Занятие по развитию связной речи
Тема: «Пересказ рассказа Е.Чарушина «Кошка»
ВОСПИТАТЕЛЬ
МАЛЫШЕВА ЛЮБОВЬ НИКОЛАЕВНА
Р.п. Северо-Енисейский
Программное содержание.
учить пересказывать ранее незнакомый текст; добиваться передачи его содержания без пропусков и искажений; поощрять использование авторских слов и словосочетаний; побуждать к выразительной речи; упражнять в соотнесении названий животных и их детенышей
Развивающие задачи:
Воспитательные задачи:
формировать умение слушать своих товарищей, при затруднениях в пересказе оказывать помощь; воспитывать доброжелательное отношение к животным.
Обогащение словаря: фыркает, пыжится, топорщится
Активизация словаря: чулан, мурлычет, сытая, довольная.
Наглядный материал: картинки животных с детенышами (кошка, котята, собака, щенята, курица, цыплята, утка, утята, сорока). Карточки - схемы для последовательного рассказа.
Ход занятия.
Дети заходят в группу, здороваются с присутствующими. Воспитатель приглашает их пройти на стульчики.
Воспитатель: Давайте с вами, ребята, поиграем. Вспомните гимнастику для пальчиков «Коготки»
Пальчиковая гимнастика.
У кошкиной дочки
На лапках коготочки.
Ты их прятать не спеши,
Пусть посмотрят малыши!
(Поочередно загибают пальцы правой руки, крепко прижимая к ладони. Большой палец прижат к указательному. После последней фразы, с силой раскрыть ладошку, сказать «Мяу!».
Повторить с левой рукой, затем обеими руками)
Воспитатель. А сейчас я загадаю загадку. Чтобы её правильно отгадать, надо внимательно слушать и подумать, прежде чем дать ответ.
Хоть и бархатные лапки,
Но зовут меня «царапка».
Мышек ловко я ловлю,
Молоко из блюдца пью.
(ответы детей)
А как вы догадались, что это кошка? (подводится итог ответов детей)
Я предлагаю вам послушать новый рассказ про кошку. Он так и называется «Кошка». Автор рассказа уже знакомый вам писатель Евгений Чарушин. (обратить внимание детей на портрет писателя)
Евгений Чарушин
Это кошка Маруська. Она в чулане мышь поймала, за это её хозяйка молочком накормила. Сидит Маруська на коврике сытая, довольная. Песенки поет - мурлычет, а её котёночек маленький - ему мурлыкать не интересно. Он сам с собой играет - сам себя за хвост ловит, на всех фыркает, пыжится, топорщится.
Какие слова вам не понятны?
А, что такое чулан?
Второе чтение
О ком говорится в рассказе?
Во время беседы по содержанию проводится словарная работа, индивидуально повторяются слова: чулан, хозяйка, сытая, довольная, мурлычет, фыркает, пыжится, топорщится; словосочетания: поет песенки, котеночек маленький.
Воспитатель выставляет картинки - схемы.
Установка. Ребята, я еще раз прочитаю рассказ. Слушайте внимательно, постарайтесь запомнить все по порядку. Обратите внимание, с какой интонацией я читаю, потому что вы его потом будете пересказывать сами.
Третье чтение.
После чтения небольшая пауза, для подготовки детей к пересказу. Пересказывают 3 - 4 ребенка.
Оцениваются первые два пересказа. Необходимо указать на 1 - 2 качества положительного характера, привлекать к оценке детей?
Если дети затрудняются, воспитатель подсказывает трудные слова, предлагает хором повторить фразу или слово еще раз.
Физминутка
Воспитатель. А сейчас я предлагаю вам поиграть. Вставайте в круг.
Я буду мама кошка, а вы мои котята. С помощью своей волшебной палочки и заклинания, я превращу вас в настоящих котят. Закройте глаза и вытяните руку: «Мяу - мяу - мяу - кис, ты котенком становись!»
(Палочкой коснуться рук детей)
Ах, мои милые, котятки, вы так долго спали, но вот встало солнышко и пора вам просыпаться. Открывайте глазки. Просыпайтесь, протрите лапками глазки. Потянитесь вверх, (встать на колени) лапки вверх, голову вверх, прогните спинки, а теперь лапки опустите, голову наклоните вниз, спинки округлите. Сели, почистили шерстку лапками, вытерли мордочку. Какие чистые котята!
Захотели есть. Замяукали: «Мяу - мяу, дай нам, мама, молочка!» (Дети повторяют предложение)
Пейте, на здоровье!
Наелись, теперь можно поиграть. Котята любят играть друг с другом (в парах прыгают), и со своими хвостиками (повилять).
Наигрались, устали, пора отдыхать. А вам пора в деток превращаться. Закройте глазки, вытяните лапку. «Мяу - мяу - мяу - кис, ты ребенком становись!»
После физминутки дети садятся на стулья.
Воспитатель.
Чтение рассказа с показом картинок и договором детей.
У девочки Вари была кошка с котятами, собака со щенятами, крица с цыплятами, утка с утятами.
Как-то раз малыши побежали к реке. Утята стали нырять и плавать, а котята, щенята, цыплята смотреть на них. Как вдруг «Тра-та-та-тах!» Испугались малыши и побежали к своим мамам: котята к кошке, щенята к собаке, цыплята к курице, утята к утке. Успокоили мамы своих деток и они снова побежали к реке. Бегут котята от кошки, щенята от собаки, цыплята от курицы, утята от утки. Только прибежали к реке, как снова: «Тра-та-та-тах!». Пуще прежнего испугались малыши и опять побежали к своим мамам. К кошке бегут котята, к собаке щенята, к курице цыплята, к утке утята. Прибежали и спрашивают: «Кто это так страшно трещит?» смотрят метнулась к лесу какая-то птица: сама черная, бока белые, хвост длинный. Затрещала: «Тра-та-та-тах!» - и скрылась.
Если дети не назвали, показать картинку с изображением сороки.
А теперь узнали?
И малыши узнали сороку и успокоились и пошли каждый по своим делам - кто искать червячков, кто играть.
Просмотр содержимого документа
«Занятие по развитию речи»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СЕВЕРО-ЕНИСЕЙСКИЙ ДЕТСКИЙ САД № 3»
Занятие по развитию связной речи
в средней группе
Тема: «Пересказ рассказа Е.Чарушина «Кошка»
ВОСПИТАТЕЛЬ
МАЛЫШЕВА ЛЮБОВЬ НИКОЛАЕВНА
Р.п. Северо-Енисейский
Программное содержание.
Образовательные задачи:
учить пересказывать ранее незнакомый текст;
добиваться передачи его содержания без пропусков и искажений;
побуждать к выразительной речи;
упражнять в соотнесении названий животных и их детенышей
Развивающие задачи:
развивать связную речь, через воспроизведение художественного произведения.
Воспитательные задачи:
формировать умение слушать своих товарищей, при затруднениях в пересказе оказывать помощь;
воспитывать доброжелательное отношение к животным.
Обогащение словаря: фыркает, пыжится, топорщится
Активизация словаря: чулан, мурлычет, сытая, довольная.
Наглядный материал: картинки животных с детенышами (кошка, котята, собака, щенята, курица, цыплята, утка, утята, сорока). Карточки – схемы для последовательного рассказа.
Ход занятия.
Дети заходят в группу, здороваются с присутствующими. Воспитатель приглашает их пройти на стульчики.
Воспитатель: Давайте с вами, ребята, поиграем. Вспомните гимнастику для пальчиков «Коготки»
Пальчиковая гимнастика.
У кошкиной дочки
На лапках коготочки.
Ты их прятать не спеши,
Пусть посмотрят малыши!
(Поочередно загибают пальцы правой руки, крепко прижимая к ладони. Большой палец прижат к указательному. После последней фразы, с силой раскрыть ладошку, сказать «Мяу!».
Повторить с левой рукой, затем обеими руками)
Воспитатель. А сейчас я загадаю загадку. Чтобы её правильно отгадать, надо внимательно слушать и подумать, прежде чем дать ответ.
Хоть и бархатные лапки,
Но зовут меня «царапка».
Мышек ловко я ловлю,
Молоко из блюдца пью.
(ответы детей)
А как вы догадались, что это кошка? (подводится итог ответов детей)
Я предлагаю вам послушать новый рассказ про кошку. Он так и называется «Кошка». Автор рассказа уже знакомый вам писатель Евгений Чарушин. (обратить внимание детей на портрет писателя)
Кошка.
Евгений Чарушин
Это кошка Маруська. Она в чулане мышь поймала, за это её хозяйка молочком накормила. Сидит Маруська на коврике сытая, довольная. Песенки поет – мурлычет, а её котёночек маленький – ему мурлыкать не интересно. Он сам с собой играет – сам себя за хвост ловит, на всех фыркает, пыжится, топорщится.
