поддержать на трудном пути познания. И в то же время важно научить дошкольника правильно и объективно оценить себя, полученный результат.
Вопросы и задания
1. Как протекает развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте?
2. Как развиваются практические способности дошкольника?
3. Как развиваются художественные способности в дошкольном детстве?
4. Какие дети относятся к одаренным? Как проявляется одаренность в дошкольном возрасте?
5. Перечислите, какие условия благоприятно влияют на развитие способностей в дошкольном возрасте.
Литература
Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М., 1998.
Генезис сенсорных способностей / под ред. Л. А. Венгера. - М., 1976. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. - Киев, 1992.
Карпинская Н. С. Развитие художественных способностей дошкольников в процессе игры-драматизации // Известия АПН РСФСР. - 1959 - Вып. 100.
Комарова Т. С. О развитии способностей к изобразительной деятельности //Дошкольное воспитание. - 1990. - № 6.
Лейтес Н. С. Способность и одаренность в детские годы. - М., 1984.
Одаренный ребенок/ под ред. О.М.Дьяченко. - М., 1997.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера. - М., 1986.
Тарасова К. Онтогенез музыкальных способностей. - М., 1988.
Художественное творчество и ребенок / под ред. Н. А. Ветлугиной - М., 1972.
Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М., 1996.
1. Задатки и способности. Их развитие в дошкольном возрасте
У человека есть два класса задатков: врождённые и приобретённые. Первые иногда называют «природными», а вторые – «социальными» или «культурными». Многие природные задатки являются общими у человека и у животных: элементарные способности к восприятию, запоминанию, наглядно-действенному мышлению. Они возникают в зависимости от созревания организма и проявляются в соответствующих внешних условиях. В их основе, как правило, лежат генотипически обусловленные анатомо-физиологические свойства организма.
Следует отличать природные задатки от природных способностей. А. Н. Леонтьев писал: что природные способности – «это не задатки, а то, что формируется на их основе» . Можно добавить к этому важному замечанию следующее: без специального обучения и воспитания, то есть в обычных условиях существования живого организма, способности этого рода у него появляются и в достаточной мере развиваются.
Значительный вклад в разработку общей теории способностей внёс наш отечественный учёный Б. М. Теплов. Он-то и предложил три определения способностей. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого… Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».
Способности, считал Б. М. Теплов , не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и тому подобное, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.
Б. М. Теплов считал, что способности человека не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и тому подобное, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.
В отличие от самих способностей задатки вполне могут существовать и не теряться долгое время. Причём относительно не зависимо от того обращается или не обращается к ним человек, использует или не использует их на практике.
Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание у человека, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.
Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга. Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых лежат явно выраженные анатомо-физиологические задатки, хотя бы в элементарной форме представленные с рождения.
Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создаёт благоприятные условия для формирования и развития у ребёнка общих способностей, определённый уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.
Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные конструкторские, организаторские, художественно-изобретательные, иные творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей.
Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого рода, но они же влияют на развитие других, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.
Развитие умственных способностей является основным содержанием умственного развития. Цeлью обучения на занятии в детском саду является усвоение ребенком определенного заданного программой круга знаний и умений, развитие умственных способностей при этом достигается косвенным путем: в процессе усвоения знаний. Именно в этом и заключается смысл развивающего обучения.
Отечественные психологи и педагоги Запорожец A.B., Пoддъякoв H.H. разработали принципы, содержание и методы умственного развития детей дошкольного возраста, позволяющие существенно повысить развивающий эффект обучения, его влияние на развитие способностей ребенка.
Доказана необходимость прямого управления развитием способности ребенка. Результаты исследований показали, что основой развития умственных способностей является овладение ребенком действиями замещения и наглядного моделирования. K старшему дошкольному возрасту, дети приобретают способность связывать между собой, систематизировать имеющиеся у них многоплановые знания, что свидетельствует об овладении ими общественно выработанными средствами познания. Такими средствами являются в области восприятия - сенсорные эталоны, в области мышления - наглядные модели и значения, выраженные в знаковой форме.
