Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического и все стороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
В педагогике сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребенка.
Дошкольный возраст – это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Поэтому сенсорное воспитание в этот период занимает важнейшее место.
Понятие сенсорное развитие и воспитание
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умст-венных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.
Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) .
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.
Основные задачи сенсорного воспитания от рождения до 4 лет.
1-й год жизни: обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
2-3 год жизни: дети должны научиться выделять, цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
4 год жизни: У детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающих между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие.
Консультация для воспитателей
Сенсорное воспитание детей раннего возраста
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. п.) . Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др.) , полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.
Развитие восприятия - сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание и должно быть направлено на обеспечение этих моментов.
Сенсорные эталоны - это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. В области цвета это 7 цветов спектра, белый и черный цвета. Любой цвет можно определить либо как оттенок 1го из 7 цветов, либо как результат их сочетания, либо как промежуточный между черным и белым.
Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов - это значит сформировать у них представления об основных разновидностях каждого свойства предмета.
Таким образом, основное содержание сенсорного восприятия в детском саду - это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов.
Восприятие детей раннего возраста очень не устойчиво. Чаще всего в предмете они выделяют какое-либо одно наиболее бросающееся в глаза свойство, вовсе не замечая других свойств.
С 3 лет начинается новый этап сенсорного развития ребенка. Этот этап характеризуется переходом к усвоению и использованию сенсорных эталонов. Важнейшее место начинает занимать ознакомление детей с разными видами эталонов и способами их применения. В области цвета эталонами являются цвета спектра, которые называются хроматическими, и белый, серый и черный цвета, носящие название ахроматических. Кроме различий по цветовому тону, цвета различаются между собой по светлоте и насыщенности. Полное овладение системой цветовых эталонов включает как знакомство со всеми цветовыми тонами (хроматическими и ахроматическими) , так и овладение их связями и отношениями. Однако не все эти представления целесообразно формировать в дошкольном детстве в их полном объеме, тем более что не все они одинаково важны для развития у детей цветового восприятия.
Знакомство с цветовыми эталонами начинается с формирования у детей представлений о хроматических цветах, белом и черном цветах и с усвоения их названий.
Следующим этапом является усвоение порядка расположения цветовых тонов в спектре. Затем следует ознакомление с оттенками цвета. Важно, чтобы ознакомление с эталонами происходило не просто путем их показа и называния, а включало действия детей, направленные на сопоставления разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от детей требуется запоминание и использование их названий. Ребенок должен научиться воспринимать цвет конкретных предметов, а позднее и их оттенки. Это довольно легко, когда предметы имеют сравнительно чистый цвет, но становится значительно труднее, если этот цвет сложен, содержит элементы разных цветовых тонов.
Обучение применению представлений о цветах предполагает выработку умений группировать предметы, различающиеся по форме, величине, назначению, но имеющие одинаковый цвет. Далее необходимо научить детей группировать предметы, имеющие одинаковый цвет, представленный разными оттенками. После этого осуществляется переход к выделению и узнаванию оттенков.
На 2-3 году жизни необходимо обеспечить первоначальное знакомство детей с цветом, накопление представлений о цветах. Для этого дети производят действия с предметами, окрашенными в разные цвета, в процессе которых они начинают обращать внимание на цвет, учитывать его при выполнении заданий, понимать, что цвет является признаком определенных предметов, по которому данные предметы можно узнать. Эти действия состоят в сравнении по цвету предметов однородных (карандаши) и разнородных (грибочки и столики) , в подборе предметов одинакового цвета, в изображении отдельных предметов при помощи окрашенных элементов мозаики или цветовых пятен. Дети выполняют действия с предметами 8 цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, белого и черного. Голубой цвет не используется, так как дети в этом возрасте с трудом отличают этот цвет от синего.
Важно, чтобы дети научились понимать слова: «цвет», «такой же», «разные». Названия отдельных цветов употребляется педагогом, но от детей не требуется их обязательное запоминание и самостоятельное употребление
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт»
Студентка 251 группы гуманитарного факультета
Сенсорное воспитание дошкольников:
сущность, задачи, содержание, методика
Реферат по дошкольной педагогике
Работу проверила:
Гилёва Анжелика Валентиновна
Введение …………………………………………………………………………..3
1. Сущность и задачи сенсорного воспитания ………………………………….4
3. Методика сенсорного воспитания …………………………………………..11
Заключение …………………………………………………………..………….18
Список литературы …………………………………………………………..…19
Приложения
Введение
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.
Развитие органов чувств у детей, начиная с годовалого возраста, происходит очень интенсивно. Малыши получают массу представлений об окружающем мире, которые необходимо освоить и упорядочить. Они узнают, что такое длина, ширина, вес, цвет. Учатся распознавать поверхности предметов на ощупь. Значение такого сенсорного воспитания очень важно - ведь оно является основой для интеллектуального развития, помогает развить наблюдательность, воображение, способствует улучшению зрительной, слуховой, моторной и образной памяти. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее .
Особенно важно сенсорное воспитание для детей с нарушениями в развитии, например, с различными по характеру и глубине отклонениями в развитии сенсорной сферы, а также речевого и интеллектуального развития. Эти особенности приводят к затруднению познания аномальными детьми окружающего мира и к ограничению средств их общения с другими людьми, порождают трудности в их социальной и школьной адаптации.
Формирование реальных представлений о предметах и явлениях окружающей жизни у дошкольников с нарушениями зрения и слуха является одним из важнейших средств преодоления зрительной и слуховой недостаточности и отрицательных последствий отсутствия дистантного восприятия действительности .
1. Сущность и задачи сенсорного воспитания
Одна из задач дошкольного воспитания - сенсорное развитие детей, которые именно в этом возрасте наиболее восприимчивы к окружающему миру, «настроены» на познание явлений действительности, предметов, их внешних свойств.
В психолого-педагогическом словаре сенсорное воспитание (от лат. sensus - чувство) трактуется как целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания. В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребенка.
Сенсорное воспитание включает в себя формирование восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, цвета, а также музыкального слуха, совершенствование звукового анализа речи и др .
Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка - совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и т.д. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять соотношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи - слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков.
Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени .
Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков и другие.
Система сенсорного воспитания разрабатывалась на основе современных дидактических принципов.
В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении.
Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. Тем самым совершенствование сенсорного воспитания должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».
Третьим принципом предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности.
Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета, т.е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом .
Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны, которые в свою очередь выступают задачами сенсорного воспитания:
1) обеспечить накопление и усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений;
2) овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и объемно воспринимать окружающий мир .
Основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы сформировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т.д.
Роль воспитателя в основном состоит в раскрытии детям тех сторон явлений, которые могут остаться незамеченными, выработке отношения детей к этим явлениям.
Таким образом, сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью .
В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание . Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств предметов. Одновременно ребенок учится называть свойства предметов (мягкий, твердый, пушистый, шершавый, холодный, теплый, горячий, горький, сладкий, соленый, кислый, легкий, тяжелый, снизу - сверху, близко - далеко, справа - слева).
В отечественной системе сенсорного воспитания традиционное содержание расширено и дополнено за счет включения ориентировки во времени, развития речевого и музыкального слуха.
Ориентирование во времени предполагает, что ребенок усваивает представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени.
Речевой (фонематический) слух - это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные единицы. С развитием фонематического слуха связано овладение нормами звукопроизношения. Уровень развития фонематического слуха проявляется при обучении ребенка грамоте, когда перед ним встает задача звукового анализа слова. Это значит, что он должен отойти от смысла слова, его значения и работать со словом как звуковым комплексом, то есть формальной единицей.
Музыкальный слух - это умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии .
Тем самым содержание сенсорного воспитания составляют сенсорные эталоны - обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за вся историю своего развития; общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Так, в области формы - это геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и др.), в области цвета - семь цветов спектра, белый и черный цвета.
Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики выделились системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности: системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, цвета, величины; нормы звукопроизношения, система звуков по высоте и т.д.
Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объемные геометрические фигуры и др.
Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого ложится на старший дошкольный и школьный возраст.
В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны . В этот период жизни малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений.
В дошкольном возрасте ребенок пользуется так называемыми предметными эталонами : образы свойств предметов соотносит с определенными предметами.
На первом году жизни задачи сенсорного воспитания (развитие слуха, зрения, формирование предметности восприятия) успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. В дальнейшем богатые возможности сенсорного развития таят в себе такие виды деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобразительная. В каждом из этих видов деятельности - своя сенсорная основа .
Поскольку в раннем детстве еще не ставится задача усвоения детьми общепринятых эталонов, обучение не должно включать обязательного запоминания названий отдельных цветов, форм. На втором году жизни прием «опредмечивания» формы, цвета приводит к успешному выполнению заданий.
Обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов. Поскольку эта система включает прежде всего основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький), то у ребенка должны складываться в первую очередь представления об этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения.
Следовательно, в программу систематического ознакомления со свойствами предметов в раннем детстве целесообразно включить вышеперечисленные цвета (8 при рассмотрении голубого цвета как оттенка синего), 5 фигур и две величины (большой, маленький).
Обучение должно включать формирование у детей обобщенных способов обследования многих качеств, служащих решению ряда сходных задач. Соотнесение, сличение объектов между собой как раз и является обобщенным способом, формирующимся на этапе раннего детства и позволяющим успешно решать определенный круг задач на различение цвета, формы, величины.
Поскольку в раннем детстве еще не ставится задача усвоения детьми общепринятых эталонов, обучение не должно включать обязательного запоминания названий отдельных цветов, форм. На втором году жизни прием «опредмечивания» формы, цвета приводит к успешному выполнению заданий. Почвой для введения опредмечивания свойств, усвоения детьми их сигнального значения служат элементарные действия продуктивного характера, которыми дети начинают овладевать с двух лет. Например, уже на третьем году жизни детей можно научить наносить цветовые пятна, передающие специфику определенных предметов и явлений, можно использовать цветную мозаику .
Необходимо отметить, что в развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их восприятию, отчетливому различению.
Таким образом, основное содержание сенсорного воспитания в детском саду и в повседневной жизни - это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов.
Практический способ (наложение, приложение, примеривание);
Зрительное соотношение (практические способы являются перспективой развития действий).
А.В. Запорожец выделяет этапы сенсорного развития:
1. Переход к внешне ориентированному действию.
2. Развернутая перспектива действия.
2. Этап соединения перспективных действий.
В соответствии с этапами рассматриваются уровни сенсорного развития по годам жизни ребенка:
1 - основная задача - предоставить ребенку максимальную возможность сенсорных ощущений;
2 - практическое усвоение сенсорных ощущений путем проб, соотношения предметов;
3 - манипуляционная функция: соотношение цвета, предметно-продуктивная, словесная деятельность;
4 - переход от предметной деятельности к нормативной;
5 - понятие о цветовом спектре, систематизация и закрепление понятия о геометрических фигурах, параметрах величины;
6 - сформированность представлений об основных и дополнительных цветах, светлотах, геометрических фигурах, параметрах величины, анализ сложных форм предмета .
3. Методика сенсорного воспитания
Методика сенсорного воспитания дошкольников предусматривает:
1) обучение детей обследованию предметов;
2) формирование представлений о сенсорных эталонах.
Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному, в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств.
Правила, общие для многих видов обследования:
· восприятие целостного облика предмета;
· мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др.);
· пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, сверху и т.д.);
· вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;
· повторное целостное восприятие предмета.
Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщенными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности.
На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами ребенок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания» . Чтобы сенсорное познание успешно проходило в этом потоке, необходимы планомерность , последовательность , систематичность и разнообразие методов и методик проведения занятий. При этом сенсорное воспитание органично связывается с иными видами воспитания.
Планомерность обучения детей - один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.
При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.
Занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с детьми в возрасте от 9 мес. и старше. Данные занятия могут быть одинаково интересны и малышам, и более старшим детям. Конспекты рассчитаны на обучение самых маленьких ребят. С более старшими объяснение на занятиях проводится не столь подробно и детально; при самостоятельном выполнении задания им может быть предложено большее количество дидактического материала.
Число занимающихся может быть разным - от 3-4 до 6-8, в зависимости от возраста и степени обученности. Занятия с детьми первого года жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое маленьких детей в возрасте от 1 г. 3 мес., то одновременно можно объединить на занятии еще 2-4 детей более старшего возраста. Если же самыми маленькими в группе окажутся полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься одновременно 6-8 детей.
Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию с детьми второго года жизни, малышей надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять его указания, требования. Обучение маленьких детей на занятиях довольно сложный процесс, возможный при определенном уровне нервно-психического развития малышей.
На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности.
Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития
ребенка. Прежде всего это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания
, осуществляющегося в процессе предметной деятельности. На первом году жизни детей увлекают действия с яркими игрушками разной формы и величины: нанизывание колец, раскладывание предметов и т. д. Задачи сенсорного характера не являются на данном возрастном этапе ведущими.
Некоторые занятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания
.
На каждом занятии дети приучаются выполнять также элементарные трудовые поручения . Они должны относить индивидуальный материал на стол воспитателя и складывать его.
Эстетическая сторона
занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.
Тематическое планирование
материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим.
Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности
, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.
Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами - величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.
Важным принципом организации процесса обучения является систематичность . На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически. Обучение на занятиях по сенсорному воспитанию проводится с детьми 1 г. - 1 г. 3 мес. 1-2 раза в неделю, с более старшими - 1 раз в 2 недели. Большой интервал между занятиями нежелателен, необходимо закреплять полученные детьми знания, умения в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и др.
Особого внимания требует вопрос о повторности занятий : период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях. Учитывая специфику работы с детьми до 1 г. 6 мес. - 1 г. 8 мес., рекомендуется двух- трехразовое повторение одних и тех же занятий. С более старшими ребятами каждое занятие проводится 1 раз. Повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на занятиях.
Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. д.
Особое место занимает сенсорное воспитание в режиме дня. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только при естественном освещении. При искусственном освещении малыши не могут воспринимать цвет предметов, который искажается из-за примеси желтоватого или сиреневатого оттенка. Дидактический материал раскладывается на светлых скатертях, они предупреждают скольжение предметов и снижают эффект постукивания .
Итак, основным средством сенсорного развития в процессе обучения являются занятия, на которых дети осуществляют ту или иную продуктивную деятельность. Но для выделения свойств, называния и определения их, сопоставления предметов по тем или иным свойствам, для обогащения сенсорного опыта используют дидактические игры и пособия.
Задачи, которые решаются с помощью таких игр и пособий, должны быть тесно связаны с теми сенсорно-познавательными процессами, которые осуществляются на занятиях, в труде, в детских играх, в быту. Задача дидактической игры - в упорядочении, обобщении, группировке впечатлений, уточнении представлений, в различении и усвоении названий форм, цветов, величин, пространственных отношений, звуков.
Дидактические игры и пособия могли бы быть хорошим дополнительным материалом у разного рода занятиям, трудовым действиям, наблюдениям и самостоятельным играм детей. Игры могут требовать активизации сенсорных процессов - всматривания, вслушивания, сопоставления, нахождения такого же и т.д.
Л.А. Венгер обобщает большое количество разновидностей дидактических игра как средство сенсорного воспитания в таблице (см. Приложение 1).
В качестве средства сенсорного воспитания выступает также комната сенсорного развития . Она предназначена для коррекционно-развивающих занятий с логопедом, психологом, дефектологом при любой патологии, а так же как игровая комната для детей (группа кратковременного пребывания). Сенсорная комната - это окружение, которое состоит из различного рода стимуляторов. Это маленький рай, где все журчит, звучит, переливается, манит, ненавязчиво заставляет забыть страхи, успокаивает.
Специальное оборудование (проекторы, световые трубки, фиброоптические волокна, сухие бассейны, мягкие покрытия, разгрузочные сиденья, генераторы запахов, специальная музыка и т.д.), установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств человека. Мозг активизируется через стимуляцию базовых чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и развивает саморегулирование процессов возбуждения и торможения.
Сенсорная комната дает возможность подавать стимулы различной модальности - зрительной, слуховой, тактильной - и использовать эту стимуляцию длительное время. Сочетание стимулов различной модальности (музыки, цвета, запахов) может оказывать различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка - тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее, восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее. В условиях сенсорной комнаты используется массированный поток информации на каждый анализатор. Таким образом, восприятие становится более активным. Такая активная стимуляция всех анализаторных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которых характерно небольшое количество и однообразие материала, в самом оборудовании сенсорной комнаты заложено разнообразие стимулов. Продуманное применение различных стимулов повышает эффективность коррекционных занятий, создавая дополнительный потенциал для развития ребенка.
Коррекционно-педагогические занятия в сенсорной комнате направлены на решение двух комплексов задач:
1. Релаксация: нормализация мышечного тонуса, снятие психологического и эмоционального напряжения.
