Учебная программа по сенсорному развитию (1 класс). Календарно - тематическое планирование. Игровые занятия состоят из нескольких блоков

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №40» г. о. Саранск.

Утверждаю

Заведующая МДОУ

«Детский сад № 40»

«____»_________20__г.

по развитию сенсорных эталонов

у детей в первой младшей группе

«Калейдоскоп»

Подготовили: воспитатели:

1 младшей группы №2

МДОУ «Детский сад №40»

Рабочая программа дополнительного образования

по развитию сенсорных эталонов:

кружок

«Калейдоскоп»

для детей 2-3 года

Руководители кружка:

, молодой специалист;

, молодой специалист.

Пояснительная записка

Ранний возраст - это совершенно особый период становления всех органов и систем и, как совершенно справедливо писал, - «ранний возраст сензитивен во всем».

В работе с детьми раннего возраста педагоги испытывают наибольшие трудности. Так, если при традиционных формах работы на первом плане в ясельных группах была забота о здоровье, формирование культурно – гигиенических навыков, то теперь пользоваться ложкой и салфеткой учат в семье (или могут научить). Поэтому возникает необходимость выделить в содержании работы с малышами аспекты социально – личностного развития и образовательные аспекты. На современном этапе проблема сенсорного воспитания приобрела острый резонанс. Возникла острая педагогическая необходимость в поиске эффективных путей создания педагогических условий.

Методы, в основе которых лежит способ организации деятельности:

1. Словесные методы обучения:

Ø устное изложение;

Ø беседа.

2. Наглядные методы обучения:

Ø показ иллюстраций;

Ø показ, исполнение педагогом;

Ø наблюдение.

3 Практические методы обучения

Ø экскурсии, прогулки.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей.

1. Объяснительно-иллюстративные методы обучения.

2. Репродуктивные методы обучения.

Основные направления программы:

Оздоровительное направление предполагает регулирование деятельности группы для соблюдения режима, формирование у детей жизненно важных двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья детей, стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, сенсорно - перцептивных процессов.

Воспитательное направление обеспечивает социальное формирование личности, воспитание ее с учетом фактора развития, воспитание ребенка с творческими способностями, развитие и коррекцию познавательных процессов (внимание, память, ассоциативность и гибкость мышления, словарный запас речи, воображение), воспитание умения выражать свои эмоции. Развитие и корректирование зрительных, слуховых и тактильных ощущений.

Образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных знаний; формирование сенсомоторных умений и навыков; развитие моторных способностей, предусматривая, в первую очередь, формирование отношения к активной деятельности, интереса и потребности в совершенствовании сенсорных навыков ребенка, внедрение в практику нетрадиционных методов и приемов, формирование представлений об окружающем мире.

Учебно-тематический план:

Первый год обучения (возраст детей 2-4 года):

		Количество часов	Примечания
	Теоретических занятий	Практических занятий
Сентябрь	1. Диагностика - выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на начало года.
Октябрь	1. «Собери вкладыши» - величина.
2. «Соберем пирамидку» - цвет.
	3. «Назови геометрическую фигуру» - форма.
4. «Найди такой же по цвету и форме» - цвет и форма (кубики).
Ноябрь	1. «Большие и маленькие машины» - величина.
	2. .«Сортировка» - цвет.
3.«Найди предмет такой же формы» - форма.
4. «Веселые прищепки» - выкладывание предметов по образцу (солнышко, тучка, груша).
Декабрь	1. «Новогодние елочки» - величина.
2. «Разложим по порядку» - цвет.
3. «Подбери по форме» - форма (кубики).
4. Окрашивание воды - формирование представлений об оттенках цветов (светлый, темный).
5. «Что лежит в мешочке? » - упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическими образцами.
Январь	1. Дидактическая игра «Кто выше» - величина.
2. Дидактическая игра «Красивые цветы» - цвет (мозаика).
3. Игры со счетными палочками: выкладывание предметов по образцу.
Февраль	1. «Построим башню» - величина (кубики).
2. «Шарики» - цвет.
3. «Найди пара» - форма
4. Дидактическая игра «Овощной магазин» - цвет и величина.
Март	1. «Разложи по размеру»- величина.
2. «Прыг – скок по дорожке» - цвет.
3. «Круглое - не круглое» - форма.
4. «Цветочек» - выкладывание из цветной мозаики.
5. «Шероховатый – гладкий» - развитие осязания (ткань).
Апрель	1.«Соберем овощи и фрукты» - величина.
2. «Петрушкины карандаши»- цвет.
3. «Сделай узор» - форма.
4. «Часы» - развитие мелкой моторики рук и пальцев.
	1. Диагностика - выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на конец года.
Итого часов:

Ожидаемые (прогнозируемые) результаты

Ø формирование познавательно – речевой активности детей раннего возраста;

Ø дети различают и называют некоторые цвета спектра – красный, зеленый, синий, желтый;

Ø различают и называют некоторые геометрические фигуры и тела (шар, куб, круг, квадрат);

Ø используют сенсорные эталоны (лимон желтый как солнышко, огурчик зеленый как травка);

Ø начинают на ощупь различать качество предметов и их называть.

Критерии и формы оценки качества знаний:

диагностика, итоговые занятия.

Уровни знаний детей.

Познавательно-речевая активность детей диагностируется по формированию у младших дошкольников элементарных представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.

Высокий уровень: ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Средний уровень: ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания.

Низкий уровень: ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого.

Материальное обеспечение программы.

Основой специально созданной развивающей среды является уголок сенсорики, магнитофон, телевизор, книги, иллюстрационный материал, цветная и белая бумага, карандаши, краски, пластилин.

Методическое обеспечение программы.

Уголок сенсорики - «Мозаика»; «Пирамидка» - большая, маленькие; «Вкладыши»; «Кубики» - деревянные, пластмассовые; «Часы»; «Пазлы» - деревянные, картонные; «Машины» - большие и маленькие; «Логические кубики»; «Логические домики»; «Шнуровка» - лягушка, зайка; «Кубики с сюжетными картинками».

Развивающие игры: «Цвет»; «Чей малыш»; «Чей домик»; «Что к чему»; «Соответствие». Домино: «Фрукты»; «Герои мультфильмов»; «Лесное домино». Конструктор6 «Строим город».

Кадровое обеспечение программы.

, молодой специалист;

, молодой специалист.

Методическая литература:

1. «Кроха», «Сенсорные способности малыша».

2. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников».

3. «Занятия с детьми 2-3 лет», «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет».

4. «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада». Методическое пособие для воспитателей. - Воронеж: Издательство «Учитель», 2003 - 272 с.

5. «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП, 2008 – 272 с.

6. , . «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». Пособие для воспитателей детского сада.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1986.- 128 с.

Министерство общего и профессионального

образования Ростовской области

государственное казенное общеобразовательное

учреждение Ростовской области «Каменская специальная школа № 15»

«Утверждаю»

Директор ГКОУ РО

«Каменская специальная

школа № 15»

________________Т. А. Лещинская

Приказ от _________ № _______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по сенсорному развитию

Уровень общего образования: начальное, класс: 1-б, первый год обучения

Количество часов в неделю: 1, за год: 34;

Учитель: Рудакова Светлана Николаевна

Программа разработана на основе:

Положения о рабочей программе учебных предметов в соответствии с требованиями утверждённого ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ; на основе примерной адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития; на основе требований федерального государственного образовательного стандарта образования.

201 7 -201 8 учебный год

1.Планируемые предметные результаты освоения курса………………….с. 3

2.2.Структура курса……………………………………………………..с. 5

3. Тематическое планирование, график и виды контроля освоения учебного предмета.

3.1.Календарно-тематическое планирование…………………………с.6-7

3.2. График и виды контроля освоения учебного предмета………..…с.8

Планируемые предметные результаты освоения обучающейся

программы

Достаточный уровень:

достаточно определять разницу между предметами по форме, величине, цвету; различать основные цвета и их оттенки; конструировать предметы из геометрических фигур; узнавать предмет по части; определять на ощупь разные свойства предметов; находить различия у двух сходных сюжетных картинок; различать «наложенные» изображения предметов; различать вкусовые качества; сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания; различать характер мелодии; ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении; ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле.