Какие слова вам не понятны?
Как вы понимаете слова - фыркает, пыжится, топорщится?
А, что такое чулан?
Второе чтение
О ком говорится в рассказе?
Что произошло с кошкой Маруськой?
Какой был котеночек у Маруськи?
Во время беседы по содержанию проводится словарная работа, индивидуально повторяются слова: чулан, хозяйка, сытая, довольная, мурлычет, фыркает, пыжится, топорщится; словосочетания: поет песенки, котеночек маленький.
Воспитатель выставляет картинки – схемы.
Установка. Ребята, я еще раз прочитаю рассказ. Слушайте внимательно, постарайтесь запомнить все по порядку. Обратите внимание, с какой интонацией я читаю, потому что вы его потом будете пересказывать сами.
Третье чтение.
После чтения небольшая пауза, для подготовки детей к пересказу. Пересказывают 3 – 4 ребенка.
Оцениваются первые два пересказа. Необходимо указать на 1 – 2 качества положительного характера, привлекать к оценке детей?
Как Полина рассказала громко или тихо?
Как вы думаете, она все рассказала? Ничего не пропустила? Все рассказала по порядку?
Если дети затрудняются, воспитатель подсказывает трудные слова, предлагает хором повторить фразу или слово еще раз.
Понравилось вам самим пересказывать?
Физминутка
Воспитатель. А сейчас я предлагаю вам поиграть. Вставайте в круг.
Я буду мама кошка, а вы мои котята. С помощью своей волшебной палочки и заклинания, я превращу вас в настоящих котят. Закройте глаза и вытяните руку: «Мяу – мяу – мяу – кис, ты котенком становись!»
(Палочкой коснуться рук детей)
Ах, мои милые, котятки, вы так долго спали, но вот встало солнышко и пора вам просыпаться. Открывайте глазки. Просыпайтесь, протрите лапками глазки. Потянитесь вверх, (встать на колени) лапки вверх, голову вверх, прогните спинки, а теперь лапки опустите, голову наклоните вниз, спинки округлите. Сели, почистили шерстку лапками, вытерли мордочку. Какие чистые котята!
Захотели есть. Замяукали: «Мяу – мяу, дай нам, мама, молочка!» (Дети повторяют предложение)
Пейте, на здоровье!
Наелись, теперь можно поиграть. Котята любят играть друг с другом (в парах прыгают), и со своими хвостиками (повилять).
Наигрались, устали, пора отдыхать. А вам пора в деток превращаться. Закройте глазки, вытяните лапку. «Мяу – мяу – мяу – кис, ты ребенком становись!»
После физминутки дети садятся на стулья.
Воспитатель.
У меня для вас есть еще одна интересная история. Но мне потребуется ваша помощь, вы будете мне подсказывать.
Чтение рассказа с показом картинок и договором детей.
У девочки Вари была кошка с котятами , собака со щенятами , крица с цыплятами , утка с утятами .
Как-то раз малыши побежали к реке. Утята стали нырять и плавать, а котята, щенята, цыплята смотреть на них. Как вдруг «Тра-та-та-тах!» Испугались малыши и побежали к своим мамам: котята к кошке , щенята к собаке , цыплята к курице , утята к утке . Успокоили мамы своих деток и они снова побежали к реке. Бегут котята от кошки , щенята от собаки , цыплята от курицы , утята от утки . Только прибежали к реке, как снова: «Тра-та-та-тах!». Пуще прежнего испугались малыши и опять побежали к своим мамам. К кошке бегут котята , к собаке щенята , к курице цыплята , к утке утята . Прибежали и спрашивают: «Кто это так страшно трещит?» смотрят метнулась к лесу какая-то птица: сама черная, бока белые, хвост длинный. Затрещала: «Тра-та-та-тах!» - и скрылась.
А вы, ребята, догадались, что это за птица?
Если дети не назвали, показать картинку с изображением сороки.
А теперь узнали?
И малыши узнали сороку и успокоились и пошли каждый по своим делам – кто искать червячков, кто играть.
Нам тоже с вами пора отдохнуть.
Предварительная работа.
С детьми проводилась экскурсия на радио, телевидение, в издательство газеты. Цель – познакомить детей со средствами массовой информации. Расширить представление детей о профессиях, техническом прогрессе, о развитии средств коммуникации (радио, телевидение).
Конспект занятия по развитию связной речи в подготовительной группе.
Тема. Составление объявлений по типу “Найдена собака”.