Овладение этими средствами познания происходили в деятельности ребенка, направляемой на решение познавательных задач.
2. Специфика познавательных способностей в дошкольном возрасте
В настоящее время проблема познавательного интереса является одной из актуальных. Развитие познавательного интереса детей постоянно привлекает внимание исследователей и практических работников.
Воспитание познавательных способностей детей дошкольного возраста направленно на усвоение знаний, умений и навыков в разных видах деятельности, на совершенствование мыслительных процессов, на овладение правильными способами практической и умственной деятельности.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
В современной педагогике детская игра определяется как исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними.
Через игру происходит развитие познавательного интереса. Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя образовательными моментами:
положительной эмоцией по отношению к деятельности;
наличием познавательной стороны этой эмоции, т. е. тем, что называется радостью познавания и познания;
наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает заниматься, независимо от других мотивов.
Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.
У детей уже в раннем возрасте замечаем самые первые проявления способностей - склонность к какому-либо виду деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает радость. Чем больше малыш занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а процесс. Ребенку нравится не нарисовать картинку, а просто рисовать; не построить домик, а строить его. И все-таки наиболее интенсивно и ярко способности начинают развиваться с 3-4 лет, а в раннем детстве закладываются общие предпосылки их становления. Так, за первые три года жизни ребенок осваивает основные движения и предметные действия, у него формируется активная речь. Способности делятся на общие и специальные, т.е, общими являются, память ребенка, его наблюдательность, воображение., а специальные это музыкальный слух, склонность к изобразительной деятельности. Эти достижения раннего детства мы продолжают развивать и дальше в дошкольном возрасте. Общие способности составляют две группы - познавательные и практические. Формирование познавательных включено в становление образных форм познания действительности: восприятие, образную память, наглядно-образное мышление, воображение, т. е. в создание образного фундамента интеллекта.
К познавательным способностям относят: в первую очередь сенсорные, интеллектуальные и творческие. Сенсорные связаны с восприятием ребенком предметов и их качеств, они составляют основу умственного развития. Сенсорные способности наиболее интенсивно формируются с 3-4 лет. Дети знакомятся с разновидностями каждого свойства и учатся систематизировать их, когда, например, овладевают представлениями о цветах спектра, фонемах родного языка, эталонах геометрических форм.
Для более эффективного развития интеллектуальных способностей мы используем метод наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом. Так, в качестве готовой модели используем план игровой комнаты или участка, по которому дети учатся ориентироваться. Затем они сами начинают строить такой план, обозначая предметы в комнате какими-либо условными значками, например стол - кружком, а шкаф - прямоугольником.
Специальные особенности - это музыкальный слух, склонность к изобразительной деятельности, литературе.
Уже с раннего детства родители могут заметить, как ребенок тяготеет к рисованию или музыки, или еще какие-либо у него проявления существуют. Иногда дети начинают петь и мы говорим, вот будущей певец растет.
Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка. В своей работе мы включаем дошкольников во все виды деятельности, ролевые игры, конструирование, труд и т.д. Все они имеют совместный, коллективный характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего организаторских. Для того, чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, детям необходим целый ряд умений - постановка цели, планирование содержания, выбор средств для достижения цели, соотнесение полученного результата с предполагаемым; распределение обязанностей в соответствии с возможностями и интересами каждого, контроль за соблюдением правил, умения решать спорные вопросы без вмешательства взрослого, оценивать отношения сверстников к порученному делу.
Так же имеет огромное значение и индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывая его способности. Дети, выполняя усложненные задания сами справляются с поставленной задачей, улучшая тем самым свою самооценку. В работе с такими детьми применяем различные головоломки, ребусы, шарады, составляем кроссворды.
Для формирования способностей к воображению и фантазии, мы применяем сказкотерапию, художественные рисунки детей, в этом возрасте самые благоприятные условия для их развития. В любых специальных способностях включается эмоциональная окраска и восприятие окружающих.
Итак, способности - это индивидуально-типологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков
