Рассмотрев особенности проявления детского творчества на занятиях лепкой и некоторые пути его формирования, можно сказать, что образ в лепке у детей формируется постепенно, под влиянием восприятия окружающего и обучения. Благоприятное развитие детского творчества зависит от правильного руководства со стороны взрослых, от применения тех или иных приемов обучения.
Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести определенное содержание, сформировать у них знания, умения и навыки, а также способности в определенном виде деятельности.
Под методами обучения изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста следует понимать систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного программой "Лепка".
Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, умения и навыки по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети младшего возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего и из сообщений (рассказа, объяснения) педагога, а также непосредственной практической деятельности (лепки), то выделяют методы наглядные, словесные, практические. Руководствуясь ярко выраженным игровым отношением детей к образу, игровым проявлениям в процессе изображения и по его окончании, следует выделить игровые методы обучения.
Методы и приемы обучения находятся в диалектическом единстве и могут переходить один в другой. Так, показ нового способа изображения относится к методам, а показ знакомого способа изображения ребенком у доски или индивидуальный показ педагогом в процессе занятия тому, кто в этом нуждается (например, ребенку, с трудом усваивающему способы изображения или пропустившему много занятий), можно назвать приемом обучения.
Выбор педагогом методов и приемов проведения того или иного занятия зависит от ряда обстоятельств. Прежде всего, он определяется целями и задачами конкретного занятия. Отбор методов требует учета специфики вида деятельности, а также знания возрастных особенностей детей и уровня их овладения деятельностью.
Занятия лепкой включают два рода действий: внешние, т.е. движения, производимые руками при лепке, и внутренние: восприятие предмета или картинки, продумывание того, что и как следует делать, представление того, что должно получиться и т.д.
В изобразительной деятельности дети отражают предметы и явления окружающего мира, содержание музыкальных и литературных произведений, поэтому деятельность педагога должна быть направлена на организацию и обеспечение восприятия и понимания этого содержания . С этой целью педагог применяет объяснительно - иллюстративный метод. Он организует наблюдение детей, обследование предметов, игрушек, которые предстоит передать в изображении.
В процессе наблюдений, рассматривании предметов дети знакомятся с предметами и явлениями окружающей действительности. К проведению наблюдения, рассматривания педагог должен хорошо подготовиться: выбрать объект, решить, как к нему лучше подойти, чтобы детям хорошо были видны все его части; продумать, какие вопросы он задаст, чтобы направить внимание детей на те стороны объектов наблюдения, которые нужно будет передать в изображении. Необходимо активизировать детей во время наблюдений, обращаясь к ним с вопросами, предлагая давать характеристику предметов. Тогда полученные детьми знания и представления будут более осознанными и глубокими .
Проводить наблюдения нужно живо, эмоционально, пробуждая эстетические чувства детей (подчеркивать красоту наблюдаемых предметов, четкость, пластичность, изящество формы и т.п.).
Особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для изображения.
Обследование - это организованный педагогом процесс восприятия предмета. Организация заключается в том, что педагог в строго определенной последовательности выделяет свойства и стороны предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно осуществить процесс изображения. В процессе такого восприятия у детей формируются отчетливые представления о тех свойствах и качествах предметов, которые важны для последующего изображения (о форме, величине, строении и т.д.). Нужно учить детей воспринимать. Самостоятельно они не могут овладеть этим процессом. Форма, строение, прежде всего, воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предметов, как объемная форма, величина, качество поверхности (шероховатость, гладкость), требуется наряду с рассматриванием и ощупыванием - осязательное восприятие.
Обследование надо закончить так, чтобы детям было понятно, как приступить к созданию изображения. Целесообразно детей спросить, с чего они начнут лепку. Такой подход к процессу создания изображения подводит детей к элементарному планированию своих действий.
Показ способов действия играет важную роль в обучении детей лепке. Чтобы дети овладели формообразующими движениями рук, направленных на передачу формы, им эти способы нужно показать и объяснить. Дети также должны усвоить, как правильно пользоваться инструментами и материалами.
Было бы неправильно показывать способы изображения на каждом занятии. Это целесообразно делать лишь тогда, когда тот или иной прием встречается впервые. В тех же случаях, когда прием уже знаком детям, показывать его не следует. Постоянный показ способов изображения лишает детей активности, приводит к пассивному повторению воспринятого. Нужно учить детей, воспринимая те или иные сведения, способы действия, соотносить их с теми, которые они узнали, усвоили раньше, устанавливать взаимосвязь нового, с уже известным. Такие приемы обучения способствуют формированию общих способов, пригодных не для одного случая, а для всех сходных. В результате дети получают возможность самостоятельно изображать широкий круг предметов. Создается основа для развития творчества.
Объяснение, рассказ, любое слово педагога, обращенное к детям, должно быть эмоциональным, чтобы вызвать положительный эмоциональный отклик у детей, пробудить эстетические чувства. Этому способствует образная характеристика предметов и явлений с использованием эпитетов, сравнений.
Словесные приемы обучения используются и в процессе занятия: уточнение последовательности действий, напоминание, вопросы, предложения. И в ходе занятия может быть применено образное сравнение, художественное слово. Это позволяет направить детей на выразительное решение изобразительной задачи.
Особое значение имеет анализ детских работ. Он должен проводиться дифференцированно, в зависимости от возраста детей и характера выполненного изображения. Разнообразие форм анализа повышает интерес детей к занятиям.
Для того, чтобы занятия стали прочными, а воспринятые способы действия превратились в навыки и умения, необходимо организовать их применение, возможность их повторения, упражнения в тех или иных действиях. Деятельность педагога, направленная на закрепление знаний, выработку навыков и умений, определяется как репродуктивный метод.
Продумывание упражнения и систему заданий, направленных на формирование изобразительных навыков и умений, следует помнить, что буквальное повторение одних и тех же заданий для детей скучно, и, как правило, не приводит к успеху.
Исследовательский и эвристический методы в обучении изобразительной деятельности используются в единстве. Эти методы направлены на обучение поискам самостоятельного решения изобразительной задачи, поискам возможных вариантов, развитие творческого мышления, воображения. Эвристический метод предполагает поэлементное обучение творческой деятельности.
Исследовательский метод применяется тогда, когда педагог предлагает детям выполнить творческие задания, предать сюжет литературного произведения, выполнить изображение по замыслу. Педагог, прежде всего, руководит формированием замысла, для чего требуется активизировать, мобилизовать весь предшествующий опыт детей, направить их на решение новой задачи.
Игровые приемы обучения могут быть применимы внутри разных методов. Так, они могут быть использованы в процессе применения информационно - рецептивного метода, когда предмет (игрушка), который предстоит изобразить и с которым знакомят детей, преподносится детям в игровой ситуации.
Они могут включаться в репродуктивный метод. Повторения и упражнения, проводимые игровым способом, не становятся однообразными и скучными. Нужно всячески поощрять и развивать и инициативу детей, разумные дополнения в лепке.
Эффективным методом развития творческого воображения детей является выполнение ими в заданное время (обычно один, два урока) целого ряда вариантов - эскизов композиций на одну тему, на один сюжет. Педагогическая практика убеждает, что указанный метод может успешно применяться как средство развития творческого воображения.
Развитие творческого воображения неразрывно связано с развитием зрительной памяти, и в условиях изобразительного творчества оба эти процесса сливаются в единый процесс создания художественного образа.
Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развивается эстетическое восприятие, когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями .
Эстетическое восприятие содействует образованию соответствующих представлений. В них отражены эстетические качества предметов и явлений. Творческий характер деятельности предусматривает возникновение и развитие замысла. В лепку ребенок не просто переносит то, что запомнил: у него возникают какие - то переживания в связи с этим предметом, определенное отношение к нему. В одно представление включается то, что воспринималось в разное время, в разной обстановке. Из всего этого воображение ребенка создает образ, который он выражает с помощью изобразительных средств.
Эстетическое воздействие занятий на детей зависит от того, какие предметы и явления отбираются для изображения (это не только хорошо знакомые детям предметы, игрушки, но и красивые, вызывающие радость, восхищение ребенка). Важно также чтобы педагог сумел правильно объяснить задание, рассмотреть с детьми предмет, вызвать желание его изобразить. Для этого нужно, прежде всего, обратить внимание на красоту предмета, найти для этого образные, выразительные слова. Привлечение стихотворного, песенного текста всегда усиливает эстетическое впечатление.
Все рассмотренные методы и приемы обучения в реальном процессе обучения сочетаются и взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание и усвоение материала, развитие детского изобразительного творчества. В одном занятии могут применяться самые разнообразные методы и приемы. Выбор их зависит от программного содержания, которое должны освоить дети, а также от их возрастных особенностей. Только такой подход сделает обучение эффективным, позволит развить творческие способности каждого ребенка.
Во время проведения практических занятий по лепке прежде всего, необходимо познакомить детей с материалом - глиной или пластилином. Это наиболее целесообразно делать в процессе выполнения элементарного действия, при помощи которого дети сразу могут ощутить видимый результат. Педагог, показывая детям глину, говорит: "Это глина, сделаем из нее палочку. Глина очень мягкая, от нее можно оторвать кусочек (отрывает от общей массы кусочек и раскатывает его между ладонями)". Таким образом, знакомя детей с материалом, педагог обучает детей первому формообразующему движению - раскатыванию.
После того, как дети освоят формообразующие движения по созданию цилиндрической формы, следует научить детей преобразованию цилиндра - сделать из палочки кольцо. При этом следует обратить внимание детей на то, что сначала нужно найти концы у палочки, а затем показать, как их соединить.
Прежде чем научить детей изображать предмет, надо научить их рассматривать его, обследовать, выделять основные свойства. Обучение следует вести через показ реального предмета или игрушки. При рассмотрении предмета педагог должен поставить следующие цели:
сделать процесс восприятия преднамеренным;
вызвать у детей ориентировочную деятельность, внимание, интерес к предмету;
научить выделять основные части предмета;
установить связь воспринимаемого с уже имеющимся умением;
После того, как дети научатся изображать хотя бы один предмет и овладеют формообразующими движениями, можно проводить занятия на свободную тему. В процессе работы с глиной или пластилином, дети постепенно начинают понимать, что из них можно слепить изображения разных предметов.
Подбирая предметы для изображения, нужно исходить из общих дидактических принципов и особенностей возраста. Предмет, во - первых, должен быть хорошо знаком детям, во - вторых, должен вызывать у детей положительные эмоции, быть интересным. В - третьих, он должен быть простым по форме и строению и состоять из небольшого количества частей.
Ведущим методом формообразующего движения должен быть показ, сопровождаемый простым, точным объяснением действий. Образное слово усиливает эффективность показа, создает возможность в дальнейшем перейти к словесным инструкциям.
Для успешного проведения занятий требуются определенные условия. Когда занятия проводятся с группой, в ней может быть не более четырех человек. Они должны свободно лепить на столе. Для лепки можно применять пластилин или глину с условием, чтобы они были правильно приготовлены. Пластилин, глину, следует давать детям в виде колбаски длиной 5-6 см. Постепенно педагог привлекает детей к подготовке занятия (они могут помочь поставить стулья и т.д.). Глину или пластилин дают детям после объяснения задания. В конце занятия вылепленные фигурки убирают на дощечку, разделенную на ячейки. После занятия педагог вместе с детьми рассматривает, что у них получилось, дает положительную оценку работам, сравнивает их с изображаемым предметом, еще раз уточняет его основные части.
Для успешного развития самостоятельности, инициативы в процессе обучения лепке необходимо соблюдение ряда условий, являющихся, как правило, и средствами воспитания самостоятельности.
Одним из таких условий является умелое объяснение и показ последовательности выполнения предмета. Это означает, что проводить детальный и обстоятельный анализ особенностей натуры (ее пропорций, строения и т.д.) и показывать последовательность выполнения предмета следует чаще в начале учебного года, а также в самом начале выполнения совершенно новых предметов. В остальных случаях дети должны учиться самостоятельно проводить анализ натуры, определять ее особенности, намечать последовательность выполнения работы.
Необходимо давать дошкольникам и задания на свободные темы, что заставляет их проявлять максимум самостоятельности и творческой активности. Большое воспитательной воздействие оказывает поощрение детей за самостоятельный выбор темы, сюжета в лепке, за оригинальную композицию, быстрое и вместе с тем грамотное выполнение работы.
Наиболее эффективными способами развития наблюдательности у дошкольников, приучения их к систематическим наблюдениям на занятиях по лепке являются:
планомерное и целенаправленное рассматривание объектов изображения - натуры. К сожалению, нередко в практике можно наблюдать, как дети, не обращая внимания на натуру, фактически делают наброски или лепят по памяти и имеющимся у них представлениям о данном объекте. В итоге - неточное изображение очертаний, искажение формы. Изучения, познания натуры в данном случае не происходит. И причина этого - отсутствие у детей умения, привычки смотреть на натуру, рассматривать объекты изображения.
постоянное сравнение своей работы с изображаемым предметом
выполнение набросков и зарисовок с натуры и по памяти с целью передать форму, пропорции и т.п.
Ключевые понятия: виды лепки, приемы лепки, способы лепки, выразительные средства, произведения скульптуры, народная игрушка, рельеф, стеки, каркасы.
Виды лепки.
Предметная лепка – это изображение отдельного предмета. Сюжетная лепка – это изображение нескольких предметов, связанных между собой.
Декоративная лепка – это лепка посуды и предметов декоративного искусства (свистульки, матрешки и др.). К декоративной лепке относят и создание рельсов, т.е. украшение плоской формы разнообразными объемными деталями
Способы и приёмы лепки:
Младшая группа – раскатывание палочек продольными движениями о доску, между ладонями; скатывание шариков вращательными движениями; сплющивание.
Применяется информационно-рецептивный метод, т.е. подражательный, повторяющий формообразующие движения. Значение имеет не только показ, но и объяснение. Воспитатель поясняет каждое действие. Для лучшего закрепления того или иного способа изображения педагог предлагает перед лепкой произвести необходимые движения в воздухе. Необходимым условием является введение игровых приёмов, обыгрывание тех предметов, которые дети будут лепить
Средняя группа – добавляются новые способы: вдавливание, растягивание (оттягивание), прищипывание, сглаживание (примазывание)
Используется полный или частичный показ с объяснением. Используются приёмы, расширяющие представления об окружающем: рассматривание предметов, наблюдение явлений окр. жизни. Приём обыгрывания темы и результата. Приём сравнения помогает детям правильно передавать пропорции.
Педагог должен научить детей вычленять форму предмета с помощью обследующего жеста, формировать способы обследования, сравнивать предметы между собой, определяя сходства и отличия.
Старшая группа - добавляются способы: вытягивание деталей из целого куска; ленточный способ, скульптурный способ изображения, лепка из целого куска (пластический).
Приёмы: заглаживание поверхности, налепливание, углубления, рельефы, вытягивание
Дети должны уметь пользоваться стеками, уметь передавать движение. Используется частичный показ, рассматривание предметов, наблюдение, беседы.
Методика обучения лепке в разных возрастных группах
Первая младшая группа
Обучение в первой младшей группе имеет свои особенности . Так, в начале года, когда дети еще не привыкли к занятиям, их объединяют маленькими группами (по 5-6 детей). Педагог садится рядом и медленно, размеренно показывает и объясняет необходимые действия с глиной.
Первые занятия по лепке проводят в течение 5-8 мин с каждой подгруппой .
После ознакомления с материалом приступают к фронтальным занятиям со всей группой. На данном этапе применяется информационно-рецептивный метод , т. е. подражательный , повторяющий формообразующие движения . Значение имеет не только показ, но и объяснение. Поэтому педагог поясняет каждое свое действие. Часть занятий можно проводить, демонстрируя процесс изображения знакомых детям предметов. Длительность таких занятий со всей группой -не более 10- 12 мин. Педагог лепит не более 2-3 предметов, чтобы детям не надоело наблюдать за работой. Занятие заканчивается чтением потешки.
Необходимое условие при обучении малышей - введение игровых приемов , обыгрывание тех предметов, которые они будут лепить.
Занятия по лепке в первой младшей группе носят предметный характер , т. е. дети лепят отдельные фигурки, не связанные сюжетом. По мере приобретения навыков работы с глиной дети могут лепить и по собственному замыслу , но эти занятия сложны для малышей ; поэтому подводить детей к лепке по собственному замыслу надо постепенно, активизируя их мыслительные процессы разнообразными методами и приемами обучения, скажем, с помощью наводящих вопросов.
Важный момент в проведении занятия - оценка деятельности детей . Педагог обязательно рассказывает детям, как они работали во время занятия и как выполняли правила лепки, в целом занятию дает положительную оценку (хвалит всех).
Вторая младшая группа
Во второй младшей группе задачи изобразительного и технического характера связаны с дальнейшим обучением детей различать и лепить шар, цилиндр, диск, ориентировать в величине, составлять из них несложные фигуры.
Основное место педагог отводит информационно-рецептивному и репродуктивному методам . Вместе с детьми он рассматривает шары, мячи, фрукты, карандаши и другие знакомые предметы. Важно, чтобы при этом они подержали предметы в руках, ощутили объем, размер . Можно предложить покатать предмет между ладонями : если он шарообразной формы - круговыми движениями, если цилиндрической - продольными.
Подобным образом, обследуются и предметы, состоящие из нескольких частей , например кукла-неваляшка. В таком случае внимание ребят педагог направляет сначала на форму основных частей - туловище, голова, а потом - более мелких, дополняющих образ,- руки.
Такое активное знакомство с формой предмета не только подводит к пониманию формы , но и позволяет понять строение . Одновременно уточняются пропорциональные соотношения между частями: туловище по размеру самое большое, голова меньше, чем туловище, а руки совсем маленькие.
Кроме того, анализируется и количество частей : одно туловище, одна голова, две руки.
Почти все эти задачи ставились в первой младшей группе; во второй младшей группе знакомство с основными геометрическими телами включает и первоначальное обобщение : усвоив форму шара или цилиндра, увидеть их в дальнейшем в других предметах (шар - в яблоке, апельсине, ягодах; цилиндр-в столбике, в заготовке для бараночек и др.).
На первых занятиях по лепке воспитателю целесообразно показать приемы изображения и объяснить их.
Обучение детей во второй младшей группе (также и детей от 2 до 3 лет) должно предусматривать развитие детской самостоятельности . Поэтому в тех случаях, когда приемы знакомы , их не показывают.
С помощью игровой ситуации дети лучше понимают образ , который они создают, что очень важно, так как основная цель занятия - научить детей создавать в лепке выразительный образ , пользуясь разными средствами.
Анализ детских работ в конце занятия весьма ответственный момент в процессе обучения. Но, как и в первой младшей группе, педагог анализирует в основном не качество отдельных изображений , а общий результат (некоторым детям можно указывать на недостатки).
Все приемы обучения, которые использует воспитатель, направлены на развитие умственной активности и самостоятельности с помощью разнообразных способов лепки.
Средняя группа
Для успешного прохождения используют приемы, активизирующие внимание ребят во время лепки, а также приемы, расширяющие представления об окружающем.