Цель. Обучение детей устному составлению деловых бумаг-объявлений, состоящих из рассказов разных типов. Продолжать учить составлять рассказы описания и из личного опыта. Воспитывать чувства сострадания, желание помочь потерявшемуся животному.
Ход занятия
1. Оргмомент. Психогимнастика
Изобразите ласкового котенка, который просит молочка. Изобразите сердитого сторожевого пса, охраняющего свой дом. Изобразите потерявшегося щенка. Изобразите веселого щенка, который нашел хозяина.
2. Игра “Отвечалка”.
Ребята, у кого из вас есть домашние животные, поднимите руку.
Предлагает 3-4 детям ответить на вопросы:
Кто это? Как зовут? Какой он (она)? (сразу на 3 вопроса полным ответом, например, у меня живет кошка Муся, она ласковая.)
3. Игра “Угадай по описанию”.
Я предлагаю вам, дети, поиграть в игру “Угадайку”
Кто ещё не успел рассказать, какое домашнее животное у него, выходите по одному, описываете нам своего домашнего друга, а остальные должны угадать, кто это?
Кто первый догадался, поднимает руку.
3 – 4 человека описывают. Ребята угадывают.
4. Сообщение темы занятия.
Дети, сегодня утром около своего дома я нашла щенка. Кажется, он потерялся. Давайте поможем щенку найти хозяина. Составим правильное объявление на телевидение и радио. И хозяин найдется.
Основная часть.
1. Просмотр видеоролика.
Ребята, нам нужно так описать щенка, чтобы хозяин сразу узнал его: как он выглядит, чем отличается от других собак, какой он по характеру. А чтобы вам было легче это сделать, посмотрите видеоролик о нем (3 мин).
2. Коллективное описание щенка.
- Какого размера щенок?
- Какая шерсть по цвету?
- Какая шерсть по длине?
- Как его можно назвать, лохматый или короткошерстый?
- Какие глаза? (большие, маленькие) Какой нос? (острый, тупой) Какие уши? (торчащие, висячие, маленькие, большие)
- Какой хвост?
- Особенности поведения.
3. Ситуация “Убеди маму”
Представьте, что вы нашли на улице щенка, принесли домой, объявляете маме, что вы нашли щенка и просите оставить его у нас дома. Попробуйте убедить маму, так описать щенка, чтобы он ей тоже понравился. Роль мамы берет на себя воспитатель. 2 – 3 ребенка описывают щенка, просят маму оставить его.
Хорошо, вы меня убедили. Мы оставим щенка себе, если не найдется настоящий хозяин, к которому щенок уже привык и очень по нему скучает.
4. Игра “Построй конуру”
Пока щенок остается у нас, мы построим ему конуру по точкам на листе бумаги… Надо не просто соединить точки, на каждое соединение необходимо назвать слово – действие, которое умеют делать собаки.
5. Знакомство с планом объявления (модели)
1) Заинтересовать слушателя специальными сигнальными словами (внимание, объявление)
2) Объявить о том, что случилось (найден потерявшийся щенок)
3) Приметы. Описать его характерные особенности (веселый, игривый…)
4) Оставить свой адрес или телефон. Попросить детей объяснить, как они думают, почему необходимо оставить адрес или телефон.
6. Коллективное составление объявление по смоделированному плану.
Воспитатель просит нескольких детей ответить на вопросы по плану объявления, из лучших ответов озвучивает объявление образец: “Послушайте, какое объявление мы с вами составили”.
1 Внимание, внимание!
2 Найден потерявшийся щенок
3 Приметы щенка: размер, цвет, лохматость, глаза, уши, нос, хвост, поведение (игривость), составить описание по видеоролику.
4 Тех, кто узнал щенка, просим обратиться по адресу 12мкр., Д/С №96, гр№10
7. Рассказы детей.
Вызываются 1-3 ребенка.
Ребята, кто хочет сделать это сообщение по телевизору?
По радио, пересказать объявление из газеты?
Оценка детей после каждого рассказа взрослым или детьми.
Итог
Дети, сегодня утром около своего дома я нашла щенка. Он потерялся. Я даже не знала, что мне с ним делать. Но вы очень помогли и щенку. Составили правильное объявление на телевидение, газету и радио. И я уверена, что хозяин щенка обязательно найдется.
