А.Н. Джуринский

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

Министерством образования

Российской Федерации

в качестве учебного пособия для студентов

высших учебных заведений, обучающихся

по педагогическим специальностям

Рецензенты:

профессор, академик РАО

Н.Н. Нечаев;

доктор педагогических наук, профессор

А.Е. Дмитриев

Джуринский А.Н.

Д40 История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.
ISBN 5-691-00196-5.
В учебном пособии доктора педагогических наук, профессора А.Н. Джуринского представлена история школы и педагогики первобытной эпохи и Древнего мира, Средневековья, Нового и Новейшего времени.

Пособие адресовано преподавателям, аспирантам и , а также слушателям системы повышения квалификации работников образования.

ББК 74.03

центр ВЛАДОС», 1999, 2000

«Гуманитарный издательский

ISBN 5-691-00196-5 центр ВЛАДОС», 1999, 2000

Предисловие

Школа и педагогика прошли многовековой исторический путь. На этом пути педагогика постепенно из суммы идей и концепций превращалась в науку. Позитивные педагогические идеи часто утрачивались, а затем возрождались, но уже в ином облике. Развитие образовательно-воспитательных институтов было многообразным, противоречивым и неоднозначным процессом, уровень, масштабы и результаты которого с течением времени становились все более весомыми.

Изучение истории школы и педагогики - важное условие формирования общей и педагогической культуры, поскольку оно дает знание о процессе развития теории и практики воспитания и образования и содействует становлению мировоззрения и педагогического профессионализма.

Пособие хронологически охватывает всю историю воспитания и образования (первобытная эпоха, древность, Средневековье, Новое и Новейшее время), что позволяет охарактеризовать главные направления развития воспитания и образования человеческого общества.

Так, цивилизации Древнего мира , временные и территориальные границы которого огромны (он существовал с 5-го тысячелетия до н. э. до IX в. н. э. и охватывал 4 материка: Европу, Азию, Африку и Америку), оставили первое наследие организованного воспитания и обучения. Помимо опыта Древнего Востока (Двуречье, Египет, Индия, Китай) такой опыт был накоплен в Средиземноморском центре Античного мира, где господствовали традиции греко-римской культуры, а на периферии - традиции варваров и славян.

Особое место занимает история школы и воспитания Средневековья, когда получили развитие иные, чем в пору Античности, типы образования и парадигмы педагогической мысли. Выйдя из Античного мира , школа и воспитание Средневековья стали однако альтернативой педагогической традиции древних сообществ и цивилизаций. Хотя средневековое воспитание в различных регионах мира не совпало по временным рамкам, тем не менее всюду ему были свойственны общие характеристики. Построенное на статичных сословных отношениях, это воспитание было ограничено социальными регламентациями и репродуктивными принципами обучения. И хотя уже в Средние века зарождались тенденции, направленные на самореализацию человека, освобождение его от жестких социокультурных нормативов, в целом воспитание и обучение готовили личность к месту в заданной социальной страте (от лат. stratum - слой), и преодолеть эту заданность было крайне сложно. Другая важная особенность средневекового воспитания - коллективное осознание принадлежности к тем или иным конфессиям и этносам.

В эпоху Нового и Новейшего времени ускорилось формирование общественных и духовных ценностей. Вследствие этого процесса появились концепции воспитания , созданные на основе познания объективных закономерностей природы и общества.

Человек рассматривался прежде всего как член гражданского общества, возвышающийся над социальными и национальными условностями.

Новейшая эпоха прошла под знаком противостояния тоталитарных и демократических режимов, что отразилось на эволюции мировой школы и педагогики.

На исходе 2-го тысячелетия новой эры произошли изменения, вызвавшие необходимость перевести на педагогический язык новые тенденции развития мирового сообщества. Одна из главнейших тенденций - прогресс воспитания и образования, которые являются центром духовности и приобщения к национальным и общечеловеческим культурным ценностям.

Обращение к истории педагогики и школы позволяет полнее уяснить ход и результаты взаимодействия общества, с одной стороны, и школы и педагогики - с другой. Возникает система знаний о том , как школа и педагогика воспроизводили сообщества и цивилизации, как в сфере воспитания и обучения закреплялись приобретенные культурные ценности. Формируется представление, что школа и педагогика всегда были заметным (хотя и не единственным) двигателем культурной и общественной эволюции.

Школа и педагогика - арена столкновения экономических, классово-сословных, политических, этнических и иных общественных интересов. В отдельные периоды подобные столкновения выливались в бурные конфликты, в результате которых возникали серьезные перемены в воспитании и образовании. История школы и педагогики подводит к осмыслению этой постоянной тенденции.

Изучение истории школы и педагогики помогает освоить современную науку о воспитании, дает ценные и незаменимые знания об обществе и человеке , об истоках сегодняшнего мирового педагогического процесса.

Казахский государственный педагогический институт имени Абая, 1963.
Аспирантура Московского государственного института международных отношений, 1966.

Тема кандидатской диссертации

"Советско-французские отношения (1944-1947)" (1967)

Тема докторской диссертации

"Основные тенденции развития теории и практики общего образования во Франции с конца XIX в. до второй мировой войны" (1984)

Курсы текущего учебного года

Образование в современном мире.
Становление и развитие начального образования в России и за рубежом.
Воспитание и обучение в многонациональном социуме.
Воспитание в многонациональном классе.
История педагогики.

Публикации

Статьи в журналах

Джуринский А.Н. Концептуализация сравнительной педагогики// Педагогика, 2018, № 1, с. 111-121

Джуринский А.Н. .Практики социального и гражданского воспитания в общеобразовательной школе России// Сибирский педагогический журнал, 2018, № 3, с. 15-19

Джуринский А.Н. Чему учат школьников России и США: сравнительный анализ // Наука и школа. 2018, № 4 с. 25-35.

Джуринский А.Н. Практики гражданского воспитания в общеобразовательной школе за рубежом //Сибирский педагогический журнал, 2017, № 2, стр. 71-76

Джуринский А.Н. Социальная педагогика: основные течения // Наука и школа, 2017, № 1. с. 76-85

Джуринский А.Н. Актуальные проблемы развития и качества высшего образования в России / / Преподаватель XXI век, 2016, том 1, № 1, с. 9-18

Джуринский А.Н. Идеи монокультурного образования: проблемы и риски // Педагогика, 2016, № 6, с. 16-26

Джуринский А.Н. Мультикультурное образование автохтонов и.иммигрантов // Человек и образование, 2016, № 1 (45), с. 51-58

Джуринский А.Н. У истоков педагогической мысли и образования// Педагогическое образование и наука, 2016, № 3, с. 50-53

Dzhurinskiy A. School Policy in Russia and The Challenges of a Multicultural Society // Procedia – social and behavioral sciences, издательство Elsevier (United States), 2015, том 186, с. 811 -814 DOI

Джуринский А.Н. Компенсирующее обучение как стратегия качественного общего образования: зарубежный опыт // Сибирский педагогический журнал, 2015 № 3, с. 184-191

Джуринский А.Н. Межнациональное воспитание в странах Запада // Наука и школа, 2015, № 4, с. 77-87

Джуринский А.Н. Изменения парадигмы сравнительной педагогики // Педагогика, 2014, № 2, с. 107-113

Джуринский А.Н. Инновации и перспективы классно-урочной системы в России и за рубежом // Сибирский педагогический журнал, 2014, № 5, с. 76-81

Джуринский А.Н. Педагогическое образование в дореволюционной России: основные этапы и тенденции // Педагогика и психология (КАЗНПУ), 2013, № 1 (14), с. 64-77

Джуринский А.Н.Ренессанс сравнительной педагогики // Педагогика, 2013, № 4, с. 104-111

Джуринский А.Н.Проблемы образования в многонациональном социуме России и на Западе // Образование и наука. Известия Уральского отделения Росс. акад. образования, 2011, № 4, с. 3-27

Джуринский А.Н.Тенденции развития и проблемы историко-педагогической науки // Педагогика, 2011 № 7, с. 79-83

Джуринский А.Н. Реформы российского образования: сравнительно-исторический аспект // Преподаватель. XXI век, 2009, № 4, с. 7-15

Джуринский А.Н. Историко-педагогическая наука сегодня // Педагогическое образование и наука, 2008, № 10, с. 20-22

Джуринский А.Н. Проблемы поликультурного воспитания в зарубежной педагогике // Вопросы философии, 2007, № 10, с. 41-52

Джуринский А.Н. Педагогическое образование: вопросы преподавания истории педагогики // Педагогика, 2006. № 9, с. 67-72

Джуринский А.Н.Поликультурное воспитание: педагогический, философский, социологический контекст // Преподаватель XXI век, 2006, № 1, с. 2-8

Джуринский А.Н.Сравнительная педагогика: настоящее и будущее // Известия Российской академии образования, 2005, № 1, с. 50-57

Джуринский А.Н.Интернационализация высшего образования в современном мире // Педагогика, 2004, № 3, с. 83-92

Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире // Известия Академии педагогических и социальных наук, 2003, № 7, с. 77-85

Джуринский А.Н.Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития // Педагогика, 2002, № 10, с. 93-96

Джуринский А.Н.Размышления над историей педагогики // Педагогика, 2001, № 6, с. 72-79

Джуринский А.Н.Чему и как учат школьников в Японии // Народное образование, 2001, № 5, с. 251-256

Джуринский А.Н.Педагогическое образование за рубежом // Научные труды Московского педагогического государственного университета, 1999, Серия: Психолого-педагогические науки, с. 152-158

Джуринский А.Н., Джуринский Г.А.Экспериментальные общеобразовательные школы США // Педагогика, 1999. № 6, с. 99-104

Джуринский А.Н.Право на образование в современном мире // Педагогика, 1998. № 3, с. 93-97

Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: проблемы и перспектив // Педагогика, 1996, № 6, с. 118-119