2. Активизация различных функций центральной нервной системы: стимуляция всех сенсорных процессов (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия и обоняния), повышение мотивации к деятельности, создание положительного эмоционального фона и преодоление нарушений эмоционально-волевой сферы, развитие речи и коррекция речевых нарушений, коррекция нарушений высших корковых функций. Развитие общей и мелкой моторики и коррекция двигательных нарушений.
В условиях сенсорной комнаты специалистами проводятся направленные занятия, или она просто используется как игровая комната .
Методика сенсорного воспитания включает в себя также развитие музыкального слуха дошкольников (см. Приложение 2) , предусматривает особенности работы со слабовидящими детьми (см. Приложение 3 и 4) , направлена на развитие сенсорики и мелкой моторики (см. Приложение 5) .
Заключение
Таким образом, согласно утверждениям известных представителей отечественной дошкольной педагогики и психологии Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой и других, сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания детей. Сенсорное развитие - это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов, развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, словами.
Именно ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Нормальное умственное развитие детей невозможно без опоры на полноценное восприятие предметов.
Следует отметить, что, развивая представления детей о различных свойствах предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами, так называемыми сенсорными эталонами.
Вначале дети только занимаются с сенсорными эталонами. Затем, когда появляются более четкие представления о разновидности каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях.
Итак, сенсорное воспитание и развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, т.к. обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой - составляет фундамент общего умственного развития, обладает собственным содержанием и методикой, раскрытие которых невозможно без обращения к другим сторонам деятельности и развития.
Список литературы
1. Ачканова Е. Дети с нарушениями зрения рисуют портрет человека // Дошкольное воспитание. - 2004. - №2. - с. 84-88.
2. Давыдова Е. Сказочный мир сенсорной комнаты // Дошкольное воспитание. - 2004. - №22. - с. 70-72.
3. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада. Под ред. Л.А. Венгера. Изд. 2-е, перераб. М., «Просвещение», 1978.
4. Дошкольная педагогика (конспект лекций). - М.: «Приор-издат», 2002. - 192 с.
5. Евтеева Т.В. Развитие музыкального слуха дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - №3. - с. 69-70.
6. Егорова Л.В. Некоторые особенности работы со слабовидящими детьми // Дошкольная педагогика. - 2007. - №1. - с. 48-49.
7. Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание. - 2005. - №2. - с.76-78.
8. Муханова К., Колядина А. Сенсорное развитие дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1994. - №4. - с. 3-9.
9. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1983.
10. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 544с.
11. Сенсорное воспитание в детском саду (Методические указания). Под ред. Н.П. Саккулиной и Н.Н. Поддъякова. М., «Просвещение», 1969.
12. Чернова В.И., Тарасов М.А., Надтока М.В. Формирование элементарных математических представлений у детей с речевыми нарушениями / под общей редакцией В.И. Черновой: Методическое пособие. - Хабаровск, 2003.
Сенсорное воспитание – целенаправленный процесс, в ходе которого при организации правильного педагогического взаимодействия развивается восприятие, накапливается сенсорный опыт ребенка, формируются представления об окружающем мире.
Результатом сенсорного воспитания является сенсорное развитие ребенка. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и прочих внешних свойствах предметов.
задачи сенсорного воспитания :
формировать у детей разнообразные обследовательские действия;
формировать у детей знание систем сенсорных эталонов – обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;
побуждать детей точно обозначать словом обследовательские действия, свойства предметов и материалов;
развивать у детей умение применять обследовательские действия и эталоны свойств предметов в самостоятельной деятельности.
Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов.
Так, в области формы – это геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и др.), в области цвета - семь цветов спектра, белый и черный цвета.
Методы сенсорного воспитания ребенка . Основными методами воспитания сенсорной культуры детей являются совместная деятельность воспитателя с детьми, организация развивающих практических и игровых ситуаций, обеспечивающих накопление и обобщение чувственного опыта познания, собственная практическая деятельность детей с разнообразными предметами и материалами, продуктивные виды деятельности, особенно рисование красками, карандашами, мелками, лепка, конструирование, двигательная деятельность, чтение художественной литературы и рассматривание картин, а также экспериментирование и все виды игры. В процессе труда формируется система знаний о свойствах материалов, орудиях труда и инструментах (используемых детьми дошкольного возраста), способах выполнения тех или иных трудовых операций. Разнообразный труд детей в природе дает возможность сформировать у ребенка точные представления о качествах, свойствах, особенностях природных явлений, обогатить способы сенсорного обследования. Проектный метод знакомит детей со свойствами и качествами разных предметов, в процессе экспериментирования дошкольники также познают с помощью органов чувств окружающий мир во всем многообразии его свойств.
История становления методики сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, начиная с самых своих истоков, уделяла сенсорному воспитанию существенное внимание, а зачастую выделяла его в качестве центрального момента педагогического процесса.
Уже в первой дошкольной дидактической системе, созданной Ф. Фрёбелем, значительное место отводится задачам воспитания восприятия. Фрёбель полагал, что свою внутреннюю сущность человек раскрывает не только через труд и игру, но и посредством звуков, красок и форм.
Развернутая система сенсорного воспитания являлась основной частью и дошкольной дидактики М. Монтессори . Наблюдение среды, окружающих предметов, рисование, лепка, специальные игры - все было подчинено одной цели: развитию органов чувств. По мнению М. Монтессори, воспитание чувств состоит именно в повторении упражнений; цель их не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и разнообразные качества предметов, а в том, чтобы он утончал свои чувства, упражняя их вниманием, сравнением и суждением.
М. Монтессори подробно описала методику развития тактильного чувства, стереогностического, барического, хроматического, чувства зрения, звука и др.
Попытка реализовать задачи сенсорного воспитания была сделана и в педагогической работе Ж.О. Декроли , который создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей. В отличие от Фрёбеля, он использовал в играх детей не геометрические тела, а предметы окружающего мира. Декроли разработал обстоятельную методику проведения сенсорных игр. Например, детям предлагались предметы разной формы (ключ, волчок, ложка, чашечка, отвертка, мячик, наперсток, монетка и др.), сложенные в ящик, с тем чтобы они осмотрели и ощупали предметы (получая множество впечатлений, которые бы послужили основой для составления понятия о форме). Затем следовало перебрать те же предметы с завязанными глазами и назвать их. Было установлено, что ребенку легче запомнить название натурального предмета, нежели назвать его изображение на картинке. Декроли делает вывод, что игры являются средством сенсорного и духовного развития ребенка. Эта идея раскрыта в его сочинении «Возбуждение умственной и двигательной энергии посредством воспитательных игр».
В отечественной дошкольной педагогике наиболее полно вопросы сенсорного воспитания получили разработку в трудах Е.И. Тихеевой . Верно понимая, что познание окружающего мира требует развития органов чувств, Е.И. Тихеева много внимания уделяла сенсорному воспитанию дошкольников, которое тесно связывала с окружающей жизнью, с познанием мира природы, с играми и трудом. Развитие восприятия, мышления и речи детей она рассматривала в неразрывном единстве. Крупный шаг вперед, сделанный ею, заключался в объединении работы с «абстрактным» и «конкретным» жизненным материалом. Значение такого объединения состоит в том, что дети получают возможность использовать нормативные представления, формирующиеся в играх с «абстрактным» материалом, для обследования реальных предметов и выявления их свойств.
Над созданием современной системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста работали педагоги А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, А.М. Леушина, В.И. Логинова, психологи Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др.
А.В. Запорожец рассматривал систему сенсорных эталонов как продукт культуры, которым овладевают дети и тем самым получают инструмент познания мира. В исследованиях А.В. Запорожца и А.П. Усовой была разработана определенная организация познавательной деятельности детей на занятиях при ознакомлении с формой, величиной, цветом.
В работах Л.А. Венгера представлен содержательный анализ последовательных этапов освоения этой системы эталонов. Л.А. Венгер вычленил и исследовал два пути усвоения систем сенсорных эталонов - перцептивный и интеллектуальный. Выделение перцептивного пути имело значение для разработки способов сенсорного воспитания младших дошкольников, которым еще недоступен интеллектуальный путь овладения такого рода системами.
Введение
Глава 1.Понятие и характеристика сенсорных процессов
Глава 2.Возникновение и развитие сенсорных процессов
Глава 3.Характеристика сенсомоторных методов
Глава 4. Методика сенсорного воспитания
Глава 5. Развитие сенсорной сферы
1 Развитие моторики, графомоторных навыков
2 Тактильно-двигательное восприятие
3 Кинестетическое и кинетическое развитие
4 Восприятие формы, величины, цвета
5 Развитие зрительного восприятия
6 Развитие слухового восприятия
7 Восприятие пространственных отношений
8 Восприятие временных отношений
Заключение
Библиография
сенсорное воспитание моторика временное
Введение
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори,
О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Разработка системы сенсорного воспитания неразрывно связана с созданием новой теории восприятия в советской психологии (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. А. Венгер и др.).
В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного воспитания дошкольника.
Цель работы - на основе анализа литературы выявить содержание и методы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
К задачам данной работы относится:
) рассмотреть возникновение и развитие сенсорных процессов у детей дошкольного возраста,
) определить содержание и методы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста,
1. Понятие и характеристика сенсорных процессов
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения и для многих видов труда.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и другими свойствами предметов. Он знакомится и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Сенсорное воспитание - целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятия, направленное на приобретение ребенком сенсорного опыта и, как результат, овладение сенсорной культурой.
2. Возникновение и развитие сенсорных процессов
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов.
Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. В дошкольном возрасте происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного. Информация, которую мы получаем при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т. п., неисчерпаема. Ученые (С. М. Вайнерман, Л. В. Филиппова и др.) констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным реакциям, что свидетельствует о незавершенности в этой возрастной фазе процессов и сенсорного, и сенсомоторного («сенсо» - чувства, «моторика» - движение) развития.
Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой. Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность. Это необходимый этап познания, который связан с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску.
Психологическая наука и практика (В. Н. Аванесова, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков и др.) убедительно доказали, что знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Они поддерживаются теми знаниями, которые дети получают об окружающей действительности, о свойствах вещей и явлений. Источником расширения сенсорного опыта является окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника и др.
Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит в процессе практической деятельности. Создание целостного образа, учитывающего все свойства предмета, возможно лишь в том случае, если ребенок овладел поисковыми способами ориентирования при выполнении задания. С этой целью следует научить его планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию, ощупыванию и обследованию. В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами - для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.
Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок, звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка - сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон - значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать и т. д.
Включенные в обследование предмета движения руки организуют зрительное и кинестетическое (двигательное) восприятие детей, способствуют уточнению зрительных представлений о форме предмета и его конфигурации, качестве поверхности. Ознакомление с формой, величиной, пространственными и иными характеристиками предметов невозможно без интеграции движений рук и глаз.
Ведущую роль сенсомоторики при восприятии и познании различных предметов с помощью активного осязания подчеркивали Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец и др. Сочетание работы кожно-механического и двигательного анализаторов обеспечивает информацию о размерах, форме, твердости, соотношении частей и других характеристик ощупываемых предметов.
Рефлекторная концепция психики, предложенная И. М. Сеченовым (1953), убедительно объясняет значение психомоторики в процессе восприятия пространства и времени. Доказано, что пространственное восприятие обеспечивается деятельностью зрительного и кинестетического (двигательного) анализаторов.
Большую роль играют мышечные ощущения в формировании второй сигнальной системы. Слуховое восприятие речи осуществляется при участии движений: у слушающего человека можно обнаружить непроизвольные движения речевого аппарата с беззвучным повторением тех слов, которые он слышит.
3. Характеристика сенсомоторных методов
Отечественная наука выделяет два основных сенсомоторных метода - обследование и сравнение.
Обследование - специально организованное восприятие предмета (объекта) с целью использования его результатов в какой-либо практической деятельности.
Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а лишь в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса значительно повышается, если ребенка специально обучают способом обследования предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов.
Обследование может идти по контуру (плоскостные предметы) или по объему (объемные предметы); оно зависит от деятельности, которой будет заниматься ребенок.На ощупь познается объемная форма предметов, ощупывающие движения ложатся в основу изображения предмета в лепке.
Важно, чтобы дети научились выделять существенные признаки, значимые для той или иной деятельности.
Общая схема обследования предполагает определенный порядок:
восприятие целостного облика предмета;
выделение его главных частей и определение их свойств (форма, величина и т. д.);
определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева и т. д.);
выделение мелких деталей (частей) и определение их величины, соотношения, расположения и т. д.;
повторное целостное восприятие предмета.
Сравнение- это и дидактический метод, и одновременно мыслительная операция, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между предметами (объектами) и явлениями. Сравнение может идти путем сопоставления предметов или их частей, путем наложения предметов друг на друга или приложением предметов друг к другу, ощупывания, группировки по цвету, форме или другим признакам вокруг образцов-эталонов, а также путем последовательного осмотра и описания выделенных признаков предмета, способом выполнения планомерных действий. Первоначально выделенное лишь общее представление о предмете затем сменяется более определенным и детальным восприятием.
Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия зависит от овладения ребенком разнообразными перцептивными действиями, благодаря которым образ предмета становится дифференцированным, т. е. в нем выделяются свойства. Перцептивные действия (А. В. Запорожец) ассоциируются с практическими действиями, имеющими внешнедвигательный характер.Формирование перцептивных действий в онтогенезе (хватание, ощупывание, обследование) должно соответствовать психолого-педагогическому руководству данным процессом: от игр и упражнений с реальными предметами к использованию моделей предметов и далее к зрительному различению и узнаванию обозначенных свойств предметов.Сенсорные эталоны начинают применяться без перемещения, совмещения, обведения контуров предметов и других внешних приемов. Их заменяют рассматривающие движения глаза или ощупывающая рука, выступающая теперь как инструмент восприятия. Только в этом случае восприятие из процесса построения образа (предмета) будет превращаться в относительно элементарный процесс опознания. Эти изменения обусловливаются формированием у ребенка разветвленных систем сенсорных эталонов, которыми он начинает пользоваться, и овладением основными способами обследования.
Итак, развитие восприятия сенсорных эталонов включает в себя два основных компонента:
) формирование и совершенствование представлений о разновидностях свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов;
) формирование и совершенствование самих перцептивных действий, необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов.
К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики.
Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой - имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.
4. Методика сенсорного воспитания
В дошкольном возрасте начинается этап непосредственного усвоения и использования сенсорных эталонов. Программой воспитания в дошкольном учреждении четко определен тот объем сенсорных знаний и умений, которым должны овладеть дети каждой возрастной ступени. Сенсорное воспитание здесь тесно переплетается с развитием мышления ребенка, так как усвоение отдельных тем (например, системы форм) выходит за рамки сенсорного воспитания, что значительно усложняет эту работу. При этом важно, чтобы ознакомление с эталонами не просто проходило путем их показа и называния, а включало действия детей, направленные на сопоставление разных эталонов, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от детей требуется запоминание и использование этих названий, что в итоге ведет к закреплению представлений о каждом эталоне и к возможности выполнения действий на их основе по словесной инструкции.
Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Так, при ознакомлении с цветами спектра и, особенно, с их оттенками большое значение имеет самостоятельное получение их детьми (например, получение промежуточных цветов). В ознакомлении с геометрическими формами и их разновидностями существенную роль имеет обучение детей приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставление фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Ознакомление с величиной включает выстраивание предметов (и их изображений) в ряды убывающей или нарастающей величины, иными словами - создание сериационных рядов, а также освоение действий с условными и общепринятыми мерками. В процессе музыкальной деятельности усваиваются образцы звуковысотных и ритмических отношений и т. д.
На протяжении всего дошкольного возраста происходит знакомство детей со все более тонкими разновидностями эталонных свойств. Так, наблюдается переход от ознакомления с соотношениями предметов по общей величине к ознакомлению с соотношениями по отдельным протяженностям; от ознакомления с цветами спектра к ознакомлению с их оттенками. Постепенно дети усваивают связи и отношения между эталонами - порядок расположения цветов в спектре, группировка цветовых тонов на теплые и холодные; деление фигур на округлые и прямолинейные; объединение объектов по отдельным протяженностям и др. Одновременно с формированием эталонов происходит совершенствование действий восприятия. Обучение детей способам обследования предметов проходит несколько стадий: от внешних ориентировочных действий (обхватывание, ощупывание, наложение, обведение контура и др.) к действиям собственно восприятия: сопоставлению, сравнению свойств разнообразных предметов с сенсорными эталонами, группировке по выделенному признаку вокруг образцов-эталонов, а далее - к выполнению все более сложных глазомерных и глазодвигательных действий, последовательному рассмотрению (т. е. зрительному обследованию) и подробному словесному описанию свойств предмета. На начальном этапе очень важно объяснять способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать и т. д. - и направлять деятельность детей на самостоятельное использование этих способов применительно к разному содержанию.