Неганова Светлана Фаритовна
Должность:
Учитель–логопед
Учебное заведение:
МАДОУ №3
Населённый пункт:
р.п. Приютово Республика Башкортостан
Наименование материала:
Статья
Тема:
"Структура занятия по развитию связной речи"
Дата публикации:
22.04.2018
Раздел:
дошкольное образование
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №3 "Алёнушка" р.п. Приютово
муниципального района Белебеевский район
Республики Башкортостан
СООБЩЕНИЕ
на тему:
Структура занятия по развитию связной речи.
Выполнила:
учитель - логопед
Неганова С.Ф.
Связная речь – высшая форма мыслительной деятельности.
"Развитие
связной речи определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка" (Л.С.
Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев)
Овладение связной устной речью –
важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.
Основной формой логопедических занятий по развитию связной речи являются
фронтальные, которые проводятся один раз в неделю. Фронтальное занятие по
развитию связной речи является своеобразным итогом проведенной совместно с
воспитателями группы работы за неделю по каждой заявленной лексической теме.
Логопед проводит фронтальное занятие в конце недели, оценивает речевую активность
детей, проверяет их ориентацию в лексическом материале и отмечает успехи и
трудности. На фронтальных занятиях широко используется демонстрационный
материал: сюжетные картины и серии сюжетных картин, предметные картинки,
опорные картинные и рисуночные планы, схематичные рисунки.
Виды занятий по развитию речи
1 – составление пересказа текста
2 – составление рассказа по сюжетной картине или картине известного
художника
составление рассказа по серии сюжетных картин
4 - составление описательного рассказа
5 – составление пересказа с элементами драматизации
6 – составление творческого рассказа
Основной задачей этих занятий является обучение детей самостоятельному
высказыванию.
Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных
или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах
деятельности.
Процесс планирования занятий начинается с определения цели и задач, которые
должны быть четко сформулированы.
Так же следует:
отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели
занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к
речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается
ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);
Обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и
взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;
Подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного
закрепления нового материала;
Включить в занятие разнообразные игровые и дидактические
упражнения;
Предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном
подходе к детям вовлечение их в активную речевую и познавательную
деятельность;
Включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Структура занятий по обучению связной речи детей с общим недоразвитием
речи строится на типичных методиках по дошкольному образованию Тихеевой
Е.И., Ушаковой О.С., Жуковой Н.С., Чиркиной Г.В.
Структура фронтальных занятий включает три базовые части.
I. Оргмомент
Эта часть фронтального занятия помогает логопеду настроить детей на работу,
активизировать их словарный запас и внимание. Также в этой части можно
предложить детям вспомнить и закрепить пройденный на предыдущих занятиях
речевой материал. Используется беседа с включением подготовительных
упражнений, методы и приемы, мобилизующие познавательный потенциал:
Ритуальные приветствия.
Использование упражнений на концентрацию внимания, игры на сплочение
коллектива.
Эмоциональный настрой.
Речевые игры с мячом.
Психогимнастика.
II. Основная часть занятия
Эта часть занятия состоит из нескольких подчастей, среди которых можно
выделить следующие:
Введение в тему.
Педагог должен мотивировать детей на включение предстоящую деятельность
при помощи проблемной или игровой ситуации. Учитель-логопед подводит детей к
цели занятия: Например, дети находят письмо и узнают, что осень приглашает к себе
в гости. В этой части целесообразно использовать отгадывание и загадывание загадок
о персонажах. А также включить упражнения Например: При пересказа детьми
рассказа В. Бианки "Хвосты" можно провести игру "Угадай, чей хвост?, чья голова?".
Перед ребенком ставится задача: "Животные потеряли все свои хвосты. Что же
Знакомство с текстом рассказа или содержанием сюжетных картин.
Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию
текста . Моделирование связного рассказа.
Эта подчасть является самой информативной. Логопед знакомит детей с
небольшими текстами литературных произведений (различных русских
народных сказок или сказок и рассказов детских писателей), предлагает детям
рассмотреть сюжетные картины или серию сюжетных картин. А затем -
просит детей ответить на ряд вопросов по содержанию прочитанного текста
или картины. Логопед должен постепенно приучать детей давать полные
ответы на вопросы, используя прием повторения в начале ответа части вопроса.
На данном этапе можно применять методику моделирования сюжета с
помощью условно-наглядной схемы.
Глухов В.П. для ее составления использует размещенные на штативе блоки-
квадраты, обозначающие отдельные фрагменты рассказа.
Ткаченко Т.А. в своей методике использует опорные сигналы, это
схематические картинки.
Т. В. Большева предлагает в качестве наглядности использовать
мнемотаблицы и мнемодорожки.
Словарная работа.