В группе и во время прогулок организует рассматривание предметов и наблюдение явлений окружающей жизни , которые предлагает ребятам для изображения. Педагог направляет внимание детей лишь на основную форму, на элементарные пропорции и строение и только на те действия , которые они могут понять , а потом изобразить. Например, рассматривая птичек, педагог обращает внимание на овальное туловище, на круглую голову, на маленький клюв в сравнении с головой, на плоский хвост, на то, где голова, где хвост.
Чтобы дети запомнили строение предмета, проводится обследование . Наглядные объяснения педагога (где туловище, где голова и т. д.) повторяют дети. У них должно сложиться представление о предмете в целом : форма, ее части, пропорциональные соотношения. Тогда, выполняя задание, дети осознанно будут решать поставленную задачу.
На первых этапах обучения педагог объясняет и показывает способ лепки, полный или частичный . В основном же детям показывают незнакомые способы лепки или те , которые недостаточно освоены .
В средней группе педагог учит детей применять некоторые выразительные средства : изображать не только основную форму предмета, но и характерные детали. Рассматривая предметы, он направляет внимание детей на такие особенности , как углубление (яблоко), вытянутый черенок (кабачок) и т. п.
Помогут создать более яркий образ , кроме наблюдений за живыми объектами, и метод «рассматривание игрушек, выполненных педагогом (скульптуры малой формы, фигурки), обыгрывание темы и результата работы .
Правильные пропорции дети научатся передавать, освоив прием сравнения . Умение сравнивать части, детали изображения дети используют при лепке разных предметов, например корзиночки из колец: лепят дно-диск и 4 столбика одинаковой длины. Из трех составляют корзинку, а четвертый используют для ручки.
Более выразительный образ можно создать с помощью стеки-палочки . Педагог показывает, как режут ею глину на части , снимают лишнюю , наносят на некоторые предметы мелкие детали , узоры.
Особого внимания требуют занятия по замыслу , которые подготавливаются всей предшествующей работой.
Расширяя представления детей о форме, пропорциях предмета, способах лепки , педагог, анализируя результаты работы, проводит короткую беседу , с тем, чтобы ребята задумались над конечным результатом. Старшая группа
В старшей группе педагог применяет методы и приемы, которые определяются конкретной темой и общими задачами.
С первых этапов обучения используется натура , что для детей довольно сложно, так как все время приходится сравнивать с образцом свое изделие.
Полный показ приемов в старшей группе почти не применяется , так как дети знакомы с изображением исходных форм. Показа требуют лишь те способы изображения , с которыми дети еще не встречались .
Дети лепят по представлению . Основная задача этих занятий - развивать самостоятельность в решении образа , воспринятого ранее, творческая активность в способах лепки.
Для создания отчетливых представлений нужно, чтобы у детей накапливался опыт. Воспитатель проводит с детьми наблюдения за живыми объектами , читает художественную литературу , рассматривает иллюстрации , а также скульптуру малой формы , народные игрушки, муляжи и т. д.
Сюжетная лепка также требует особых приемов обучения. Как правило, сюжет, который дают детям для лепки, включает знакомые предметы.
В связи с этим показ способов лепки и объяснение последовательности изображения отпадают , а предварительная подготовка к занятию может заключаться в рассматривании предметов, чтении художественной литературы, рассматривании иллюстраций, картин. Внимание детей обращается на форму предметов .
Во время беседы в начале занятия уточняется композиционное решение . На результаты лепки оказывает влияние ситуация, которую создает воспитатель .
Анализ работ в конце занятия проходит в виде беседы . Воспитатель задает вопросы о форме и пропорциях изображенных предметов.
Если дети лепили по представлению , то педагог предлагает рассказать, что изображено, хорошо ли передана форма, какими способами лепили. Если ребята лепили с натуры , педагог при анализе направляет их внимание на изображение формы, пропорций, просит сравнить с натурой.
Работы, выполненные по замыслу детей , анализируются несколько иначе : сначала рассматривается замысел в целом , потом разбираются форма, пропорции, изображение движения, способы лепки.
Литература
1. Горунович Л.Б., Братская Т.Б. Пути развития детского изобразительного творчества. Мн., 1996. С. 28-30.
2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 1999. С 276-304.
Введение………………………………………………………… …………….3
Задачи
обучения лепке в возрастных группах
детского сада…………….5
Виды
лепки………………………………………………………………… ….8
Техника лепки………………………………………………………………… .10
Методика обучения
лепке в возрастных группах детского
сада…………...12
Заключение…………………………………………………… ………………27
Список
литературы…………………………………………………… ……..28
Введение.
Лепка
- это один из видов изобразительного
творчества, в котором из пластических
материалов создаются объёмные (иногда
рельефные) образы и целые композиции.
Техника лепки богата и разнообразна,
но при этом доступна даже маленьким
детям.
Лепка
даёт удивительную возможность моделировать
мир и своё представление о
нём в пространственно- пластичных
образах. Каждый ребёнок может создать
свой собственный маленький пластилиновый
или глиняный мир, но как настоящий!
Вот почему с пластилиновыми игрушками
так хорошо играть и ставить маленькие
спектакли.
Лепка
- самый осязаемый вид художественного
творчества. Ребёнок не только видит
то, что создал, но и трогает, берёт
в руки и по мере необходимости
изменяет. Основным инструментом в
лепке является рука (вернее, обе
руки), следовательно, уровень умения
зависит от владения собственными руками,
а не кисточкой, карандашом или ножницами.
С этой точки зрения технику лепки
можно оценить как самую безыскусственную
и наиболее доступную для самостоятельного
освоения. Из одного комка пластилина
можно создавать бесконечное
множество образов, каждый раз находить
новые варианты и способы, даже без
участия педагогов и родителей.
А если материала достаточно, и
рядом есть умелый и в то же время
деликатный взрослый, который вовремя
поможет и поддержит, лепка становится
любимым занятием на долгие годы.
Занятия
лепкой комплексно воздействуют на развитие
ребёнка:
- повышают
сенсорную чувствительность, т.е. способствуют
тонкому восприятию формы, фактуры, цвета,
веса, пластики;
- развивают
воображение, пространственное мышление,
общую ручную умелость, мелкую моторику;
- синхронизируют
работу обеих рук;
- формируют
умение планировать работу по реализации
замысла, предвидеть результат и достигать
его;
- при необходимости
вносить коррективы в первоначальный
замысел.
Но
самое важное и ценное заключается
в том, что лепка наряду с другими
видами изобразительного искусства
развивает ребёнка эстетически.
Он учится видеть, чувствовать, оценивать
и созидать по законам красоты.
Задачи обучения лепке в возрастных группах детского сада .
Рассмотрим
конкретно, какими умениями и навыками
по лепке должен овладеть ребёнок
на каждом возрастном этапе.
Так,
детей третьего года жизни педагог
учит:
- отрывать
кусочки глины и круговыми движениями
обеих рук образовывать несложные предметы
из глины (конфетки, шарики, орешки), разрывать
глину на части, мять, раскатывать и расплющивать
её ладонями;
- делить
глину на части и прямыми движениями рук,
образовывать несложные предметы (столбики,
сосиски, конфетки);
- раскатывать
глину прямыми движениями рук и создавать
столбики, края которых соединяют (бублики);
- раскатывать
глину круговыми движениями рук и сплющивать
между ладонями, образовывая дископодобные
формы (пирожки, коржики, котлеты и др.);
- делить
глину на 2-3 части, раскатывать её прямыми
и круговыми движениями и лепить несложные
предметы (гриб, птичка, зайчик, неваляшка).
Для
ребёнка четвёртого года жизни, который
уже имеет определённый опыт работы
с глиной, эту работу нужно несколько
усложнить, одновременно закрепляя
навыки, которые он приобрёл в предыдущей
группе:
- делить
глину на части и раскатывать её между
ладонями прямыми движениями рук, образовывая
несложные предметы (столбики, колбаски,
рогалики, конфетки);
- раскатывать
глину круговыми движениями рук и образовывать
разные предметы (орешки, конфетки, мячики);
- расплющивать
глину, образовывая диск, и на основе этой
формы лепить несложные предметы (пирожки,
вареники, котлеты), сгибать и защипывать
форму пальцами рук;
- делить
глину на 2-3 части и лепить предметы, в
основе которых лежит шар (башенка, матрёшка-неваляшка,
птичка), диск и цилиндр (гриб);
соединять
части прикладыванием и прижиманием.
С
детьми пятого года жизни повторяют
и закрепляют приобретённые прежде
знания и умения, а кроме того,
им дают новые знания и умения, а
именно:
- делить
глину на части и образовывать несложные
предметы, в основе которых лежит шар (орех,
яблочко);
- создавать
предметы, в основе которых лежит цилиндр
(огурец);
- раскатывать
глину прямыми движениями рук и создавать
овальную форму и на основе этой формы
лепить такие предметы: слива, лимон, груша;
заострять
и закруглять предметы;
- раскатывать
глину круговыми движениями рук, расплющивать,
загибать, защипывать края, вдавливать
глину пальцами и создавать такие предметы:
мисочка, чашечка, рыбка, грибок, корзина,
пирожки, вареники;
- делить
глину на части и соединять их в целое
прикладыванием и нажатием, примазываннем
(кукла-неваляшка, снеговик, птичка, зайчик).