Дети, с которыми последовательно проводится работа по обследованию, выделяют и называют большое количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая мыслительная деятельность ребенка, которая в дальнейшем позволит ему глубже вглядываться в предметы и явления, замечать в них существенные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении. В результате систематического ознакомления с предметами и их изображениями у детей начинает формироваться наблюдательность.
Практика показывает, что к концу дошкольного возраста действия восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, чтобы дать сравнительно полное представление о предмете. Образ предмета все более дифференцируется, приближается к реальному предмету, обогащается названием его свойств и качеств, информацией о возможных разновидностях предмета.
Ребенок начинает быстро узнавать знакомые предметы, замечает их различия и сходство, выполняя при этом основные перцептивные действия в уме. Это значит, что восприятие стало внутренним психическим процессом. Перцептивные действия, которые выполняются в уме, создают условия для формирования мышления. Мышление, в свою очередь, направлено не на познание внешних особенностей и свойств объектов, как при восприятии, а на познание скрытых связей между предметами и явлениями, на установление причинно-следственных отношений, родовых, видовых и некоторых других внутренних взаимозависимостей. Восприятие также способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения.
Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий для развития восприятия, то связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
К концу дошкольного возраста дети могут:
различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную, многоугольную;
измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки;
различать основные цвета и оттенки;
выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам (слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом);
ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине);
знать дни недели, последовательность частей суток и дней недели.
Основываясь на требованиях, которые предъявляет современная школа к ребенку, поступающему в первый класс, становится ясно, что этих знаний и умений недостаточно. Более полному представлению о предметах, объектах и явлениях окружающего мира способствуют знания так называемых «особых свойств» предметов; сюда относятся понятия веса, вкуса, запаха. Без развития тактильных ощущений многие качества и свойства предмета (например, фактура материала) просто не могут быть познаны, а отсутствие умения ориентироваться на листе бумаги (и другой ограниченной поверхности) может вызвать определенные школьные трудности. Поэтому, сенсорное развитие следует осуществлять в тесном единстве с психомоторным развитием. Развитие моторики обеспечивает развитие других систем. Для того чтобы эффективно определять форму, объем и размер предмета, ребенок должен иметь хорошо развитые скоординированные движения мышц обеих рук, мышц глаз и мышц шеи. Таким образом, три группы мышц обеспечивают функцию восприятия.
Известно, что точность движений при обследовании предметов достигается путем развития мелкой моторики кисти руки, формированием глазодвигательных (зрительно-моторных) координаций; для полноценной пространственной ориентировки следует владеть своим телом, осознавать расположение отдельных его частей (головы, рук, ног и др.) в статическом и динамическом режимах - таких примеров можно привести множество.
Данные факты позволяют вести речь о единении процессов сенсорного и психомоторного развития детей. Становится возможным расширить круг задач сенсорного воспитания:
совершенствовать двигательные функции;
совершенствовать крупную и мелкую моторику;
формировать графомоторные навыки;
развивать тактильно-двигательное восприятие;
развивать слуховое восприятие;
совершенствовать зрительное восприятие;
способствовать восприятию формы, величины, цвета;
развивать восприятие пространства и времени.
В каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсорного развития, и решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания с учетом последовательности формирования функции восприятия в онтогенезе.
Итак,готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от сенсорного развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для деятельности человека в целом. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.
5. Развитие сенсорной сферы
5.1 Развитие моторики, графомоторных навыков
Одним из факторов психологического базиса для развития высших психических функций у детей является развитие крупной (или общей) и мелкой (или ручной) моторики. Моторика - это совокупность двигательных реакций, свойственных детскому возрасту.
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребенка.
Развитие моторики влияет на развитие других систем. В частности, многочисленными исследованиями (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, В. В. Цвынтарный и др.) доказана зависимость развития речи от степени сформированности тонких движений рук. Учеными Института физиологии детей и подростков Академии педагогических наук (Е. Н. Исенина, М. М. Кольцова и др.) подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики.
Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук; движения недостаточно четки и координированы. Это особенно заметно в таких видах деятельности, как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаикой, конструктором, пазлами), а также при выполнении бытовых манипуляторных действий: шнуровка, завязывание бантов, плетение косичек, застегивание кнопок, крючков. Поэтому в дошкольном возрасте требуется не только специальная работа по развитию крупной и мелкой моторики, но и целенаправленная работа по формированию сложнокоординированных движений и базисных графических умений.
Для формирования тонко координированных графических движений полезны следующие упражнения:
штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки;
раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности;
обведение рисунка по контуру, копирование;
рисование по опорным точкам;
дорисовывание изображений;
разлиновка;
графические диктанты.
Проблема формирования графических навыков у детей требует постоянного внимания педагога, так как это не просто двигательный акт, а сложный психофизиологический процесс, который обеспечивается совместной работой ряда анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного, кинетического и кинестетического.
Развитие ручной моторики является основой формирования графических навыков. Занятия должны сопровождаться специальной пальчиковой гимнастикой, сочетающей развитие всех пальцев руки и движений кисти руки трех видов: на сжатие, растяжение и расслабление. Гимнастику следует проводить не менее двух раз по 2-3 мин на каждом занятии. Все упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в медленном темпе, 5-7 раз, с хорошей амплитудой движения; каждой рукой отдельно, поочередно или вместе - это зависит от направленности упражнения.
Изначально даются однотипные и одновременные движения, направленные на развитие согласованности и координации движений, и лишь по мере их освоения включаются более сложные - разнотипные движения. Для развития мелкой моторики полезны упражнения на сортировку бусинок, пуговок, катание между ладонями деревянных, пластмассовых, резиновых мячей с шипами, работа с мелким конструктором, пазлами. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Кисти рук постепенно приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.
5.2 Тактильно-двигательное восприятие
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. «Тактильный» (от лат. tactilis) - осязательный.
Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.
С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. Тактильное восприятие играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и везде, где необходимы навыки ручного труда. Более того, в процессе привычных действий человек зачастую почти не использует зрение, целиком опираясь на тактильно-двигательную чувствительность.
С этой целью используются различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:
лепка из глины, пластилина, теста;
аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);
аппликационная лепка(заполнение рельефного рисунка пластилином);
конструирование из бумаги(оригами);
макраме(плетение из ниток, веревок);
рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;
игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором(металлическим, пластмассовым, кнопочным);
собирание пазлов;
сортировка мелких предметов(камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу.
Кроме того, практическая деятельность вызывает положительные эмоции у детей, помогает снизить умственное утомление. Полноценно организованная тактильная среда позволяет через развитие тактильной чувствительности расширить представления о различных предметах и объектах окружающей действительности.
5.3 Кинестетическое и кинетическое развитие
Кинестетические ощущения(от греч. kineo - двигаюсь и aesthesis - ощущение) - ощущения движения, положения частей собственного тела и производимых мышечных усилий. Данный вид ощущений возникает в результате раздражения проприорецепторов (от лат. proprius - собственный и capio - брать, принимать) - специальных рецепторных образований, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставах и связках; именно они дают информацию о движении и положении тела в пространстве.
Роль кинестетических ощущений в психической деятельности была выделена еще И. М. Сеченовым, который считал, что «мышечное чувство» является не только регулятором движения, но и психофизиологической основой пространственного видения, восприятия времени, предметных суждений и умозаключений, абстрактно-словесного мышления.
Кинестетические ощущения тесно связаны с работой вкусовых, болевых, температурных, зрительных рецепторов, расположенных на поверхности тела и воспринимающих раздражения из внешней среды. Особенно отчетливо это выступает в осязании, являющемся комбинацией кинестетических и кожных ощущений, при которой важную роль играют зрительный, слуховой, вестибулярный анализаторы и др.
Мышечно-двигательная чувствительность является важным компонентом не только процесса осязания, но и процесса пространственного ориентирования (Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская). Двигательный анализатор дает возможность «измерить» предмет, используя в качестве мерок части своего тела. Он также служит механизмом связи между всеми анализаторами внешней и внутренней среды при ориентировке в пространстве. Использование при этом зрительного контроля приводит к точности движений и их оценке, адекватности степени мышечных напряжений.
Кинестетическая чувствительность является базовой для формирования межсенсорных связей: зрительно-двигательных в процессе пространственного зрения, слухо-моторных и зрительно-моторных при письме, речедвигательных при произношении, тактильно-двигательных в процессе взаимодействия с окружающим миром.
В дошкольный период происходит наиболее существенное совершенствование способностей к дифференцированию мышечных напряжений, благодаря чему ребенок успешно овладевает некоторыми координированными симметричными движениями (в частности, движениями верхних конечностей), но перекрестные движения у него еще продолжают вызывать значительные затруднения.
А. В. Запорожец подчеркивал важность осознанного формирования двигательного действия. К 5-8 годам в норме дети могут выполнять достаточно сложные моторные действия на основе предварительной речевой инструкции. Значит, процесс обучения осознанному выполнению движений должен предусматривать четкую, доступную, поэлементную словесную инструкцию и демонстрацию действия.
Совершенствование точности движения и овладение навыками контроля и самоконтроля осуществляются в процессе более длительной тренировки и включения в нее высших познавательных процессов, развития навыков анализа своих внутренних ощущений. Для этого необходимо проведение специальных упражнений на развитие зрительно-моторной координации с предметами и без них, физических упражнений на развитие симметричной мышечной силы тела, на координацию движений верхних и нижних конечностей, других частей тела. Это способствует улучшению адаптации в пространстве и его более уверенному освоению, повышению работоспособности ребенка, статической и динамической выносливости.
Все позы и движения закрепляются у ребенка на трех уровнях:
зрительном - восприятие выполнения движений другими людьми;
словесном (понятийном) - называние (вербализация) этих движений (команда себе или другим) или понимание команды других людей;
двигательном - самостоятельное выполнение движений.
Обучение детей овладению различными движениями и позами предусматривает проведение работы по разным направлениям:
формирование представлений о схеме собственного тела;
обучение технике движения (отрывистое, мягкое, плавное, четкое, фиксированное, замедленное и др.);
овладение выразительными движениями и формирование положительного образа своего тела в движении;
овладение разными способами невербальных коммуникаций (мимика, пантомимика и др.);
работа с ритмом;
работа с воображаемыми предметами;
овладение элементами расслабления, освобождения от мышечных зажимов, снятия напряжения, эмоционального раскрепощения.
Использование всех возможных форм организации детей (индивидуальные, парные, групповые упражнения и игры, связанные с двигательной активностью) способствует коррекции психомоторной сферы ребенка.
5.4 Восприятие формы, величины, цвета
Традиционно ознакомление детей со свойствами предметов предполагает выделение формы, величины, цвета как особых свойств предметов, без которых не могут быть сформированы полноценные представления.
В дошкольном возрасте происходит знакомство с основными эталонами формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник), величины (длинный - короткий, высокий - низкий, толстый - тонкий), цвета (основные цвета спектра, белый, черный) в процессе практической и игровой деятельности. Выделение названных свойств на начальном этапе знакомства, когда дети еще не владеют общепринятыми эталонными представлениями, идет посредством соотнесения предметов между собой. На более высоком уровне развития распознавание формы, величины, цвета достигается в процессе соотнесения свойств предметов с усвоенными эталонами.
Формаопределяется как внешнее очертание, наружный вид предмета. Восприятию формы независимо от положения фигуры в пространстве, ее цвета и величины способствует овладение практическими действиями наложения фигур, прикладывания, обведения по контуру, ощупывания, сопоставления элементов фигур. В дальнейшем дети способны узнавать форму предметов в зрительном, мысленном плане благодаря сочетанию внешних и внутренних перцептивных действий. Ознакомление со сложными формами происходит путем выделения знакомых признаков или деталей.
Данные умения формируются в играх и упражнениях на группировку предметов по форме, на узнавание знакомых форм на рисунке, на определение формы предметов, расположенных в разных ракурсах и др.
Величина рассматривается как размер, объем, протяженность предмета, т. е. это те параметры, которые можно измерить. Аналитическое восприятие величины связано с выделением разных измерений: длины, ширины, высоты, толщины. Восприятие различных параметров величины, так же как и формы, осуществляется с помощью практических действий наложения, прикладывания, примеривания, ощупывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку. Учитывая, что пути развития восприятия величины и формы одинаковы, целесообразно проводить игры и упражнения на восприятие величины параллельно с играми на восприятие формы.
Восприятие цветаотличается от восприятия формы и величины прежде всего тем, что его не определишь тактильно, путем проб и ошибок, так как цвет обязательно нужно видеть. А это означает, что в основе восприятия цвета лежит зрительная ориентировка. Цвет определяется как световой фон чего-либо, окраска. Неточное распознавание цвета и цветовых оттенков, присущих объектам, снижает возможности познания детьми окружающего мира, обедняет их чувственную, эмоциональную основу.
Работа по ознакомлению детей с цветом строится в несколько этапов. Первые игры и упражнения предполагают выбор по образцу знакомых предметов, резко различающихся по цвету - доминантному признаку. Понятие цвета дается на примере двух-трех контрастных цветов.
Следующий этап работы - задания, основанные на зрительном сближении, т. е. примеривании предметов по цвету (найти похожий цвет по образцу). Сближение позволяет увидеть наличие или отсутствие так называемого цветового перепада (резкого или близкого) между двумя цветами.
Последним этапом развития цветового восприятия у детей является формирование умений сопоставлять цвета, их сочетания и оттенки, подбирать необходимые цветовые сочетания и, что очень важно, создавать их по собственному замыслу. Навыки цветоразличения развиваются у детей в процессе многочисленных игр и упражнений, которые имеют творческий характер и направлены на формирование эстетического восприятия.
Форма, величина и цвет являются определяющими признаками предметов, учет которых помогает более полноценному их применению в жизни.
5.5 Развитие зрительного восприятия
Зрительное восприятие - это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Чем совершеннее зрительное восприятие, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе, а значит, тем полнее, точнее и дифференцированнее они отражают раздражители. Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению.
Зрительное восприятие - комплексный процесс, включающий различные структурные компоненты: произвольность, целенаправленность, зрительно-моторные координации, навыки зрительного обследования, аналитико-синтетическую деятельность зрительного анализатора, объем, константность восприятия.
Точность и действенность зрительного восприятия, сохранение зрительного образа в памяти определяют в конечном счете эффективность формирования навыков письма и чтения. Нарушения зрительного восприятия ведут к трудностям выделения фигур, букв, цифр, их величины, соотношения частей, четкого дифференцирования различия и сходства близких по конфигурации или зеркальных элементов и др. При этом следует отметить, что несформированность зрительного восприятия зачастую заключается в том, что это дефицит не отдельно взятой зрительной или моторной функции, а дефицит интегративного взаимодействия этих функций.
Недостаточное развитие у старших дошкольников зрительного восприятия ведет за собой отставание в формировании пространственного ориентирования. В зрительно-пространственном восприятии большую роль играет глазодвигательная система - быстрота, точность глазодвигательных реакций, способность к конвергенции взора обоих глаз, бинокулярное зрение. Глазодвигательная система участвует в анализе и оценке последующих изменений таких пространственных свойств, как положение объектов в поле зрения, величина и удаленность объектов, их движения, различные соотношения между объектами. Индивидуальные особенности развития зрительного восприятия и зрительной памяти во многом определяют характер работы с детьми дошкольного возраста. Наиболее доступными для восприятия учащихся являются реальные предметы и их изображения, более сложными - схематические изображения, знаки и символы. В последнюю очередь используются материалы с наложенным, недорисованным изображением.
Развитию зрительного анализа и синтеза, произвольного зрительного внимания и запоминания способствуют следующие упражнения:
определение изменений в ряду предметов;
нахождение «выпавшей», «лишней» игрушки, картинки;
нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок;
нахождение нереальных элементов нелепых картинок;
запоминание 4-6 предметов, игрушек, картинок, геометрических фигур, букв, цифр и воспроизведение их в исходной последовательности.
Работа по активизации зрительных функций должна строиться с учетом требований гигиены и профилактики нарушений зрения. Причины снижения остроты зрения различны, но основная из них - перенапряжение глаз во время занятий. Специалисты считают, что детям необходимо регулярно выполнять комплекс упражнений для снятия зрительного напряжения и предоставления возможности отдыха для глаз.
5.6 Развитие слухового восприятия
Умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредоточиваться на звуке, выделять его характерные особенности - очень важная способность человека. Без нее нельзя научиться внимательно слушать и слышать другого человека, любить музыку, понимать голоса природы, ориентироваться в окружающем мире.
Слух человека формируется на здоровой органической основе с самого раннего возраста под влиянием акустических (слуховых) раздражений. В процессе восприятия человек не только проводит анализ и синтез сложных звуковых явлений, но и определяет их значение. Качество восприятия посторонних шумов, речи других людей или собственной зависит от сформированности слуха. Слуховое восприятие можно представить как последовательный акт, который начинается с акустического внимания и приводит к пониманию смысла через узнавание и анализ речевых сигналов, дополняемых восприятием неречевых компонентов (мимики, жестов, позы). В конечном итоге слуховое восприятие направлено на формирование фонематической (звуковой) дифференцировки и способности к сознательному слухоречевому контролю.