Сниженный уровень:

Определять разницу между предметами по форме, величине, цвету; различать основные цвета; узнавать предмет по части; ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении; целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; правильно пользоваться письменными принадлежностями; ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле.

Личностные результаты:

выработанное положительное отношение к учению, к учителю, чувство необходимости обучения; осознание социальной роли ученика;

коммуникабельность во взаимодействии с учителем; стремление выполнить задание учителя, как можно лучше;

умение слушать собеседника; потребность в общении.

Рабочая программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, их потенциальных возможностей. Занятия имеют коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнения и игры.

Данный курс является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям, имеющим сложные дефекты развития, недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.

Сенсорное развитие направлено на формирование у ребенка процессов восприятия и представления о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, окружающей действительности. Развитие тактильно-двигательного восприятия; пространственной ориентации; восприятие формы, различие величины, цвета; восприятие особых свойств предметов.

В свою очередь, развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, развития мелкой моторики при выполнении специальных упражнений

Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т. д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствуют овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.

Она включает в себя следующие занятия по:

Развитию крупной и мелкой моторики графомоторных навыков;

Тактильно-двигательного восприятия;

Кинестетическому и кинетическому развитию;

Восприятию формы, величины, цвета; конструированию предметов;

Развитию зрительного восприятия и зрительной памяти;

Восприятию особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

Развитию слухового восприятия и слуховой памяти;

Восприятию пространства;

Восприятию времени.

Структура учебного предмета, курса

Раздел

Задачи

I

Выявление проблемных мест в сенсорном развитии детей.

Выявлять проблемные места в развитии обучающихся. Развивать мелкую и крупную моторику рук, работать над развитием артикуляционного и двигательного аппарата; Артикуляционная и пальчиковая гимнастики

II

Выработка графомоторных навыков, навыков пространственной ориентации, восприятия формы, цвета, особых свойств предметов.

Вырабатывать точность движений. Формировать способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

Исправлять недостатки моторики; совершенствовать зрительно-двигательную координацию.

Учить слушать учителя:

III

Формирование и развитие восприятия звуков и слуховой памяти.

Проводить подстановочные упражнения на развитие восприятия звуков.. Вырабатывать привычку внимательного слушания. Учить слушать, запоминать и сравнивать звуки.

IV

Выявление проблемных мест в усвоении программы.

Изучить пробелы и наметить проблемные задачи на 2 класс.

Кол-во часов		Цель
Диагностика развития
Развитие моторики, графомоторных навыков; тактильно-двигательное восприятие; пространственную ориентацию; восприятие формы, различие величины, цвета; восприятие особых свойств предметов.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Итоговая диагностика

Итого:

Календарно-тематическое планирование

Планир.

Фактич.

Диагностическое обследование

Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Диагностика развития.

Диагностическое обследование c енсорного развития. Штриховка в разных направлениях.

Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие слухового и зрительного внимания.

Заучивание дыхательных упражнений, пальчиковой и артикуляционной гимнастики.

Игра “Букет цветов”

Рисование по трафарету. Штриховка. Заучивание пальчиковой и логоритмической гимнастики.

Обводка трафаретов геометрических фигур.

«Точечные рисунки»

«Точечные рисунки»

Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек»

Работа в технике «объемной» аппликации.

Игры с мозаикой

Игры с мозаикой

Движения и позы по инструкции учителя.

Имитация движений и поз.

Движения и позы по инструкции учителя.

Имитация движений и поз. Ориентировка в помещении.

Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб)

Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб) Расположение предметов.

C равнение 2-3 предметов по высоте и толщине.

Группировка предметов по форме и величине

Выделение различных частей знакомых предметов. Расположение предметов.

Нахождение отличий на «наложенном» материале.

Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение2-х картинок)

Различия «наложенных» изображений

Текущий контроль развития

Сравнение изображений. Текущий контроль развития

Дифференциация звуков шума и музыкальных инструментов.

