Валентина Шкарупа
Индивидуальное занятие психолога с ребенком 3–4 лет с ЗПР
Индивидуальное занятие с ребенком 3 – 4 лет с ЗПР
Цель: активизация познавательной активности.
Развивать навыки общения со взрослым,
Развивать внимание,
Развивать координацию движений через музыкальную игру,
Развивать мелкую моторику рук.
1. Организационный момент
Используем музыкальную игру Сергея и Екатерины Железновых "Вот носик, вот ушки. "
2. Кто пришел в гости?
Встреча или знакомство с героем Утенком. Это главный персонаж, вокруг которого и строятся все коррекционные приемы. Обязательно даем потрогать, погладить героя, поздороваться с каждым за ручку - важный момент доверия и контакта.
3. Упражнения для глаз "Ищи Утенка глазками"
Наш герой Утенок за ширмой играет с ребенком в прятки, неожиданно появляясь то справа, то слева, то выпрыгивая над ширмой. Задача ребенка найти игрушку только глазами.
4. Звукоподражание
Как пищит Утенок? В игровой форме просим ребенка повторить по подражанию.
5. Артикуляционные упражнения
Как утенок пьет водичку? Вытягиваем губы трубочкой.
6. Дыхательные упражнения
Отрабатываем в игровой форме вдох носом - выдох ртом. Утенок нюхает ароматное яблоко.
7. Мелкая моторика или пальчиковые упражнения.
Взрослый сначала показывает игру, затем выполняет игру на детской ладони, после выполняют вместе с ребенком.
Раз - два - шли утята.
Три - четыре - за водой.
А за ними шлепал пятый,
Позади бежал шестой.
А седьмой от них отстал.
А восьмой уже устал.
А девятый всех догнал.
А десятый испугался -
Громко - громко запищал:
Пи - пи - пи - не пищи!
Мы тут рядом, поищи!
(поочередно сгибать все пальцы правой, затем левой руки, начиная с большого, а со звуков: «Пи - пи - пи…» - ритмично сгибать и разгибать пальцы обеих рук)
8. Общая моторика
Текст под музыку Железновых «Утята», выполняем движения по тексту.
9. Продуктивная деятельность
Звучит спокойная музыка, на столе листы А4 с заготовками и гуашь желтого цвета, кисть. Ребенок по показу взрослого закрашивает Утенка.
Публикации по теме:
Индивидуальное логопедическое занятие по автоматизации звука [л] Возраст: 5 лет (старшая группа). Диагноз: ОНР IV уровень. Цель: Закреплять правильное произношение звука [Л] в слогах, словах и словосочетаниях.
Индивидуальное логопедическое занятие «Автоматизация звука [ш]» Индивидуальное логопедическое занятие Тема: " Автоматизация звука Ш" Цели: 1. Автоматизировать звук Ш в слогах, словах, предложениях. 2.
Индивидуальное занятие «Автоматизация звука [Р]» Цель: автоматизировать звук р в слогах и словах. Закреплять умение согласовывать числительное с существительным в роде, числе, падеже. Развивать.
Индивидуальное занятие на автоматизацию звука [Л] Задача. Автоматизировать звук "л" во фразах, насыщенных словами с прямыми слогами. План занятия 1. Артикуляционная гимнастика. "Вкусное.
Индивидуальное занятие по подготовке к школе Цель занятия: общее развитие детей, подготовка к обучению в школе 1 Игра. «Школьные принадлежности» В этой игре мы повторим что же необходимо.
Индивидуальное занятие по подготовке к школе «Вежливость» Тема этого занятия "Вежливость". Это занятие коротенькое. Предлагаю всего 3 упражнения. Третье упражнение – это растяжка, её можно делать.
Индивидуальное занятие по постановке [С] Тема: звук [С] Цели: 1. Образовательные: - учить выполнять артикуляционные упражнения в полном объёме, с помощью артикуляционной гимнастики; - развивать.
В этой статье:
Под задержкой психического развития у детей (ЗПР) понимают определенную форму интеллектуальной недостаточности, которая проявляется в незрелости личности, сбоях в формировании познавательной сферы, отставании в развитии основных психических функций:
Важно понимать, что ЗПР - это не клиническая форма неизлечимого заболевания, а всего лишь происходящее в замедленном темпе развитие, в результате чего возраст малыша и уровень его интеллекта не соответствуют друг другу.
Если с такими детьми не заниматься, они не смогут подготовиться к учебному процессу в школе, даже если определить их в специальный коррекционный класс. Также отставание негативным образом отразится на их поведении, навыках и формировании личности в целом.
Особенности детей с отставанием в психическом развитии и причины ЗПР
Для детей с ЗПР характерны следующие особенности:
Повлиять на замедление процесса психического развития детей могут:
- нарушения воспитания, в результате чего малыш начинает отставать от сверстников как в психическом, так и физическом отношении (речь о гармоническом инфантилизме);
- разные виды соматических заболеваний (дети с ослабленным здоровьем);
- поражения ЦНС разной степени тяжести.