Учитель-логопед обращает внимание детей на незнакомые слова в тексте,
объясняет их значение. Здесь можно использовать прием исследования
слова. (как добыть информацию: подумать самому, спросить у взрослого,
Физкультурная минутка.
Для большинства детей характерно снижение работоспособности. Под
влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных
психических процессов - памяти, внимания, восприятия, мышления. Дети с
удовольствием выполняют упражнения, имитируя перечисленные действия в
соответствии с текстом, который зачитывает педагог.
Актуализация знаний
Логопед читает текст с установкой детей на пересказ и на самостоятельное
составление наглядной схемы; Обращает внимание детей на последовательность
рассказа по картине, применяет прием "Вхождение в картину", схемы описательных
рассказов.
Составление устного связного монологического высказывания детьми.
Логопед предлагает детям самостоятельно составить пересказ, рассказ по серии
картин или рассказ по сюжетной картине, с обязательной наглядной опорой.
Также есть серия фронтальных занятий, на которых дети составляют пересказ
по следам прочитанной сказки, с элементами драматизации и использованием
различных предметов. Эти занятия очень нравятся детям. Они помогают каждому
ребенку по желанию принять участие в знакомой сказке и сыграть по-своему
выбранную роль сказочного персонажа. Очень важно, с каким настроением логопед
слушает рассказы детей. Радостное, заинтересованное, восторженное настроение и
отношение взрослых удивительно помогает самому застенчивому и неуспевающему
воспитаннику. И наоборот - недовольное, напряженное выражение лица педагога
могут парализовать выступление самого способного ребенка.
III. Подведение итогов занятия
После выполнения всех заданий и упражнений основной части педагог вместе
с детьми анализирует рассказы детей, отмечает такие качества как полнота,
последовательность передачи содержания, смысловое соответствие тексту,
картине и серии картин. Особенно обращает внимание детей на удачное
использование средств образной выразительности, проявление элементов
творчества.
В заключении дети обсуждают с педагогом результаты работы и те трудности,
которые возникли при выполнении заданий. Логопед может задавать вопросы:
интересного вы сегодня узнали?», «Что было для вас самым сложным?» Также
необходимо обязательно похвалить и поблагодарить всех детей за участие в работе.
Пособие для логопеда. Под ред. Р.И. Лалаевой - М. : ВЛАДОС, 2006.- 182 с.: ил.- (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01504-4.
Пособие предлагает доказавшую свою эффективность систему работы по развитию связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития (ЗПР) на третьем этапе коррекционной работы.
На основе практического опыта автора - учителя-логопеда общеобразовательной школы собран и систематизирован представленный материал. Он включает в себя планирование и конспекты логопедических занятий, материал для закрепления и контроля знаний, загадки, кроссворды, знаковые схемы, демонстрационные предметные и сюжетные картинки, серии картин.
Пособие предназначено для логопедов, учителей начальных классов массовых и специальных школ V и VII вида, студентов факультетов коррекционной педагогики.
Устная связная речь.
1 занятие.
ТЕМА.
Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложении (полных ответов на вопросы).
ЦЕЛИ:
формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова;
развивать фонематический анализ слов, слуховое восприятие, память.
ОБОРУДОВАНИЕ:
предметные картинки, запись на доске, схема предложения.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент
- Сядет тот, кто отгадает загадку, назовет предмет на картинке-отгадке и выделит гласный звук в начале слова (УТКА, АИСТ, ОКУНЬ, ИВОЛГА) (рис. 1)
Пухом богата, клюв - лопата,
В речке бродит, вперевалочку ходит.
Это старый наш знакомый:
Он живет на крыше дома-
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый,
Он летает на охоту
За лягушками к болоту.
Холит... (окунь) в глубине,
В глубине, на самом дне,
Равнодушным круглым оком
На меня косится... (окунь).
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Конспекты логопедических занятий по темам раздела «Устная связная речь».