Система фонем (от греч. phone - звук) - это тоже сенсорные эталоны, без овладения которыми невозможно овладение смысловой стороной языка, а значит, и регулятивной функцией речи.
Важное значение для формирования речи, становления второй сигнальной системы ребенка имеет интенсивное развитие функции слухового и речедвигательного анализаторов. Дифференцированное слуховое восприятие фонем является необходимым условием их правильного произношения. Несформированность фонематического слуха или слухоречевой памяти может стать одной из причин дислексии (трудности в овладении чтением), дисграфии (трудности в овладении письмом), дискалькулии (трудности в овладении арифметическими навыками). Если дифференцировочные условные связи в области слухового анализатора формируются медленно, то это приводит к задержке формирования речи, а значит, и задержке умственного развития.
Развитие слухового восприятия идет, как известно, в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие речевых звуков, т. е. формируется фонематический слух, а с другой - развивается восприятие неречевых звуков, т. е. шумов.
Свойства звуков нельзя, подобно разновидностям формы или цвета, представить в виде предметов, с которыми выполняются различные манипуляции - перемещения, прикладывания и др. Отношения звуков развертываются не в пространстве, а во времени, что затрудняет их выделение и сравнение. Ребенок пропевает, проговаривает речевые звуки и постепенно овладевает умением изменять движения голосового аппарата в соответствии с особенностями слышимых звуков.
Наряду со слуховым и двигательным анализаторами немаловажная роль в акте подражания речевым звукам принадлежит зрительному анализатору. Формированию звуковысотного, ритмического, динамического элементов слуха способствуют занятия музыкально-ритмической деятельностью. Б. М. Теплов отмечал, что музыкальный слух как особая форма человеческого слуха также формируется в процессе обучения. Слух обусловливает более тонкую дифференцировку звуковых качеств окружающего предметного мира. Этому способствуют занятия пением, слушание разнохарактерной музыки, обучение игре на различных инструментах.
Музыкальные игры и упражнения, кроме того, снимают излишнее напряжение у детей, создают положительный эмоциональный фон настроения. Подмечено, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденный темперамент и растормозить заторможенных детей, урегулировать лишние и ненужные движения. Использование фонового звучания музыки при проведении занятий очень благоприятно сказывается на детях, так как с давних пор музыка используется как лечебный фактор, играя терапевтическую роль.
В развитии слухового восприятия существенное значение имеют движения рук, ног, всего корпуса. Подстраиваясь к ритму музыкальных произведений, движения помогают ребенку вычленить этот ритм. В свою очередь, чувство ритма способствует ритмизации и обычной речи, делая ее более выразительной. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, активизирует деятельность, способствует развитию ловкости, координации движений, оказывает дисциплинирующее воздействие.
Итак, от степени развития слухового восприятия ребенка зависит усвоение и функционирование его речи, а значит, и общее психическое развитие. Педагог-психолог должен помнить, что развитие общеинтеллектуальных умений начинается с развития именно зрительного и слухового восприятия.
5.7 Восприятие пространственных отношений
Восприятие и осознание пространственных отношений - необходимое условие адаптации организма к среде существования. Пространственные характеристики есть не что иное, как установление отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями. При этом различаются следующие параметры: величина предметов и их изображений (схем), форма, протяженность, расположение предметов относительно воспринимающего объекта и относительно друг друга, объемность.
Пространственная ориентировка - это особый вид восприятия, который обеспечивается единством работы зрительного, слухового, кинестетического и кинетического анализаторов. Определение правильного положения в пространстве требует соответствующего уровня развития аналитико-синтетического мышления.
В процессе специально организованной планомерной и последовательной работы на коррекционных занятиях у детей формируются следующие умения:
ориентироваться в схеме собственного тела;
определять расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве;
моделировать пространственное расположение предметов;
ориентироваться на поле листа бумаги;
двигаться в заданном направлении и изменять его.
Решение задач формирования пространственной ориентировки начинается с ориентировки ребенка в схеме собственного тела первоначально по вертикальной оси.Ориентировка в пространстве первоначально осуществляется по расположению окружающих предметов относительно самого ребенка. При этом важно сформировать у детей четкое различение право- и левосторонней организации среды. Благодаря многократным действиям правой (у левшей - левой) руки у детей вырабатываются зрительно-двигательные связи, обеспечивающие выделение данной руки как ведущей. От этого в дальнейшем и зависит умение разграничивать правую и левую стороны окружающего пространства.
Ориентируясь в пространстве, ребенок сначала усваивает дифференциацию отношений предметов и их частей по вертикали (на, над, под, вверху, внизу и т. д.). На следующем этапе анализируются отношения горизонтального пространства - позиции близости: близко, ближе, далеко, дальше. Изучение горизонтального расположения предметов начинается с положений «рядом», «около», и лишь в процессе специального обучения постепенно появляются восприятие и словесное обозначение таких отношений, как «за» (позади, сзади), «перед» (впереди, спереди), а затем делается упор на право- и левостороннюю ориентировку (справа, слева).
Следующий этап работы - формирование квазипространственных представлений (определение месторасположения предметов относительно друг друга: на столе, под столом, в шкафу, около окна и т. д.) и их вербализация в виде ответов на отдельные вопросы, отчетов о совершенных действиях, планировании предстоящей практической деятельности.
Навыки пространственной ориентировки позволяют определить местоположение человека в трехмерном пространстве на основе выбранной им системы отсчета (точкой отсчета может быть собственное тело или любой предмет из окружающей обстановки). Огромное значение в ориентировке имеют пространственные представления, благодаря которым ребенок может выбрать нужное направление и сохранять его при движении к цели.
Особое место в обучении детей занимает формирование умения ориентироваться в пространстве листа и на поверхности парты. В первую очередь детям даются понятия о разных сторонах, углах и частях листа, идет обучение ориентировке на плоскости листа.
5.8 Восприятие временных отношений
Временные представления и понятия имеют свои особенности:
невозможность восприятия времени органами чувств: время в отличие от других величин (длины, массы, площади и т. д.) нельзя видеть, осязать, ощущать;
меньшая конкретность временных представлений по сравнению с другими (например, с пространственными) представлениями;
большая обобщенность, малая дифференцировка;
возможность измерения времени только косвенным путем, т. е. те измерения, которые производятся за определенный временной интервал: количеством движений (отхлопали 2 раза - прошла примерно 1 с), перемещением стрелок по циферблату часов (передвинулась минутная стрелка от цифры 1 до цифры 2 - прошло 5 мин) и т. д.;
обилие и разнообразие временной терминологии (потом, раньше, теперь, сейчас, до, после, быстро, медленно, скоро, долго и т. д.) и относительность ее употребления (То, что вчера было завтра, завтра будет вчера).
Временные ориентировки формируются на основе следующих умений:
воспринимать временные интервалы: время (части) суток; неделю, месяц; времена года, их последовательность и основные признаки;
измерять время по часам;
определять течение времени (быстро, долго, часто, редко, вчера, сегодня, завтра, давно, недавно);
обозначать словом временные представления и использовать усвоенные понятия в повседневном общении.
Время как объективную реальность представить очень трудно: оно всегда в движении, нематериально. И дети, не имея возможности непосредственно увидеть, зачастую сомневаются в его существовании. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, с опорой на наглядные пособия, включенные в предметно-практическую деятельность, дидактические игры. Большую помощь может оказать использование художественной литературы соответствующей направленности. На основе наблюдений за внешними изменениями в окружающем мире, личного опыта, получаемого через действия и эмоциональные переживания, у учащихся формируются представления о временных интервалах, периодах и других характеристиках, затем систематизируются и обобщаются эти знания.
Заключение
На основе результатов проведенного исследования и анализа специальной литературы целесообразно сделать ряд выводов:
Познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания» -восприятия, ощущений, представлений. Все это создает совокупность сенсорной культуры.
Развитие сенсорного восприятия в дошкольном возрасте влияет на мышление, речь, эстетическое восприятие окружающего мира, воображение, и как следствие творческие способности ребенка. Ведь только тонко чувствующий, замечающий малейшие оттенки цветов или звуков ребенок способен по-настоящему насладиться красотой музыкального или художественного произведения, а в последствии и создать его самостоятельно.
Важное значение для повышения качества для воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях подготовки детей к успешному обучению в школе имеет формирование у них познавательной деятельности осуществление сенсорного воспитания, как основы всестороннего развития ребенка.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в дошкольном возрасте. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Сенсорное воспитание дошкольника будет наиболее эффективным, в случае организации целенаправленной предметной деятельности с учетом всех модальностей сенсорного восприятия.
На современном этапе каждому педагогу необходимо уметь организовывать такую предметно-развивающую среду в детском учреждении, которая будет способствовать воспитанию сенсорной культуры с раннего возраста, так как это является одним из важнейших показателей развития гармоничной личности ребенка.
Библиография
Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 208 с.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. : Кн. Для воспитателей дет. cада; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.- 144 с.
Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения но сенсорному М.: Просвеш;ение, 1978. - 140с.
Венгер Л. А., Венев И. Д. Развитие восприятия цвета в дошкольном детстве.- В кн.: Формирование восприятия цвета у дошкольников, Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., 1969. - 178с.
Габова М.А. Технология развития пространственного мышления и графических умений у детей 6-7 лет. Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2008. - 136 с.
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. - М.: Педагогика, 2007. - 108 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.
КраснощёковаН.В..Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 216 с.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей. М.: Просвещение. 2003. - 144 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002. - 456 с.
Немов Р.С Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн 3. - 2-ое изд. - М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. - 640 с.
Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. - 108 с.
Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 112с.
Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. - М.: Просвещение, 1998. - 145с.
Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника.- В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965- 156 с.
методическая работа
Мирхайдарова Люция Фаргатовна
Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
……………………………………………………………………….3
1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания………………8
1.2 Содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста………..11
2 СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Задачи сенсорного воспитания в разных возрастных группах…………….16
2.2 Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста…………..18
2.3 Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей дошкольного
возраста…………………………………………………………….27
3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ
ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
3.1. Показатели и уровень сенсорного развития детей дошкольного возраста..30
3.2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста через дидактические
игры и экспериментальная проверка эффективности проведенной
работы……………………………………………………………………………….35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
…………………………………………………………………...47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
……………………………………………………….51
ПРИЛОЖЕНИЯ
…………………………………………………………………...55
Введение
2
Человек, появившийся на свет, имеет сформированные органы
чувственного восприятия, но не имеет навыков их использования. Система,
направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, а
воспитание полноценного восприятия окружающего мира называется
сенсорное воспитание. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста
обучает верно, управлять своими органами чувств, которые необходимы для
первоначального познания окружающего мира и дальнейшей полноценной
жизни.
На сегодняшний день интерес к проблеме сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста вызван необходимостью предотвращения нарушений и
коррекции их развития, нахождения путей ранней психолого-педагогического
восстановления, подготовки к дальнейшей социализации. Основная задача
сенсорного воспитания - помочь детям накопить представление о цвете, форме
величине предметов и т.д.
Началом познания мира является чувственный опыт, который наиболее
интенсивно накапливается в детском возрасте. Отдельные ощущения,
обретенные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На
основании ощущений и восприятия складываются представления о признаках
предметов, делается допустимым их дифференцировать, выделить один из
множества других, находить сходство и различия между ними.
Не зря профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой
порой» сенсорного воспитания .
Сенсорное воспитание является основой умственного развития детей, оно
нужно для успешного обучения детей.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира складывается
познание. Другие формы познания формируются на базе образов восприятия,
являются следствием их переработки. Для освоения знаний и умений
необходимо устойчивое внимание к внешним признакам предметов (форме,
цвету, величине).
3
От сенсорного воспитания зависит и готовность к школьному обучению.
Существенная часть трудностей, появляющаяся перед детьми в ходе начального
обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В итоге
начинаются искажения в написании букв, в создание рисунка, неточности в
изготовлении поделок на уроках труда. Иногда дети не могут повторять
образцы движений на занятиях по физической культуре.
В данной работе мы рассматриваем процесс сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста.
В нынешнем обществе демократические преобразования ориентируют
педагогов, воспитателей на личностную модель учебно-воспитательной работы,
полагающую развитие инициативы и самостоятельности детей, их деятельного
поведения в некоторых ситуациях, в деятельности, в общении, что определяет
для них меру значимости вещей и явлений окружающей жизни, формирует
сенсорные способности. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным
формированием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и
педагогики проблема происхождения восприятия и сенсорных способностей
притягивала внимание большинства ученых. Багаж знаний окружающего мира
детьми дошкольного возраста исходит через ощущения и восприятие, которые
составляют основу сенсорной культуры детей, что и направляет на надобность
проведения планомерной работы с детьми дошкольного возраста по данному
направлению и говорит об ее актуальности.
Сенсорное воспитание, ориентированное на предоставление
полноценного сенсорного развития - одна из основных сторон дошкольного
воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Н. П. Саккулина, А. П.
Усова и др.).
В отечественной педагогике и психологии было значимое теоретическое
положение, утверждающее, что наиболее успешно развитие детей проходит под
влиянием продуманного воспитания и обучения, реализовываемого с учетом
возрастных особенностей детей.
4
Для роста результативности образовательной работы, сенсорного
воспитания и обучения огромную роль имеет применение в дидактическом
процессе разнообразных средств и форм организации обучения: дидактические
игры, дидактические упражнения. Дидактические игры, как и когда-то,
остаются действенным средством сенсорного воспитания.
Методологическую основу работы составляют общенаучные методы познания:
метод системного подхода.
Большое внимание уделяла дидактической игре Е.И. Тихеева. Ею были
разработаны различные дидактические игры, которые требуют умение
установить в предмете общее и отличия и правильный порядок. Система
сенсорного воспитания создана на надлежащих положениях, сформированных
психологами Н.М. Щелованов, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер: дети рождаются с
сравнительно развитыми органами чувств, но они не способны к восприятию
предметов и их единства. Развитие восприятия это передача детям навыка
путем обучения.
Значение сенсорного воспитания детей для их будущего выдвигает перед
теорией и практикой дошкольного воспитания вопрос разработки и
осуществления результативных методов сенсорного воспитания.
Объект исследования
: педагогический процесс, ориентированный на
формирование представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного
возраста посредством дидактических игр.
Предмет исследования
: педагогические условия, способствующие
формированию представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного
возраста через дидактические игры.
Цель нашей исследовательской работы:
методика по формированию
представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста
посредством дидактических игр.
Гипотеза
: мы предположили, что формирование представлений о цвете,
форме, величине у детей дошкольного возраста будет происходить более
успешно, если:
5
1 педагогический процесс будет охвачен интересными по содержанию
дидактическими играми;
2 применять методы и приемы, активизирующие познавательную и
эмоциональную активность;
3 применять при проведении дидактических игр материал разнообразной
текстуры;
4 разнообразить предметную среду в группе разнообразными пособиями,
инициирующими самостоятельное применение приобретенных представлений.
Задачи
:
1 изучить теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного
возраста;
2 выявить конечный уровень сформированности представлений о цвете, форме,
величине у детей дошкольного возраста;
3 выявить педагогические условия, которые нужны для успешного
формирования представлений о цвете, форме и величине;
4 разработать программу по формированию представлений о цвете, форме и
величине у детей дошкольного возраста и применять ее на практике.
При подготовке данной работы нами были использованы следующие
методы:
1 теоретические (анализ, сравнение, обобщение);
2 экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный
эксперименты);
Теоретическая значимость работы
обусловливается тем, что она
позволяет углубить и расширить знания детей дошкольного возраста в
сенсорной сфере.
Практическая значимость работы
обусловливается:
1) экспериментальным выявлением особенностей сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста;
6
2) разработкой методики, направленной на формирование целостного
восприятия детьми дошкольного возраста представлений о цвете, форме и
величине и использованием ее в учебно-воспитательном процессе;
4) проверкой эффективности предлагаемых занятий совершенствовании
процесса сенсорного воспитания дошкольников в формирующем этапе
эксперимента.
1 Теоретические основы сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста
7
1.1 Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания
Сенсорное воспитание ориентировано на развитие у детей процессов
воспитания и освоения представлений о предметах и явлениях окружающего
мира. Дети рождаются с готовыми органами чувств: у них есть глаза, уши, их
кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но это
лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Обучить детей, верно
воспринимать предметы, их многообразные признаки и отношения, призвано
сенсорное воспитание.
Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, с самых своих
истоков, уделяли сенсорному воспитанию существенное внимание. Педагоги
разрабатывали содержание и методы сенсорного воспитания детей.