С
детьми шестого года жизни, как и
в предыдущих возрастных группах, сначала
повторяют и закрепляют навыки и
умения, а потом вводят новые задачи:
- делить
глину на 3-4 части и создавать несложные
предметы, в основе которых лежит шар,
цилиндр, конус (лепка овощей, фруктов,
ёжика, мышки, котика, лисички);
- лепить
части в основе которых лежит диск (тарелочка,
чашечка);
- лепить
предметы комбинированным и пластическим
способами, приёмам крепкого соединения
деталей, сглаживание поверхности пальцами,
стекой и увлажнённой тряпкой (собака,
зайчик, белочка, самолёт, черепаха, курочка,
петушок, птичка - свистулька, лисичка
и др.).
Взрослый
обращает внимание на то, чтобы ребёнок
передавал характерные признаки
предметов, их форму, придерживался
пропорций и использовал усвоенные
навыки и умения: скатывание, сплющивание,
вдавливание, вытягивание, загибание,
примазывание и т.п..
В
работе с детьми седьмого-восьмого
года жизни взрослый обращает внимание
на правильное отображение предметов,
учит добиваться точности в воспроизведении
их характерных признаков, замечать
черты сходства и отличия, придерживаться
пропорций, соотносить отдельные детали
с общим изображением (лепка фруктов,
овощей, птиц, зверей, посуды, человека
и др.).
Виды лепки.
В
работе с детьми используются три
вида лепки: лепка предметная,
сюжетная и декоративная.
Каждый из
этих видов имеет свои особенности и задачи.
В
предметной лепке
изображение отдельных
предметов для ребенка является более
простым, чем в рисовании. Дети с интересом
лепят фигуры людей и животных. В результате
обучения детей можно подвести к относительно
правильному изображению человека и животного,
хотя при лепке этих предметов они придают
лишь наиболее яркие, характерные признаки,
а форма основных частей остается обобщенной.
В
связи с этим перед детским
садом встает задача обучить детей
умению изображать в лепке основанную
форму предметов и наиболее яркие,
характерные их признаки.
Сюжетная
лепка
требует от детей большого объема
работы, так как нужно вылепить каждый
предмет, входящий в композицию, установить
его в нужном положении на подставке или
без нее дополнить лепку деталями.
Сюжетом
для лепки могут служить эпизоды
из окружающей жизни, содержание некоторых
сказок, рассказов.
Выразительность
сюжетных композиций зависит не только
от того как дети умеют изображать
форму, но и от того, как они связывают
фигуры между собой изображением
действия.
Основные
задачи при обучении сюжетной лепке
следующие: научить детей задумывать
и изображать лепные композиции из
2-3 предметов; учить творчески подходить
к решению сюжета, выделяя основное;
использовать во время лепки знание
формы, пропорций предметов, свои наблюдения
за действиями живых объектов, различные
приемы лепки.
Сюжетная
лепка проводится лишь в старшей
и подготовительной группах. Связано
это с тем, что ребенку нужно
много знать о предметах и
уметь пользоваться разными приемами
изображения. В предшествующих группах
дети лишь подводятся к сюжетной лепке
и накапливают необходимые знания и умения.
Декоративная
лепка.
Одним из средств эстетического
воспитания является знакомство детей
с народным прикладным искусством, с разными
его видами, в том числе и мелкой декоративной
пластикой народных умельцев. Красивые
обобщенные формы, изображающие кукол,
зверей, птиц с условной яркой росписью,
радуют детей и положительно влияют на
развитие их художественного вкуса, расширяют
детские представления и фантазию. Ребятам
нравятся декоративные сосуды, созданные
гончарами разных народов. Дети охотно
рассматривают простые, а иногда и замысловатые
формы кружек, солонок, кашпо и других
изделий.
Наблюдая
мелкую декоративную пластику народных
мастеров, старшие дошкольники могут
сами создавать интересные изделия,
которые в дальнейшем можно применить
для игр, для украшения комнаты,
как сувениры. Хорошо и охотно ребята
лепят бусы и подвески для кукол,
создают декоративные сосуды: солонки,
подставки для яиц и вазы для
мелких весенних цветов, стаканы
и подносы для карандашей. Эти
изделия могут иметь форму
листьев, цветов, зверей, их можно интересно
расписать ангобами и гуашью. К
этому виду лепки следует отнести
и создание декоративных птиц с расписными
крыльями и хвостами.
Декоративная
лепка позволяет учить детей
предварительно обдумывать тему, создавать
заранее эскиз в виде рисунка,
условно решать форму предмета и
роспись. Например, солонка в виде
цветка, крылья птицы или жука расписываются
растительным или геометрическим орнаментом.
Орнамент включает в себя различные
декоративные элементы. Это различные
геометрические формы (круги, квадраты,
ромбы, треугольники и т. д.), растительные
формы (ягоды, листья, травы, цветы и
др.).
Техника лепки.
Техника
лепки доступна детям дошкольного
возраста во всём богатстве и разнообразии
способов и приёмов. Следует иметь
в виду, что классификация способов
достаточно условна, возможны переходы
одного способа в другой и дополнение
основного способа одним или
несколькими другими при изготовлении
одной поделки.
Конструктивный
способ.
При
этом способе лепки образ создаётся
из отдельных частей, как из деталей
конструктора (отсюда и название). Ребёнок
задумывает образ, мысленно представляет,
из каких частей он состоит, и начинает
лепить. Конструктивным способом все
дети начинают лепить очень рано - уже
в 2-3 года - и часто сами "открывают"
его для себя. Чаще всего в лепке
маленьких детей наблюдаются
следующие варианты:
- объединение
одинаковых форм (бусы, заборчик, колодец,
сосиски);
- объединение
похожих форм, отличающихся по величине
(пирамидка, башенка, маяк, снеговик, неваляшка);
- объединение
различных форм (грибок, бабочка, птичка,
Чебурашка).
Скульптурный
способ.
Этот
способ иногда ещё называют пластическим
или лепкой из целого куска. Ребёнок
представляет задуманный образ, берёт
подходящий по цвету и размеру
кусок пластилина или глины, разминает
его. Вспоминает самые общие очертания
образа и старается придать материалу
такую же форму. Это может быть
форма вытянутого яйца, если задумано
какое-то животное или хочется вылепить
пришельца из космоса; лепёшка, если
лепится светильник, и т.д. На этой
общей основе ребёнок создаёт
образ, вытягивая отдельные, более
мелкие, части (но не отрывая их) и
стараясь передать характерные особенности
(длинную шею, гриву, извивающиеся щупальца,
свисающие или, наоборот, торчащие уши).
Он моделирует форму-основу разнообразными
движениями: оттягивает, загибает, скручивает,
сминает, придавливает, прищипывает и
т.д. там, где нужно, - сверху, по бокам, снизу.
Комбинированный
способ.
Этот
способ объединяет два способа: конструктивный
и скульптурный Он позволяет сочетать
особенности лепки из целого куска
и из отдельных частей. Как правило,
крупные детали выполняются скульптурным
способом, а мелкие создаются отдельно
и присоединяются к скульптурной
форме. К 5-8 годам дети предпочитают
именно этот способ как более доступный
и универсальный по своим возможностям.
Модульная
лепка.
Этот
способ напоминает составление объёмной
мозаики или конструирование
из отдельных деталей. С его помощью
можно очень быстро и легко
создать любой образ из нескольких
или многих одинаковых элементов - модулей.
В зависимости от формы модуля
различают несколько видов модульной
лепки.
Лепка на
форме.
Иногда
для лепки удобно использовать готовые
прочные формы - банки, пластиковые
бутылки, втулки от бумажных полотенец
и пр. Они служат прочной и удобной
основой, а также позволяют избежать
лишней работы.
Материал
раскатывают равномерным слоем,
оборачивают вокруг формы, отрезают
лишнее, соединяют края и разглаживают
шов. Если необходимо, форму осторожно
вынимают. Из оставшегося материала
делают основание и другие детали
(крышку, ручки и др.). Украшают налепами
или прорезным узором. Таким способом
хорошо лепить вазу, кашпо, карандашницу.
Методика обучения лепке в возрастных группах детского сада.
Первая
младшая группа
.
На занятиях лепкой в начале
обучения детей лучше всего
объединять группами по 5-6 человек.
Воспитатель садится за стол
рядом с детьми и медленно,
размеренно показывает необходимые
действия с глиной, в увлекательной
форме поясняет, что делает. Занятия
лепкой должны стать для ребенка
интересным делом. Заставлять
заниматься детей лепкой, если
они не хотят, нельзя. И все-таки
воспитатель может попробовать
эмоционально воздействовать на
ребенка: слепив при нем какую- нибудь
игрушку, дать потрогать глину,
помять ее, показать, как отрывать
маленькие кусочки и снова
соединять их. Первоначальные занятия
проводятся в течение 5-8 минут
с каждой подгруппой.
По
мере того как дети ознакомятся с
материалом, научатся им пользоваться,
можно переходить к фронтальным
занятиям со всей группой. Приемы обучения
носят наглядно-действенный характер.
Ребята сначала подражают действиям
воспитателя, повторяя формообразующие
движения.
Важно,
чтобы дети отметили взаимосвязь
характера действий с получаемой
формой, а поэтому воспитатель
не только показывает, но и объясняет:
«Положу шарик на ладонь и накрою
его другой ладонью, а потом сожму
его между ними - получилась лепешка.-
И еще раз повторяет: - Когда
расплющиваем шарик между ладонями,
то получается лепешка».
Подобные
пояснения необходимы малышам на
каждом занятии, и лишь в возрасте
трех лет они уже смогут самостоятельно
использовать некоторые умения в
своей деятельности. Кроме занятия
по заданию, воспитатель предлагает
детям лепку по замыслу, где они
могут закрепить приобретенные
знания, комбинировать полученные формы
по собственному желанию.
Каждое
занятие должно быть увлекательным.