Альтернативная речь: слово с интонацией в сочетании с жестом и мимикой. Ориентировка в помещении.

Различение мелодий по характеру

Прослушивание и различение мелодий по характеру

Итоговая диагностика.

Итого:

№ урока	Темы для группы детей сниженного уровня предметных результатов	Кол-во час	Дата

График и виды контроля учебного предмета, курса

протокол заседания заместитель директора по УР

методического объединения ___________________подпись

учителей _______________ М.Ф. Мухаева

от ________ № ____________

Дата ___________

Подпись руководителя МО

_________________________

Елена Крупцева
Образовательная программа по сенсорному развитию «Разноцветный мир» для детей младшего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Зырянская средняя общеобразовательная школа »

(Дошкольное образование )

Дополнительная образовательная программа

по сенсорике «Разноцветный мир »

с детьми младшего дошкольного возраста

Составила : воспитатель Крупцева Е. Л.

с. Зырянское 2015г.

Пояснительная записка

Настоящая программа описывает курс подготовки по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста 2-4 лет (первая младшая группа , вторая младшая группа )

Актуальность : сенсорное воспитание – это развитие восприятие ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов. Оно направлено на развитие зрительного , слухового, тактильного, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величин, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и др. значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета : необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях . Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям : чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т д.

Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а под влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса значительно повышается, если ребенка специально обучают способом обследования предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов .

Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте переоценить трудно . Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие , направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития , является одной из основных сторон дошкольного воспитания .

Цель : развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление) у .

Задачи :

Сформировать у детей младшего дошкольного возраста умение воспринимать и представлять предметы и явления, способствующие совершенствованию процессов рисования, лепки и развития речи , и, выделять в них самое существенное, характерное (признаки, качества) .

Учить применять полученные знания в практической и познавательной деятельности.

Развивать у детей внимание , мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение) .

Методы и приемы проведения занятий

Занятие проходит в непринужденной обстановке.

Во время проведения занятия организуется показ, словесное объяснение, инструктаж.

При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем.

Вспомогательная роль принадлежит словесному объяснению. Объяснения должны быть предельно краткими : каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

Формы организации деятельности :

Групповая;

Подгрупповая;

Индивидуальная.

Основные принципы программы :

Принцип занимательности - используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.

Принцип новизны - позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу.

Принцип динамичности - заключается в постановке целей по обучению и развития ребёнка , которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению .

Принцип сотрудничества - позволяет создать в ходе продуктивной деятельности, доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь.

Систематичности и последовательности – предполагает, что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему , то есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей – основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Научности – заключается в формировании у детей системы научных знаний, в анализе и синтезе предметов, выделениях в нем важных, существенных признаков (цвет, форма, величина, в выявлении возможных межпредметных связей, в использовании принятых научных терминов (например, шар, куб, призма, цилиндр, квадрат, прямоугольник, треугольник и пр.).

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно :

Является основой для интеллектуального развития ;

Упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

- развивает наблюдательность ;

Готовит к реальной жизни;

Позитивно влияет на эстетическое чувство;

Является основой для развития воображения ;

- развивает внимание ;

Дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

Обеспечивает усвоение сенсорных эталонов ;

Обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

Влияет на расширение словарного запаса ребенка;

Влияет на развитие зрительной , слуховой, моторной, образной и др . видов памяти.

Таким образом , актуальность заключается в том, что познание человеком окружающего мира, начинается с «живого созерцания» , с ощущения (отражения отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения , мышления) .

Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Как справедливо отмечает Б. Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».

Материально-техническое обеспечение

- Игровые наборы : мозаика, пирамидки, кубики, паззлы и т. д.

Канцелярские материалы

Детские музыкальные инструменты

Бросовый материал

Наборы геометрических фигур и форм

Игрушки разной величины и разные по качеству

Рамки вкладыши

Программа предполагает проведение одного занятия в две недели во второй половине дня. Продолжительность занятия 10 минут в первой младшей группе , 15 минут во второй младшей группе . Общее количество учебных занятий в год – 16.