В дошкольной дидактике показана первая развёрнутая педагогическая
система Ф. Фребеля. Значимыми ее сторонами является последовательность
заданий, включение сенсорного воспитания в совместные задачи умственного
развития детей, признание роли деятельности самих детей в сенсорном
развитии, обеспечение систематического руководства этой деятельностью со
стороны воспитателя.
В связи с точным осуществлением этих установок Ф.Фребель
удостоверял, что созданный им дидактический материал надо рассматривать
как “нормы” и “заместителей” настоящих предметов и обоснование сравнения
предметов по внешним признакам.
Решающим в системе Ф.Фребеля это предметная, содержательная сторона
сенсорного воспитания. Но основой оставалось не сенсорное воспитание
детей, а его умственное развитие, ориентированное на овладение
математическими знаниями. Следовательно, основной оставался умственный
анализ предмета.
Если в педагогике Ф. Фребеля сенсорное воспитание изображалось как
зависящая сторона умственного развития детей, то в теории и практике
8
дошкольной дидактики, разработанной М. Монтессори, оно стало
самостоятельным.
Мария Монтессори рассматривает развитие детей исключительно как
развитие сил и способностей организма: развитие мускулов, зрения, слуха и т.д.
Разработанный ею дидактический материал, представляет собой сенсорные
стимулы, упражняющие органы чувств. После применения таких материалов, у
детей развивались острота органов чувств, тонкости различения сенсорных
признаков предметов. По идее М. Монтессори дети орудуют с материалами
самостоятельно, так как работа построена на автодидактизме. Воспитатель не
обучает, не “мешает” естественному процессу развития, не навязывает своё
владение, не уточняет словом то, что дети ощущают. В итоге дети, верно
распознавая, например цвета и оттенки, не могут их назвать, затрудняются
применить свои умения сопоставить в других видах деятельности, выходящих
за рамки упражнений с дидактическим материалом.
Обратным дидактике М. Монтессори появляется теория и практика сенсорного
воспитания О. Декроли.
Идее тренировки органов чувств Декроли противополагает “воспитания
сознательного отношения к впечатлениям” изолированности признаков – их
объединение в целых образах, “абстрактному” дидактическому материалу –
“жизненный” материал, по мысли автора, должен притягивать интерес и
внимание детей.
Довольно последовательно задачи сенсорного воспитания рассматривались Е.
И. Тихеевой. Она творчески применяла классическое наследие русских и
европейских педагогов, достижения современников и, главное, методики М.
Монтессори.
Заслугой Е. И. Тихеевой является разработка методики применения
дидактического материала “щедро рассыпанного в природе”. Она утверждала:
огромную обучающую роль дидактического материала и отвергала роль
прямого обучения и воздействия воспитателя на детей.
9
Одним из недостатков системы Е.И. Тихеевой то, что она не опирается на
игровую деятельность детей, способствующую развитию методов исследования
предметов, выявлению их признаков.
В 1960-м году коллективом научных работников под руководством А. П.
Усовой была возбуждена систематическая разработка задач сенсорного
воспитания дошкольников, которая проходила в тесном контакте с проведением
психологических исследований, посвящённых закономерностям развития
восприятия. Однако отсутствие общей программы сенсорного воспитания
стало причиной того, что в работах А. П. Усовой и ее коллег оставался не в
полной мере изученный вопрос о том, какое место должны занимать в общей
системе сенсорное воспитание, дидактические игры и занятия, специально
направленные на развитие детского восприятия
Л.А. Венгер помечал, что сенсорное восприятие геометрических фигур и
формы предмета, их распознание и умение обозначать словом, значительно
возрастает в условиях систематического обучения, и выделил 2 этапа
сенсорного воспитания:
1 знакомство детей с геометрическими фигурами на сенсорном уровне;
2 формирование у дошкольников системы знаний о геометрических фигурах и
вооружение их приёмами геометрического мышления.
В связи с этим на сегодняшний день в дошкольных учреждениях
реализуется систематическая работа, ориентированная на сенсорное воспитание
детей в процессе обучения и воспитания.
Следовательно, овладеть сенсорным эталоном – не значит, научится верно
называть тот или другой признак (как временами полагают не излишне
соблазненные учителя). Нужно иметь четкие понятия о видах каждого признака
и, основное, уметь применять эти суждения для выделения особенностей самых
разнообразных дисциплин в самых разнообразных обстоятельствах. То есть,
освоение сенсорных эталонов – это применение их в качестве « единиц
измерения» при отметке признаков материй. Главное место в сенсорном
10
воспитании детей - это ознакомление их
с общеустановленными сенсорными
стандартами и технологиями их применения путем обучения
производительными типам занятия (рисованию, лепке, аппликации,
конструированию), на занятиях, и в повседневной жизни. Каждая деятельность
предъявляет свои требования к детскому восприятию и содействует его
воспитанию.
1.2 Содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
Содержание сенсорного воспитания содержит огромный объем взглядов
о признаках и качествах, отношениях предметов и явлений, которыми могут
овладеть дети в дошкольном возрасте. Этот объем определяется, и
разнообразием особенностей окружающего детей мира, и - многообразием
деятельностей, которые формируются в дошкольном возрасте и имеют
разнообразные сенсорные основы.
Для всякой деятельности нужна способность целостного восприятия и
представления (предметов, звуков речи, отношений, действий), и
анализирующего восприятия и представления. Так, немаловажно в предметах
выделить цвет, форму, величину, материалы, части и пространственное их
отношение, быстроту и направление перемещения предмета относительно
других, соотношение предметов по величине, удаленность предметов и др.
Слуховые ориентировки базируются на умении выделять, различать и
представлять характер звуков вообще и в речи в частности: их силу, высоту,
тембр, темп, ритм, временную последовательность и т. д.
Для иной деятельности нужно умение выделять и представлять
подобающие свойства, как плотность материалов или предметов, влажность,
твердость или мягкость, гладкость, прозрачность, температурные показатели,
тяжесть, эластичность, хрупкость и др.
Немаловажным является умение воспринимать и представлять действия
не только в целом, но и, выделяя в них многие движения, их
11
последовательность, направление, длительность, величину размаха движения,
усилие и т. д. - и уладить на данном начале свои действия. Это нужно в любой
детской деятельности для освоения действиями. Нынешняя теория сенсорного
воспитания утверждает, что содержание сенсорного воспитания должно
охватывать все разнообразие сенсорных характеристик окружающего мира.
Чтобы выделить необходимые сложные признаки отношений, системы
признаков нужно не единственное действие, а система действий, совершаемых
в обусловленной последовательности. Так, для установления, из чего сделан тот
или другой предмет, надо установить признаки материала: прочность,
прозрачность, твердость, особенности поверхности и т. д. Например,
признаками металла, в отличие от других материалов, будут блеск, ощущение
прохлады при прикосновении, прочность, качества звучания при ударе и др. Для
этого необходимо обладать системой обследовательских действий.
Эта система
нужна также для установления ритма, звукового состава слова (слушание,
движение, проговаривание, модулирующее длительность звука, зрительное
восприятие движений и т. д.).
Оттого в программе сенсорного воспитания содержатся различные
методы обследования предметов, то есть персептивные действия для
установления тех или других качеств, признаков, отношений, которые должны
освоить дети.
Всевозможный сенсорный навык, дети получают в ходе деятельности.
Они встречаются с обусловленными проявлениями форм, величин, цветов,
материалов, звуков, количественных и пространственных отношений. Так, для
получения в рисунке подобие с изображаемым предметом, дети должны
довольно точно уловить черты его формы, цвета, материала. При
конструирование необходимо скрупулезное обследование формы предмета
(образца) и строения. Дети устанавливают соотношение частей в пространстве,
и сравнивают признаки образца с признаками данного материала. Без
ориентировки во внешних признаках предметов нельзя обрести объективные
представления о явлениях живой и неживой природы, также об их сезонных
12
изменениях. Формирование математических представлений предусматривает
знакомство с геометрическими формами и их видами, сопоставление объектов
по величине. При изучении грамоты большую роль исполняет фонематический
слух - верное дифференцирование речевых звуков - и зрительное восприятие
начертания букв.
Ориентировка в разнообразном обусловленном навыке требует
обобщений, данные разнообразия к типовым явлениям, то есть освоения меры
качеств - эталонов, сформированных человечеством. Это эталоны цвета (цвета
спектра), форм (геометрические плоскостные и объемные формы), материалов,
эталоны пространственного положения и направлений (вверху, внизу, слева,
справа и др.), эталоны величин (метр, килограмм, литр и др.), длительности
времени (минута, секунда, час, сутки и др.), эталоны звучания звуков речи,
звуковысотных интервалов (тон, полутон) и т. п.
Вследствие этого в содержание сенсорного воспитания кроме списка
признаков, качеств, отношений, имеющихся в окружающей действительности и
подобающих им обследовательских (персептивных) действий, включена
система сенсорных эталонов.
Понятие «сенсорные эталоны» представлено А. В. Запорожцем. В свое
время (в конце XIX века) И. А. Сикорский подметил подход к рассмотрению
процесса интериоризации, применяя особый термин для обозначения понятия
сенсорного эталона («шаблон»). Он содержит в себе установленные системы,
или закономерно выстроенные ряды форм, цветов, величин и других
воспринимаемых свойств вещей, установленным образом обозначенные
вербально. Изучая такую систему, человек приобретает как бы набор эталонов,
с которыми может сравнить всякое снова воспринятое свойство и дать ему
соответствующее определение, найти ему место в ряду других.
Сенсорные эталоны - это общеустановленные стандарты каждого вида
свойств и отношений предметов.
13
Так, в области формы - это геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник и др.), в области цвета - семь цветов спектра, белый и черный
цвета.
Снабдить исследование детей сенсорными эталонами - это словно развить
у них представления о главных видах каждого признака предмета. Однако сами
по себе такие представления не могут управлять восприятием, если у детей нет
методов, благодаря которым можно было бы установить, какому из
существующих образцов соответствует признак того предмета, который
воспринимается в этот момент.
Методы сопоставления признаков
воспринимаемых предметов с изученными образцами - и есть методы
обследования предметов, которым детей надо научить.
Осваивая под наставлением взрослых эталонные значения качеств на базе
своего сенсорного навыка, дети переходят на новый, более высокий уровень
знаний - систематизированных, в известной мере отвлеченных, или, например,
всякая геометрическая форма беднее формы предмета. А знание эталонов дает
возможность детям рассмотреть реальность, самим увидеть известное в
незнакомом и свойства незнакомого, обрести новый сенсорный навык. Дети
становятся более самостоятельными в познании и деятельности.
Итак, сенсорное воспитание для детей дошкольного возраста
предусматривает накопление детьми огромного сенсорного навыка, овладение
ими разнообразием сенсорных эталонов и методов обследования (персептивных
действий).
Из теоретического анализа следует:
1 анализ по проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
показывает, что на данный момент восприятие рассматривается как особая
деятельность, имеющая в структуре мотивационно-личностный и
операционально-технический компонент;
2 для сенсорного воспитания у детей дошкольного возраста имеются
органические предпосылки в виде природных анатомо-физиологических
особенностей анализаторных систем. Но определено, что этих предпосылок
14
недостаточно для самостоятельного первоначального овладения детьми
человеческого навыка;
3 формирование восприятия осуществляется в процессе сенсорного
воспитания, понимаемого в широком педагогическом смысле как
целенаправленный процесс, который осуществляется воспитателем и включает
в себя все виды учебных занятий и специально проводимую воспитательную
работу.
2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста
2.1 Задачи сенсорного воспитания в разных возрастных группах
15
Понятие «сенсорика» имеет латинский корень – «сенсус» (чувство,
чувствовать), поэтому сенсорное воспитание детей иметь в виду воздействие
воспитывающей и развивающей среды на органы чувств дошкольников. И
конечно воздействие это зависит от возраста детей.
Задачи сенсорного воспитания в 1 младшей группе.
Усовершенствовать восприятие детей, умение деятельно применять
осязание, зрение, слух.
Продолжать работу по обогащению чувственного навыка детей в
различных видах деятельности. Помогать, им исследовать предметы, выделяя
их цвет, величину, форму, цвет.
Упражнять в обозначении подобия и отличия между предметами с одинаковым
названием (разные кубики, машинки и т. д.).
Учить детей называть признаки предметов.
Задачи сенсорного воспитания во 2 младшей группе.
Продолжать организовывать предметно – развивающую среду для
знакомства детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми признаками
предметов; для восприятия музыкальных инструментов, звучания родной речи.
Закреплять умение устанавливать цвет, форму, величину, как основные
качества предметов, группировать одинаковые предметы по нескольким
сенсорным признакам; цвету, величине, форме.
Усовершенствовать навык выделения идентичности и отличия предметов
по их признакам: цвету, величине, форме. Закреплять название форм (круглая,
треугольная, квадратная и т. д.). Продолжать знакомить с всевозможными
методами исследования предметов. Усовершенствовать восприятие детей,
деятельно включая все органы чувств.
Задачи сенсорного воспитания в средней группе.
Продолжать работу по сенсорному воспитанию детей во всевозможных
видах деятельности. Обогащать навык детей новыми методами обследования
предметов. Закреплять приобретенные прежде методы их обследования.
16
Также улучшать восприятие детей путем деятельного применения всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогатить
чувственный опыт детей и умение закреплять приобретенные впечатления в
речи. Одобрять стремления детей самостоятельно исследовать предметы,
применяя знакомые и новые методы: сопоставлять, группировать предметы.
Обучать применять эталоны как общественно установленные признаки и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по
одному, двум качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Задачи сенсорного воспитания в старшей группе
Учить детей воспринимать предметы, их различные признаки и
отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков
и т. п.) и сопоставлять предметы между собой. Развивать умение подбирать
пары или группы предметов, совпадающих по заданному свойству, выбирая их
из других предметов.
Знакомить их с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические), и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить распознавать цвета по светлоте и
насыщенности, верно их называть. Продемонстрировать специфику
расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить детей с
разнообразными геометрическими фигурами, учить применять в качестве
эталонов плоскостные и объемные формы. Развивать умение исследовать
предметы различной формы, выделять самую крупную часть, а затем более
мелкие, сравнивать их по величине. При обследовании применять движение рук
по предмету. Совершенствовать глазомер.
Задачи сенсорного воспитания в подготовительной группе.
Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус).
Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук.
17
Формировать умение наблюдать за предметами, явлениями
(всматриваться, вслушиваться), группировать предметы по совместным
признакам (форме, величине, строению, цвету) и по свойственным деталям.
Обучать выделять в ходе восприятия несколько качеств предметов,
сопоставлять предметы по форме, величине, строению, цвету; отмечать
свойственные детали, красивые совмещения цветов и оттенков.
Закреплять познания детей о хроматических и ахроматических цветах,
цветах спектра, эталонов (форма, цвет, материал и др.).
Обогащать представления о цветах и оттенках.
Учить называть цвета по предметному свойству (малиновый, лимонный
и др.).
Таким образом:
1 сенсорное воспитание детей необходимо осуществлять постоянно на
протяжении всего его нахождения в детском саду;
2 роль воспитателя существенна, потому что именно он является проводником
процесса познания окружающего мира детьми.
Задачи сенсорного воспитания усложняются с взрослением детей, как
усложняется процесс познания мира, усложняются и обогащаются методы
познания и способы обработки полученной информации.
2.2 Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
Специально организованное восприятие предметов с целью
использования его результатов в той или иной содержательной деятельности
мы называем обследованием. Обследование – это основной метод сенсорного
воспитания детей раннего возраста .
Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей
обследованию предметов, формирование преставлений о сенсорных эталонах.
Обучение обследованию проводится как специально организованное
18
восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно
знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же
предмет исследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих
обследуемых качеств. Но существуют правила общие для всех видов
обследования: мысленное деление на основные части и выявление их
признаков (форма, величина, цвет и другие); восприятие целостного облика
предмета; вычленение мелких деталей, установление их пространственного
расположения по отношению к основным частям; пространственное
соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее);
повторное целостное восприятие предмета.
Обследование такой схемой помогает детям овладеть обобщёнными
способами чувственного познания, которыми они смогут воспользоваться в
самостоятельной деятельности. Воспитатель же в свою очередь должен создать
условия, чтобы дошкольники могли применить полученные умения и знания
для анализа окружающей среды.
Для обобщения сенсорного опыта детей используют дидактические
игры. Большинство, которых связаны с различением признаков, с
обследованием предмета, требуют словесного обозначения этих признаков
(«Чем похожи и не похожи», «Чудесный мешочек» и другие). В некоторых
играх дети учатся группировать предметы по тому или иному качеству (кладут
в коробку предметы круглой и овальной формы, собирают на красном коврике
красные предметы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие
различными и сходными признаками, выделяют важные из них. В итоге
появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения
существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети
подводятся к овладению сенсорными эталонами.
В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить
несколько этапов.
19
Цель 1-го этапа является вовлечение внимания детей к тому сенсорному
признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает
детям что-нибудь слепить, нарисовать, построить, сделать какой-то предмет,
который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным
требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они
начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный
материал. В результате постройка или рисунок оказываются непохожими.