Малышам двух - двух с половиной
лет интересно наблюдать, как
из куска глины в руках воспитателя
образуются погремушка, грибок, птичка,
матрешка, девочка, зайка. Они с удовольствием
узнают эти предметы, дают им названия
и определяют форму частей. Длительность
такого занятия должна быть не более 10-12
минут, чтобы у малышей осталось желание
посмотреть лепку еще какого-либо предмета.
Воспитатель лепит не более 2-3 предметов.
Закончить занятие можно потешкой или
песенкой. Такие занятия проводятся со
всей группой. Воспитатель сидит за столом,
а дети располагаются на стульях, расставленных
полукругом, и наблюдают работу воспитателя.
Непосредственное
обучение лепке детей этого возраста
хорошо начинать с обыгрывания того
предмета, который надо изобразить.
Например, малышам можно дать поиграть
с шариками, покатать их между ладонями.
Делается это для того, чтобы они
лучше поняли характер шарообразной
формы, а вместе с этим, то действие,
которое необходимо во время лепки. Подобные
игры и упражнения хорошо проводить перед
занятием со всеми детьми и во время занятия
с теми, у кого не получается.
У
детей 2-3 лет еще недостаточно скоординированные
движения рук. Воспитателю нужно
добиться, чтобы при изображении
той или иной формы руки детей
двигались в определенном направлении.
У некоторых это получается не
сразу, поэтому воспитатель может
взять руки ребенка в свои и
показать нужные движения. Интерес
у детей можно вызвать, обращая
их внимание на образность изображаемого
предмета, например: «Мячик круглый, его
можно катать по доске», «Столбик длинный,
ровный», «Если все столбики, которые
вы вылепили, поставить на дощечку,
то получится забор». Воспитатель
предлагает детям узнать, что получилось.
Если они не узнают, то говорит сам.
Затем берет заранее склеенный
из бумаги домик и ставит его около
забора, сажает рядом игрушечного
зайца, петуха и т. п. Занятия лепкой
должны активизировать детское мышление.
Для
того чтобы приучить ребят думать
в определенном направлении, можно
задавать вопросы: что получится, если
к шарику прикрепить столбик? Что
выйдет, если к лепешке прикрепить
глиняную палочку? Если дети затрудняются
ответить, то воспитатель подсказывает
результат и демонстрирует предметы
или вылепленные заранее фигуры (погремушку,
грибок и т. д.). Вопросы подобного характера
способствуют тому, что ребята будут не
механически использовать способы лепки,
а вполне сознательно, думая об образе
изображаемого предмета.
При
повторных занятиях вопросы могут ставиться
в несколько ином плане. «Дети, у меня есть
шарик и столбик,- говорит воспитатель,-
что нужно сделать, чтобы получилась погремушка?»
Для
развития сообразительности, самостоятельности
в решении темы можно каждому
ребенку предложить готовые, знакомые
формы: 2 шарика (один большой, другой маленький),
диск и 2 столбика. Дети рассматривают
их с воспитателем, определяют название
(шарик, лепешка, столбик) и начинают
лепить из этих форм предмет по выбору.
Воспитатель в процессе работы вопросами
и советами направляет ребят на правильное,
интересное использование форм.
Таким
образом, все приемы обучения в данной
группе имеют определенную специфику,
направленную на развитие сообразительности
и умственной активности во время
лепки, на овладение элементарными
техническими и некоторыми изобразительными
умениями. Каждое занятие строится
так, чтобы воспитатель задавал
детям вопросы, которые бы помогали
им выработать самостоятельность, стать
активными, включал игровые моменты
и ситуации.
Большое
значение при обучении детей имеют
правильно подготовленный материал
(в данном случае - глина) и оборудование,
плотно лежащие на поверхности стола
толстые (1 см) и тяжелые доски, так
как во время лепки они не должны
двигаться. Нельзя предлагать легковесные
подкладки, например, клеенку, так как
у детей возникает желание поиграть: они
завертывают глину в клеенку, отвлекаясь
от занятия.
Для
более успешного закрепления
навыков лепки и обучения новым
приемам следует проводить занятия
не один раз в неделю, а два.
После
того как дети хорошо усвоят материал,
можно переходить к обычному чередованию
занятий.
Вторая
младшая группа.
В
этой группе дети продолжают осваивать
различные формы: шар, цилиндр, диск,
различать их, ориентироваться в
величине этих форм, составлять из них
несложные фигурки.
Приемы
обучения для первой младшей группы
используются и в работе с детьми
3-4 лет. При изучении формы предметов
недостаточно только рассматривать
их в начале занятия. Хорошо, если каждый
ребенок подержит в руках шар,
мяч, апельсин, ощутит их объем, размер.
Такое знакомство с формой предмета
воспитатель должен проводить группами
по 5-6 человек за один или два дня
до занятия. Он предлагает детям взять
предмет, охватить его одной или
двумя руками. Можно предложить показать
предмет между ладонями: если шар,
то круговыми движениями, если цилиндр,
то продольными. Внимание ребят направляется
на основную форму частей, их количество
и основные пропорциональные соотношения.
Такое активное знакомство с предметами
помогает ребенку понять не только
формы, но и движения, которые необходимы
для их изображения. Отчасти эти
задачи ставились в первой младшей
группе. Здесь же преследуется еще
одна цель - ребенок, знакомясь с
основными геометрическими формами,
должен узнавать их в других предметах,
например шар - в яблоке, ягодах. Начало
занятий лепкой, как правило, предполагает
показ воспитателем приемов изображения
и объяснение. Он берет ком глины одной
рукой, кладет его на раскрытую ладонь,
другой рукой производит необходимые
движения. Показывать нужно так, чтобы
действия были четкими, понятными детям.
Для
того чтобы убедиться в усвоении
детьми того или иного приема, можно
предложить всей группе или отдельно
каждому ребенку повторить это
движение. После этого ребята могут
приступить к изображению. Показ
приемов сопровождается объяснением,
которое должно соответствовать
действиям.
«Беру
кусок глины,- говорит воспитатель,-
кладу на ладонь и раскатываю его
вот так - вперед-назад, вперед-назад.
Вот какой получился столбик».
Показ и объяснение должны занять
не более 3-4 минут.
Обучение
лепке во второй младшей группе,
так же как и у детей 2-3 лет,
должно предусматривать развитие самостоятельности,
а поэтому в тех случаях, когда
дети уже знакомы с приемами, не
следует им еще и еще раз
показывать то, что они усвоили. Например,
при изображении диска нет
надобности показывать лепку исходной
формы. Надо сразу взять заранее
подготовленный шар, положить на ладонь
и расплющить, покрыв другой ладонью,
предоставив детям возможность
самостоятельно вспомнить, как лепить
шар.
С
детьми трех лет используются игровые
приемы. Можно обыграть тему занятия,
предложить игру с фигурками, которые
получились, дополнить их некоторыми
деталями. Например, если дети лепили кролика,
то предложить около каждой фигурки
положить заранее сделанную морковку;
в руки вылепленной матрешки или
куклы вложить маленький флажок.
В том случае, когда дети лепят
цыплят, можно фигурки поставить
на зеленый лист бумаги, изображающий
луг. Эти приемы помогут детям
не просто создавать предметы, а
вкладывать в свою работу образное
содержание.
Чтение
детям сказок оказывает самое
благотворное влияние на развитие фантазии,
творческой самостоятельности, пробуждает
интерес к изобразительной деятельности.
Например, ребята хорошо знают сказку
«Колобок». Воспитатель предлагает
им вылепить колобок, который катится
по дорожке. Лепка шарообразной формы
знакома детям, и воспитатель
направляет их внимание на образную передачу
формы. Воспитатель еще раз читает
сказку, чтобы напомнить ребятам
детали. Дети словесно обрисовывают внешний
вид колобка и дорожки, сравнивают
его форму с другими округлыми
предметами. Отмечают, что на картинке
у колобка есть глаза, нос и
рот. В начале занятия воспитатель
показывает ребятам, как можно палочкой
изобразить глаза и рот колобку, как сделать
дорожку, расплющив глиняный столбик пальцем.
После
объяснения все приступают к лепке,
а воспитатель на отдельном столе
расставляет зеленые елочки, приготовленные
заранее для изображения леса.
Дети работают, а воспитатель вопросами
и советами направляет их на верное
решение. Когда лепка закончится,
изделия устанавливаются на столе
так, чтобы все дорожки были направлены
к елкам. Дети с воспитателем располагаются
около стола и рассматривают
работы, отмечая, что колобки весело
катятся по своим дорожкам в лес.
Воспитатель попутно задает вопросы,
заставляющие ребят задуматься над
темой, приемами лепки, результатом
труда. Некоторые занятия могут
начинаться или заканчиваться потешкой
или песенкой, которые углубляют
образное представление детей об
изображаемом предмете.
Средняя
группа.
В начале года дети по программе
повторяют пройденный материал:
занимаются лепкой, работают над
формой. Воспитатель во время
прогулок с детьми использует
природный материал как наглядное
пособие. Например, зимой ребята
под руководством воспитателя
лепят снеговика и одновременно
разбирают форму и количество
частей. Из снега дети могут
вылепить кролика, девочку в
шубке и другие предметы.
Кроме
того, перед тем как приступить
к лепке, воспитатель показывает
игрушки, изображающие птиц, цыплят. Он
обращает внимание детей на весь предмет
в целом и затем на форму
туловища, головы, хвоста, показывает,
как надо обследовать предмет: сначала
определяют форму частей, затем, фиксируя
внимание на более мелких частях, проводит
по ним пальцем и предлагает эти
же действия проделать ребятам. Они
повторяют эти движения. На занятиях
можно ограничиться лишь зрительным обследованием,
обводя различные части палочкой и предлагая
ребятам самостоятельно определить их
форму, пропорции и месторасположение.