Чаще всего дети с ЗПР визуально ничем не отличаются от здоровых детей, 
поэтому родители порой даже не догадываются о проблеме,переоценивая возможности малыша и не понимая, каким должно быть воспитание в семье.
Первые же «ласточки» тревоги прилетают в семью, как правило, когда малыша отправляют в детский сад или в школу, где педагоги обращают внимание на его неспособность усваивать материал.
В это время нужно начинать работу с малышом по особой программе. Догнать сверстников ему будет тем сложнее, чем позже будет диагностирована ЗПР. Именно поэтому так важно своевременно обратить внимание на проблему и предпринять меры, корректируя процесс воспитания и развития малыша в семье.
Диагностика задержки психического развития
Полностью разобраться в степени отставания психического развития можно будет только с помощью докторов, которые смогут провести комплексное обследование малыша, 
учитывая состояние функций его мозга и характер поведения.
На ранних сроках в домашних условиях родители должны обращать внимание прежде всего на то, как играет их чадо. Несформированность игровой деятельности - первый признак отставания в психическом развитии у детей. Обычно такие малыши не умеют играть в ролевые игры, чаще всего не способны сами придумать сюжет, а если и придумывают, то он отличается скудностью и однообразием.
Практика показывает, что каждый малыш с диагнозом ЗПР может достичь определенных успехов, обучаясь по программе обычной общеобразовательной школы. Главное, чтобы родители и педагоги на раннем этапе не слишком давили, считая его медлительность результатом лени, а помогли ему справиться с трудностями и догнать остальных учащихся.
Важно, чтобы родители также для себя поняли, что их малыш не совсем такой, как другие, но это не повод его подгонять, критиковать и унижать.Да, он немного более медленный, но его результаты в школе будут не хуже, чем у других детей, если принимать во внимание особенности воспитания, придерживаться их и правильно формировать процесс обучения.
Роль семьи в жизни детей с ЗПР
Стоит отметить, что семья - это главный фактор развития малыша, не только с задержкой психического развития, но и здорового. От того, каким будет его воспитание в семье, отношение родителей, будет зависеть его судьба, его успех, самооценка и многие другие важные вещи.
Воспитание малыша с ЗПР - это определенные сложности, к которым родителям нужно быть готовыми. Причем сложности это ежедневные, связанные в первую очередь с поведением малыша,
на котором отражается поражение его ЦНС и следующие за этим последствия, описанные выше.
Для ребенка с диагнозом ЗПР крайне важно правильно наладить отношения с матерью. Если у здоровых детей начальные навыки развиваются без какой-либо сторонней помощи, то малыш с задержкой психического развития нуждается в помощи взрослых, которые должны проявить понимание, терпение и выдержку.
Не стоит отчаиваться, если правильно выстроенное воспитание ребенка пока не дает результатов. Они обязательно будут, даже у детей с серьезными нервно-психическими патологиями.
Дети с ЗПР с проявлениями инфантильности: как воспитывать
Дети с так называемым психологическим инфантилизмом относятся к группе с первой стадией задержки психического развития. Их легко отличить по несамостоятельности, быстрой утомляемости, беспомощности и сильной зависимости от матери.
Особенности воспитания в семье с такими детьми должны заключаться в развитии самостоятельности. При этом нужно отдавать себе отчет, что такие малыши навсегда останутся ранимыми, 
эмоциональными и сильно обидчивыми.
Правильное воспитание позволит таким детям в будущем стать самыми усидчивыми и послушными. Да, на каком-то этапе они не умеют быстро адаптироваться к переменам, часто боятся быть высмеянными, остро нуждаются в четком руководстве к действию. Но, осознавая, каким должно быть воспитание в таком случае, родители смогут построить процесс таким образом, чтобы развивать в ребенке позитивные качества и помочь ему справиться с неуверенностью и страхом.
Инфантильные дети действительно безынициативны, но они совершенно изменяют линию поведения, если получают адекватную похвалу от взрослых. Особенно важна для таких детей похвала матери, которая для них является воплощением защищенности. Когда мама деликатно подсказывает, поддерживает и хвалит, у ребенка укрепляется с ней эмоциональная связь, позволяющая справиться с врожденными страхами (чаще всего страхом смерти).
Недостаток внимания и поддержки со стороны матери у ребенка с ЗПР и инфантилизмом будет вызывать чувство обиды и непонимания, что будет побуждать его снова «стать маленьким» для того, чтобы получить внимание матери.Младенческое поведение станет сигналом о том, что малыш ощущает недостаток внимания и поддержки. Только похвалы и крепкая связь с родителями станут стимулом для развития таких детей, поэтому воспитание в семье должно строиться на этом принципе.
Ошибки родителей
Многие родители при формировании воспитания в семье, осознавая проблему ребенка, намеренно стараются развивать в нем не заложенные изначально качества. Естественно, они думают, что помогают малышу, учат его быть сильным, волевым и 
целеустремленным, словом, готовым к условиям и испытаниям современного мира. Обычно такое воспитание характерно родителям, временной ритм которых не совпадает с временным ритмом ребенка.