Занятие 1. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы)
Занятие 2. Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы
Занятие 3. Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам
Занятие 4. Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы
Занятие 5. Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа
Занятие 6. Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок опорных слов-действий
Занятие 7. Выборочный пересказ. Составление плана пересказа
Занятие 8. Краткий пересказ. Составление плана пересказа
Занятие 9. Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа
Занятие 10. Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа
Занятие 11. Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа
Занятие 12. Устное сочинение. Составление самостоятельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по демонстрируемым действиям и картинкам
Занятие 13. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам
Занятие 14. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке
Занятие 15. Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам
Занятие 16. Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок, используя план-вопросы
Занятие 17. Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа описательного характера по предложенным предметам (картинкам) с использованием графических (знаковых) схем, вопросов
Занятие 18. Устное сочинение «Осень и весна». Составление сравнительного рассказа описательного характера с использованием графических (знаковых) схем
Занятие 19. Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке, с использованием опорных слов
Занятие 20. Устное сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, используя план-вопросы, опорные слова Конспекты логопедических занятий по темам раздела. «Лексика»
Занятие 1. Определение лексического значения слов
Занятие 2. Определение и толкование лексического значения слова, употребленного в контексте
Занятие 3. Однозначные и многозначные слова.
Занятие 4. Узнавание слова по толкованию его лексического значения. Работа с кроссвордами
Занятие 5. Омонимы
Занятие 6. Этимология слов. Работа с этимологическим словарем
Занятие 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову
Занятие 8. Нахождение антонимов в тексте
Занятие 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову
Занятие 10. Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синонима в тексте
Занятие 11. Употребление синонимов в речи для преодоления неоправданного повторения слов
Занятие 12. Прямое и переносное значение слова
Занятие 13. Образные слова и выражения. Загадки
Занятие 14. Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения
Занятие 15. Пословицы и поговорки
Литература.
Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников, Устная связная речь, Лексика, Пособие для логопеда, Часть 1, Андреева Н.Г., 2009 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.
Пересказ рассказа Н. И. Сладкова «Чья проталина?»
Конспект занятия по развитию связной речи
Цель: развитие связной речи
Задачи:
Коррекционно – образовательные : расширять, уточнять, активизировать словарь по теме «Весна»;
Коррекционно – развивающие: развивать связную речь, память, внимание;
Воспитательные: формировать инициативность, самостоятельность.
Оборудование: прищепки, круг жёлтого цвета, адаптированный текст рассказа Н. И. Сладкова «Чья проталина?», картинки к рассказу (прилагаются), фонограмма «Звуки весеннего леса», карточки (с изображением сороки, грача, жаворонка) для игры «Обведи по точкам», простые карандаши, карточка с условным обозначением слова – признака.
I. Организационный момент
Логопед вместе с детьми : — Здравствуйте, гости! Мы к себе вас приглашаем и улыбкой всех встречаем!
Логопед: — Ребята, у меня для вас загадка
Снег чернеет на полянке,
С каждым днем теплей погода.
Время класть в кладовку санки.
Это что за время года?
Дети: — Весна.
Логопед : — Какое время года было до весны?
Дети: — Зима.
Логопед: — А какое время года будет после весны?
Дети: — Лето.
Логопед: — Вспомним признаки весны. Отвечаем так: «Весной солнце теплое».
Дети: — Весной солнце яркое (лучистое).
Весной небо высокое (чистое, голубое).
Весной прилетают перелетные птицы.
Весной на крышах появляются сосульки.
Весной земля мягкая (рыхлая).
Весной облака пушистые.
Весной на деревьях появляются душистые (липкие) почки.
Логопед: — Покажем, как мы радуемся весне. (Поднять руки вверх, улыбнуться)
Покажите, как вы радуетесь солнцу. (Голову наклонять вправо – влево, улыбнуться)
А теперь покажите, как вы испугались дождя. (Руки над головой)
Проходите на свои места.
II. Основная часть
Логопед : Сегодня мы будем учиться пересказывать рассказ Николая Ивановича Сладкова «Чья проталина?»
Чтение адаптированного рассказа , выставление картинок.
Увидела Сорока проталину и застрекотала: «Та-та-та-та… Моя проталина!» (карточка 1). А на проталине: семена, бабочка греется, жучки ползают (к. 2). Разинула Сорока клюв, хотела съесть жучка (к. 3). А тут откуда ни возьмись Грач. Он гаркнул: «Моя проталина. Я к ней из теплых стран торопился» (к. 4). На шум прилетел Жаворонок. Он защебетал: «Моя проталина. Я на ней родился» (к. 5). Пока они спорили, солнышко пригревало (к. 6). Оглянулись спорщики вокруг, и увидели, что на поле появилось много проталин (к. 7). Разлетелись птицы по ним весну встречать (к. 8). Песни петь, в земле рыться, червячка заморить (к. 9).
Логопед: — Ребята, давайте уточним, что такое проталина? (Место, где стаял снег, и открылась земля).
— Что значит Сорока застрекотала ? (Подала голос, издала звуки, напоминающие треск).