Для
рассматривания перед лепкой подбирают
игрушки и скульптуры, художественно
выполненные, с красивой, но однотонной
окраской. В тех случаях, когда
нет возможности подобрать подходящий
предмет, можно пользоваться заранее
подготовленным образцом несколько
большего размера, чем фигурки, которые
будут лепить дети.
Образец
обычно дается до занятия с той
целью, чтобы ребята успели его рассмотреть,
и остается перед ними на протяжении
всего занятия.
и т.д.................
Своеобразность лепки состоит в том, что с помощью этого вида деятельности передаётся форма предмета в трёх измерениях.
Дети с удовольствием лепят людей, животных, посуду, транспортные средства, овощи, фрукты, игрушки. Предметы, которые они создают, используются в игровой деятельности.
Во время подготовки к лепке ребёнок получает много знаний о предмете (название, форма, строение, цвет, назначение). Вместе с тем обогащается и развивается его словарь, связная речь, с помощью которой можно описать образ по памяти. Это оказывает содействие развитию его мышления, внимания, воображения и других процессов.
На занятиях ребёнок получает сведения о способах лепки и сам учится это делать. На основе своего опыта он старается самостоятельно решить учебные задачи, а со временем эта самостоятельность перерастает в творчество.
В процессе лепки больше, чем в какой-либо деятельности, можно добиться максимальной активности обеих рук, развивать и укреплять пальцы, особенно большие, указательные, средние. Чтобы усвоить технику лепки, ребёнку нужно развить специальные движения относительно их силы, точности, темпа, направленности, плавности, ритмичности. Эти качества помогут дошкольнику в дальнейшем овладеть разными видами учебной, трудовой деятельности.
Во время ознакомления с предметом ребенок учится понимать его красоту. Он сам начинает передавать в лепке отдельные выразительные его признаки, старается тщательно обработать поверхность изделия, разукрашивает его орнаментом и т.д.
Лепка помогает воспитать любопытство к изобразительной деятельности. Ребёнок ставит перед собой определённую цель и доводит начатое дело до конца, а это оказывает содействие развитию организованности, целеустремлённости и настойчивости, дисциплинирует его.
Взрослым нужно помнить, что они должны учить ребёнка лепить, а не делать из него скульптора, и лепка не самоцель, а лишь средство всестороннего развития и воспитания.
Используются два типа занятий по лепке: на тему, предложенную педагогом (изучение нового материала, повторение пройденного), и на тему, выбранную ребёнком (по его замыслу).
Центральное место в первом случае отводится усвоению нового программного материала. В присутствии детей взрослый лепит образец, рассказывает о приёмах работы и её последовательность. Каждое действие педагог подчёркивает словами, движениями рук и пальцев. На занятиях по лепке, где дети закрепляют ранее приобретённые знания, взрослый использует частичный показ лишь той части предмета, которую дети не знают или плохо усвоили, ставит задачу построить композицию, запомнить предметы и вылепить их по памяти.
На занятиях второго типа - по замыслу - дети самостоятельно, основываясь на своих знаниях и умениях, выбирают тему, продумывают композицию, определяют последовательность работы, ищут приёмы выполнения. Цель этих занятий - развитие самостоятельности, инициативы и творческих способностей детей. Проведение их даёт возможность проявить интересы детей, степень развития их творческих замыслов, овладение изобразительными умениями и навыками.
В работе с детьми дошкольного возраста значительное место отводится лепке с натуры. Критерием оценки таких работ является сходство натуры. Ребёнок изучает предмет, выявляет основную форму, строение, пропорции, соотношение частей, характерные особенности, приёмы лепки предмета. Если возникает необходимость, педагог показывает отдельным детям приёмы лепки на отдельном кусочке глины.
Довольно популярна и сюжетная лепка. Дети старшего дошкольного возраста делают многофигурные композиции, стремятся изображать людей, животных в разных позах. Это большей частью несложные бытовые сценки, эпизоды сказок и др.
В работе с детьми разного возраста можно использовать такие способы лепки: конструктивный, пластический и комбинированный.
Конструктивный – простейший из них. Предмет лепится с отдельных частей. Например, : сначала лепится туловище, головка, подставка, а дальше соединяются все части и придают фигурке характерных признаков. Конструктивным способом лепки дети пользуются в младшей группе детского садика. Этот способ применяется в дальнейшем во всех возрастных группах, но количество деталей увеличивается, а приёмы соединения частей усложняются.
Пластический способ более сложный. Эта лепка из целого куска глины, из которого вытягиваются все мелкие детали, части изделия и др. Начинают дети лепить этим способом со средней группы (овощи, фрукты, игрушки). Например, во время лепки из общего кусочка глины ребёнок создаёт нужную форму, вытягивает мордочку, ушки, хвостик, лапки и с помощью стеки придаёт ей характерные признаки. Пластическим способом дети лепят на протяжении всего дошкольного возраста.
Комбинированный способ объединяет в себе и лепку из целого куска глины и из отдельных деталей или частей. Например, из куска глины лепим часть курочки: туловище, голову, а мелкие детали и подставку готовим отдельно, потом соединяем их.
Кроме того, во время изготовления птиц, животных, людей пользуются приёмы рельефной лепки: небольшие кусочки глины или пластилина накладываются на основную форму, а потом стекой или пальцами примазываются. После чего изделию придают нужной формы.
Рабочим материалом для лепки может быть как глина так и пластилин или солёное тесто.
Глина более эластичная, послушная и податливая, имеет нейтральный цвет. Добыть её можно на берегу реки или озера, при дороге. Но не всякая глина пригодная для лепки, её надо проверять на пластичность. Для этого кусочек глины раскатывают, делают из него колбаску, сгибают в кольцо. Если его поверхность осталась гладкой и не потрескалась, то глина пригодная для лепки.
Пластилин не такой пластический, но он даёт возможность создавать цветные композиции из отдельных предметов, игрушек и др. Он хуже подвергается обработке, нуждается в разогревании, хуже смывается водой и оставляет жирные пятна. В том случае, когда глину приобрести невозможно, используют пластилин. Для того чтобы изделие из него долго сохраняло свою форму, не брался к рукам, был твёрдым, его обсыпают мукой. После того, как мука впитает в себя жир из пластилина, изделие можно раскрасить и покрыть лаком.
В последнее время лепка из солёного теста набирает все большую популярность. Приёмы лепки из теста те же, что и при лепке из пластилина.
Какими умениями и навыками по лепке должен овладеть ребёнок на каждом возрастном этапе. Так, детей третьего года жизни педагог учит:
отрывать кусочки глины и круговыми движениями обеих рук образовывать несложные предметы из глины (конфетки, шарики, орешки), разрывать глину на части, мять, раскатывать и расплющивать её ладонями;
делить глину на части и прямыми движениями рук, образовывать несложные предметы (столбики, сосиски, конфетки);
раскатывать глину прямыми движениями рук и создавать столбики, края которых соединяют (бублики);
раскатывать глину круговыми движениями рук и сплющивать между ладонями, образовывая дископодобные формы (пирожки, коржики, котлеты и др.);
делить глину на 2-3 части, раскатывать её прямыми и круговыми движениями и лепить несложные предметы (гриб, птичка, зайчик, неваляшка).
Для ребёнка четвёртого года жизни, который уже имеет определённый опыт работы с глиной, эту работу нужно несколько усложнить, одновременно закрепляя навыки, которые он приобрёл в предыдущей группе:
делить глину на части и раскатывать её между ладонями прямыми движениями рук, образовывая несложные предметы (столбики, колбаски, рогалики, конфетки);
раскатывать глину круговыми движениями рук и образовывать разные предметы (орешки, конфетки, мячики);
расплющивать глину, образовывая диск, и на основе этой формы лепить несложные предметы (пирожки, вареники, котлеты), сгибать и защипывать форму пальцами рук;
делить глину на 2-3 части и лепить предметы, в основе которых лежит шар (башенка, матрёшка-неваляшка, птичка), диск и цилиндр (гриб);
соединять части прикладыванием и прижиманием.
С детьми пятого года жизни повторяют и закрепляют приобретённые прежде знания и умения, а кроме того, им дают новые знания и умения, а именно:
делить глину на части и образовывать несложные предметы, в основе которых лежит шар (орех, яблочко);
создавать предметы, в основе которых лежит цилиндр (огурец);
раскатывать глину прямыми движениями рук и создавать овальную форму и на основе этой формы лепить такие предметы: слива, лимон, груша;
заострять и закруглять предметы;
раскатывать глину круговыми движениями рук, расплющивать, загибать, защипывать края, вдавливать глину пальцами и создавать такие предметы: мисочка, чашечка, рыбка, грибок, корзина, пирожки, вареники;
делить глину на части и соединять их в целое прикладыванием и нажатием, примазываннем (кукла-неваляшка, снеговик, птичка, зайчик).
С детьми шестого года жизни, как и в предыдущих возрастных группах, сначала повторяют и закрепляют навыки и умения, а потом вводят новые задачи:
делить глину на 3-4 части и создавать несложные предметы, в основе которых лежит шар, цилиндр, конус (лепка овощей, фруктов, ёжика, мышки, котика, лисички);
лепить части в основе которых лежит диск (тарелочка, чашечка);
лепить предметы комбинированным и пластическим способами, приёмам крепкого соединения деталей, сглаживание поверхности пальцами, стекой и увлажнённой тряпкой (собака, зайчик, белочка, самолёт, черепаха, курочка, петушок, птичка - свистулька, лисичка и др.).