Вместо того, чтобы позволить малышам спокойно доделывать начатое, такие родители выходят из себя из-за их медлительности, подгоняют, таким образом подвергая испытаниям неокрепшую психику.
Наблюдая за тем, как родители раздражаются, ребенок понимает, что он и его действия - главная причина их разочарования и злости. Он лишается ощущения защищенности, без которого сложно говорить о полноценном развитии. Именно потеря этого чувства становится главным препятствием для выполнения даже самых простых действий.
Примерно такую же ситуацию можно наблюдать в кабинете у врача, куда приводят ребенка для оценки уровня его психического развития. Малыш может неуверенно себя чувствовать в обществе незнакомого человека, в незнакомом месте, что при диагнозе ЗПР может привести к излишне эмоциональной реакции и даже истерике, которые помешают объективно оценить состояние его психического здоровья.
Дети с психическим инфантилизмом нуждаются в контакте с родителями, и в первую очередь с матерью. Воспитание должно быть построено на доверии и помощи – так взрослые помогут ребенку справиться со страхами.
Как только малыш найдет в себе силы избавиться от страха, его интеллект перейдет на новый уровень развития за счет исчезновения мешающего усвоению важных навыков барьера.
Как воспитывать отстающего малыша?
Ситуация несколько усугубляется, когда у ребенка с ЗПР присутствует звуковой вектор развития, то есть когда его самый чувствительный канал восприятия информации - слуховой. Такие дети очень чувствительны к звукам, негативно реагируют на порицательные интонации в голосе.
На фоне других малышей такие дети выделяются стремлением к одиночеству. Им сложно адаптироваться в коллективе, они
не готовы посвящать время детским шумным развлечениям.
Для таких малышей характерны тихий голос, замкнутость и некоторая нескладность. Они часто переспрашивают, отвечают на вопросы после паузы. Это происходит не потому, что ребенок не понимает или не слышит – просто он слишком поглощен внутренним миром. Визуально подобная рассеянность может казаться заторможенностью.
Дети с повышенной звуковой чувствительностью практически не выражают эмоций, чем нередко вводят в заблуждение взрослых, не наделенных способностью слышать и чувствовать так же тонко, как и они.
Правильное воспитание таких детей позволит раскрыть в них задатки к абстрактному мышлению, иностранным языкам, математическим наукам.
Особенно спокойно таким детям в ночное время, когда у них появляется возможность вслушиваться в звуки тишины. Обычно этих детей сложно уложить спать, так как перед сном они долго думают, вслушиваются, «путешествуют» по собственному внутреннему миру, в результате чего утром чувствуют себя разбитыми, вялыми и неактивными.
Неправильная звуковая атмосфера, окружающая такого ребенка с детства, может стать причиной задержки его психического развития. Раздражающие слух звуки негативным образом сказываются на ребенке, который в результате может испытывать депрессию, 
иметь определенные сложности с налаживанием контакта с другими детьми.
Неправильное воспитание такого ребенка, с регулярными скандалами, криками и оскорблениями, может привести к развитию частичного аутизма. Сверхчувствительный звуковой сенсор малыша просто не справится с нагрузкой, и нейронные связи, ответственные за обучаемость, не смогут выполнять свои функции. В результате такой ребенок будет слышать звуки, не понимая их значения.
Важность дифференцированного подхода к воспитанию детей с ЗПР
Необходимо понимать, что воспитание ребенка с ЗПР - это серьезный, сложный многолетний труд. Облегчить его сможет только дифференцированный подход к процессу. Обозначив для себя врожденные свойства психики ребенка, родители могут направить усилия на их развитие, помочь справиться с основными проблемами и научить жизни в социальной среде.
Важно будет сформировать правильную картину психического образа ребенка для определения тех качеств, которые являются патологией и требуют коррекции медицинского характера, и тех, что могут быть исправлены в результате правильного воспитания. Такая система позволит провести корректировку имеющихся отклонений, развить положительные качества ребенка с ЗПР и предупредить последующее появление негативных качеств, тормозящих его полноценное развитие.
Людмила Соколова
Индивидуальное коррекционное занятие с ребенком с ЗПР
Тема: «Насекомые»
Закрепление лексической темы по плану дефектолога
Задачи:
1) Коррекция и развитие психических процессов: зрительного и слухового восприятия, концентрации, распределения внимания, мышления, творческого воображения, памяти. Развитие связной речи, умения координировать слово с движением.
2) Расширение знаний об окружающем мире, закрепление представлений о насекомых.
3) Развитие мелкой моторики рук, общей моторики; развитие артикуляционного аппарата, обучение элементам саморасслабления, развитие мимики, пантомимики.
Ход занятия:
Заходим с ребёнком, садимся за стол.
Саша, с каким настроением ты пришел в детский сад утром?