Основными методами отслеживания успешности овладения воспитанниками содержания программы является наблюдение и беседа.

Основной формой подведения итогов реализации программы является выставка детских работ.

Педагогический анализ знаний и умений (диагностика) проводится 2 раза в год : вводная – в сентябре, итоговая – в мае. Диагностика знаний, умений и навыков оценивается по следующим уровням : высокий, средний, низкий.

Цветовое восприятие

Знакомство с геометрическими фигурами

Величина и количество

Развитие речи , мышления

Работа с родителями

1. Консультации на темы :

«Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста »;

«Роль дидактических игр по сенсорике на умственное развитие детей »;

«Дидактические игры по сенсорике » .

2. Выставка дидактического материала.

4. Показ открытых мероприятий;

5. Индивидуальные беседы;

Работа с воспитателями

Консультации на темы :

«Сенсорное воспитание детей раннего возраста » ;

Мастер – класс по изготовлению дидактического материала для развития сенсорики «Игры своими руками» .

Выставка дидактического материала.

Показ открытых мероприятий

Список литературы

1. -Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка » - М.: «Просвещение» , 1988;

2. -Э. Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию »

3. Сост. Т. В. Галанова «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» - Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесова «Сенсорное воспитание в детском саду»

4. Пилюгина Є.Г. Занятия по сенсорному воспитанию . - Москва,1983.

5. “Занятия с малышами в детском саду” (Модель воспитания детей раннего возраста ) . – М., ЛИНКА – ПРЕСС, 2002 г.

6. “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего возраста ) материалы московского городского конкурса 2001 – 2002. – М. 2002 г.

7. “Развитие” программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений (младшая группа ) . – М. 2000 г.

8. Урунтаева Г. А. “Психология дошкольника” (хрестоматия) . М. 2000 г.

9. Васильева М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. “Методические рекомендации” (к программе воспитания и обучения в детском саду) . М. 2005 г.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по развитию психомоторных и сенсорных процессов (1 класс) составлена на основе ФГОС умственно отсталых (пр. от 19.12.14 № 1599 Министерства образования и науки РФ «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)), авторской программы курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева - Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005 г., АООП образовательного учреждения на учебный год, в соответствии с Положением «О рабочей программе учебных предметов, коррекционных, логопедических, реабилитационных занятий, факультативов» образовательного учреждения. Программа рассмотрена на заседании МС.

Актуальность программы.

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих закономерностях развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению ребенка с ОВЗ, об учете зон актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого - педагогической программы.

Цель программы - дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в обществе на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.
Достижение цели предполагает решение ряда задач :

 формирование на основе активации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

 коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве

 формирование пространственно - временных ориентировок;

 формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, ритмов);

 совершенствование сенсорно - перцептивной деятельности;

 обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

 исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно - моторной координации;

 формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Основные направления работы:

1. Формирование знаний сенсорных эталонов.

2. Обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого - либо предмета.