Джуринский А.Н. “Эрмитаж” – жемчужина школы Бельгии // Педагогика, 1993, № 5, с. 110-113

Dzurinski A., Ojima H. Development of Beginning Teachers’ ability and their Training in Japan and Russia // Bulletin of Institute Education of University Tsukuba, 1993. Т. 18, № 1, p. 81-94

Dzhurinskiy A.Problèmes et principes de recherche en histoire de l’éducation en Russie // Paedagogica Historica. International journal of the history of education, 1992/ t. 28, № 2, p. 408-410

Джуринский А.Н. Экспериментальные учебно-воспитательные заведения в России // Бюштин, 1992, № 12, с. 14-17 (на яп.яз.) ロシアにおける新いタイプの教育施設 A. N. ジュリンスキー

Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции // Советская педагогика, 1991, № 4, с. 132-136

Джуринский А.Н.Куда качнется маятник // Народное образование, 1990. № 4, с. 146-148

Джуринский А.Н. Новаторство: поиск или ломка традиций // Вечерняя средняя школа, 1990. № 1, с. 72-76

Джуринский А.Н.Новые тенденции в воспитании школьной молодежи стран Запада // Советская педагогика, 1990. № 7, с. 118-124

Джуринский А.Н.Экспериментальные школы Западной Европы и США // Советская педагогика, 1990. № 4, с. 139-144

Джуринский А.Н.Школьное образование в предреволюционной Франции // Советская педагогика, 1989. № 12, с. 127-133

Джуринский А.Н.”Макаренко надо прочесть непременно…” Об идейной борьбе вокруг творчества А.С.Макаренко // Народное образование, 1988, № 4, с. 85-86

Джуринский А.Н.Идейная борьба по вопросам школьного образования в Западной Европе и США // Советская педагогика, 1988,№ 12, с. 113-117

Джуринский А.Н.Фальсификация истории советской школы и педагогики // Советская педагогика, 1987, № 6, с. 128-133

Джуринский А.Н.Борьба за демократизацию образования в Бельгии (1918-1939) // Советская педагогика, 1986, № 8, с. 123-127

Джуринский А.Н. Попытки модернизации буржуазной школы // Народное образование, 1986, № 4, с. 85-86

Джуринский А.Н. Условия развития общего образования во Франции на рубеже Х1Х-ХХ в. // Советская педагогика, 1986. № 2, с. 119-124

Джуринский А.Н. “Школьный вопрос» в рабочем и социалистическом движении Франции на рубеже XIX-XX вв.// Советская педагогика, 1984, № 9, с. 116-122

Джуринский А.Н.Буржуазная школа и педагогика Франции в условиях первого этапа общего кризиса капитализма // Советская педагогика, 1983, № 12, с. 119-124

Джуринский А.Н. Закон и реальность // Народное образование, 1982, № 10, с. 86-87

Джуринский А.Н. Клерикальная педагогика во Франции в годы Третьей Республики // Советская педагогика, 1982, № 10, с. 105-110

Джуринский А.Н.Французская школа сегодня // Народное образование, 1979, № 7, с. 86-87

Джуринский А.Н.Экспериментальные учреждения и опытные школы во Франции // Советская педагогика, 1979, № 7, с. 128-133

Dshurinski A. Einige 　Algemeintheoretishe Problem der Bürgerlichen Pädagogik (1917 bis 1939). В соавт. // Vergleichende Pädagogik, 1978, № 4, с. 395-407

Dshurinski A. Haupttedezen der Schulentwicklung in Kapitalistishen Ländern 1917 bis 1939. В соавт.// Vergleichende Pädagogik, 1978 , № 2, с. 170-178

Джуринский А.Н.Французские педагоги об идеях и опыте А.С.Макаренко // Советская педагогика, 1978, № 3, с. 128-132

Джуринский А.Н. Педагогический традиционализм во Франции (концепция Алена) // Советская педагогика, 1977, № 8, с. 130-136

Джуринский А.Н. Некоторые общетеоретические проблемы буржуазной педагогики (1917-1939). В соавт. // Советская педагогика, 1976. № 12, с. 119-129

Джуринский А.Н. Основные тенденции в развитии школы на Западе (1917-1939). В соавт. // Советская педагогика, 1976, № 6, с. 128-135

Джуринский А.Н. Проблемы воспитания и образования в деятельности Французской коммунистической партии. В соавт. // Советская педагогика, 1973, № 6, с. 122-133

Джуринский А.Н. Борьба прогрессивных сил Франции за дружбу с СССР (1944-1945 годы)// Известия АН КазССР. Серия Общественная, 1967, № 4, с. 87-92

Статьи в сборниках

Джуринский А.Н. Педагогическое образование в современном мире. Общий взгляд// В сб.: Материалы Международной научно-практической конференции «Методология и практика становления конкурентоспособного высшего педагогического образования» .Алма-Ата, Каз НПУ. 2018, с. 98-100

Джуринский А.Н. К вопросу о понимании педагогических инноваций // В сборнике: Педагогика начального образования: традиции и инновации. М.: Электронное издание, МПГУ, 2017, , стр. 24-27.

Джуринский А.Н. Становление отечественного педагогического образования и вклад династии Романовых в его развитие // В сборнике: Художественное образование в дореволюционной России. М., ФГБНУ «ИХОиК РАО». 2016, стр. 8-38

Джуринский А.Н.К вопросу методологии истории педагогики // В сборнике: Методология педагогики в контексте современного научного знания, М., ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО». 2016. с. 160-167

Джуринский А.Н. Междисциплинарность сравнительной педагогики// В сборнике: Методологические проблемы междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании. Материалы научно-практической конференции с международным участием, посвященной 90-летию академика РАО В.В. Краевского, Тула, ТПГУ им. Л.Н.Толстого, 2016, с. 17-20

Джуринский А.Н. Педагогическая мысль и образование в Средневековом Исламском мире // В сборнике: Материалы международного круглого стола “Юсуф Баласагуни: истоки педагогики гуманизма и современность”, Алматы, КазНПУ, 2016, с. 78-83

Джуринский А.Н. Педагогическое образование и вызовы многонационального социума// В сборнике: Системная модернизация педагогического образования Республики Казахстан: проблемы, пути решения»: материалы Международной научно-практической конференции, Алма-Ата, КазНПУ. 2016, с. 313-316

Джуринский А.Н.Положение учителя в России и за рубежом// В сборнике: Подготовка педагога новой формации в системе университетского образования, Тюмень,Тюменский государственный университет, 2015, с. 33-39

Джуринский А.Н.Сравнительная педагогика сегодня// В сборнике: Традиции и инновации в мировом образовательном пространстве. Материалы международной научно-практической конференции, Пятигорск, Пятигорский государственный лингвистический университет. 2014, том 1, с. 346-356

Джуринский А.Н. История педагогики как наука и учебный предмет: проблемы, тенденции, перспективы//В сборнике: Педагогическое образование – новое время – новые решения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции – Оссовские педагогические чтения, Саранск, Мордовский государственный педагогический институт. 2011,том 2, с. 30-40

Джуринский А.Н.История педагогики и сравнительная педагогика: вопросы теории// В сборнике: Матулис Т.Н. Служение высшей школе, науке, людям, М., Российский университет дружбы народов, 2010, с. 112-120

Джуринский А.Н. Предшкольное обучение за рубежом: поиски и решения// В сборнике: Современные методики подготовки детей к школе в России и за рубежом, М., Прометей, 2008, с. 11-16

Джуринский А.Н.Система общего образования во Франции// В сборнике: Инновационные технологии предшкольного образования, М., Прометей, 2008. с. 120-122

Джуринский А.Н.Альтернативное образование в школах США// В сборнике: Теоретические основы педагогических инноваций в зарубежной школе, М., Институт содержание и методов обучения РАО, 2007, с. 78-105

Джуринский А.Н.Международный опыт 12-летнего среднего образования// В сборнике: Научное обеспечение функционирования 12-летнего среднего образования. Материалы Международной научно-практической конференции, Алматы, Минобрнауки Республики Казахстан, 2007. с. 45-50

Джуринский А.Н. Мультикультурное воспитание как ответ на этнокультурное многообразие// В сборнике: Актуальные проблемы развития образования в современном мире. Материалы Всероссийского методологического семинара, Пятигорск, Пятигорский государственный лингвистический университет, 2006, с. 90-94

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Сравнительная педагогика// В сборнике: Сборник рабочих программ по специальности 05-708 (031200) Педагогика и методика начального образования: дисциплины по выбору, М., МПГУ, 2006, с. 5-11

Джуринский А.Н.Современное состояние школьного образования в Скандинавских странах и пути его развития // В сборнике: Трудовая подготовка школьников за рубежом (Современный опыт Скандинавских стран), М., Прометей, 2006, с. 32-68

Джуринский А.Н.Сравнительная педагогика: изменение приоритетов и парадигмы // В сборнике: Материалы международной научной конференции «Основные тенденции развития образования в современном мире», М., РАО, 2006. с. 69-74

Джуринский А.Н. Современные проблемы и тенденции развития науки о воспитании // В сборнике: Педагогическое образование в классическом университете. Материалы всероссийской научно-практической конференции, Южно-Сахалинск, СахГУ, 2004, с. 82-89

Джуринский А.Н. Высшее образование России и Японии в контексте глобализации и интернационализации // В сборнике: Международная конференция “Япония и Россия: диалог и взаимодействие культур”, Южно-Сахалинск, СахГУ, 2003, с. 24-26

Джуринский А.Н. Идеи Жан-Жака Руссо в истории мировой педагогики // В сборнике: Антология гуманной педагогики. Руссо, М., Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002, с. 5-19

Джуринский А.Н.Из зарубежного опыта// В сборнике: Педагогический факультет, М., Знание, 1996. том 3, с. 172-175

Джуринский А.Н. Общеобразовательная школа в России: проблемы и перспективы // В сборнике: Образование в России (на яп.яз.) Токио, Еиндокусеся, 1996, с. 85-105 資料ロシアの教育.課題と展望 A. N.ジュリンスキー