Какое сейчас у тебя настроение?
Сегодня к нам залетела пчелка! Она принесла интересные игры и предлагает поиграть с ней. Давай посмотрим на картинки. Перечисли, кого ты видишь?
Ребёнок называет (пчела, стрекоза, жук, муравьи, кузнечик, бабочка, божья коровка, оса, гусеница, муха).
Как можно одним словом назвать всех, кто здесь нарисован? (Насекомые).
Молодец, Саша.
У насекомых тело разделено на голову, грудь, брюшко. Голова отделена от груди. На ней расположены глаза, рот, усики. У насекомых 6 ног - конечности, приспособления для бега, прыжков, плавания, копания. У некоторых есть крылья. Питаются насекомые растениями, зёрнами.
(Рассматриваем насекомых по картинкам).
А сейчас послушай загадки, и отгадай, о ком они.
В лесу у пня – суетня, беготня:
Народ рабочий весь день хлопочет,
Себе город строит.
(Муравьи)
Домовитая хозяйка
Полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком.
Голубой аэропланчик
Сел на белый одуванчик.
(Стрекоза)
Жу-жу-жу-жу,
Я на ветке сижу,
Букву «Ж» всё твержу.
Зная твёрдо букву эту,
Я жужжу весной и летом.
Модница крылатая,
Платье полосатое,
Ростом хоть и кроха,
Укусит – будет плохо.
На большой цветной ковёр
Села эскадрилья,
То раскроет, то закроет
Расписные крылья.
(Бабочки)
Прыгает пружинка –
Зеленая спинка -
С травы на былинку,
С ветки на тропинку.
(Кузнечик)
Чёрные сапожки.
Чёрные горошки.
Красная рубашка.
Малая букашка.
(Божья коровка)
Волосата, зелена,
В листьях прячется она.
Хоть и много ножек,
Бегать всё равно не может.
(Гусеница)
Ходит над нами
Вверх ногами,
С нами обедает,
Всего отведает.
Станешь гнать,
Начнёт жужжать.
Целый день летает,
Всем надоедает.
Ребенок отгадывай загадки, ищет отгадки на картинках.
Молодец, ты хорошо справился с заданием.
А сейчас мы поиграем в игру, которая называется «4-й лишний» . Посмотри внимательно на картинку и скажи, какая картинка лишняя, не подходит к остальным. (Варианты: «Сова, попугай, ворона, кузнечик», «Пчела, лилия, ирис, астра», «Жук, бабочка, гусеница, заяц», «Ромашка, колокольчик, клевер, божья коровка»).
А сейчас я буду называть слова, ты внимательно слушать и определять, какое слово лишнее , не подходит к остальным, и почему, и называть его.
«Бабочка, стрекоза, корова, жук» (Корова)
«Пчела, оса, шмель, лиса» (Лиса)
«Кузнечик, колокольчик, гусеница, божья коровка» (Колокольчик)
«Берёза, муха, пчела, муравей» (Берёза)
«Жук, самолёт, оса, бабочка» (Самолёт)
Замечательно! А теперь давай поиграем с пальчиками.
Пальчиковая гимнастика
На лужайке по ромашкам Руки повернуть ладонями вниз, вибрировать
пальцами.
Жук летел в цветной рубашке. Медленно сгибать и разгибать пальцы.
Жу-жу-жу, Хлопки в ладоши на каждый слог.
Я с ромашками дружу. Поднять руки вверх, развести пальцы веером,
Тихо на ветру качаясь, покачивая из стороны в сторону, медленно
Низко, низко наклоняюсь. наклонить руки вперёд.
Посмотри на карточку. На ней нарисованы цифры. Чтобы узнать, что здесь нарисовано, нужно соединить цифры по порядку . Нужно поставить карандаш в точку №1, затем глазками найти точку №2 и довести до неё линию, и т. д. (Предварительно повторяем с Сашей счёт до 10)
Ребенок выполняет задание.
Молодец! Что получилось? (Бабочка). А сейчас давай узнаем, в какую из этих бабочек превратилась гусеница?
Ребенок выполняет задание.
Давай превратим гусеницу в бабочку. Собери бабочку по образцу .
Замечательно! Сейчас давай подуем на бабочку. (Дыхательная гимнастика). Вдыхаем через нос, затем делаем губы трубочкой и выдыхаем воздух длительно, протяжно на бабочку. (Повторить 3-4 раза).
Молодец, а сейчас давай поиграем в игру, которая называется «Кузнечики». Давай встанем на ковёр. Проговаривай слова этой игры вместе со мной.
Координация речи с движением
«Кузнечики»
Поднимайте плечики, Делать движения плечами (вверх-вниз).
Прыгайте, кузнечики. Прыгать на носках.
Прыг-скок,
Прыг-скок,
Стоп, сели. Приседать.
Травушку покушали, Хлопок в ладоши.
Тишину послушали. Прислушиваться, приставляя руку к уху.
Выше, выше, высоко. Прыгать на носках.