Общая характеристика учебного курса

Целостное восприятие - важное условие правильной ориентировки в окружающем предметном мире. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти, характерные для детей с интеллектуальными нарушениями, затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки, поступающей через органы чувств информации ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого материала. Кроме того, сенсорное развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями в целом, значительно отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Отечественные исследования показывают, что несовершенство восприятия детей с интеллектуальными отклонениями состоит не столько в нарушениях воспринимающих аппаратов, сколько в отклонениях в восприятии как сложной психической функции.
Ученый-психолог И. М. Соловьев отмечал, что многопредметный участок действительности оказывается для таких детей "малопредметным". Слабость обозрения объясняется особенностями взора: то, что ребенок с нормальным развитием видит сразу, дети с интеллектуальной недостаточностью - последовательно, а значит, воспринимают меньше и больше деталей "теряют". Ж. И. Шиф отмечала, что дети с интеллектуальной недостаточностью значительно позже своих сверстников начинают различать цвета, при этом, характерным является соединение в одну группу несходных цветов и оттенков, не различение промежуточных цветов и малонасыщенных цветовых оттенков. Своеобразие зрительного восприятия детей с интеллектуальными нарушениями отчетливо проявляется при рассматривании сюжетных картин, понимание которых оказывается неполным, поверхностным, а в ряде случаев и неадекватным (И. М. Соловьев и др.).
Трудности восприятия пространства и времени замедляют процесс ориентировки в окружающем мире. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями (Т. И. Головина, И. М. Соловьев и др.) как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при данной патологии развития. А. П. Розова исследовала особенности узнавания при помощи осязания объемных предметов и их контурных изображений. По результатам исследований выявлено, что объемные изображения легче распознаются всеми детьми. Опознание предмета с помощью осязания при включении зрения требует активного привлечения прошлого опыта, сопоставления полученных данных с имеющимися представлениями и знаниями о данном предмете, правильной организации процесса обследования. Ошибки при распознавании предметов зачастую обусловлены асинхронностью и несогласованностью движений рук, импульсивностью, поспешностью, недостаточной сосредоточенностью всей деятельности. Кроме того, у многих детей с проблемами развития отмечается скованность, неполный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Слабое различение ими мышечных ощущений, неточность проприоцептивных ощущений движения приводят к плохой координации. Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью, что в значительной мере связано с физическим недоразвитием.
Относительно разных видов ощущений и восприятия можно сослаться на положение В. И. Лубовского о том, что всем детям с отклонениями развития свойственны снижение темпа и качества переработки информации, ограниченность и неполнота формирования образов и понятий.
Поисковые действия детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия такие дети ни использовали (слуховой, зрительный, тактильный и т. д.), а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность. Отметим, что выделенные особенности восприятия ярко видны у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте и только под влиянием коррекционного обучения они постепенно сглаживаются.
Коррекционная работа с данной категорией детей основывается на положении Л. С. Выготского о единстве законов развития нормально развивающегося ребенка и отсталого ребенка, выделившего следующие общие закономерности психического развития:

общность основных факторов и движущих сил развития;

возможность появления качественно новых психических образований при взаимодействии с социальной средой, в процессе общения с взрослыми и сверстниками, при включении ребенка в самостоятельную деятельность;

сохранение при аномальном развитии всех стадий психического развития, что и в норме; при этом развитие идет в той же последовательности, но с изменением временных границ и при выраженной специфике проявления;

органический дефект головного мозга накладывает существенные ограничения на возможности его психического развития.

Отечественные ученые (С. Д. Забрамная, В. П. Кащенко и др.) отмечали, что, хотя возможности развития интеллекта при умственной недостаточности ограничены, все же, в условиях коррекционного обучения возможно их поступательное развитие. При этом учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка. Значительным показателем является восприимчивость учащихся к помощи, их реакция на характер и объем помощи со стороны взрослого.
Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти умственно отсталого ребенка затрудняют его знакомство с окружающим миром. Такого ребенка следует научить наблюдать за объектом, рассматривать его, ощупывать и обследовать; определять отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов (т.е. ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами). Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.
Совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников. Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия также обеспечивает использование сенсомоторных действий: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать и т.д. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторики, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости.
Для умственно отсталых детей характерны выраженные отклонения в речевом развитии. Применение на психокоррекционных занятиях приемов, облегчающих восприятие (показ предметов, использование стимулирующих реплик и направляющих внимание вопросов, рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации и т.д.), побуждает учеников к оречевлению того, что они видят, к выполнению действий с объектом и к формулированию полученных результатов. Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса детей.

Особое внимание уделяется специальному формированию умений планировать предстоящую деятельность, контролировать ход работы и давать отчет по ее окончании.

Программа предусматривает развитие и воспитание детей в различных видах деятельности (игра, изо-деятельность, аппликация и т.д.), преимущественно коллективных, что взаимно обогащает учеников, вызывает у них положительные эмоции, учит управлять собственным поведением.

Место учебного курса в учебном плане.

Адаптированная рабочая программа по развитию психомоторного и сенсорного развития составлена в соответствии с учебным планом.

1 класса - 33 часа в год, 1 часа в неделю

Продолжительность занятий 35 - 40 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных возможностей.
Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнения и игры. Отметим, что данные занятия ни в коей мере не подменяют коррекционную направленность всего процесса обучения в коррекционной школе.