Джуринский А.Н. Идеологическая борьба вокруг педагогического творчества А.С. Макаренко // В сборнике: Педагогическое наследие А.С. Макаренко, М., Педобщество РСФСР, 1988, с. 20-30

Джуринский А.Н. Ян Амос Коменский. Жизнь и творчество // В сборнике: Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие, М., Педагогика, 1987, с. 6-10

Джуринский А.Н. Вопрос об отделении школы от церкви в Западной Европе и США в Х1Х в. // В сборнике: Борьба прогрессивных и реакционных тенденций в педагогике Запада эпохи домонополистического капитализма (конец XVIII- конец XIX в.), М., .НИИ ОП АПН СССР. 1983, с. 14-23

Джуринский А.Н. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения в Западной Европе и США// В сборнике: Новые исследования в педагогических науках, М., Педагогика, 1983, том 2, с. 8-12

Джуринский А.Н.Буржуазная школа в период домонополистического капитализма // В сборнике: Борьба прогрессивных и реакционных тенденций в педагогике домонополистического капитализма, М., НИИ ОП АПН СССР, 1982, с. 9-28

Джуринский А.Н. Некоторые особенности развития общеобразовательной школы во Франции (1918-1939) // В сборнике: Новые исследования в педагогических науках, М., Педагогика, 1981, том 2, с. 13-14

Джуринский А.Н. Политическая борьба вокруг школьного вопроса во Франции // В сборнике: Французский ежегодник. 1979, М., Наука, 1981, с. 213-229

Джуринский А.Н. Французские социалисты и вопросы педагогики (конец Х1Х – начало ХХ в.) // В сборнике: Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871-1917), М., НИИ ОП АПН СССР. 1981, с. 116-128

Джуринский А.Н. Основные течения в буржуазной педагогике // В сборнике: Основные направления и тенденции развития педагогической науки конца Х1Х – начала ХХ вв, М., НИИ ОП АПН СССР. 1980, с. 12-35

Джуринский А.Н. Возникновение экспериментальных учебно- воспитательных учреждений во Франции, Бельгии, Швейцарии // В сборнике: Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом, М., НИИ ОП АПН СССР,1977, с. 38-55

Джуринский А.Н. Идеи А С Макаренко и прогрессивная педагогическая мысль Франции // В сборнике: А С Макаренко, Львов, Вища школа. 1974,том 9, с. 90-94

Джуринский А.Н. Из истории педагогической мысли Франции начала ХХ в. // В сборнике: Проблемы педагогики и школы в капиталистических странах, М., НИИ ОП АПН СССР, 1974, том 2, с. 41-55

Джуринский А.Н. К изучению педагогической системы А.С. Макаренко// В сборнике: Вопросы индивидуальной воспитательной работы с учащимися, Алма-Ата, Педобщество Казахской ССР, 1969. с. 95-100

Джуринский А.Н. К вопросу советско – французских торговых связей и экономических отношений (1945-1947гг.)// В сборнике: Общественные науки. Сборник статей аспирантов и соискателей, Алма-Ата, Казахский государственный университет. 1965. том 8, с. 40-44

Книги

Джуринский А.Н. Высшее образование в современном мире: тренды и проблемы.2-ое изд., испр. и доп. Монография. М.: Прометей, 2018, 220 с.

Джуринский А.Н.Высшее образование в современном мире: тренды и проблемы. Монография. М., Прометей, 2017, 186 с.

Джуринский А.Н. Поликультурное образование в многонациональном социуме. Учебник, М., Юрайт, 2017. 252 с.

Джуринский А.Н. История педагогики и образования. Часть 1. С древнейших времен до XIX в. Учебник. 3-е издание, испр. и доп., М., Юрайт. 2016, 399 с.

Джуринский А.Н. История педагогики и образования XX-XXI века. Учебник. Часть 2. 3-е издание, испр. и доп., М., Юрайт, 2016, 283 с.

Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. Учебник. 3-е издание, перераб и доп., М., Юрайт, 2016, 354 с.

Джуринский А.Н. История педагогики и образования. Учебник. М., Юрайт, 2014, 677 с.

Джуринский А.Н. Сравнительное образование. Вызовы XXI века. Монография. М., Прометей, 2014, 328 с.

Джуринский А.Н. Теория и методология истории педагогики и сравнительной педагогики. Актуальные проблемы. Монография. М., Прометей. 2014, 130 с.

Джуринский А.Н. История педагогики и образования. Учебник. В соавт. // Под ред. А.И.Пискунова, А.Н.Джуринского, М.Г.Плоховой. М., Юрайт, 2013, 576 с.

Джуринский А.Н. Образование в постсоветской России. Мировые вызовы. Монография. Saarbrucken, LAMBERT Academic Publishing Saarbrucken, 2013, 73 с.

Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. Взгляд из России. Монография. М., Прометей, 2013,162 с.

Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. Учебник. 2-е издание, М., Юрайт. 2013, 441 с.

Джуринский А.Н. Педагогика России: история и современность. Монография. М., Канон+, 2011, 320 с.

Джуринский А.Н. Педагогика и образование в России и в мире на пороге двух тысячелетий: сравнительно-исторический контекст. Монография. М., Прометей, 2011, 152 с.

Джуринский А.Н. Педагогика в многонациональном мире. Учебное пособие. М., ВЛАДОС, 2010, 240 с.

Джуринский А.Н. История педагогики и образования. Сравнительная педагогика. Программа для аспирантов. М., Прометей, 2009, 36 с.

Джуринский А.Н. Зарубежная педагогика. Учебное пособие. М., Гардарики, 2008, 382 с.

Джуринский А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительный анализ. Монография. М., Academia, 2008, 304 с.

Джуринский А.Н., Теоретические основы педагогических инноваций в зарубежной школе. Монография. В соавт. М., Институт содержания и методов обучения РАО. 2008, 304 с.

Джуринский А.Н. Воспитание в многонациональной школе. Учебное пособие. М., Просвещение, 2007, 96 с.

Джуринский А.Н. Воспитание в поликультурном образовательном пространстве СНГ и дальнего Зарубежья: сравнительное исследование. Монография. М., Прометей, 2007, 158 с.

Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом. Учебное пособие. М., Сфера. 2007, 217 с.

Джуринский А.Н., Программа – минимум кандидатского экзамена по специальности 13.00.01 – “Общая педагогика, история педагогики и образования”. В соавт. М., Спутник+ . 2007, 47 с.

Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом: сравнительный анализ. Монография. М., Прометей, 2006, 160 с.

Джуринский А.Н. Воспитание в России и за рубежом. Учебное пособие. М.., Просвещение, 2005. 105 с.

Джуринский А.Н. Научные и методические проблемы истории педагогики и сравнительной педагогики. Монография. М., Прометей, 2005, 194 с.

Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. Учебник. М.,ВЛАДОС. 2004. 400 с.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие. М., ВЛАДОС. 2004, 240 с.

Джуринский А.Н. Высшее образование: история и современные тенденции развития. Монография. М., Прометей, 2003. 78 с.

Джуринский А.Н. Педагогический энциклопедический словарь. Статьи «Ален» «Бюиссон» «Демолен», «Дидро», «Ланжевен», «Лапи» «Робен», «Роллен» «Фенелон», «Фурье», “Экспериментальные школы». М. , Большая Российская энциклопедия, 2002 , 3 с.

Джуринский А.Н. О преподавании курса истории образования и педагогической мысли в современном вузе. Учебно-методическое издание. М., Прометей, М., 2001,16 с.

Джуринский А.Н. История педагогики. Учебник. М., ВЛАДОС,2000, 431 с.

Джуринский А.Н. Модернизация образования и воспитания в США. Учебное пособие. М., УРАО 2000, 96 с.

Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей. Учебное пособие. М., Педобщество России 2000, 352 с.

Джуринский А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира. Учебное пособие. М., Совершенство. 1999, 208 с.

Джуринский А.Н. Российская педагогическая энциклопедия. Том 2. Статьи “Робен”, «Роллен”, “Фенелон”, “Фурье”, “Экспериментальные школы”. М., Большая Российская энциклопедия. 1999. 3 с.

Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. Учебное пособие. М., Форум-Инфра-М, 1998, 269 с.

Джуринский А.Н. Школа Франции: пора перемен. Учебное пособие. М., УРАО, 1998, 80 с.

Джуринский А.Н. Франция. Лингвострановедческий словарь. Разделы: Школа и образование, Русско-французские связи. М., Интердиалект, 1997, 60 с.

Джуринский А.Н. Чему как учат школьников в Японии. М., Роспед. Агентство. 1997, 84 с.

Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. Учебное пособие. М., Просвещение, 1993, 192 с.

Джуринский А.Н. Российская педагогическая энциклопедия. Том 1. Статьи “Ален”, “Бюиссон”, “Демолен”, “Дидро”, “Ланжевен”, “Лапи”. М., Большая Российская энциклопедия, 1993, 4 с.

Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. Учебное пособие. М., Российский открытый университет, 1992, 177 с.

Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.,Знание. 1989, 80 с.

Джуринский А.Н. Школа Франции ХХ столетия. Учебное пособие. М., Прометей Москва, 1989. 131 с.

Джуринский А.Н. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. Монография. В соавт.// Под ред. А.Н. Джуринского и А.И. Пискунова, М., Прометей, 1989, 95 с.

Джуринский А.Н. Очерки истории школы и педагогики на Западе (1917- 1939). Монография. В соавт. М., Педагогика, 1982, 161 с.

Джуринский А.Н. Вопросы деятельности экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР, Западной Европе и США. Монография. В соавт. М., НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981, 96 с.

Джуринский А.Н. Школа Франции. Традиции и реформы. М., Знание,1981, 96 с.