Прыгай на носках легко!
Очень хорошо! Давай сядем за стол. Внимательно посмотри на картинку и найди гусеницу, которая нарисована на портрете.
Ребенок выполняет задание.
Замечательно! А теперь поможем пчёлкам долететь до цветка . Перед тобой карточка, нужно провести линию в шаблоне дорожки, стараясь не отрывать при этом руку.
Ребенок выполняет задание.
Молодец! Поиграем в игру: я сейчас перечислю слова, когда среди них встретится насекомое, хлопни в ладоши:
Окно, стул, бабочка, дерево, ведро, пчела, жук, воробей, стрекоза, одуванчик, юбка, кузнечик, оса, яблоко, жираф, комар, песок, карандаш, гусеница, самолёт, облако, муха, муравей, листик, мячик, заяц, божья коровка.
Умник! Давай пройдём и сядем на ковёр. (Звучит звуковая запись). Представь, что ты сидишь на пляже, солнышко тебя согревает, шевелиться не хочется. Вдруг муха прилетела и на лобик села. Чтобы прогнать муху, пошевели бровями. Муха кружится возле глаз – поморгайте ими, перелетает со щеки на щёку – надувай по очереди каждую щёку, уселась на подбородок – подвигай челюстью. Муха улетела.
Давай сядем за стол.
Фонопедическое упражнение «Муха»
Над медведем возле уха
Целый час жужжала муха:
Комары летят, летят и пищат:
«З-з-зу, з-з-зу – укушу! З-з-з…»
«Ж-ж-ж…» «З-з-з…»
(Ребенок проговаривает текст разным по высоте голосом: за мух – низким, за комара – высоким).
Замечательно справился! И ещё одно задание. Посмотри на карточку, назови и зачеркни лишний рисунок. Раскрась столько кругов, сколько нарисовано насекомых. (В случае затруднений помочь Саше)
В заключении массаж для рук (сухой бассейн) .
А сейчас пчелка предлагает выложить фасолью божью коровку.
Саша, тебе понравилось играть с пчелкой?
Молодец! Ты меня порадовал! Спасибо тебе!
Расту, играя
Коррекционные занятия для детей с задержкой психического развития
Наталья Романова
© Наталья Романова, 2017
ISBN 978-5-4485-6459-8
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Введение
Занятия в пособии «Расту, играя» построены от простого к сложному с повторением пройденного материала. Продолжительность занятий 25-30 минут в присутствии мамы. Конспекты поурочных занятий можно использовать полностью или адаптировать под возраст, возможности ребенка и владение навыками.
По окончанию курса ребенка можно перевести на групповые занятия. Он будет подготовлен в комфортных для него условиях с собственным ритмом занятий и сможет безболезненно влиться в детский коллектив.
Методика прошла длительную проверку, удобна для педагогов-психологов и полезна для ребенка с ЗПР.
Перед занятием уберите все отвлекающие материалы, игрушки. Учебные материалы после завершения задания убираются полностью. Ребенок может попросить оставить игру или пальчиковых героев сказок. Выделите на это время. Не начинайте другое задание, пока малыш занят предыдущим.
Все, что понадобиться в эти 25-30 минут, готовьте заранее, чтобы не было пауз. Бывает, что какое-то упражнение не идет. Не настаивайте, вернитесь к нему в следующий раз. По мере усвоения материала, не допускайте, чтобы ребенок не доделывал упражнение.
Занятия совмещают в себе творческую, интеллектуальную, музыкальную, физическую составляющие. Двух раз в неделю будет достаточно с отработкой или закреплением родителями домашнего задания. Чаще занятия не проводите. Иначе будет плохо усваиваться новый материал.
Как правило, ребенка с поставленным диагнозом ЗПР приводят к психологу в 3 года. Он заметно отстает в развитии и в речи (речи может и не быть). Занятиями психолог должен побуждать ребенка взаимодействовать и говорить. Ведь следующий этап – занятия с логопедом, который подключится через пару месяцев.
В этом курсе 47 занятий. Возможно, они не все вам понадобятся, и ребенок сможет раньше перейти в группу, не заканчивая весь курс. Через 15 минут от начала делайте музыкальную паузу: с ребенком выполняйте несложную зарядку или танцуйте, играйте в мяч, кружитесь с лентами, обручем, шагайте по дорожкам со следами рук и ног, пролезайте через туннели, ползайте как червяки, улитки, прыгайте как заяц, летайте как ракета и т. п.
Занятие 1
УПРАЖНЕНИЕ 1
Материалы: игрушка на руку (например, заяц).
Инструкция: «Покажи на себе и на зайце те части тела, которые я назову».
Идите от простого (голова, рука, нога) к сложному (колено, кисть, локоть).
УПРАЖНЕНИЕ 2
Материалы: картинка геометрических фигур разных цветов.
Инструкция: «Найди только красные геометрические фигуры».
УПРАЖНЕНИЕ 3
Материалы: фигурки медведя и зайца.