Неумение достигнуть результата в деятельности ставит детей перед
необходимостью выделения особенностей предметов, материала и познания.
Взрослый помогает детям выделить, увидеть, осознать то свойство, которое
должно учитываться в деятельности. Этот момент является исходным для
обучения детей способам выделения особенностей и свойств предметов.
Цель 2-го этапа - накопление представлений о сенсорных признаках и
обучение детей перцептивным действиям. В процессе обучения воспитатель
называет и показывает персептивное действие и то чувственное впечатление,
которое стало результатом исследования. Затем воспитатель предлагает детям
все это повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в
выделении разных качеств. При этом необходимо следить за точностью
способа, который использует ребенок, правильностью словесных обозначений.
Цель 3-го этапа - развитие представлений об эталонах. В раннем
дошкольном возрасте дети усваивают сенсомоторные предэталоны, когда они
отображают лишь отдельные особенности предметов - некоторые особенности
величину предметов, формы, расстояние и т.д. В возрасте до 5 лет дети
пользуются предметными эталонами, т.е. образы свойств предметов соотносят с
определенными предметами. Например: "треугольник такой, как крыша у
домика", "овал похож на огурчик". В старшем дошкольном возрасте
происходит овладение детьми системой общепринятых эталонов, когда сами
свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного
предмета. В этот период дети уже соотносят качество предметов с освоенными
20
общепринятыми эталонами предметов: яблоко как шар, трава зеленая, крыша у
домика треугольная и т.д. Детей учат сравнивать предмет с эталоном, учат
использовать освоенные эталоны качеств для анализа предметов, замечать
сходство и отличие.
Цель 4-го этапа - формирование условий для самостоятельного
применения детьми усвоенных навыков и знаний в организации собственной
деятельности и в анализе окружающей действительности. Здесь значима
система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа,
учета определенных свойств, качеств, отношений. Например, отбор
инструментов и материалов для труда и т.п. Обширно применяются все виды
деятельности, как на занятиях, так и в повседневной жизни.
Огромную роль в сенсорном воспитании играет планомерность обучения
детей, которая является одним из основных принципов решения комплекса
воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях.
Лишь при правильном планировании процесса обучения можно успешно
реализовать программу сенсорного воспитания детей. При планировании
занятий по ознакомлению с формой, величиной, цветом предметов учитывают
уровень развития и возраст детей.
Тематическое планирование материала согласуется с сезонными
явлениями, со временем года, с программой ознакомления с окружающим.
Прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки
деревьев», необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы
почки распустились. Рисованию на тему «Огоньки ночью» должно
предшествовать наблюдение за освещенными окнами домов
.
Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу» может проводиться
после наблюдения весенней лужайки с яркими одуванчиками.
В планировании методов обучения детей дошкольного возраста (как от
занятия к занятию, так внутри каждого занятия) четко просматривается
постепенность их изменения. При проведении любого занятия главным
21
методом является непосредственный показ предметов воспитателем.
Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Так как
детям на этапе становления речевого развития сложен процесс одновременного
восприятия показа предметов, действий с ними и речевой инструкции, поэтому
объяснения должны быть максимально краткими: каждое лишнее слово
отвлекает ребенка от зрительного восприятия.
Основным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей
формой, величиной, цветом предметов является принцип последовательности,
предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет
от элементарных заданий на группировку одинаковых предметов по различным
сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по цвету,
величине, форме и затем к учету этих свойств и признаков в элементарной
продуктивной и изобразительной деятельности.
Немаловажным фактором в планировании и методике проведения
занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на
занятиях с умением и закреплением знаний в повседневной жизни: во время
самостоятельной деятельности, а также на прогулке, и т. д.
В играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами
предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, в
процессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов, во время
прогулки - свойства снега. Собирая матрешку, одевая маленьких и больших
кукол, размещая вкладыши, они знакомятся с величиной. Форму предметов
дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании
предметов в отверстия «занимательной коробки» и т. д.
Ещё одним важным принципом в методике сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста является принцип последовательности,
обусловливаемый в ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми
сенсорными свойствами - формой и величиной предметов, которые можно
обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как
22
цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного
восприятия.
Важным также принципом организации процесса обучения является
систематичность. В дошкольном возрасте усвоение знаний, в равной мере, как
и развитие умений, должны осуществляться систематически. В связи с тем,
что большой перерыв между занятиями нежелателен, возникает надобность
закрепления у детей приобретенных знаний, умений в самостоятельной
деятельности и частично на занятиях, ориентированных на овладение детьми
действиями с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и
других .
И еще одна важная роль в сенсорном воспитании детей принадлежит
природе. Познания природного окружения сначала реализовываются
чувственным путём, при помощи слуха, зрения, осязания, обоняния. Так, в
парке, в лесу дети учатся различать окраску листвы. Вид осеннего парка, леса
воспринимается красочнее, если воспитатель предлагает послушать шум ветра,
голоса птиц, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов. Чем
больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше свойств и
признаков выделяют дети в обследуемом явлении, объекте, а следовательно,
тем богаче становятся его представления. На базе таких представлений
появляются воображение, мыслительные процессы, формируются
эстетические чувства. Эстетическая сторона занятий по сенсорному
воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического
материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая
форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют
накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения
.
Сами занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с
детьми в возрасте от 9 мес. и старше. Занятия могут быть одинаково интересны
и малышам, и более старшим детям. Конспекты рассчитываются на обучение
самых маленьких ребят. С детьми старшего возраста объяснение на занятиях
23
проводится не столь подробно и детально; при самостоятельном выполнении
задания им может быть предложено большее количество дидактического
материала.
Число занимающихся детей может быть различным - от 3-4 до 6-8, в
зависимости от возраста и степени обучаемости. Занятия с детьми первого года
жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое
маленьких детей в возрасте от 1 г. 3 мес., то одновременно можно объединить
на занятии еще 2-4 детей постарше возрастом. Если же самыми маленькими в
группе окажутся полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься
одновременно 6-8 детей.
Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию детей
надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять его
требования, указания. Обучение детей на занятиях довольно сложный процесс,
возможный при определенном уровне нервно-психического развития.
На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием
предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных
навыков и умений. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают
новые умения, знания, которые применяются ими в других видах деятельности.
Сенсорное воспитание планируется в близкой взаимосвязи со всеми
другими областями работы. Так, успешная организация занятий по
ознакомлению с формой, величиной, цветом предметов возможна при наличии
определенного уровня физического развития детей. Прежде всего, это касается
развития движений руки при выполнении действий по выниманию,
вкладыванию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании
красками
Многие занятия предусматривают объединение детей по двое, умение
уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь,
требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в
процессе нравственного воспитания.
24
Особенного внимания требует вопрос о повторности занятий: период
раннего детства характеризуется необыкновенно стремительными темпами
развития, и к каждому возрастному периоду необходимо подходить
дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть совершенно
похожим основному занятию. Обычная повторяемость одних и тех же заданий
может привести к ситуативному запоминанию, механическому, а не к
пополняемому, поступательному развитию умственной активности на
занятиях.
Сначала детям предоставляют задания на группировку предметов. Тому
посвящается ряд занятий на различном материале с постепенным нарастанием
этого многообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме
и, наконец, по цвету. Но постепенность и повторность предусматривают более
тонкое усложнение. На одном занятии дети группируют предметы квадратной
и круглой формы; на другом овальной и круглой формы, но при этом
сохраняются величина, цвет, фактура предметов, то есть на занятие будет
новым только заданное сенсорное свойство. После объяснения и общего показа
воспитатель может предложить выполнить под его руководством
определенную часть из всего задания в отдельности каждому ребенку, оказывая
по мере необходимости дифференцированную помощь. В третьей части
занятия при самостоятельном выполнении задания каждым ребенком
воспитатель дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и во
многих случаях проводит систематическое индивидуальное обучение.
Изменение методов обучения от занятия к занятию происходит в плане
применения более или менее развернутой инструкции. На первоначальных
этапах обучения подробно развернутая инструкция используется воспитателем
довольно часто .
Особенный такт должен проявляться при планировании индивидуальной
работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в
дополнительные занятия. Воспитатель должен только лишь заинтересовать и
вызвать у детей желание поиграть с дидактическим материалом. Нежелательно
25
ради дополнительных занятий отрывать детей от интересных для них дел. Так,
например, если ребенок не изъявляет идти на занятие, то не стоит принуждать
его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После завершения
занятий со всеми детьми необходимо предложить малышу сесть за стол вместе
с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем
погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы
заданного цвета и укладывает их в кузов машины (задание на группировку
предметов по цвету).
Особенного внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием
может послужить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Многие
дети выполняют задания без ошибок, быстро. Основная часть детей выполняет
индивидуальные задания с периодической помощью воспитателя. Дети могут
допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе
воспитателя «Что у тебя неправильно, либо при непосредственном участии
взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и
предлагает ребенку еще раз посмотреть, где их надо расположить. В процессе
исправления они проявляют немалую активность, совершая неоднократные
сопоставления, сравнения, что дает возможность качественно усвоить задания.
Отдельным детям необходима постоянная помощь в виде поэлементного
диктанта. Для детей, находящихся на таком уровне выполнения задания,
материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания
(дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение).
Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию
.
Работа по сенсорному воспитанию начинается с детьми с сентября и ведется
систематически до мая. Но в младших группах следует помнить, что в период
комплектования групп из-за сложности адаптации детей к новым условиям
данные занятия в первой половине сентября могут не проводиться. Если же
основное комплектование группы не завершено до середины сентября, занятия
можно начинать с октября.
26
В летний (теплый) период проведение новых занятий не
предусматривается. Можно провести 2-3 наиболее эмоциональных занятий
(например, знакомство с цветом). По наступлению нового учебного года
занятия по сенсорному воспитанию возобновляются. Программа обучения,
основываясь на имеющуюся базу, усложняется от занятия к занятию.
Для комбинированных групп детей ключевым остается тот же наглядно-
действенный метод объяснения, но изменяется его роль в процессе занятия. На
более раннем этапе это были многочисленные сравнения, показы объектов.
Немалое место занимал метод непосредственного обучения выполнению
действий, руководства рукой детей. Отпадает надобность прибегать на
занятиях к поэтапно-расчлененному методу (словесный диктант). Изменяется и
последовательность заданий, зависящая от времени года и возраста детей.
Таким образом, методика работы по сенсорному воспитанию с детьми
дошкольного возраста – это поэтапный процесс, который включает в себя
тематическое планирование, систематичность и повторяемость пройденного
материала. И прервать этот процесс – значит прервать сенсорное воспитание и
развитие детей. Ключевой метод сенсорного воспитания детей - это
обследование. Способы обследования, используемые в сенсорном воспитании,
различны и зависят, как от обследуемых свойств, так и от целей обследования.
2.3 Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста
Дидактические игры как мы уже знаем – это игры, в которых
познавательная деятельность детей может сочетаться с игровой.
Дидактические игры по сенсорному воспитанию могут, как
рационализировать работу воспитателя, так и дать возможность
прослеживания за процессом сенсорного развития, позволят оценить
27
действенность применяемых средств сенсорного воспитания и при
необходимости привлечь новые.
Работы А. П. Усовой, Н. Н. Поддьякова, Н. П. Сакулиной, В. Н.
Аванесовой показали, что применение специально сконструированных
дидактических пособий, проведение дидактических игр и упражнений должно
органически сочетаться с сенсорным воспитанием, осуществляемым на
занятиях конструированием, рисованием, лепкой и др. Дидактические игры и
упражнения могут использоваться как в качестве одного из методов проведения
самих занятий, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных
на занятиях знаний и умений .
Основной особенностью дидактической игры как средства сенсорного
воспитания дошкольников является наполненность всего обучения
эмоционально-познавательным содержанием.
На этих занятиях воспитатель ставит перед детьми сенсорные и
умственные задачи в игровой форме, связывает с игрой. Формирование
восприятий и представлений детей, усвоение знаний и формирование умений
происходит в ходе интересных игровых действий (отгадывания и загадывания,
прятанья и поиска, изображения различных жизненных ситуаций,
соревнования в достижении результата).
Немаловажное значение имеют и упражнения с дидактическими
материалами и игрушками. Эти упражнения, сформировываются на
практических действиях каждого из детей с деталями дидактических игрушек,
материалов, дают возможность улучшать сенсорный опыт детей, являются
полезными для закрепления представлений о форме, величине, цвете предметов
.
Воспитатель проводит и организует дидактические игры, как на
занятиях, так и вне их, упражнения детей в различении и определении формы,
величины, цвета узнавании цвета, пространства, звуков. С помощью
дидактических игр дети учатся группировать и сравнивать предметы, как по
внешним свойствам, так и по их назначению, решать задачи; у них
28
воспитывается настойчивость, сосредоточенность, внимание, развиваются
познавательные способности.
Дети постепенно учатся собирать и разбирать складные мисочки,
матрешки, башенки, и т. п., строить элементарные сооружения из кубиков,
пользоваться лопаткой, совочком, палочкой, деревянным молоточком.
Благодаря упражнениям и играм в сознании детей устанавливается
первичный порядок, который неизменно пополняется содержанием. Умение
находить свое место каждому предмету, упорядочивать образы восприятия -
основа умственного, внутреннего порядка, который предоставляет возможность
отличать одну вещь от другой. Таким образом, дети получают внутренний
импульс к установлению внутреннего порядка и к систематизации внешнего
мира. Что особенно важно, к этому пониманию порядка ребенок приходит
самостоятельно - не через рассуждения других, а через собственный опыт, свое
восприятие и действие.
Новыми играми знакомить детей дошкольного возраста лучше
постепенно, по мере освоения их детьми, далее все, усложняя варианты. С
помощью игр закрепляется у детей опыт самоорганизации, самостоятельность,
творческого отношения к игре.
Следовательно, ведущей формой сенсорного воспитания являются
дидактические игры. Только при определенной системе проведения
дидактических игр можно добиться сенсорного развития дошкольников.
3 Опытно-экспериментальная работа по сенсорному воспитанию детей
дошкольного возраста через дидактические игры
29
3.1. Показатели и уровень сенсорного развития детей дошкольного
возраста
Эффективность использования дидактических игр для развития
сенсорных способностей детей дошкольного возраста может быть проверена
при проведении опытно-экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ
«Детский сад №163» г. Уфы. В моей группе «Кроха» находятся дети 2 – 3 лет.
Это возраст, когда дети осознают себя как отдельного человека. И я как
воспитатель должна обогатить и расширить накопившиеся навыки детей в
окружающем его мире, развивать представления о предметах, о простейших
связях между ними.
Работа проводилась
с 12 детьми с разным уровнем
сенсорных способностей, в процессе этой работы были выявлены их уровень
развития практической ориентировки на величину, форму, умения выделять
цвет как признак предмета.
Опытно-экспериментальная работа проводилась по трем этапам:
1 на констатирующем этапе была проведена первичная диагностика сенсорного
развития детей;
2 на формирующем этапе проводилась образовательная деятельность,
направленная на сенсорное развитие детей средствами дидактических игр;
3 на контрольном этапе провели повторную диагностику развития детей и
анализ полученных результатов.
За основу занятий в процессе этих этапов брались требования программы
«От рождения до школы» под редакцией Васильевой, Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой. А дидактические игры были взяты из системы дидактических
игр Л.А.Венгера по сенсорному воспитанию дошкольников от 0 до шести лет.
Обучение проводилось в естественных условиях в группе детского сада,
оснащенном необходимым оборудованием, позволяющим проводить
дидактические игры на развитие всех сенсорных способностей. Также
немаловажную роль для развития сенсорных способностей сыграла атмосфера
30
взаимопонимания, сотрудничества, доброжелательности, которая
устанавливалась между мной и детьми.
Констатирующий эксперимент
Цель: Выявить уровень развития детей в области сенсорных эталонов
формы, величины и цвета, через дидактический материал на начало
эксперимента.
Дата проведения: октябрь 2014 г.
Задачи:
1 провести диагностический опрос детей на восприятие формы, величины и
цвета;
2 отметить полученные данные в таблице.
Приемы: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.
Оборудование:
Набор геометрических плоских фигур (круг, треугольник,
квадрат), двух разных величин (маленький, большой), 4 основных цвета
(красный, зеленый, синий, желтый).
Занятия проводились (по шесть человек в подгруппе).
Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно
(или после показа).
Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или
выполненные с неточным соответствием).
Таблица 1 – Определение величины предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
-
4.
Аделина С.
-
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
+
7.
Диана Ш.
+
31
8.
Марсель А.
-
9.
Самира Я.
-
10.
Максим М.
-
11.
Валерия Е.