Джуринский А.Н. Эксперименты в школе и экспериментальные учебно-воспитательные учреждения во Франции на современном этапе. Серия: Педагогика и народное образование за рубежом. Выпуск 11. Экспресс-информация. М., НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978, 16 с.

Джуринский А.Н. Вопросы школы и педагогики в деятельности коммунистических партий капиталистических стран (1918-1939) Монография. В соавт. М., Педагогика, 1975, 306 с.

Повышение квалификации

Программа "История и философии науки", Московский педагогический государственный университет, 2008
Программа использования LMS Moodle для смешанного обучения, Московский педагогический государственный университет, 2014
Программа «Проектирование и реализация ОПОП магистратуры», Московский педагогический государственный университет, 2015
Программа: Studies related to pedagogical psychology and research. Институт стратегии развития образования РАО.2016

Государственные и ведомственные награды

Золотая медаль "За достижения в науке" (2017)
Медаль «За заслуги в развитии истории педагогики» (2016).
Премия Правительства Российской Федерации в области образования (2011).
Медаль «В память 850-летия Москвы» (1997).
Медаль «Ветеран труда» (1990).
Медаль «За освоение целинных и залежных земель» (1968).

Достижения и поощрения

Лауреат конкурсов научных работ Московского педагогического государственного университета (1991, 1999, 2000, 2010, 2014, 2015)
Лауреат конкурса им. Л.С. Выготского в МПГУ. 1 место (2018)
Почетная грамота Московского педагогического государственного университета (1991, 2017)
Почетная грамота Ученого Совета Московского педагогического государственного университета (2016)
Лауреат конкурса учебников «Выбор вузов России» (2013)
Благодарственное письмо Сахалинского государственного университета (2008)
Благодарность Министерства образования и науки РФ (2006)
Благодарность Московского педагогического государственного университета (2006)

Исследовательские проекты и гранты

Программа Министерства образования и науки РФ модернизации педагогического образования Российской Федерации, 2003.
Международных проект «Образование в третьем возрасте, 2003
Научно-исследовательский проект МПГУ «Развитие творческих способностей студентов, 2005-2007
Грант Российского гуманитарного научного фонда по проекту 08-06-16049 «Концепции и реалии мультикультурного воспитания», 2007
Российско (МПГУ) - голландский проект «Предшкольное образование, 2005-2008
Проект Университета –Высшей школы экономики «Анализ передового международного опыта в области мультикультурного образования и работы с детьми-мигрантами в рамках мероприятия "Сравнительный анализ систем образования г. Москвы», 2015
НИР «Исследование дидактических подходов к формированию инновационных образовательных технологий в системе общего среднего и высшего педагогического образования», задания №2014/119 Минобрнауки Российской федерации, 2016

Участие в конференциях

Джуринский А.Н. 1969. Республиканская конференция по итогам Всесоюзного смотра-конкурса молодых ученых по общественным наукам. Академия наук Казахской ССР. Алма-Ата. Участник. Научное сообщение: «Коммунисты Франции в борьбе за дружбу и сотрудничество с Советским Союзом»
Джуринский А.Н. 1991. Всероссийская научно-практическая конференция историков педагогики. МО образования РСФСР. Горно-Алтайск. Участник. Научное сообщение: «Российская педагогика и школа (1921-1941)»
Джуринский А.Н. 1991. Советско-японский коллоквиум «Педагогика: традиция и современность». АПН СССР. Москва-Минск. Участник. Научное сообщение: «Экспериментальные школы России: традиции и современность»
Джуринский А.Н. 1991. Межрегиональная научно-практическая конференция по проблемам сравнительного образования. МПГУ. Москва. Участник. Научное сообщение: «Актуальные проблемы сравнительных исследований по педагогическому образованию»
Джуринский А.Н. 1991. Конференция японских историков педагогики. Саппоро. Участник. Научное сообщение: «История школы и педагогики России 1930-х гг.»
Джуринский А.Н. 1993. Научная педагогическая конференция. Васеда Университет. Токио. Участник. Научное сообщение: «Повышение квалификации начинающих учителей в России»
Dzurinski A. 1993. Conference of Japan Comparative Education Society. Nagoya University and Waseda University. Nagoya. Panelist: “New Perspective on Comparative Education”
Dzurinski A. 1994. 16 th CESE Conference. Participant: “Russia: New Educational Policy: from Totalitarism to Democracy)”, “Russia: curricula contemporaine en école secondaire (idées et réformes)
Джуринский А.Н. 1995. Международная научно-практическая конференция «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание». МПГУ. Москва. Участник. Научное сообщение: «Проблемы демократизации общеобразовательной школы в современном мире: сравнительный анализ»
Djourinski A. 2002. Worldwide Comparative Education Forum. Beijing Normal University. Beijing. Participant: “Globalization and Education Reforms in Russia”
Джуринский А.Н. 2002. Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогическое образование в классическом университете». СахГУ. Южно-Сахалинск. Участник (заочно). Научное сообщение: «Современные проблемы и тенденции развития науки о воспитании»
Джуринский А.Н. 2003. Международная научно-практическая конференция «Япония и Россия; диалог и взаимодействие культур».САХГУ. Южно-Сахалинск. Участник (заочно). Научное сообщение: «Высшее образование России и Японии в контексте глобализации и интернационализации»
Djourinski A. 2003. International Education Forum. Beijing Jingshan School. Beijing. Participant: “ Reforms of Basic General Education in Russia”
Джуринский А.Н. 2005. Республиканский семинар-совещание «Профильное обучение в школе: опыт. проблемы. перспективы». Казахская академия образования. Алма-Ата. Участник. Научное сообщение: «Развитие образования в современном мире»
Djourinski A. 2005. The 6 th International Conference on Education Research “Globalization and Education Reform”. Seoul National University. Seoul. Participant: “ Russia: Globalization and Education in Russia”
Джуринский А.Н. 2006. Международная научно-практическая конференция «Основные тенденции развития образования в современном мире». Москва. РАО. Участник. Научное сообщение: «Сравнительная педагогика: изменение приоритетов и парадигмы».
Джуринский А.Н. 2006. Всероссийский методологический семинар «Актуальные проблемы развития образования в современном мире». ПГЛУ. Пятигорск. Участник (заочно). Научное сообщение: «Мультикультурное воспитание как ответ на этнокультурное многообразие».
Джуринский А.Н. 2007. Международная научно-практическая конференция «Научное обеспечение функционирования 12-летнего среднего образования».

КазНПУ. Алма-Ата. Участник. Научное сообщение: «Международный опыт 12-летнего общего среднего образования»