Инструкция: «Выбери себе игрушку. Если ты медведь, то говори «ой-ой», если ты заяц, то говори «ай-ай».
(После выбора игрушки, вторая достается Вам).
У медведя дом большой – ой-ой, ой-ой,
А у зайки – маленький – ай-ай, ай-ай.
Мишка наш пошел домой – ой-ой, ой-ой,
Да и крошка-заинька – ай-ай, ай-ай».
Потом поменяйтесь игрушками и повторите стихотворение.
УПРАЖНЕНИЕ 4
Материалы: любые куклы или мягкие игрушки.
Инструкция: «Наши игрушки долго играли и устали, они хотят спать. Давай споем им колыбельную, чтобы они уснули: а-а-а, баю-бай».
Ритмично качайте кукол и пойте.
УПРАЖНЕНИЕ 5
Материалы: мяч.
Инструкция: «Я буду катить (кидать) мяч тебе, а ты – мне».
УПРАЖНЕНИЕ 6
Материалы: карточка контуров.
Инструкция: 1 вариант «Кто здесь спрятался?
2 вариант «Покажи рыбу, цветок и т.д.?»
УПРАЖНЕНИЕ 7
Материалы:
Домашнее задание: упр.4.
Занятие 2
УПРАЖНЕНИЕ 1
Материалы: вырезанные из картона круги разного цвета, лист белого картона с нарисованной нитью, клей, влажные салфетки.
Инструкция: «Сделай маме красные бусы».
Если ребенок не попал на линию, укажите ему на это.
УПРАЖНЕНИЕ 2
Материалы: любая крупа, емкость, где помещаются две ладони одновременно.
Инструкция: «Повторяй за мной. Я буду делать упражнение на столе, а ты – в сухом бассейне».
(Делайте скользящие движения ладонями вверх-вниз одновременно, потом влево-вправо).
После этого дайте ребенку время поиграть с крупой.
УПРАЖНЕНИЕ 3
Материалы: предметные карточки «Фрукты» и «Овощи».
Инструкция: «Отложи фрукты на компот, а овощи на салат».
УПРАЖНЕНИЕ 4
Материалы: контур дома, камешки или пуговицы.
Инструкция: «Построй дом для зайца, выкладывая камешки по контуру дома».
УПРАЖНЕНИЕ 5
УПРАЖНЕНИЕ 6
Материалы: «султанчик».
Инструкция: «Подуй так, чтобы веточки дерева затрепетали, подуй как ураган».
Повторите несколько раз.
УПРАЖНЕНИЕ 7
Материалы: настольная игра. Например, лото, найди пару, чей хвост, мозаика, чей детеныш, часть от целого, пазлы, классификация предметов, контурное изображение, маленький – средний – большой и мн. др.
Домашнее задание: упр.3.
Занятие 3
УПРАЖНЕНИЕ 1
Материалы: наборы фруктов и овощей.
Инструкция: «В одну сторону отложи только красные фрукты и овощи, в другую – желтые».
УПРАЖНЕНИЕ 2
Материалы: шнурок и большие бусины разного цвета.
Инструкция: «Сделай бусы по образцу».
УПРАЖНЕНИЕ 3
Материалы: набор геометрических фигур из картона разных цветов.
Инструкция: «Построй из геометрических фигур домики для гномов по образцу».
Каждый раз проговаривайте название фигуры.
УПРАЖНЕНИЕ 4
Материалы: цветные карандаши, незаконченный рисунок.
Инструкция: «Пусть дождик польет грибы».
УПРАЖНЕНИЕ 5
Проверить домашнее задание из предыдущего занятия.
УПРАЖНЕНИЕ 6
Материалы: матрица Равена.
Инструкция: «Найди заплатку для коврика».
УПРАЖНЕНИЕ 7
Материалы: настольная игра. Например, лото, найди пару, чей хвост, мозаика, чей детеныш, часть от целого, пазлы, классификация предметов, контурное изображение, маленький – средний – большой и мн. др.
Домашнее задание: рисовать вертикальные линии см. упр.4.
Занятие 4
УПРАЖНЕНИЕ 1
Материалы: контуры двух мячей, цветные карандаши.
Инструкция: «Раскрась большой мяч красным цветом, а маленький – желтым».
УПРАЖНЕНИЕ 2
Инструкция: ритмично стучите по столу ладонями и кулаками, читая стихотворение.
«Левой-правой, левой-правой,
На парад идет отряд.
Барабанщик барабанит
Полтора часа подряд».
Пусть ребенок простучит ритм без Вашей помощи.
УПРАЖНЕНИЕ 3
Материалы: набор геометрических фигур.
Инструкция: «Выбери все квадраты и треугольники».
УПРАЖНЕНИЕ 4
Материалы: барабан, бубен, колокольчик, маракас (погремушка), гусли.
Инструкция: сначала ребенок знакомится с названиями музыкальных инструментов и их звуками.
«Отвернись, а я поиграю. На чем я играла?»