Взрослый обращает внимание на то, чтобы ребёнок передавал характерные признаки предметов, их форму, придерживался пропорций и использовал усвоенные навыки и умения: скатывание, сплющивание, вдавливание, вытягивание, загибание, примазывание и т.п..
В работе с детьми седьмого-восьмого года жизни взрослый обращает внимание на правильное отображение предметов, учит добиваться точности в воспроизведении их характерных признаков, замечать черты сходства и отличия, придерживаться пропорций, соотносить отдельные детали с общим изображением (лепка фруктов, овощей, птиц, зверей, посуды, человека и др.).
Лепка в дошкольном возрасте является тем видом изобразительной деятельности, в котором ребенок с помощью мягких изобразительных материалов (глины, пластилина, пластика, легомассы, теста и др.) создает объемные образы полной или частичной трехмерности, которые имеют высоту, ширину, толщину.
О пользе изобразительной деятельности
Важными являются положения, обозначенные в исследовании А.Ю.Прищепка, который считает, что во время формирования графических навыков письма шестилетние первоклассники испытывают значительные трудности в плане анализа частей целого, сравнении их с подобными элементами, в определении пространственного расположения предмета относительно его основной части, в малой подвижности мелких мышц кисти руки.
Выводы исследования Н.Ф. Яришевой по развитию пространственных представлений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию показали, что рисование является деятельностью, во
время которой ребенок этого возраста учится ориентироваться не только в пространстве, а и на плоскости листа бумаги.
Во время обучения рисованию возникает сочетание образа, слова и действия, что формирует группы пространственного воображения на предметной плоскости, развитие которых не обеспечивается другими видами деятельности. Во время рисования дети дошкольного возраста накапливают чувственный опыт в сравнении формы, протяженности, направлений.
Накопление такого опыта необходимое для подготовки малышей к школьному обучению.
Итак, изобразительное искусство, и в частности лепка в дошкольном возрасте, является эффективным средством для подготовки руки ребенка дошкольного возраста к письму, изучение формы предмета, его величины, строения, цвета, назначения.
Технология лепки
Под технологией лепки глиной мы понимаем владение детьми инструментом, способами лепки. Это понятие охватывает также и развитие глаза, руки, их согласованную работу.
Технология формируется приемами обследования предметов (игрушек) и техническими навыками лепки.
Обследование образа дает возможность детям самостоятельно находить приемы лепки. Технология лепки, которой предшествует обследование и изучение конструктивного строения образов, что слепятся, формируется как система двигательных умений, построенных на усвоении ряда навыков обследования натуры.
Исследования многих ученых (Н.С.Ващуленко, Есть.В.Гурьянов, А.Ю.Прйщепа, Г.М.Еременко, Г.М.Рыженко и другие) подтверждают: у шестилетних детей в школе часто возникают трудности из-за несовершенства зрительного и двигательного анализаторов.
Главной причиной недостатков письма у них есть скованность руки, неумение согласовывать действия, приходящихся на разные ее части в процессе изображения буквы. Лепка в дошкольном возрасте поможет исправить данные дефекты.
Точность движений рук, связана с деятельностью мелких мышц, еще не весьма совершенная, поэтому рука ребенка мало приспособлена к письму, рисованию.
Лепка в дошкольном возрасте — задачи и содержание
- Развитие эмоционального восприятия предметов
- Познания свойств и изобразительных возможностей материалов для лепки
- Стимулирования интереса
- Стимулирование проявлений игровой и моральной мотивации лепки
- Развитие перцептивных действий, тактильных ощущений, глазомера, мелкой мускулатуры пальцев рук, эстетических чувств, образной памяти, воображения для конкретного возраста
- Воспитание любознательности, сосредоточенности, самостоятельности, выдержки, аккуратности
Лепка в дошкольном возрасте — средняя группа
В средней группе малыши получают знания о форме, строении предметов с опорой на геометрическую основу, о некоторых пропорциях частей изображаемого и передаче их в лепке.
Особое внимание обращается на то, как дети определенного возраста пользуются приемами лепки: сплющиванием, вдавливаниям, загибанием краев, сглаживание, оттягивание небольших деталей, расплющиванием и тому подобное.
Малыши пользуются конструктивным способом лепки и изображают животных (рыбу, зайчика, ежика) из целого куска глины.
Вначале она имеет характер общей лепки педагога с детьми этого возраста, когда взрослый вылепливает самый большой и сложный предмет темы, а дети – меньшие и более простые («Курица с цыплятами»).
Далее дети могут объединять в общие тематические композиции индивидуально вылепленные предметы («Птичий двор»). В конце года детей индивидуально можно заинтересовать лепкой парных сюжетных композиций по сказкам «Колобок», «Заяц и Еж».
Сюжетная лепка в дошкольном возрасте
Сюжетная лепка открывает для ребенка большие возможности действовать самостоятельно, реализовать личный зрительный и художественный опыт, принимать собственные решения, рассказывать о своих замыслах и художественном опыте, принимать собственные решения, рассказывать о замысле и их реализацию.
Вместе с тем сюжетная лепка способствует совершенствованию качества изображения отдельных предметов и овладению специфическими средствами художественной выразительности в передаче сюжета (взаимодействие персонажей композиции, их размещение на подставке)
Во время лепки передается форма в двух и трех измерениях.
Сюжетная лепка в дошкольном возрасте проводится с детьми старших групп, хотя подготовительная работа начинается еще в предыдущих группах. Лепим те предметы, которые существуют в мире, а также отдельные определенные сюжеты.
Материалы для лепки
Основным материалом для изготовления игрушек являются глина и пластилин. Глиняные игрушки птиц и животных декоративно выразительны, в них четким пластичным силуэтом выделяются голова, туловище, шея. Дети лепят их с удовольствием.
Лепить игрушки можно и из пластилина. Как показывает практика, стоит учить детей работать и с глиной, и с пластилином, учитывая цель задачи и возрастные особенности малышей.
С чего начать обучение лепке
Изучение предмета при помощи руки и взгляда с анализом его частей, сравнением пропорций дает возможность ребенку расчленить сложную форму предмета на простые геометрические, выделить основную часть, соблюдая соотношение частей изображаемого.
Вместе с этим обогащается и развивается словарь ребенка, коммуникативные навыки, связную речь, ведь малыш называет форму предмета, описывает образ, уточняя его особенности, оценивает произведение народного мастера.
Изготовление детьми глиняных изделий в детском саду и в семье формирует образное мышление, развивает память, внимание, воображение и другие психические процессы, непосредственно влияющие на результативность овладения навыками письма в школе, способствует координации руки и глаза, укреплению мышц кисти руки, совершенствует пространственную ориентацию на плоскости листа.
Использование технологии лепка в дошкольном возрасте способствует общему развитию ребенка и подготовке его к школе.
Лепка в дошкольном возрасте через исследовательскую деятельность
Правильному воспроизведению изображаемого в глине должно предшествовать исследовательская деятельность ребенка. Она заключается в том, что воспитатель организует не простое созерцание, а систематическое тактильно-зрительное восприятие, наблюдение и познание основных особенностей изобразительной натуры.
Исследования О.В.Запорожца, Е.И.Игнатьева подтверждают, что любая деятельность имеет подготовительную и исполнительную части. К подготовительной части входит обучение детей тактильно-зрительному восприятию натуры во время ее обследования перед процессом лепки.
Малышей учат способам обследования натуры (игрушки, скульптуры и т. п), знакомят с простейшими геометрическими объемными фигурами (шар, цилиндр, конус, треугольник, круг, квадрат) во время дидактических игр и упражнений: «Найди предмет, похожий на эту фигуру», «Найди предмет, похожий на шар, куб, конус…», «Узнай на ощупь», «На что похож этот предмет?»
Что нужно для лепки
Чтобы хорошо вылепить предмет, нужно представить его образ. Это можно детально сделать с помощью руки, через прикосновение которой ребенок изучает пространственные признаки предмета (объем, форму, фактуру и т. п).
И.М.Сеченов называл руку «щупальцем» и подчеркивал важность ощупывающих движений рук и глаз в чувственном познании.
Форму предметов руки определяют иначе, чем глаза, полнее.
Ими ребенок ощупывает предмет со всех сторон, и в этом определении большую роль играет изменение формы поверхности ладони, которая дает возможность чувствовать углы, выпуклости, углубления и тому подобное. Глаза учатся объемному видению при помощи руки (И.М.Сеченов).
Итак, прежде чем лепить натуру, дети должны выучить ее конструктивное устройство и разложить на отдельные части, определив форму, объем каждой с помощью осязательного и зрительного восприятия.
Что любят лепить дети
Кроме предметов окружающей среды, дети с удовольствием лепят фрукты, посуду, обобщенные народные игрушки, анималистическую скульптуру и прочее.
Натура, которая обследуется и используется на занятии по лепке, должно быть выразительной и отражать индивидуальные особенности внешнего вида животного (форму туловища, головы, лап, фактуру) с характерными чертами (хитрая, добродушная, зла). Игрушки должны иметь эстетичный вид и разное пространственное положение осанки (стоять, лежать, бежать, сидеть, подкрадываться, спать).
Знакомясь со скульптурой малых форм, дети узнают, какими средствами скульптор передал характерны индивидуальные внешние черты, повадки, позы животного.
Способы лепки
В детском саду для создания изделий из глины или пластилина используют три способа лепки: конструктивный, скульптурный, комбинированный.
Конструктивный способ
Конструктивный способ лепки - предмет изготавливается из отдельных частей. Дети изготавливают каждую часть изделия из отдельных кусочков глины, а затем скрепляют их между собой. Изделие начинают изготавливать из наибольшей части (животных - с туловища), а затем переходят к выполнению меньших (шея, голова, ноги, хвост и тому подобное).