-
12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
5
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
7
Некоторые дети показали низкий уровень в умении ориентироваться в
двух и трех контрастных величинах и в
отношениях по величине между
плоскими предметами и объемными предметами. Возникали некоторые
трудности в складывании трех матрешек. Дети, выполняя задание, допускали
ошибки. Семь детей с заданием не справились, несмотря на помощь
воспитателя.
Таблица 2 – Определение цвета предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
-
4.
Аделина С.
-
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
-
7.
Диана Ш.
+
8.
Марсель А.
-
9.
Самира Я.
-
10.
Максим М.
-
11.
Валерия Е.
-
32
12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
4
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
8
Исходя из результатов, видно, что дети недостаточно владеют
практическими действиями по группировке и отбору предметов по цвету, не
видят различия и сходства основных цветов, размещая цвета по наглядному
образцу, дети путают названия цветов, в активном словаре некоторых детей
отсутствуют названия некоторых основных цветов. Дети, выполняя задание,
допускали ошибки. Из таблицы №2 видно, что восемь детей с заданием не
справились, несмотря на помощь воспитателя. Задания выполнили 4 человека, 4
человека назвали не все основные цвета (затруднения вызвали синий и зеленый
цвета), 4 – испытывали большие затруднения при назывании основных цветов.
Таблица 3 – Определение формы предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
-
3.
Радмир С.
-
4.
Аделина С.
-
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
-
7.
Диана Ш.
+
33
8.
Марсель А.
-
9.
Самира Я.
-
10.
Максим М.
-
11.
Валерия Е.
-
12.
Ксения С.
-
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
2
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
10
У большинства детей не достаточно сформировано восприятие формы
предметов; большие затруднения вызывают треугольник и квадрат. Трудности
также вызывают умения соотносить
объемные геометрические фигуры с
плоским изображением, накладывать на образец, группировать однородные по
форме предметы и сравнивать разные предметы.
Исходя из констатирующего этапа эксперимента,
ориентированного на
выявление уровня сформированности сенсорных способностей,
мы выяснили,
что у некоторых детей сенсорные способности развиты не достаточно.
Можно
предположить, что при активном использовании дидактических игр результаты
детей улучшатся.
3.2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста через
дидактические игры и экспериментальная проверка эффективности
проведенной работы
В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные,
которые стали исходными для формирующего этапа эксперимента. Основная
цель на этом этапе это проверка действенности использования дидактических
игр для развития сенсорных способностей дошкольников. При поиске
34
оптимальных средств и методов по повышению сенсорных способностей
дошкольников была целенаправленно преобразована экспериментальная
педагогическая ситуация в соответствии с предварительно выдвинутой
гипотезой для проверки её эффективности. Формирующий этап
длился в
течение двух месяцев, проводился в виде игр-занятий, акцентированных по
своему целевому содержанию, классифицированных в своей
последовательности и был ориентирован на развитие сенсорных способностей.
Использовали индивидуальные и групповые занятия, беседы, как совместную с
воспитателем, так и самостоятельную игровую деятельность. Совместная с
взрослым игровая деятельность – основа сенсорного воспитания детей.
Активно применялись дидактические игры и пособия, постепенно становясь
сложнее и многообразнее. Каждый следующий уровень трудности выполнения
заданий включал в себя материал предыдущей с непременным ее усложнением.
Цель эксперимента:
содействовать сенсорному воспитанию детей
дошкольного возраста, в том числе усвоению сенсорных эталонов формы,
величины и цвета, средствами дидактических игр.
Время проведения: ноябрь 2014 г. – февраль 2015 г.
Приемы: Сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением.
Оборудование: дидактические игры на развитие восприятия детьми формы,
величины, цвета. (Приложение А)
Дидактические игры на развитие восприятия цвета:
1 подбери шарик. Дидактическая задача: закрепить у детей представления о 4
цветах (красный, синий, желтый, зеленый);
2 подбери предметы похожего цвета. Дидактическая задача: закрепить у детей
представления о 4 основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый),
обучить классифицировать предметы по цвету;
3 у кого какое платье. Дидактическая задача: закрепить умение дошкольников
выбирать по слову, обозначающему цвет, различать основные 4 цвета.
Дидактические игры на развитие восприятия формы:
35
1 «из каких фигур состоит машина?»
Дидактическая задача: Закрепить
представления дошкольников о геометрических фигурах, упражнять в
их
названии;
2 «весёлые человечки».
Дидактическая задача: закрепить навыки детей при
группировке геометрических фигур;
3 геометрическое лото. Дидактическая задача: закрепить умение детей
сравнивать форму изображаемого предмета по образцу (геометрическая
фигура).
Дидактические игры на развитие восприятия величины:
1 башня. Дидактическая задача: закрепить представление об относительности
величины предмета, дать представление об отношениях по величине между
плоскими и объемными предметами;
2 что там? Дидактическая задача: закрепить умения детей устанавливать
отношение 2 предметов по величине при составлении матрешки;
3 крышка. Дидактическая задача: развить зрительное восприятие и глазомер
при выборе предметов определенной величины.
Комплексная дидактическая игра: «Найди такую же».
Дидактическая задача: закрепить представления детей о 3 геометрических
фигурах (круг, квадрат, треугольник) и 4 основных цветов
(красный, синий,
желтый, зеленый), научить ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет
и форма), отвлекаясь от величины.
Дидактические игры проводились 2-3 раза в неделю в течение 1,5 месяца,
продолжительностью 10-15 минут. Дидактическая игра применяется не только в
непосредственной образовательной деятельности, но и в повседневной жизни
дошкольников. Основными методами деятельности воспитателя с детьми
являлись: речевой образец, игровые приемы, показ способа действий,
применение момента сюрпризности, конкретизации общения воспитателя и
ребенка по ходу или в конце занятия: «И Ваня, и Валерия, все дети будут
слушать, что расскажет и по кажет кукла Таня». При предложении детям игр,
они достаточно оживленно и с интересом принимали участие. Чтобы
36
поддержать интерес использовали соревновательный момент: «Кто первым
соберет фрукты?» и т.п. В игре «Найди такую же» для создания положительных
эмоций, применялся, медвежонок, дети очень оживленно на него реагировали и
стремительно выполняли действия соответствующие содержанию игры.
Дети
энергично включались в игры: каждый ребенок мог выразить свою
деятельность, сделать выбор, помочь герою и т.д.; наблюдалось более
уверенное владение детьми эталонами, меньшее количество ошибок даже в
сложных заданиях.
Результаты этого этапа эксперимента показали, что дидактические игры
и пособия совмещают в себе все обучающие, развивающие и воспитательные
функции, с их помощью осуществляются сенсорные операции, обогащающие
навыки детей, содействующие воспитанию и развитию сенсорных
способностей.
Исходя из формирующего эксперимента, можно сделать вывод, что дети с
заинтересованностью выполняли предложенные им задачи. За период
формирующего эксперимента был установлен положительный, эмоционально-
психологический контакт с испытуемыми. В ходе проведенной работы у
дошкольников поменялось визуальное и практическое отношение к сенсорной
деятельности. Тому поспособствовали умения и знания детей, которые они
приобрели в процессе формирующего этапа эксперимента.
Подводя итоги знаний дошкольников на предоставленном этапе, можно
отметить, что дети:
1 успешно учитывают и выделяют форму, величину, цвет, фактуру и другие
свойства и качества явлений и предметов при выполнении определенных
практических действий;
2 многие умеют группировать по образцу предметы по форме, величине, цвету
и другим качествам при выборе из четырёх разновидностей;
3 узнают в различных цветовых пятнах явления или предметы, обладающие
характерным цветовым свойством (трава, апельсин, снег и т.п.) в пятнах
различной величины медведя и медвежонка, собаку и собачку;
37
4 сопоставляют неоднородные предметы по форме, величине, цвету, фактуре;
5 активно употребляют «опредмеченные» слова-названия для обозначения
формы (кирпич, мяч, шар, крыша, дыня, печенье), цвета (трава, яблоко,
цыплёнок и др.);
6 отбирают предметы необходимого цвета или формы для развития
самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики» или
кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в
соответствии с цветом их одежды);
7 начинают активно употреблять общепринятые слова-названия цвета, зачастую
в отрыве от конкретного предмета (синим, он может называть и зелёный, и
жёлтый предмет).
Однако для достижения устойчивого психологического и
педагогического эффекта нужна систематическая работа по сенсорному
воспитанию дошкольников.
Успешным итогам способствовало то, что сенсорное воспитание детей
дошкольного возраста осуществлялось как непосредственно в образовательной
деятельности, так и в ходе режимных моментов. Например, при приёме
детей непременно интересовались цветом одежды и обуви ребёнка: "Тимофей,
какая красивая красная кофта сегодня у тебя. А ты, Ваня, сегодня в синей
рубашке. А давайте посмотрим и найдём у кого ещё синяя рубашка сегодня". В
утренние часы проводили индивидуальную работу, предлагая детям разный
дидактический материал для игр. Это "Цветные вкладыши", "Найди, чей
домик", "Занимательная коробка", Большой, маленький" и т. д. Во время
режимных моментов обращали внимание на цвет фартуков, полотенец,
салфеток, посуду и пр. В сюжетных играх обращали внимание на цвет
величину и форму предметов "А салат мы будем готовить, из какой морковки -
большой или маленькой?", "Какого цвета у вас чашки?" и т.д.
Сенсорное воспитание, как основной этап умственного развития, тесно
связан с разнообразными сторонами деятельности детей.
38
Вследствие этого во время непосредственно образовательной
деятельности по:
1 ознакомлению с окружающим;
2 конструированию; изобразительной деятельности;
3 коммуникации.
Развитию двигательной активности мы пытались формировать именно
сенсорное, чувственное восприятие детей. Например, при ознакомлении с
окружающим применили серию игр с куклами и животными. В гости к детям
приходили куклы Настя и Алина. Куклы были разного размера. Мы звали кукол
к столу и поили чаем. Необходимо было подобрать каждой кукле, в
соответствии её величины, чайный набор. Воспитатель спрашивала у детей
какого размера кукла Настя, а какой Алина. "Есения, какую чашку мы дадим
Насте?" - спрашивала воспитатель, - "А какую, Самира, мы поставим Алине?",
"Ваня, а какого цвета чашка у куклы Насти и Алины?", "А сейчас Радмир,
поставим куклам тарелки".
- Диана, какую тарелку ты дашь кукле Насте?
- Большую.
- А почему?
- Потому что она большая.
- Молодец, Диана, кукла Настя большая и ты ей поставила большую
тарелку. А какую тарелку ты поставишь кукле Алине?
- Маленькую.
- Молодец.
- Тимофей, скажи, а какого цвета тарелки. У куклы Насти какая?
- Синяя.
- Молодец, правильно, эта тарелочка синяя.
- Тимофей, а эта тарелка какого цвета?
- Жёлтая.
- Нет, эта тарелка красная. Ребята, давайте вместе скажем, какого цвета
тарелка!
39
- Красная.
- Молодцы.
- А теперь Ксюша скажет, что ещё у нас здесь красного цвета?
- Чайник.
- Молодец, Ксюша, правильно.
Для выполнения поставленных задач, я создала соответствующую
возрастным особенностям детей развивающую среду, где поместила
разнообразные игрушки (пирамидки, пазлы, логические кубы, кубики, мозаику,
и т. д.). Я использую многофункциональные дидактические пособия, которые
способствуют развитию зрительного восприятия, внимания, мелкой моторики
рук (расстегивание и застегивание молний, пуговиц, использование шнуровок);
создала дидактическую игру с прищепками; оформила уголок сенсорики.
В центре организовалась совместная деятельность воспитателя с детьми,
а также разнообразные игры по желанию детей. Верно подобранные по форме,
величине и цвету дидактические пособия способствуют большому
эмоциональному заряду. В повседневной же жизни детям необходимо
предоставлять возможность наблюдать за формой, цветом, явлений,
пропорциями предметов. Следовательно, сенсорное воспитание необходимо
осуществлять в неразрывной связи с многообразной деятельностью.
Также немаловажным условием, способствующим сенсорному
воспитанию детей дошкольного возраста, является совместное воспитательное
воздействий со стороны всех участников педагогического процесса. Особая
роль при этом принадлежит родителям. В процессе эксперимента
с целью
выявления потребностей, интересов, запросов родителей, уровня их
компетенции по вопросам сенсорного воспитания детей
была разработана
анкета (Приложение Б), которая позволила сделать вытекающие выводы:
1 многие родители обладают поверхностное представление о сенсорном
воспитании и не могут определить уровень сенсорного развития своего
ребёнка;
40
2 все родители заинтересованы в получении квалифицированной помощи по
данному вопросу.
Из анкет следовало, что дети любят играть с кубиками и с конструктором,
собирать пирамидки, но не все родители придают значение развитию
разнообразных видов восприятия.
По итогам анкетирования было
обнаружено, что
только 30 % родителей обладают знаниями по
развитию сенсорных способностей у детей. Для устранения пробелов
в знаниях в работу с родителями были включены
различные формы
взаимодействия, обобщенные темой "Сенсорное воспитание детей в
детском саду и дома».
Был создан «круглый стол» для родителей,
который существенно увеличил интерес к сенсорному воспитанию детей.
В уголке для родителей постоянно помещались консультации: например,
«Значение сенсорного воспитания» (Приложение В).
На стенде располагались информационные листы «Учись, играя»,
«Изготовим игрушку своими руками». Была
создана фотовыставка
«Мы играем», где были показаны фотографии игр детей
в детском
саду в сенсорных зонах.
Контрольный эксперимент
После осуществления деятельности, сориентированной на сенсорное
воспитание детей дошкольного возраста средствами дидактических игр, был
проведён контрольный эксперимент по определению результативности
проделанной нами работы.
Цель: Выявить уровень развития детей в области сенсорных эталонов цвета,
величины, формы принимающих участие в эксперименте. Сопоставить итоги
констатирующего и контрольного этапов.
При проведении тестовых проверок были применены те же методики, что
и в констатирующем эксперименте, т.к. для измерения были необходимы
постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику
сенсорного развития дошкольников в группе.
41
На таблицах 4-6 показаны результаты проведения теста после
формирующего эксперимента.
Время проведения: февраль - март 2015 г.
Таблица 4 – Определение величины предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
+
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
-
4.
Аделина С.
+
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
+
7.
Диана Ш.
+
8.
Марсель А.
+
9.
Самира Я.
+
10.
Максим М.
+
11.
Валерия Е.
+
12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
11
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
1
Таблица 5 – Определение цвета предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
+
4.
Аделина С.
+
5.
Есения З.
+
42
6.
Тимофей А.
+
7.
Диана Ш.
+
8.
Марсель А.
-
9.
Самира Я.
+
10.
Максим М.
+
11.
Валерия Е.
+
12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
10
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
2
Таблица 6 – Определение формы предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
+
4.
Аделина С.
+
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
+
7.
Диана Ш.
+
8.
Марсель А.
+
9.
Самира Я.
-
10.
Максим М.
-
11.
Валерия Е.
-
12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
8
43
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
4
Сравнительный анализ контрольного эксперимента дает возможность
сделать вывод о том, что планомерная и систематическая работа по сенсорному
воспитанию посредством дидактических игр у детей дошкольного возраста
существенно влияет на сенсорное развитие детей, и на развитие личности детей
в целом. Это видно из количественных и качественных показателей. Дети
лучше стали выделять предметы по форме и величине, распознавать цвета. У
11 дошкольников достаточный уровень сенсорного развития; у одного ребенка
средний уровень, детей с низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.
При проведении бесед с детьми, мы отметили, что у дошкольников
появился интерес к окружающему миру, они стали обращать внимание на
признаки окружающих предметов и показывать эти знания окружающим.
Итак, данные, полученные в процессе эксперимента, свидетельствуют,
что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития детей
дошкольного возраста при условии их планомерного и систематического
применения в работе. Это содействует развитию личности детей в целом, а
именно благотворно воздействует на познавательную активность детей в
повседневной жизни. По итогам экспериментальной работы можно сделать
следующие выводы:
1 в процессе первого констатирующего эксперимента было выявлено, что у
большинства детей не достаточно развито сенсорное восприятие цвета,
величины, формы, что подтвердило надобность разработки методов, форм,
средств, развивающих представления о сенсорных эталонах цвета, формы и
величины;
2 в процессе экспериментальной работы были обнаружены и научно
обоснованы условия сенсорного воспитания детей дошкольного возраста,
если: подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по цели
развитию сенсорных способностей у дошкольников, с постепенным переходом
44
от простого к сложному; просвещение воспитателей и родителей в области
сенсорного воспитания детей; создание развивающей среды в группе детского
сада;
3 в процессе использования дидактических игр было определено, что на всех
этапах развития сенсорных способностей менялся их уровень в соответствии с
определенными показателями, вырастал интерес к дидактическим играм;
4 после завершения эксперимента явилось характерным увеличение
показателей уровня сенсорного развития дошкольников.