Джуринский А.Н. 2007. VII Международные Лихачевские научные чтения. «Диалог культур и цивилизаций в глобальном мире». Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов. С.- Петербург. Участник. Научное сообщение: «Субъекты воспитания в многоэтническом и многокультурном мире»
Джуринский А.Н. 2007. V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». Пятигорск. ПГЛУ. Участник (заочно). Научное сообщение: «Культура и воспитание»
Джуринский А.Н. 2007. Итоговая научно – практическая конференция «Проблемы образования в поликультурном пространстве столицы. Вопросы межэтнического взаимодействия». Участник. Научное сообщение: «Поликультурное образование: сравнительный анализ в России и за рубежом».
Джуринский А.Н. 2007. Международная научно-практическая конференция «Роль университетов в развитии международных и внешнеэкономических связей субъектов Российской Федерации». ОмГПУ. Участник (заочно). Научное сообщение: «Интернационализация университетского образования: факторы, тенденции, проблемы»
Dzhurinsky A. 2007. XIII Congress of Comparative Education Societies. Saraevo. Participant: “On Overview of Comparative Education and its Development in Russia”
Джуринский А.Н. 2008. Международная научно-практическая конференция «Современные университеты: разнообразие миссий и конкурентоспособность». ОмГПУ. Участник (заочно). Научное сообщение: «Высшее образование в России и в мире» общий взгляд».
Джуринский А.Н. 2008. 1-ая республиканская научно-практическая конференция «Сравнительная педагогика и модернизация системы образования Казахстана». Академия педагогических наук Казахстана. Алма-Ата. Участник. Научное сообщение: «Мировые тенденции развития образования и воспитания»
Джуринский А.Н. 2008. VIII Международные Лихачевские научные чтения. «Диалог культур и цивилизаций в глобальном мире». Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов. С.- Петербург. Участник. Научное сообщение: «Поликультурное воспитание как ответ на этнокультурное разнообразие»
Джуринский А.Н. 2008. Международная конференция «Историко-педагогическое знание: прошлое, настоящее, будущее». ВПУ. Владимир. Участник. Научное сообщение: «Историко-педагогическая наука сегодня»
Джуринский А.Н. 2009. Международная научно-практическая конференция «Университетское образование в странах АТР». СахГУ. Южно-Сахалинск. Участник (заочно). Научное сообщение: «Приоритеты обучения и воспитания в мировой педагогике»
Джуринский А.Н. 2010 г. Междисциплинарный методологический семинар «Гражданское общество и личность: проблемы образования в этнически гетерогенном российском обществе». ФИРО. МО и науки РФ. Москва. Участник. Научное сообщение: «Концепции мультикультурного образования»
Джуринский А.Н. 2010 г. Ученый Совет Московского педагогического государственного университета. Научный доклад: «История реформ образования в России (сравнительный аспект)».
Джуринский А.Н. 2010 г. Российская академия образования. Отделение философии образования и теоретической педагогики. Научное сообщение: «Тенденции развития и актуальные проблемы историко-педагогической науки»
Джуринский А.Н. 2011 г. Всероссийская с международным участием научно-практическая конференция – Осовские педагогические чтения. Саранский педагогический университет. Участник (заочно). Научное сообщение: «История педагогики как наука и учебный предмет: проблемы, тенденции, перспективы»
Джуринский А.Н. 2011 г. Международная конференция по постградуальному образованию. Киргизско-турецкий университет. Бишкек. Участник (заочно). Научное сообщение: «Глобализации образования: тенденции и проблемы».
Джуринский А.Н. 2011 г. Междисциплинарный методологический семинар «Гражданское общество и личность: проблемы образования в этнически гетерогенном российском обществе». ФИРО МО и науки РФ, Москва. Участник. Научное сообщение: «Идеи образования в многонациональном социуме»
Джуринский А.Н. 2011 г. Межрегиональный круглый стол «Разработка и внедрение в образовательное пространство моделей поликультурного образования» . Москва, МО и науки РФ. Участник. Научное сообщение: «Идеи монокультурного и поликультурного образования»
Джуринский А.Н. 2012. Международная научно-практическая конференция «Образование и педагогическая наука в социальной модернизации Казахстанского общества». Участник. Научное сообщение: «Инновации в образовании: альтернатива или развитие традиций?»
Джуринский А.Н. 2012 г. Шаровские чтения «Духовная личность в социокультурном и образовательном пространстве». Новосибирский ГПУ. Новосибирск. Участник. Научное сообщение: «Образование: вызовы глобализации»
Джуринский А.Н. 2012 г. Семинар «Актуальные исследования и разработки в области образования». Высшая школа экономики. Москва. Научное сообщение: «Теоретический и политический контекст образования в многонациональном социуме (сравнительная характеристика)»
.Джуринский А.Н. 2013. Российская академия образования. Отделение философии образования и теоретической педагогики. Научное сообщение: «Особенности сравнительной педагогики на современном этапе»
Dzhurinskiy Alexander 2014 . 5 th World Conference on Teaching, Learning and Educational Leadearship. WCLTA. Prague. Session Chair. Научное сообщение: «School Policy in Russia and Challenges of Multicultural Society”
Джуринский А.Н. 2014 г. Научно-практическая конференция «Традиции и инновации в мировом образовательном пространстве» Пятигорск. ПГЛУ. Участник (заочно). Научное сообщение: «Сравнительная педагогика сегодня»
Джуринский А.Н. 2014 г. Российская академия образования. Отделение философии образования и теоретической педагогики. Научное сообщение: «Компенсирующее обучение и повышение качества общего образования за рубежом: сравнительный анализ»
Джуринский А.Н. 2015. Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием. Тюмень. ТГУ. Участник. Научное сообщение: «Положение учителя в России и за рубежом: сравнительный анализ»
Джуринский А.Н. 2015. Всероссийский Круглый стол «Программы совершенствования межэтнических отношений в образовательной среде». Москва. Российская академия образования. Участник. Выступление: «Идеи этнокультурного образования»
Джуринский А.Н. 2015. VI-ая международная конференция Российской ассоциации исследователей высшего образования «Переосмысливая студентов: идеи и новые исследовательские подходы». ВШЭ. Москва. Участник.
Джуринский А.Н. 2015. Круглый стол «Организации, осуществляющие независимую оценку качества подготовки обучающихся, и общественность: запросы и способы взаимодействия». Общественная палата Российской Федерации. Москва. Участник.
Джуринский А.Н. 2015. Круглый стол «Что такое хорошая школа?». Общественная палата Российской Федерации по развитию науки и образования. Москва. Участник.
Джуринский А.Н. 2016. XVII международная академическая конференция по экономике и социальному развитию. Пленарная сессия «От широких образовательных возможностей к социальной мобильности через образование». ВШЭ. Москва. Участник.
Джуринский А.Н. 2016. Международная конференция для членов Китайско-Российского союза высших педагогических учебных заведений. МПГУ. Москва. Участник. Научное сообщение: «О стратегиях повышения качества общего образования»
Джуринский А.Н. 2016. Международная научно-практическая конференция «Системная модернизация педагогического образования Республики Казахстан: проблемы, пути решения». КазНПУ. Алма-Ата. Участник (заочно). Научное сообщение: Педагогическое образование и вызовы многонационального социума»
Джуринский А.Н. 2016. Всероссийская сетевая научно-практическая конференция с международным участием «Методологические проблемы междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании». ТГПУ. Тула. Участник. Научное сообщение: «Сравнительная педагогика как междисциплинарная наука».
Джуринский А.Н. 2016. Международная научно-теоретическая конференция «Методология педагогики в контексте современного научного знания». Институт стратегии развития образования. РАО. Москва. Научное сообщение: «К вопросу методологии истории педагогики»
Джуринский А.Н. 2016. Международный круглый стол «Юсуф Баласагуни: истоки педагогики гуманизма и современность». Каз НПУ. Алма-Ата. Участник (заочно). Научное сообщение: «Педагогическая мысль и образование в Средневековом Исламском мире».
Джуринский А.Н. 2016. Круглый стол «Образование и культура: новые ориентиры нравственного развития и патриотического воспитания». Общественная палата Российской Федерации. Москва. Участник
Джуринский А.Н. 2017. Международная научно-практическая конференция «Педагогика начального образования: традиции и инновации». МПГУ. Москва. Участник. Научное сообщение: «К вопросу понимания педагогических инноваций»
Джуринский А.Н. 2017. Международная научно-практическая конференция «Поликультурное образование и диалог культур. Москва. РАО. Участник.
Джуринский А.Н. 2017. Международная научно-практическая конференция «Журнал «Педагогика»: 80 лет служения отечественному образованию». Москва. Участник.
Джуринский А.Н. 2018. Международная научно-практическая конференция «Воспитательная ситема А.С. Макаренко в контексте и перспектив развития современного российского образования Участник. Научное сообщение: «Судьбы воспитанников А.С. Макаренко».
Джуринский А.Н. 2018. Всероссийская научная конференция с международным участием «Кафедра педагогики МПГУ. Взгляд сквозь столетие». Москва. Участник. Научное сообщение «Высшее образование в мире. Общий взгляд».

Дополнительная информация

Ученые звания
Профессор по кафедре педагогики
Академик Академии педагогических и социальных наук
Доцент по кафедре всеобщей истории

Зарубежные должности
Исследователь-стажер, Université Décartes, Париж, Франция, 1977-1978
Иностранный профессор, Университет Цукуба, Цукуба, Япония, 1992-1995
Иностранный профессор, Казахский государственный женский педагогический
университет, Алма-Ата, Казахстан 2012
Иностранный профессор, Казахский национальный педагогический университет,
Алма-Ата, Казахстан, 2013

Зарубежные ученые звания
Иностранный член Академии педагогических наук Казахстана.
Член Европейского общества сравнительной педагогики.

Научно-исследовательская деятельность
Руководство научной школой по истории педагогики и сравнительной педагогике
Руководство аспирантами и докторантами
Работа в диссертационном совете МПГУ
Работа в диссертационном совете и МГЛУ
Работа в ученом совете МПГУ
Работа в ученом совете Института детства МПГУ
Работа в бюро Отделения философии и теории образования РАО
Работа в Совете по сравнительной педагогике РАО
Научные сообщения вузах и профессиональных сообществах РФ и Зарубежья
Экспертиза научных проектов и программ

Работа в редакционных советах журналов
Член редакционного совета журнала «Наука и школа»
Член редакционного совета журнала «Вестник МГЛУ. Педагогические науки»
Член редакционного совета журнала «Педагогика и психология», Алма-Ата, Казахстан
Член редакционного совета журнала «Вестник Академии педагогических наук
Казахстана»

Участие в Методологическом семинаре «Актуальные исследования и разработки в области образования” Москва. ВШЭ. (с 2012 г.).

Участие в Методологическом семинаре «Гражданское общество и личность: проблемы образования в этнически гетерогенном российском обществе». Москва Федеральный институт развития образования (с 2011 г.).

Участие в Ежегодной внутривузовской научно-практической конференции. Москва. МПГУ (с 1986 г.).

Кудаев М.Р., Апиш Ф.Н. История систем образования и воспитания: от древнейших цивилизаций до нового времени (Документ)

Галагузова М.А. История социальной педагогики (Документ)

Диплом - Теоретические основы социальной педагогики (Дипломная работа)

Батурина Т.В. История отечественной педагогики (Документ)

Хрестоматия по Истории педагогики, д пед н, проф Юдина Н.П., 2004 г (Документ)

Ответы к билетам по истории педагогики и образования (Шпаргалка)

Методички по психологии и педагогике для интернет-тест с готовыми тестами для ИрГТУ специальность ПГС 2903 (Документ)

Мазалова М.А., Уракова Т.В. История педагогики и образования. Пособие для сдачи экзамена (Документ)

Шпаргалка по специальной педагогике (Шпаргалка)

Желваков Н.А. Хрестоматия по истории педагогики. - Том IV. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции (Документ)

n1.doc

А.Н. Джуринский

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

Министерством образования

Российской Федерации

в качестве учебного пособия для студентов

высших учебных заведений, обучающихся

по педагогическим специальностям

ББК 74.03

Рецензенты:

Профессор, академик РАО

Н.Н. Нечаев;

Доктор педагогических наук, профессор

А.Е. Дмитриев

Джуринский А.Н.

Пособие адресовано преподавателям, аспирантам и студентам педагогических институтов и университетов, а также слушателям системы повышения квалификации работников образования.

ББК 74.03

Центр ВЛАДОС», 1999, 2000

«Гуманитарный издательский

ISBN 5-691-00196-5 центр ВЛАДОС», 1999, 2000

Предисловие

Так, цивилизации Древнего мира, временные и территориальные границы которого огромны (он существовал с 5-го тысячелетия до н. э. до IX в. н. э. и охватывал 4 материка: Европу, Азию, Африку и Америку), оставили первое наследие организованного воспитания и обучения. Помимо опыта Древнего Востока (Двуречье, Египет, Индия, Китай) такой опыт был накоплен в Средиземноморском центре Античного мира, где господствовали традиции греко-римской культуры, а на периферии - традиции варваров и славян.