— Что значит выражение «Откуда ни возьмись»? (Появиться неожиданно, внезапно).
— Что значит гаркнуть ? (Подать громко голос).
— Что значит щебетать ? (Издавать пение).
— Что значит выражение «Заморить червячка»? (Утолить голод, немного поесть).
Вопросы по тексту
Логопед: — Что увидела Сорока?
— Что застрекотала Сорока?
— Кто оказался на проталине?
— Что хотела сделать Сорока?
— Кто появился неожиданно?
— Что гаркнул Грач?
— Кто прилетел на шум?
— Что защебетал Жаворонок?
— Пока птицы спорили, что происходило?
— Оглядевшись вокруг, что увидели спорщики?
— Куда разлетелись птицы?
— Как птицы встречали весну?
Логопед: — Вы, наверное, устали? Ну тогда все дружно встали.
Физминутка
Солнце засветило, (руки через стороны поднять вверх)
Сугробы растопило. (присесть)
Теплую погоду (встать)
Принесла весна. (руки развести в стороны)
Грачи к нам прилетают, (махи руками)
И еж (голову опустить, руки скрестить на груди)
С медведем знают, (ноги на ширине плеч, руки поднять вверх)
Пора им просыпаться, (потянуться)
Весною любоваться. (похлопать в ладоши)
Логопед: — Прослушайте рассказ еще раз.
Повторное чтение рассказа.
Логопед: — Чтобы красиво рассказ рассказать, нужно язычок размять.
Артикуляционная гимнастика
Наступила весна, и в небе ярко засветило солнышко (открыть рот, облизать губы 3 раза в одну сторону, 3 в другую). От его лучиков звонко закапала капель(цокать языком). Язычок оделся и отправился в лес. Он шел не спеша по тропинке и слышал, как весело пели птицы: «Ку-ку-ку»,- куковала кукушка высоко на ели (звукоподражание). «Д-д-д»,- стучал дятел по коре дерева, отыскивая маленьких жучков (звукоподражание). «Тви-тви-тви»,- быстро проносились ласточки над шумной речкой (звукоподражание). Всё пело и оживало в весеннем лесу. Долго ли коротко ли, но вскоре привела тропинка язычка на чудесную полянку (упр. «Лопатка»). Сел язычок на пенёк (упр. «Грибок») и огляделся (упр. «Часики»). На поляне расцвело много подснежников. Весенний ветерок наклонял их то в одну сторону, то в другую («Часики»). Язычок долго любовался ими. Скоро тучи закрыли солнышко (рот открыть, медленно закрыть 5 раз). Язычок поспешил домой к маме.
Пересказы детей
Логопед: — Нам в группу передали коробку. Как вы думаете, что это за коробка?
Дети: — Посылка (бандероль).
Логопед: — Посылка адресована вам. Желаете узнать, что там? (Достать карточки для игры «Обведи по точкам»). Здесь волшебные картинки, чтобы их оживить, нужно обвести по точкам. (Раздать картинки) Ну а чтобы было все в порядке, пальцы делают зарядку.
Пальчиковая гимнастика
Мы лепили куличи, (движение «делаем пирожки»)
Прилетели к нам грачи. (изобразить птицу)
Этот грач испек пирог, (загибать пальцы на правой руке, начиная с большого)
А второй ему помог.
Третий грач накрыл на стол,
А четвертый вымыл пол,
Ну а пятый не зевал, (потрогать мизинец)
И пирог у них склевал. (указательным пальцем правой руки постучать по левой ладошке)
Раз, 2, 3, 4, 5, (соединить пальцы правой и левой руки)
Фонограмма «Звуки весеннего леса»
Дети обводят картинки по точкам, затем проговаривают, кто у них получился.
Логопед: — Ребята, я хочу поиграть с вами в игру «Назови слово – признак»
Показать образец: К карточке-символу, обозначающей признак, поставить картинку с изображением птицы, которая получилась у каждого из детей. Например, смышленая (длиннохвостая, всеядная, внимательная, осторожная, хитрая) сорока; умный (красивый, сообразительный, наблюдательный) грач; маленький (певчий, пестрый, звонкий, пугливый, хохлатый) жаворонок.
Логопед: — Очень много красивых слов знаете, молодцы.
III. Итог
Логопед: — Ребята, сегодня мне с вами было очень интересно. Вы были очень внимательны, хорошо отвечали на мои вопросы, порадовали меня рассказами. Поэтому я всем вам говорю: «Спасибо!»
Картинный материал