Положительные итоги по завершению экспериментальной работы
свидетельствуют о правильности выдвинутой нами гипотезы:
сенсорное
воспитание детей дошкольного возраста посредством дидактической игры будет
идти эффективней, при организации определенных условий.
45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Именно в игровой деятельности осуществляется интенсивное развитие
всех психологических функций, также и сенсорное развитие. Следовательно, в
учебно-воспитательном процессе необходимо использовать дидактические
игры, упражнения для развития сенсорной сферы детей, главная задача которых
ознакомление дошкольников с признаками предметов, что содействует
обеспечению накопления представлений о форме, величине и цвете предметов.
Также впечатления, полученные при наблюдении за действиями
воспитателя, лучше закрепляются в памяти детей, если он отобразит эти
действия в своей игре. Таким образом нужно применять пособия, игрушки,
функционируя которыми, дети практически знакомятся со свойствами
предметов - величиной, формой, цветом, тяжестью и, действуя, повторяет
впечатления, приобретенные из окружающей среды. Но как бы многообразны
ни были пособия, показанные детям, сами по себе они не обеспечивают его
сенсорное воспитание, а являются лишь необходимым условием,
содействующими этому воспитанию.
Формирует и ориентирует сенсорную инициативность детей воспитатель.
Без особых воспитательных методов сенсорное воспитание не будет успешным,
оно будет поверхностным и возможно даже неправильным. Уже в раннем
детском возрасте игрушки, представляемые взрослыми, вызывают более
46
продолжительное, а поэтому лучшее восприятие, чем игрушка, просто висящая
перед глазами ребёнка.
Нужно разнообразными методами во время игр, занятий и наблюдения за
окружающим содействовать развитию сенсорных способностей, лучшему
восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать
качества предметов, без способности наблюдать дети не узнают о
всевозможных явлениях окружающего.
В детстве большее значение имеет не объем знаний, который получают
дети в том или ином возрасте, а степень развития сенсорных и умственных
способностей и степень развития психических процессов, как внимание,
память, мышление. Отчего существеннее не столько дать детям как можно
больше различных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-
познавательную деятельность и умение воспринимать.
Развитие предметной деятельности в дошкольном возрасте ставит детей
перед надобностью выделять и учитывать в действиях те сенсорные признаки
предметов, которые имеют практическое значение для выполнения действий.
Успешное исполнения детьми практических действий зависит от
предварительного восприятия и анализа того, что необходимо делать. При
усовершенствование сенсорных процессов детей нужно, учесть содержание его
деятельности.
На основе проанализированной психолого-педагогической литературы по
данной проблеме сделаны следующие выводы:
1 определена сущность понятия «сенсорного воспитания» детей дошкольного
возраста, под которым понимается
развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п. Установлено, что
усвоение сенсорных эталонов включено в общую систему образования и
воспитания детей в детском саду и осуществляется в ходе умственного,
физического, трудового, эстетического воспитания, во время непосредственно
47
организованной деятельности педагога с детьми по коммуникации, познанию,
математике, изобразительной деятельности, физкультуре и т.д.;
2 проанализированы психологические особенности детей дошкольного возраста
и определены этапы формирования сенсорных процессов, на каждом из
которых решаются свои задачи: дети учатся отождествлять и идентифицировать
предметы; обучаются находить идентичные предметы по цвету, форме,
величине учатся соотносить их с эталонами; выбирать предметы
определенного цвета, формы, величины по словесной инструкции взрослого,
учатся самостоятельно называть цвета; обучаются приемам обобщения и
классификации предметов по признаку; обучаются передавать цвета предмета в
продуктивной деятельности (травка зеленая и т.д.);
3 рассмотрены средства, методы и формы сенсорного развития у детей
младшего дошкольного возраста. Основными методами являются обследование
предмета, в качестве основных форм формирования выступают: дидактические
игры. Выделены условия обеспечивающие эффективность проведения
дидактических игр и формирования представлений о сенсорных эталонах.
Этими условиями являются:
последовательность и систематичность их
проведения с постепенным переходом от простого к сложному;
индивидуальный подход с учетом возрастных особенности детей, развивающая
среда;
Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию сенсорных
способностей младших дошкольников подтвердили выдвинутую гипотезу и
позволяют сделать следующие выводы:
1 из проведенной работы следует, что именно дошкольный возраст крайне
важен для формирования сенсорных способностей детей. Формирование у
детей этих способностей должно быть постоянно в поле зрения воспитателя,
родителей и осуществляться различными способами и средствами, в том числе
с помощью дидактических пособий и игр;
2 формирование сенсорных способностей через дидактические пособия и игры
содействовало совершенствованию у детей сенсорного навыка. Что позволило
48
детям действовать не только под руководством воспитателя, но и
самостоятельно;
3 из теоретического и экспериментального материала, следовало, что сенсорное
воспитание реализуется в процессе многообразной практики. Содержание
дидактических пособий, их структура, игровые действия и правила
ориентированы на то, чтобы помочь систематическому и планомерному
воспитанию детей. Игры несложные и доступные, они позволяют детям
самостоятельно упражняться в овладении методов сенсорных действий.
Пора дошкольного детства – значимое время сенсорного воспитания
детей.
49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста: Методические
рекомендации. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128с.
2.
Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн.: БрГУ, 2007. –
С. 82.
3.
Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. - М.:
Просвещение, 2008. – С. 315
4.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка
от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей детского сада / Под ред.
Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.
5.
Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Веракса Н.Е., Комарова Т.С.,
Васильева М.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
6.
Вершинина Н.Б. «Комплексная диагностика уровней освоения
программы», В.: «Учитель», 2011.
7.
Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Основы интерактивного
взаимодействия детей и взрослых специальностям - М.: Юрайт, 2012.
- 510 с.
50
8.
Глушкова, Г. Игра или упражнение./ Журнал Дошкольное воспитание.
– 2008. – №12. – С.29 – 34.
9.
Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик
воспитания и обучения. Питер, 2013. - 464 с.
10.Григорьев, О.В. Современные технологии обучения / О.В. Григорьев,
Н.М. Литвиненко // Инновации в образовании. – 2011. - № 7. – С. 17-
24.
11.Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка. - М.: Школа Пресс.
-2001.
12.Давидчук А. и Селихова Л. «Дидактическая игра – средство для
сенсорного развития дошкольников 3-7 лет». // Сфера
образования,2013.
13.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет // Мозаика-синтез, М.: -
2010
14.Жирнова Н.Н., Анилова Е.А. Отечественные педагоги конца 19-начала
20 в. о роли дидактической игрушки в воспитании детей раннего и
дошкольного возраста. - Ж-л "Управление ДОУ", 2009г.,№7 - с.96.
15.Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения,
№1 2010
16.Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец
А.В., Усова А.П. -М.: Академия педагогических наук, 2003.
17.Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду /
Р.Р. Калинина. – М.: Сфера, 2011. – 144 с.
18.Каралашвили Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е.
«Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада»,
Справочник старшего воспитателя,№5-2008.
19.Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику //
Дошкольное воспитание № 2 - 2005 - с.76.
51
20.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. для сред. проф.
образования М.: Академия, 2012. - 414 с.
21.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2000.
22.Лыкова И.А., Гаранина Н.К. Художественно-дидактические игры с
цветом. - Ж-л "Управление ДОУ", 2010г.,№5 - с.108.
23.Мартынова Е. А.
,
Сучкова И. М.
Организация опытно-
экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий
/
Изд:
Учитель,
2015
24.Метиева Л.А., Удалова Э. Я. «Развитие сенсорной сферы детей»,
М.»Просвещение»2009
25.Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А. и др. Образовательная
область «Познание». Как работать по программе «Детство: Учебно-
методическое пособие/ под ред. А.Г. Гогоберидзе – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»; М.: ТЦ «СФЕРА», 2013 – 304
С.
26.Мутагорова С.Н., Безуглая И.Г. Сенсорная комната: новые
возможности использования. - Ж-л "Воспитатель ДОУ", 2010г.,№9 -
с.7.
27.Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология:
учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Л.А. Венгер. - 2-е
изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. – 350 с.
28.Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей. - Ж-л "Справочник
ст. воспитателя"№1, 2010. - с.58
29.Олеся Жукова. Учим цвет и форму. // АСТ, 2015 – с.66
30.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего
возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1983.
31.Поддьяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. - М,
1965. - 392 с.
32.Присяжнюк С.А. и Лиханова Т. «Сенсорное развитие детей раннего и
дошкольного возраста». Методическое пособие // Сфера, 2013.
52
33.Прохорова Г. Как я узнаю мир. Дидактические игры по сенсорному
воспитанию// Дошкольное воспитание, 2002.-№11.- с.32
34.Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного
дошкольного образования / Под ред. Т.Н. Дороновой., Т.И. Ерофеева.
М.: Обруч, 2010. – 304с.
35.Сазонова, Н. П. Дошкольная педагогика: [учеб. пособие для студентов
пед. фак.] / Н. П. Сазонова. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 264 с.
36.Сакулина Н.П., Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду:
Методические указания – М.: Просвещение, 1969. – 176 с.
37.Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа,
конспекты занятий/ авт. -сост. Т. П. Высокова. – Волгоград: Учитель,
2010. – 79с.
38.Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей.
Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981.
39.Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного
развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного
воспитания в детском саду - М.: 1965. – 160с.
40.Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Библиотека воспитателя ДОУ// Сфера, 2014.
41.Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – М.;
Мозаика-Синтез, 2009.
Работу выполнил ____________ __________________
Подпись инициалы и фамилия
«__»________
20
__
г.
53
Приложение А
Дидактические игры на развитие восприятия цвета, формы, величины
Игра: «Подбери шарик»
Ход занятия:
1 ребята, у нас сегодня праздник, давайте украсим группу? Возьмите все по
флажку (вырезанные из картона). А сейчас подберите воздушный шарик по
цвету похожий с вашим флажком. Назовите, какого цвета у вас шарик и
флажок;
2 итог. «Ребята сегодня вы хорошо играли, все подобрали шарик, только
некоторые ребята
ошиблись (указываю, какие именно ошибки были
допущены). В следующий раз они непременно правильно подберут. Давайте
украсим группу.
Игра: «Подбери предметы схожего цвета»
Ход занятия:
1 дети создают пары. Воспитатель раздает каждой паре играющих листы
бумаги, на которых красками нанесены разные изображения разных цветов.
Установив, какого цвета изображение на листе, дети подходят к столу, на
котором вперемежку лежат картинки с многоцветными предметами и выбирают
необходимые карточки;
54
2 затем как, подберут карточки иду проверять правильность выполнения
задания. Если ребенок ошибается, то объясняю, как надо подбирать. Подвожу
итог. «Все ребята молодцы, хорошо справились с заданием. А кто ошибся, тот
обязательно верно выполнит в следующий раз.
Игра: «У кого какое платье»
Ход занятия:
1 дети, посмотрите какие красивые куклы, водят хоровод у нас. Давайте
внимательно рассмотрим их и выясним, чем они различаются друг от друга;
2 чем отличаются друг от друга наши куклы? Верно, цветом платья. Я буду
показывать вам куклу, а вы говорить, какого цвета у неё платье;
3 итог: Какие молодцы, ребята, многие из вас, верно назвали цвета. Наши куклы
довольны, так как сейчас знают какого цвета их платье. Так же мы выяснили,
что у основных цветов есть оттенки и они имеют свое название.
«Из каких фигур состоит машина? »
Ход занятия:
Дети устанавливают по рисунку, какие геометрические фигуры включены
в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.
«Весёлые человечки».
Ход занятия:
Вместе с детьми рассматриваю произвольно лежащие на столе маленькие
геометрические фигуры, говорю, что это – весёлые человечки. Затем
показываю, например, круг и говорю: «Этого человечка зовут круг. Как зовут
человечка? (Круг). Покажите, каких ещё человечков зовут круг? » Дети
показывают круги. Также дети показывают и другие геометрические фигуры.
Говорю, что человечки заблудились, и предлагаю детям помочь человечкам
найти свои домики. Затем разъясняю, что человечки-круги живут в круглом
доме (кладу человечка на большой круг, человечки-квадраты живут в
квадратном доме, кладу человечка на большой квадрат) и т. д.
55
Эту игру провожу сначала с применением двух геометрических форм,
затем трёх-четырёх.
"Крышка".
Ход занятия:
Рассаживаем детей за стол. Ставим перед ними баночки и по отдельности
раскладываем крышки. Просим детей подобрать крышки для каждой баночки.
Если у кого-то не получатся, обязательно помогайте ему.
Примечание: рекомендуется использовать небьющуюся посуду.
«Найди такую же».
Ход занятия:
В начале игры детям медвежонок рассказывает, что ему подарили
цветную мозаику, он поиграл ей, а сейчас не может правильно сложить. Давайте
поможем медвежонку.
Воспитатель берет по одной фигуре и показывает детям, при этом
называя фигуру по цвету и форме: «Вот желтый треугольник, у кого такая же
мозаика?»
Дети смотрят на свои карточки, ищут, есть ли у них такая же фигура.
Если ребенок нашел у себя такую же фигуру, он берет мозаику у воспитателя и
закрывает ей свою фигуру.
Если никто не заберет показанную фигуру, то ее
откладывают в сторону.
Победителем оказывается тот, кто быстрее всех закроет фигуры на своей
карточке.
В конце игры медвежонок благодарит ребят за помощь.
В следующий раз можно добавить новые геометрические фигуры:
прямоугольник, овал.
56
Приложение Б
Анкета для родителей "Выявление интересов и знаний родителей
воспитанников по вопросам сенсорного воспитания детей дошкольного
возраста"
Уважаемые родители!
Нам очень важно знать ваше мнение по вопросу "Сенсорное воспитание
детей дошкольного возраста в условиях детского сада". Предлагаем вам
ответить на вопросы данной анкеты.
1 имеете ли вы представление, что такое сенсорное воспитание ребенка:
да;
нет;
не знаю.
2 как вы оцениваете необходимость сенсорного воспитания ребенка в
дошкольном возрасте:
считаю нужным;
не считаю нужным;
затрудняюсь ответить.
3 созданы ли в детском саду условия для сенсорного воспитания ребенка:
да;
нет;
не знаю.
57
4 имеется ли в Вашей группе информация для родителей о сенсорном
воспитании:
информация отсутствует;
есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;
я не обращаю внимание на информацию;
информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;
наглядная информация интересна и полезна для меня.
5 как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия:
высокий;
средний;
низкий.
6 есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию:
да;
нет;
не знаю.
7 в какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет
дома?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
8 требуется ли помощь от специалиста и воспитателя вам по проблеме
сенсорного воспитания вашего ребенка?__________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Благодарим за сотрудничество!
58
Приложение В
Консультация для родителей «Значение сенсорного воспитания»
Сенсорное воспитание -
это развитие восприятия и формирование
представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.
Каково же значение сенсорного воспитания?
Роль заключается в том, что сенсорное воспитание является базой для
умственного развития детей, развивает внимание, воображение,
наблюдательность, память. Сенсорное воспитание содействует освоению
сенсорных эталонов. Выделяют эталоны: цвета (красный, зелёный, жёлтый,
синий), формы (треугольник, прямоугольник, квадрат, овал и т.д.), величины
(большой, маленький и т.д.), вкуса (сладкий, горький, кислый, солёный),
обоняния (запах гари, аромат гари, духов и т.д.).
Времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь,
зима-лето.) Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право,
влево и т.д.) Эталоны осязания (гладкий, пушистый, колючий и т.д.).
Сенсорное воспитание влияет на расширение словарного запаса детей.
Сенсорное воспитание происходит в разнообразных видах детской
деятельности. Первостепенное место отводится играм, благодаря которым
совершается накопление представлений об окружающем мире.
59
Роль родителей
заключается в стимулировании интереса детей к
предметам окружающего мира. Сенсорное воспитание может реализовываться
не только через предметную, но и через продуктивную деятельность:
рисование, лепка, конструирование, аппликация.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В
раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине.
В среднем дошкольном возрасте у детей сформировываются сенсорные
этапы – устойчивые, закреплённые в речи представления о цвете,
геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими
предметами.
В старшем дошкольном возрасте, при овладении грамотой основную роль
играет фонематический слух – то есть
различение речевых звуков. Низкий
уровень сенсорного развития весьма снижает вероятность успешного обучения
ребёнка в школе.
В семье надо создавать предметно-развивающую среду. Игрушки ребёнка
должны быть изготовлены из различных материалов, игрушки для построения
ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т.д.
Игрушки, в которых используются
различные принципы извлечения
звука.
Шумящие и гремящие игрушки можно сделать самостоятельно. Очень
хорошо иметь несколько видов мозаики, шнуровки, конструкторы, книги с
изображением окружающих предметов, животных.
Сенсорное воспитание детей является залогом успешного исполнения
различных видов деятельности, развития разнообразных способностей. Потому
сенсорное воспитание необходимо планомерно и систематически включать во
все моменты жизни детей.
60