Особое место занимает история школы и воспитания Средневековья, когда получили развитие иные, чем в пору Античности, типы образования и парадигмы педагогической мысли. Выйдя из Античного мира, школа и воспитание Средневековья стали однако альтернативой педагогической традиции древних сообществ и цивилизаций. Хотя средневековое воспитание в различных регионах мира не совпало по временным рамкам, тем не менее всюду ему были свойственны общие характеристики. Построенное на статичных сословных отношениях, это воспитание было ограничено социальными регламентациями и репродуктивными принципами обучения. И хотя уже в Средние века зарождались тенденции, направленные на самореализацию человека, освобождение его от жестких социокультурных нормативов, в целом воспитание и обучение готовили личность к месту в заданной социальной страте (от лат. stratum - слой), и преодолеть эту заданность было крайне сложно. Другая важная особенность средневекового воспитания - коллективное осознание принадлежности к тем или иным конфессиям и этносам.

В эпоху Нового и Новейшего времени ускорилось формирование общественных и духовных ценностей. Вследствие этого процесса появились концепции воспитания, созданные на основе познания объективных закономерностей природы и общества.

Обращение к истории педагогики и школы позволяет полнее уяснить ход и результаты взаимодействия общества, с одной стороны, и школы и педагогики - с другой. Возникает система знаний о том, как школа и педагогика воспроизводили сообщества и цивилизации, как в сфере воспитания и обучения закреплялись приобретенные культурные ценности. Формируется представление, что школа и педагогика всегда были заметным (хотя и не единственным) двигателем культурной и общественной эволюции.

Изучение истории школы и педагогики помогает освоить современную науку о воспитании, дает ценные и незаменимые знания об обществе и человеке, об истоках сегодняшнего мирового педагогического процесса.

Раздел I. ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ

Глава 1. Возникновение воспитания

К вопросу об источниках изучения первобытного воспитания

Изучение воспитания в первобытном обществе сопряжено со специфическими сложностями в силу отсутствия серьезных письменных свидетельств. Картину детства человеческой цивилизации, зарождения воспитания помогает восстановить изучение памятников материальной и духовной культуры, языка, фольклора. Огромное значение для реконструкции воспитания в первобытную эпоху имеют этнографические данные о жизни немногих племен, сохранивших черты первобытности. Речь идет, во-первых, о сведениях, касающихся редкостных сообществ, не тронутых современной цивилизацией, и, во-вторых, о трудах ученых и путешественников XIII - начала XIX в., содержащих описание жизни аборигенов Австралии, Африки, Полинезии, Дальнего Востока, Сибири, Южной и Северной Америки, которых застали на стадии первобытного развития. К числу предметов и знаков воспитания эпохи первобытности можно отнести находки археологов: орудия труда и быта, примитивные детские игрушки, наскальные изображения и пр. Красноречивые свидетельства о воспитании, принятом у древних людей, донесли народные игры, обряды, развлечения, фольклор, корни которых уходят в тьму веков. Плодотворным средством познания является изучение метафорического уровня того или иного языка (поговорки, пословицы, эпос и пр.). Например, древнее латинское выражение "собирать виноград в ежевике" означает совет учиться быть терпимым к сородичам.

Концепции происхождения воспитания

Мировая наука предлагает несколько концепций происхождения воспитания. К числу традиционных относятся эволюционно-биологическая теория (Ш. Летурно, Дж. Симпсон, А. Эспинас) и психологическая теория (П. Монро). Представители эволюционно-биологической теории сближали воспитательную деятельность людей первобытного общества с присущей высшим животным инстинктивной заботой о потомстве. П. Монро объяснял происхождение воспитания проявлением у детей бессознательного инстинкта к подражанию взрослым. Сходно в обеих теориях утверждение, что первобытное воспитание возникло как постепенное приспособление детей к существовавшему порядку вещей. Как писал в этой связи П. Монро, "мир первобытного человека сосредоточен в настоящем. У него почти нет сознания прошлого и будущего. Его воспитание есть лишь приспособление к среде".

Многие современные исследователи, соглашаясь с необходимостью учитывать при рассмотрении вопроса о происхождении воспитания преемственность между формами рассудочной деятельности у некоторых высших животных и у человека, делают акцент на качественных социальных характеристиках, которые отличали человеческое воспитание при его зарождении в виде особого вида деятельности.

Зарождение воспитания как особого вида деятельности

Тысячелетия отделяют нас от того времени, когда на Земле появился человек современного физического типа. К этому периоду (40-35 тысяч лет назад) относится и зарождение воспитания как особого вида человеческой деятельности.

Жизнь и воспитание первобытного человека выглядели весьма примитивно. Смысл существования предков человека был предопределен его миросозерцанием. Окружающий мир воспринимался как нечто живое, наделенное сознанием. Стихийно возникшие цели воспитания заключались в подготовке к простейшему существованию и осознанию мира как анимистического феномена. Зачатки педагогической мысли развивались только на уровне обыденного сознания. Они сводились к практическому воспитанию и проявлялись в традициях и фольклоре.

Воспитание зародилось как одновременно физическое, умственное и нравственно-эмоциональное взросление. Воспитание предков человека и первобытных людей выглядело бессистемно, стихийно. Его содержание и приемы усложнялись по мере обогащения общественного опыта и сознания. Поначалу воспитание не являлось особым видом деятельности и сводилось к передаче жизненного опыта. В таком виде воспитание возникло в эпоху выделения человека из животного мира, т.е. 2-3 млн. лет назад.

Выделение человека из животного царства сопровождалось постепенным переходом к сознательной передаче опыта собирательства и охоты. Предкам современных людей следовало хорошо знать съедобные растения, рельеф местности, повадки животных, быть сильными и выносливыми. Мощным средством передачи опыта собирательства и охоты стала возникшая у них речь. Мало-помалу воспитание как передача опыта из поколения в поколение начало приобретать черты особого вида деятельности. Прежде всего оно являлось частью повседневной борьбы за выживание.

Существенной предпосылкой и фактором становления воспитания как особого вида деятельности оказалась эволюция материальных связей между людьми первобытной эпохи. Потребность поддерживать и совершенствовать такие связи путем передачи опыта от человека к человеку, от поколения к поколению побуждала развивать воспитание как специфический род деятельности. Воспитание возникло из потребности людей в общении и оказалось тесно связанным с эволюцией форм примитивного труда.

Изготовление и использование орудий труда являлись непременными условиями существования древних. Для этого была необходима передача соответствующего опыта. Без помощи старших дети таким опытом овладеть не могли. Поэтому роль взрослых в организации обучения детей по мере усложнения орудий труда и самого труда неизбежно возрастала.

На заре истории специфической особенностью человечества являлось групповое, коллективное начало в воспитании. Первобытное воспитание готовило всех одинаково к повседневной жизни. Единственными и почти абсолютными ориентирами дифференциации воспитания оказывались пол и возраст детей. Воспитание проистекало из общинного образа жизни, питая и цементируя подобный способ существования.

С появлением человека современного физического типа в генезисе воспитания начался новый этап. В нем все более усиливалась социальная заданность.

Возникновение семьи. Воспитание детей в семье

В 9-8-ом тысячелетиях до н. э. в ряде регионов мира, в частности, Малой, Передней и Средней Азии, происходит социальное и имущественное расслоение первобытного общества. Основной социальной ячейкой становится семья. Эти процессы качественно изменили смысл и содержание воспитания.

Из всеобщего, равного, контролируемого общиной воспитание превращается в сословно-семейное. Дети воспитывались прежде всего на примере родителей. Воспитание представителей различных страт - вождей, жрецов, воинов, остальных членов общины - приобретает заметные различия. В семьях элиты увеличивается срок детства и соответственно усиливается воспитательное воздействие на подрастающие поколения.

Дети со слов родителей, путем подражания воспринимали опыт и информацию предшественников. Этот опыт оценивался как тайна и волшебство. Вот почему действиям, связанным с воспитанием, придавали магический смысл. У африканских готтентотов, например, матери произносили над ребенком колдовские заклинания, чтобы он рос сильным и ловким охотником. Нравственным назиданиям родителей также придавался магический смысл. Так, у австралийских туземцев ребенка слегка били жареной многоножкой по ноге и приговаривали: " Будь добрым, не бери чужого".

Появление организованных форм воспитания

Люди первобытной эпохи при передаче опыта пользовались определенными дидактическими приемами. Приемы вырабатывались под влиянием условий жизни, и поэтому первоначальные формы и методы воспитания носили примитивный, неосознанный характер. Детям показывали, что и как делать: как действовать палкой, выделывать шкуру убитого животного, находить и собирать съедобные растения и пр. Основным приемом эмоционально-психологического воздействия взрослых было механическое повторение.

Шло время, и человек от приспособления к природе все чаще переходил к воздействию на окружающий мир. По мере усложнения жизнедеятельности менялись задачи и приемы передачи социального опыта. Появляются зачатки организованных форм воспитания. Постепенно оно сосредоточивается в руках специально назначаемых для этого лиц.

В первобытных общинах охотников и собирателей срок детства и воспитания был весьма непродолжительным и ограничивался возрастом от 9 до 11 лет. Самых младших мальчиков и девочек отдавали под присмотр женщин, которые обучали их первым навыкам трудовой деятельности. В этот период дети много времени проводили в играх, имитируя жизнь взрослых. Старейшины и священнослужители следили, чтобы дети не нарушали установленных общиной запретов.

Взрослея, мальчики все больше времени проводили с мужчинами, приобщаясь к охоте, рыболовству и пр. Женщины обучали девочек-подростков ведению домашнего хозяйства.

В раннюю первобытную эпоху воздействие воспитания было минимальным. Маленьким членам общины предоставлялась значительная свобода в поведении. Наказания не были жестокими. В худшем случае это могли быть шлепки или угрозы физического наказания (удар палкой по следу ребенка в его присутствии). Но первобытное воспитание не было и не могло быть идиллическим, поскольку люди жили в сложных, тяжелых условиях борьбы за выживание.