Когда отдельные части для изделия заготовлены, их объединяют в одно целое, сравнивая по величине и форме, уточняют их пространственное расположение, плотно соединяют и прилепляют друг к другу, обобщают форму.
Скульптурный способ
Скульптурный способ лепки заключается в том, что изделие изготавливают из одного целого комка глины, применяя такие приемы, как вытяжение с целью удлинения формы (шея), оттягивание, прищипывание, разрезания стекою, сглаживания пальцами.
Такой способ лепки наиболее сложный и требует от детей любого возраста четкого представления о форме, пропорции, конструктивное строение изображаемого.
Комбинированный способ
Комбинированный способ лепки (из целого куска и отдельных частей) сочетает в себе приемы скульптурного способа, которым выполняют основные части предмета, с присоединением отдельно вылепленных частей.
Например, туловище и лапы животного лепят из целого куска глины, а другие части - отдельно и затем присоединяют к основной.
Кроме того, применяют приемы прищипывания, оттягивания. Прием рельефной лепки используют для создания шерсти животных, перьев птиц, чешуи рыб, крыльев птиц. Например, накладывают небольшие кусочки глины на основную форму, а пальцами и стекою оказывают им нужной формы.
Технические приемы лепки
Основные технические приемы лепки связанные с работой руки, в частности пальцев и ладони. В зависимости от формы предмета, действия рук во время лепки бывают разными. Поэтому очень важно научить детей основных технических приемов работы с глиной, пластилином.
Во время лепки используются такие технические приемы, как:
- раскатывание валикоподобной формы для изготовления удлиненных, круглых, цилиндрических предметов, скреплять валикоподобные формы в виде кольца;
- скатывание шарообразной формы для изготовления шарообразных предметов;
- расплющивание шарообразной формы;
- слепливание расплющенной формы; загибки краев расплющенной формы;
- вдавливания шарообразной формы;
- вдавливания валикоподобной формы;
- обострение и закругления валикоподобной формы;
- оттягивания глины с основного куска; прилепливания одного куска к другому; оттягивание деталей;
- примазывания частей друг к другу, защипывания краев формы или отделки ее защипыванием (батон, пирожок).
Раскатывание осуществляют продольными движениями рук в противоположном направлении: правая - вперед, левая - назад и наоборот.
Скатывание - это одновременные круговые движения рук: правая - вправо по часовой стрелке, левая - влево, против часовой стрелки.
Пальцы обеих рук полусогнуты в форме чашечки.
Во время сдавливания и расплющивания руки движутся навстречу друг другу с одновременным нажимом на материал.
Для сдавливания глины надо нажать на нее меньше, для расплющивание - сильнее.
Чтобы получить более точную форму, можно прибегнуть к сплющиванию или расплющиванию глины или пластилина о поверхность доски.
Прием прищипывания близок к оттягиванию.
Тремя пальцами правой руки сдавливают. Тремя пальцами правой руки сдавливают глину, чтобы получить клюв птички или мордочку лисички.
Во время оттягивания кусок глины держат в левой руке, а правой оттягивают частичку.
Вытяжение выполняется движениями обеих рук (одновременно) в противоположные стороны с целью получения удлиненной формы.
Чтобы примазать один кусок глины к другому, сначала надо прижать их и выровнять место соединения пальцем. Сглаживания всей поверхности изделия делают пальцами, ладонью, смачивая пальцы мокрой резинкой.
Соединяют части таким образом: на одном куске глины делают ямку, на втором - прищипывают,чтобы получился, например, клювик птички, который вставляют в ямку, затем куски глины соединяют и пальцем выравнивают место соединения.
Лепка посуды
Дети с удовольствием лепят посуду (миски, блюдца, тарелочки, горшки, чашки) и используют такие изделия в играх.
Можно изготовить некоторые лепные изделия следующими способами: ленточным, выбором основной массы стекою-лопаткой из куска глины; лепкой кольцами.
Например, чтобы слепить чашку ленточным способом, нужно предварительно выяснить с детьми форму, пропорции изделия, определив последовательность работы.
Дно лепят приемом сплющування. Правильность формы глиняного круга уточняют и выравнивают стекою и пальцами.
Затем изготавливают стенки чашки, которые лепят приемом разбрызгивания с валика, длина которого равна длине окружности дна.
Подготовленный валик кладут на доску и раскатывают рукой до нужной ширины, которая и составит высоту чашки.
Полученную форму присоединяют к краям дна, замазывают с внутренней и внешней сторон. Завершается лепка чашки изготовлением ручки и сглаживанием пальцем поверхности.
Лепят посуду и выбиранием глины стекою. Стекою-лопаткой делают в заготовке углубление и выбирают основную массу глины. Затем заглаживают внутреннюю сторону изделия стекою-петлей.
Завершают лепки прикреплением ручки, отделкой внешних стенок и отделке посуды. Выбирать глину следует осторожно, чтобы не поломать, тонкие стенки посуды.
Декоративная пластика
Вызывает живой интерес у детей и мелкая декоративная пластика народных умельцев. Ознакомление старших дошкольников с декоративной пластикой дает им возможность лепить декоративные сосуды (вазы, подставки, сувенирные тарелочки, декоративные кувшины, куманцы), настенные украшения в виде декоративных пластинок, кашпо для цветов.
Прежде чем предлагать детям для изготовления декоративные пластинки с рельефным изображением, надо организовать выставку настенных пластинок с различным содержанием изображения, провести с малышами беседу о рельефные узоры на глиняных пластинах как вид скульптуры.
Рельеф - один из неполных видов скульптуры, в котором все изображение приобретает объемной формы и частично выступает над предметной плоскостью (пластинкой).
Разновидности рельефа - барельеф и горельеф.
Технология лепки из глины
Для изготовления глиняной пластинки нужна дощечка, которую обтягивают бумагой, чтобы не пристала глина. Кусок глины кладут на доску и ладонью прижимают так, чтобы получился пласт толщиной 1-1,5 см, а затем один-два раза хлопают по нему ладонью. Приплюснуть глину нужно еще и для того, чтобы из нее вышел воздух.
После этого стекою ровняют края пластинки, сглаживают поверхность влажной тряпкой и наносят на глину изображения.
Согласно рисунка заготавливают кусочки глины, придают им нужную форму, а затем готовые формы накладывают на рисунок. Края рельефа примазывают к пластинке пальцами или стекою.
Если, например, на пластинке изображен цветок с четырьмя лепестками, то заготовкой серединки будут лепестки, которые прижимаем к рисунку и примазываются пальцами.
Когда декоративная пластинка высохнет, ее снимают с дощечки и в часы самостоятельной художественной деятельности раскрашивают.
Полезно дать детям возможность украшать узором объемные и плоскостные изделия, вылепленные собственными руками. Для этого воспитателю необходимо подобрать простые элементы узора, которые размещаются в композиции с многократным повторением.
Усвоив варианты элементов с величиной, цветом и композицией, дети легко ими пользуются и самостоятельно создают орнамент, чередуя элементы по форме, цвету и содержанию. Лепка в дошкольном возрасте с декорированием открывает безграничные возможности детского декоративного творчества.
Декоративная лепка в познавательном развитии
Декоративная лепка и отделка способствует эстетическому, познавательному развитию детей, привлекает их к активному восприятию произведений народных умельцев.
Декоративная лепка в дошкольном возрасте имеет выполняться из глины, потому что этот пластичный материал можно раскрашивать ангобом и выжигать в печи. Если ангоба нет, то после обжига изделие можно раскрашивать гуашью.
Ангоб - цветная глина, которая используется в технологии художественной керамики. Ангобы изготавливаются из глины и воды.
Глина ангобовых цветов может быть белой, красной, желтой, синей, зеленой, коричневой и черной.
Белый ангоб изготавливается из белой глины, доведенной до консистенции сметаны. Для получения более светлых тонов примешивается мел. Синий, зеленый, коричневый, черный цвета ангоба получают добавлением к белому специальных красителей.
Красный цвет изготавливают из природной глины - красной, а желтый - из природной желтой глины.
На подвяленное глиняную поверхность изделия ангоб наносят кистью путем примакивания. Делают это несколько раз до тех пор, пока ангоб покроет всю шершавую поверхность изделия.
Перед нанесением ангоба изделие нужно подвялить. Повышенная влажность приводит к раскисанию изделий.
Нанесение ангоба на сухие и полусухие поверхности стенок может повлечь за собой отскакивание его во время сушки и обжига.
Излишне разбавленный водой ангоб ложится слишком тонким слоем и не дает желаемого цвета, а очень густой неравномерно покрывает поверхность.
Гуашью раскрашивают высушенные изделия, ангобом - подвяленные. Сначала раскрашивают верхнюю часть изделия, а затем - нижнюю. Когда просохнет первый слой краски, наносят следующий.
Обучение лепке младших дошкольников
Малышей второй младшей группы знакомят со свойствами глины и закрепляют навыки, приобретенные в первой младшей группе.
Обучают таким приемам лепки, как скатывание комка глины прямыми движениями рук, раскатывание куска глины кругообразными движениями рук, деления комка глины на две части, отрывание от большого маленького куска, соединение частей изделия способом придавливания, уточняют понятие «круглый».
Лепка в дошкольном возрасте носит простой конструктивный характер - дети лепят предметы, образы из отдельных кусков глины, соединяя их между собой.
Игрушки животных и птиц подбираются по их характерными особенностями, их основные части (туловище, голова) имеют форму шара разного размера. Итак, дети «составляют» изделие из разных по величине шаров и овалов.
3
votes, average: 5,00
out of 5)