Ребенок, повернувшись, должен показать или назвать инструмент.
УПРАЖНЕНИЕ 5
Проверить домашнее задание из предыдущего занятия.
УПРАЖНЕНИЕ 6
Материалы: квадраты 15×15 см с написанными цифрами от 1 до 5.
Инструкция: выложите цифры подряд на полу.
Считайте туда и обратно.
Цель коррекционной ритмики - преодоление психологического и речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций, двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой, а в конечном итоге - лучшая адаптация к условиям внешней среды. Коррекционная ритмика призвана повышать эмоциональный тонус, корригировать моторные недостатки. Педагогами ДОУ была разработана система занятий по коррекционной ритмике с детьми с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью (от 3 до 7 лет). На занятиях реализуется основной принцип специального образования - коррекционной направленности образовательного процесса.
Коррекционная работа проводится по основным направлениям: развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, восприятия, воображения, внимания), ориентировки в пространстве и во времени; развитие сенсорных и моторных функций; формирование кинестетической основы артикуляторных движений; развитие мимической мускулатуры; развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности; формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности (дружелюбия, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности и др.).
Коррекционная направленность занятий обеспечена учетом механизма и структуры психологического и речевого нарушения, возрастных и личностных особенностей детей, состояния их двигательной системы, характера и степени нарушения неречевых и речевых процессов: пространственного праксиса, гнозиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Решение на занятиях воспитательных задач способствует умственному, нравственному и эстетическому развитию воспитанников.
Рекомендуется занятия коррекционной ритмикой проводить 1 раз в неделю со всей группой (10 детей). Продолжительность занятий в младшей группе - 15 минут, в средней - 20 минут, в старшей - 25 минут, в подготовительной - 30 минут.
Коррекционные занятия с умственно отсталыми детьми нужно проводить с учетом требований программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта) под ред. Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. - М., 2002. Занятия в группе для детей с ЗПР по программе «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. Шевченко С.Г. - М., 2003. Материал программы по ознакомлению с окружающим, развитию речи, игровой деятельности, музыкальному развитию используется на занятиях в соответствии с возрастом детей, их индивидуальными возможностями.
Все занятия обеспечивают психическую защищенность ребенка, удовлетворяют его потребность в эмоциональном общении с педагогом.
На каждом занятии по коррекционной ритмике все упражнения объединены общей темой и сюжетом. В сюжеты занятий введены образы героев сказок и мультфильмов, животные, игрушки, увлекательные приключения. На занятиях совершаются воображаемые путешествия, экскурсии, поездки. Все это эмоционально окрашивает процесс обучения, обеспечивает устойчивое внимание, а значит, способствует лучшей результативности. При проведении занятий необходимо тесное взаимодействие дефектолога, музыкального руководителя и воспитателя.
Хорошие результаты на занятиях коррекционной ритмикой достигаются при условии равномерного распределения психофизической нагрузки. Структура занятий учитывает это требование и включает в себя следующие элементы:
Ритмическая разминка (вводные упражнения);
Упражнения, регулирующие мышечный тонус;
Упражнения на развитие внимания, восприятия, памяти, мышления;
Упражнения на развитие чувства темпа и ритма;
Упражнения на развитие согласованности речи и движения;
Упражнения на развитие речевых и мимических движений;
Упражнения на развитие творческих способностей, воображения;
Упражнения, направленные на обобщение, расширение и активизацию словарного запаса, на развитие грамматического строя, на формирование правильного звукопроизношения и развитие фонематических процессов;
Упражнения на развитие мелкой мускулатуры пальцев рук;
Подвижная игра;
Релаксация (расслабление, успокоение).
Особая роль на занятиях принадлежит музыкальному сопровождению. Музыка влияет на развитие движений, их выразительность. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие внимания, мышления, памяти, временной и пространственной ориентировки способность уложить свои движения в определенном временном отрезке так, как подсказывает музыка, ее метрическая и ритмическая основа), стимулируют речевую деятельность ребенка, оказывают позитивное влияние на его эмоционально-волевую сферу.
Группу посещают как дети с явлениями парезов, с неловкими, дискоординированными движениями, так и дошкольники с гиперкинезами, тиками, миоклонусами. Поэтому музыкальное сопровождение движений на занятиях подбирается с учетом особенностей всех воспитанников. На занятии звучит не только ритмичная, стимулирующая движения музыка (марш, галоп, полька - музыкальные произведения в короткими, но четко выраженными фразами), но и плавная, со спокойным рисунком, с акцентирующими движения фразами, а также песни с ритмичным припевом и плавным запевом (вальс, колыбельная, музыка, иллюстрирующая явления природы: журчание воды, шум ветерка, дождя и т. д.).
На занятиях систематически проводится работа по развитию устной речи детей: в процессе вербализации игровых ситуаций, словесного объяснения упражнений, в ходе разучивания текстов, песен (уточнение трудных слов, отработка их ритмической структуры, четкости произношения звуков). Проводится работа над обогащением словаря, формируются грамматические обобщения; формы речи поэтапно усложняются.