В дальнейшем положение меняется. Расслоение общины и рост социальных антагонизмов ужесточили воспитание. Часто стали применяться физические наказания.

Коллективная традиция воспитания на исходе первобытно-общинного периода привела к появлению своеобразных домов молодежи для детей и подростков. По сути, это были предшественники школ, организованные для воспитания общественного человека, обучения его определенным трудовым навыкам, умениям, обрядам. Основной формой воспитания оставались совместные игры и занятия.

Характер деятельности, состав воспитанников и наставников в домах молодежи постепенно менялись. В условиях матриархата до 7–8 лет мальчики и девочки воспитывались совместно под руководством женщин; в более старшем возрасте - раздельно. При патриархально-родовом строе дома молодежи становятся раздельными. Воспитание мальчиков полностью переходит к старейшинам и жрецам. По мере имущественного расслоения появляются отдельные дома молодежи для бедных и для состоятельных членов общины. Они существовали, например, у племен ацтеков и майя (Америка), племени майори (Новая Зеландия) на стадии разложения патриархальной общины.

Все подростки обоего пола, достигшие 10-15 лет, проходили инициацию - процедуру посвящения во взрослые. У мальчиков она была более длительной и сложной. Инициация проводилась в виде религиозного обряда, и сопровождалась традиционными песнопениями, ритуальными танцами, магическими заклинаниями. Ей приписывалась таинственная сила. Программа подготовки к инициации для мальчиков включала усвоение знаний и практических умений, необходимых охотнику, земледельцу, воину и т.д., программа для девочек - приобретение навыков ведения домашнего хозяйства. Запоминание наставления, закрепление определенных навыков сопровождались болевым ощущением от удара, щипка, укола, нанесенных наставником.

История педагогики. Джуринский А.Н.

М.: 2000 . - 432 с.

В учебном пособии доктора педагогических наук, профессора А.Н. Джуринского представлена история школы и педагогики первобытной эпохи и Древнего мира, Средневековья, Нового и Новейшего времени.

Формат: doc

Размер: 3 ,6 Мб

Скачать: drive.google

Содержание
Предисловие 3
Раздел I. ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ 4
Глава 1. Возникновение воспитания 4
К вопросу об источниках изучения первобытного воспитания 4
Концепции происхождения воспитания 4
Зарождение воспитания как особого вида деятельности 4
Возникновение семьи. Воспитание детей в семье 5
Появление организованных форм воспитания 5
Вопросы и задания 6
Литература 6
Раздел II. ШКОЛА И ВОСПИТАНИЕ В ДРЕВНЕМ МИРЕ 6
Глава 2. Воспитание и обучение в условиях цивилизаций Древнего Востока 6
Общий взгляд 6
"Дома табличек" 8
Школа в Древнем Египте 10
Воспитание и обучение в Древней Индии 12
Школьное дело и зарождение педагогической мысли в Древнем Китае 15
Вопросы и задания 17
Литература 17
Глава 3. Воспитание и школа в Античном мире Средиземноморья 18
Воспитание и школа в Древней Греции 18
Философы Древней Греции о воспитании 21
Воспитание и образование в эпоху Эллинизма 25
Воспитание и школа в Древнем Риме 26
Педагогические идеи Древнего Рима 27
Воспитание и обучение у ранних христиан 29
Распространение греко-римского образования на периферии Античного мира 30
Вопросы и задания 30
Литература 31
Глава 4. Воспитание у восточных славян в VI-IX вв. 31
Общий взгляд 31
Воспитание у восточных славян 32
Вопросы и задания 33
Литература 33
Раздел III. ВОСПИТАНИЕ И ШКОЛА В ЭПОХУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ 33
Глава 5. Воспитание и школа в Византии 33
Общий взгляд 33
Педагогическая мысль 34
Система воспитания и образования 35
Византийское влияние на педагогическую мысль и просвещение 37
Вопросы и задания 38
Литература 38
Глава 6. Воспитание и школа на Средневековом Востоке 38
Педагогическая мысль и образование на Ближнем и Среднем Востоке (VII-XVII вв.) 38
Воспитание и обучение в Средневековой Индии 42
Воспитание и школа в Средневековом Китае 44
Вопросы и задания 46
Литература 46
Глава 7. Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху раннего Средневековья 46
Общий взгляд 46
Философско-педагогическая мысль 47
Воспитание и обучение 48
Вопросы и задания 56
Литература 56
Глава 8. Школа и воспитание в Западной Европе в эпоху Возрождения и Реформации 56
Педагогическая мысль эпохи Возрождения и Реформации 56
Школа в XV – начале XVII в. 62
Вопросы и здания 68
Литература 68
Глава 9. Воспитание и школа в Славянском мире, Киевской Руси и русском государстве (X - конец XVII в.) 68
Общий взгляд 68
Воспитание и обучение в Киевской Руси (X –ХIIIвв.) 69
Воспитание и обучение в Московском и Русском государстве (XIV-XVII вв.) 72
Школа, просвещение и педагогическая мысль на Украине и в Белоруссии (XIV-XVII вв.) 77
Вопросы и задания 79
Литература 79
Раздел IV. ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В НОВОЕ ВРЕМЯ 79
Глава 10. Школа и педагогика в странах Западной Европы и Северной Америке (середина XVII - конец XVIII вв.) 79
Общий взгляд 79
Педагогическая мысль начала Нового времени 80
Педагогическая мысль эпохи Просвещения 84
Педагогические идеи и школьные проекты Французской Революции 92
Тенденции развития школьного образования и новые типы учебных заведений 93
Вопросы и задания 97
Литература 98
Глава 11. Школа и педагогика в России XVIII в. 98
Общий взгляд 98
Школьные реформы первой половины XVIII в. 99
Школа и педагогическая мысль во второй половине XVIII в. 102
Вопросы и задания 105
Литература 106
Глава 12. Школа и педагогика в странах Западной Европы и США в XIX в. 106
Общий взгляд 106
Педагогические идеи в философии 107
Классики педагогики ХIХв. 109
Полемика вокруг школы 112
Главные направления развития школы 115
Вопросы и задания 123
Литература 124
Глава 13. Школа и педагогика России первой половины XIX в. 124
Общий взгляд 124
Развитие школьного дела в первой четверти XIX в. 124
Школьная политика второй четверти ХIХв. 126
Педагогическая мысль в первой половине XIX в. 128
Вопросы и задания 130
Литература 130
Глава 14. Школа и педагогика России во второй половине XIX в. 130
Общий взгляд 130
Школьные реформы 1860-х гг. 131
Период реакции в школьной политике 132
Педагогическая мысль во второй половине ХIХ в. 133
Вопросы и задания 143
Литература 143
Раздел V. ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ 143
Глава 15. Зарубежная школа и педагогика в первой половине XX в. 143
Общий взгляд 144
Основные педагогические течения 144
Итоги школьных реформ к середине ХХв. 150
Попытки модернизации общеобразовательной школы 151
Вопросы и задания 154
Литература 154
Глава 16. Современная школа и педагогика за рубежом 155
Общий взгляд 155
Основные направления развития педагогической мысли 155
Приоритеты и проблемы воспитания и образования 156
Школьные системы 157
Практика школьного обучения и воспитания 158
Реформирование обучения и воспитания 161
Вопросы и задания 163
Литература 163
Глава 17. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв. 164
Общий взгляд 164
Школьные реформы 164
Педагогические направления и идеи 169
Вопросы и задания 172
Литература 173
Глава 18. Отечественные школа и педагогика советского периода 173
Общий взгляд 173
Школа и школьная политика 173
Развитие педагогической науки 177
Вопросы и задания 183
Литература 183
Глава 19. Школа и педагогика России в конце XX в. 184
Общий взгляд 184
Школьная система 184
Полемика о путях образования и воспитания 187
Практика образования и воспитания 189
Вопросы и задания 198
Литература 198

Материалы, размещенные в телекоммуникационной библиотеке и представленные в виде цитат,

допускается использовать исключительно в образовательных целях.

Запрещается тиражирование информационных ресурсов с целью извлечения коммерческой выгоды, а также иное их использование в нарушение соответствующих положений действующего законодательства по защите авторских прав.

ДЛЯ ВУЗОВ

А.Н. Джуринский

ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: 031000 «Педагогика и психология», 031300 «Социальная педагогика», 033400 «Педагогика»

ББК 74.03я73

Джуринский А.Н.

Д42 История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400с.

ISBN 5-305-00100-5.

В учебнике представлена мировая история образования и педагогических идей. Особое внимание уделено развитию образования и педагогики в России.

Учебник адресован студентам педагогических вузов и колледжей, преподавателям, аспирантам.

ББК 74.03я73

ISBN 5-305-00100-5 «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003

Учебное издание

Джуринский Александр Наумович история образования и педагогической мысли

Учебник для студентов высших учебных заведений

Редактор И. К. Свешникова

Макет А. В. Щетинцева

Компьютерная верстка С. В. Иванцов

Корректор Л. И. Трифонова

Отпечатано с диапозитивов, изготовленных

ООО «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС».

Лицензия ИД № 00349 от 29.10.99.

Санитарно-эпидемиологическое заключение

№ 77.99.02.953.Д.005750.08.02 от 21.08.2002.

Сдано в набор 18.03.02. Подписано в печать 07.09.02. Формат 60x90/16.

Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л. 25,0.

Тираж 10 000 экз. (1-й завод 1-5 000 экз.). Заказ№1368

«Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС».

119571, Москва, просп. Вернадского, 88,

Московский педагогический государственный университет.

Тел. 437-11-11,437-25-52,437-99-98; тел./факс 735-66-25.