Основной целью вводных упражнений является настрой на занятие, организация детей. К таким упражнениям относятся вводная ходьба (с соблюдением четкости линий построения, точным согласованием начала движений и их окончания, с началом и концом музыки); легкий бег; чередование ходьбы, бега, прыжков, галопа.
Упражнения ритмической разминки развивают координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега, формируют правильную осанку, навыки движения в коллективе, основные и имитационные движения, развивают ориентировку в пространстве.
Большинству детей с ЗПР свойственно нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. Любые, даже незначительные стрессовые ситуации перегружают их слабую нервную систему. Мышечная и эмоциональная раскованность - важное условие для становления правильных телодвижений и естественной речи. Детям нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием. Установлено, что если мышцы в достаточной степени расслаблены, то эмоциональное возбуждение ослабевает. Поэтому важное место на занятиях коррекционной ритмикой занимают расслабляющие упражнения и упражнения, корригирующие мышечный тонус.
Среди воспитанников специальных групп много детей с дизартрией. Поэтому задания на расслабление или активизацию мышечного тонуса имеют особое значение. Их применяют в целях повышения общего тонуса организма, восстановления объема, силы и качества движений, борьбы с повышенным тонусом, для уменьшения ригидности мышц и синкинезий, восстановления согласованной деятельности ослабленных и здоровых мышц.
Упражнения, активизирующие мышечный тонус, проводятся в начале занятия, а в конце каждого занятия - расслабляющие упражнения (общее время релаксации - не более 10 минут).
Упражнения на внимание развивают быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, а также все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Дети учатся сосредотачиваться и проявлять волевые усилия. Как правило, на занятии проводится одно упражнение на активизацию внимания.
Упражнения на развитие дыхания вырабатывают правильное диафрагмальное дыхание, увеличивают продолжительность выдоха, его силу. Их можно сочетать с движениями рук, туловища, головы. В упражнения на развитие дыхания включаются речевой материал, произносимый на выдохе, произношение на выдохе гласных и согласных. С этих упражнений начинается работа над голосом и дикцией.
Пение корригирует темп речи, нормализует дыхание. В ходе работы над текстом песни проводится коррекция устной речи. Необходимо тщательно разъяснить детям содержание текста песни, неоднократно громко и четко проговорить текст.
Упражнения на развитие согласованности речи и движения формируют навык скоординированности движений, разнородных по направлению, скорости, напряженности. Эти упражнения могут проводиться с музыкальным сопровождением или без него. Сначала разучивается текст, затем движение. Поэтому текст можно разучивать с детьми на любых других занятиях.
Важное место на занятиях коррекционной ритмикой занимают упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук и артикуляционных органов. Их цель - привлечь внимание ребенка к ощущениям, которые возникают при движениях мышц пальцев, языка и губ, научить их управлять этими движениями. Данные упражнения способствуют развитию координации движений, повышают общую работоспособность ребенка на занятиях. Так как при дизартрии наблюдаются парезы лицевой мускулатуры различной выраженности, то в коррекционную ритмику включаются упражнения для восстановления и развития мимических движений.
Большое внимание на занятиях коррекционной ритмикой уделяется играм на обобщение, расширение и активизацию словарного запаса, на развитие грамматического строя речи, на формирование правильного звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Эти игры проводятся с мячом. Само движение мяча активизирует непроизвольное внимание, а поскольку мяч в игре может быть брошен педагогом любому ребенку, у детей формируется и произвольное внимание. Игры с мячом побуждают ребенка к общению, развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве, регулируют силу и точность движения, развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу (что особенно важно для гипервозбудимых детей), развивают глазомер, ловкость, быстроту реакции.
Подвижные игры характеризуются большой эмоциональностью. В них включаются различные формы передвижения - бег, прыжки, поскоки, ходьба и т.п. Они требуют быстроты, силы, ловкости, координации движений, выносливости и оказывают всестороннее воздействие на организм, вызывая значительные изменения функций мышечной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Подвижные игры используются с учетом возраста детей, их состояния здоровья, физической подготовленности, психического развития, индивидуальных особенностей личности.
Детям с ЗПР и дизартрией рекомендуются подвижные игры с умеренной психофизической нагрузкой под ритмичную, негромкую музыку в среднем темпе. Это обусловлено тем, что дети эмоционально возбуждаются и не чувствуют наступающей усталости.
На занятиях коррекционной ритмикой возможно использование элементов психогимнастики, пантомимы, импровизации.
В конце занятий подводятся итоги, - дается положительная эмоциональная оценка работы детей, например: «Мне было приятно работать с вами. Жаль, что занятие так быстро закончилось и приходится расставаться». В не меньшей степени важно узнать и мнение детей о занятии. Для этого им задают вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным?» и т. д. Итог может быть подведен и в игровой форме. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали с радостью следующей встречи.