E-mail: [email protected] http://www.vlados.ru

ООО «Полиграфист»

160001, Россия, г.Вологда, ул.Челюскинцев Предисловие

В центре история образования и педагогической мысли (истории педагогики) находится воспитывающийся человек, во имя которого выстроена динамичная панорама педагогических идей и теорий, написаны многочисленные трактаты. Миссия истории образования и педагогической мысли значительна и уникальна. Ее предмет состоит в интеграции достижений гражданской истории и научной педагогики, в изучении многовековой дороги мировой педагогической мысли и практики. На извилистом и драматичном пути происходило постепенное превращение педагогики из суммы эмпирических суждений в науку Человечество нередко утрачивало позитивные педагогические идеи, которые позже возрождались в ином виде.

Погружение в знание развития воспитания и образования формирует общую мировоззренческую и педагогическую культуру человека. Обращение к истории школы и педагогических учений позволяет полнее уяснить ход и результаты взаимодействия общества и педагогики. Возникают систематические представления о том, каковы педагогические ответы на вызовы времени, как воспитание и обучение закрепляют приобретаемые культурные ценности. Формируются убеждения, что педагогика всегда была заметным (хотя и не единственным) двигателем культурной и общественной эволюции.

История педагогики позволяет осваивать современную науку о воспитании и образовании, высвечивает истоки мирового педагогического процесса, ведет к духовным сокровищам, которые хранит человечество и которые порой оказываются невостребованными при воспитании новых поколений.

Из каких источников черпает сведения о воспитании и образовании история педагогики? Когда речь заходит о цивилизациях нового и новейшего времени, ответ достаточно прозрачен: прежде всего это свидетельства письменной культуры. При изучении современных явлений в школе и педагогике к этому прибавляются непосредственные наблюдения и исследования. Сложнее восстановить картину зарождения воспитания, а также педагогическое наследие цивилизаций, которые оставили крайне мало следов материальной культуры. В этом случае помогают этнографические данные о племенах, сохранявших до последнего времени черты первобытности, находки археологов, древние наскальные изображения, народные игры и обряды, язык, эпос, фольклор, корни которых уходят в тьму веков.

При осмыслении прошлого воспитания и образования актуально понимание методологии истории педагогики. История педагогики изучает развитие теории и практики воспитания и обучения во взаимосвязи с текущими проблемами педагогики и школы, другими педагогическими науками. Она сохраняет тесные связи с традиционным кругом научных знаний: общая педагогика, школоведение, методики обучения и пр., а также предоставляет результаты своих исследований в распоряжение относительно молодых наук: сравнительная педагогика, педагогическая антропология, поликультурная педагогика и т.д.

Методологическим условием изучения истории педагогики являются научные объективность и нейтралитет, т.е. дистанцирование от политических пристрастий, что позволит приобретать максимально точные научные представления.

Другое важное методологическое условие - соблюдение принципа историзма. Школа и педагогика всегда являлись ареной столкновения социальных, культурных, политических, религиозных и иных интересов, и изучение истории педагогики вводит в осмысление этой извечной тенденции. Но основные результаты педагогической мысли достигались отнюдь не благодаря таким столкновениям, а при эволюционном (хотя и конфликтном, полемичном) развитии педагогики.

История педагогики рассматривается одновременно с позиций формационного и цивилизационного подходов. Это означает учет взаимосвязи ее генезиса с чередой основных социальных формаций, в пределах тех или иных цивилизаций с их многообразными культурными, этническими, религиозными и прочими особенностями. Применение указанных подходов к истории педагогики увеличивает потенциал научного исследования, позволяет формулировать качественно существенные характеристики мирового историко-педагогического процесса.

Так, педагогические идеи и практика древних цивилизаций Шумера, Египта, Индии, Китая, Греции и Рима зарождались при сосуществовании первобытной общины и первых государственных институтов, а также политеизма. В древних цивилизациях сложились три центра воспитания и обучения: семья, государство, церковь. В средневековых цивилизациях Запада и Востока воспитание и образование отмечены печатью сословно-феодальных отношений, возникновением мировых религий: буддизма, христианства, ислама, ведущей роли тех или иных языков (латинский, арабский, китайский и пр.), этнических групп (китайцы, греки, арабы, славяне и т.д.). Цивилизации нового и новейшего времени с их системой всеобъемлющих рыночных отношений оказались очагом воспитания, разрывающего с национальными, религиозными и иными предрассудками.

Правомерно, следовательно, утверждать, что при изучении истории педагогики имеют право на жизнь оба подхода - цивилизационный и формационный. Они взаимно дополняют друг друга, позволяют более обстоятельно представить эволюцию мировой школы и педагогики. Подталкивает к подобной «золотой середине» сама история человечества, которая дает примеры существования цивилизаций на протяжении одной и более социально-экономических стадий, что не могло не сказаться на закономерностях развития педагогической мысли и образования.

Возникнув на заре человечества, педагогика все более обретала внутренний динамизм. Подобная имманентность ярко проявлялась в постоянном сосуществовании в педагогике традиционного и нового, подвижки которых, прежде всего переход нового в традиционное, рождение нового и отмирание старого, определяли в значительной степени историческое движение педагогики.

Важным методологическим приоритетом при изучении генезиса педагогики является также сравнительный анализ происходивших в мире педагогических процессов: в отдельных цивилизациях, социально-экономических формациях, регионах и странах. Компаративистский подход позволяет точнее определять хронологические рубежи развития педагогических идей и учений, что осложняется разновременностью сходных явлений в воспитании у различных цивилизаций. Сравнительный анализ дает возможность учитывать однотипные и знаковые педагогические процессы эпох первобытности, древнего и средневекового мира, новой и новейшей истории. Надо иметь в виду, что на излете цивилизаций и социальных эпох происходит качественное накопление педагогических идей, которым обычно суждено лишь в последующем быть глубже проработанными и осуществленными.

Так, в первобытную эпоху накоплен исключительно эмпирический опыт воспитания. Письменные цивилизации древнего мира, оттолкнувшись от такого опыта и продолжая его обогащать, приступили к философскому объяснению организованного воспитания и обучения. Средневековая педагогика не только отразила особенности коллективного сознания, ограниченные принадлежностью к конфессиям, этносам и сословиям, но и предложила педагогические учения, направленные на освобождение человека от жестких социокультурных нормативов. В новое и новейшее время процесс гуманизации воспитания и образования продолжал нарастать, ускорилось формирование концепций воспитания на основе познания закономерностей природы и общества. Новая и новейшая педагогика развивалась в противостоянии тоталитаризма и свободы, авторитарной и гуманистической парадигм. В первом случае воспитанник как бы возвышается на царственном троне, во втором - склоняет голову у его подножья.

Компаративистский подход предполагает соблюдение важного методологического принципа, которым является синхронный анализ мировой истории педагогики. Подобный принцип позволяет более глубоко выявить общие и особенные черты педагогики в существовавших в едином временном пространстве цивилизациях и формациях в различных регионах мира. Синхронный анализ исключает искусственное деление истории мировой педагогики на три мало связанных между собой потока: зарубежная педагогика, русская педагогика (до 1917 г.), советская и постсоветская педагогика. Он помогает увидеть универсальное и специфическое в генезисе воспитания и обучения на протяжении всей истории человечества.

История педагогики решает новые и переосмысливает традиционные проблемы. К традиционной проблеме можно отнести, например, европоцентристский подход к истории педагогики. При рассмотрении развития воспитания и обучения следует остерегаться стереотипов и крайностей, когда история педагогики сводится, по преимуществу, к достижениям западноевропейской цивилизации. Мощные прорывы в области культуры, воспитания и образования достигались различными цивилизациями, которые прокладывали путь остальному миру: Древняя Греция, средневековый Китай, русская цивилизация, западная цивилизация новой и новейшей эпох и др. В свою очередь, в истории воспитания и образования указанных цивилизаций были взлеты: культура городов-полисов Греции (VI-IV вв. до н.э.), «золотой век» Китая (III - Х вв.), подъем русской педагогики во второй половине XIX - 20-х гг. XX в., прогресс в воспитании и обучении в Западной Европе с XV в. и т.д.

Безусловным для отечественной науки является особое внимание к российской истории педагогики. Ее необходимо рассматривать в мировом контексте, с учетом генетических связей современной российской педагогики и школы с теорией и практикой воспитания и обучения предыдущих эпох, как часть общемировых процессов в сфере воспитания и образования и одновременно неповторимое целостное культурно-историческое явление.

На протяжении столетий в центре Евразии, на огромных просторах, не прикрытых естественными границами, формировался русский этнос с самобытной культурой и педагогикой. Русь, Россия перерабатывала и вбирала в себя культурно-образовательный опыт различных цивилизаций и этнических групп. Возникла уникальная педагогическая традиция, генезис которой делится на несколько этапов: Киевская Русь; становление Московского государства; Российская империя; советский и постсоветский этапы.

К относительно новым историко-педагогическим проблемам относится роль различных педагогических наук и течений на протяжении тех или иных этапов истории, соотношение религиозного и светского начал в генезисе педагогической мысли, место всех народов в развитии школы и педагогики, осмысление современных педагогических явлений в исторической перспективе и др.

История педагогики дала яркие примеры претензий отдельных наук и течений на универсальность и идейную монополию в сфере воспитания и обучения. Порой претензии оказывались состоятельными: педагогика конфуцианства в Китае, схоластика на Западе, прагматическая педагогика в США и др. В иных случаях амбиции выглядели менее убедительными: педология, марксистская педагогика, педагогическая антропология.

Воспитание - ровесник человечества - зародилось как некое священнодействие. И хотя на протяжении тысячелетий оно постепенно становилось более светским, его сакральность, выражавшаяся прежде всего во влиянии религиозных идей, не утрачена. Это принуждает пристально всмотреться в соотношение светского и религиозного в истории педагогики.

Надо задуматься над педагогическим контекстом кровавых войн и революций, которые пережил мир. Есть ли взаимосвязь между этими трагедиями человечества и воспитанием? Если да, то изучение истории педагогики должно содействовать тому, чтобы подобные катастрофы не повторялись.

Правомерно перевести на язык истории педагогики тенденции развития мирового сообщества в XX столетии.