Ценностные ориентиры содержания учебного курса

Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для обучающихся. Например, у одних детей больше выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других особенно ослаблены процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные затруднения ориентировки в пространстве. В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. На первом этапе обследование учащихся, выделение видимых затруднений ребенка в процессе учебной деятельности. На втором этапе дифференциация учащихся на группы по возможностям обучения для проведения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом. Для диагностического обследования учащихся используются стандартные методики: (Л.М. Шипициной, Н.Н. Семаго, С.Д. Забрамной). На третьем этапе коррекционные занятия, которые проводятся на основании календарно - тематического плана. При этом необходимо учитывать темп прохождения программы по основным предметам (математика, русский язык, трудовое обучение, изобразительная деятельность, физическая культура) и соответственно подбирать методические приемы работы с учащимися для индивидуальной коррекции. Формирование межпредметных связей обеспечивает успешное продвижение в обучении каждого ребенка. Но необходимо учитывать, что интегративность курса достигается за счет коррекционно-развивающих приёмов, направленных на развитие базовых составляющих познавательной деятельности. Коррекционные занятия проводятся в групповой форме.

Принцип единства диагностики и коррекции развития требует постоянной фиксации происходящих изменений в состоянии ребенка.

Адаптированная рабочая программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т.д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.

Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:

развитие сенсорных и моторных функций;

развитие интеллектуальных функций;

развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;

формирование, критичности, оценки и самооценки.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу обучающихся динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только задания на развитие сенсорных процессов, тонкой моторики, процессов высшей нервной деятельности, но и упражнения на развитие эмоционально-волевой сферы, профилактики нарушения зрения (близорукости, дальнозоркости).

Адаптированная рабочая программа по развитию психомоторных и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

— развитие моторики, графомоторных навыков.

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков»решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

— тактильно-двигательное восприятие.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и др.), определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте.

— кинестетическое и кинетическое развитие.
Кинестетические ощущения (кожная, вибрационная чувствительность, т. е. поверхностная чувствительность)— чрезвычайно важный вид чувствительности, так как без них невозможно поддержание вертикального положения тела, выполнение сложнокоординированных движений. Кинестетический фактор несет информацию о взаиморасположении моторных аппаратов в статике и движении. Он тесно связан с осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений сложных комплексов рук, ног, кистей, пальцев, органов артикуляции, глаз и т. д.

— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. Ученые констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным функциям, что свидетельствует о незавершенности в этих возрастных фазах процессов сенсомоторного развития.

— развитие зрительного восприятия.
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия»обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.
— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.
Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного. Пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями не могут дать полные представления об исследуемом объекте; для них характерна ориентировка на отдельные, часто несущественные признаки объекта.
— развитие слухового восприятия.

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина — в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. У детей с интеллектуальной недостаточностью отсутствует должное соответствие между словом, обозначающим предмет, и конкретным образом. Недостаточно воспринимая и осмысливая предметы и явления окружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обозначении. Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений, осуществляется значительно медленнее, чем у сверстников с нормальным развитием. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».

— восприятие пространства.

Работа над разделом «Восприятие пространства»имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях.
— восприятие времени.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал. Еще сложнее формируются у детей представления о последовательности основных жизненных событий и их продолжительности. А умением определять время по часам ученики коррекционной школы зачастую не овладевают и к старшим классам.
Адаптированная рабочая программа строится на обучении учащихся по группам, 1 раза в неделю, в связи с особенностями детей, характера имеющихся у них затруднений и отклонений в развитии. Тренинговые формы работы включают обучение, игру, изобразительную деятельность, элементы занятий с прослушиванием музыки, физкультуры, развития речи. Это позволяет создавать основу для более успешного усвоения учащимися программных знаний; способствует развитию у них рефлексивных начал; дает возможность спрогнозировать дальнейшую положительную социализацию в обществе.
Рабочая программа построена на цикличности этапов. По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий от первого ко второму классу. В основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка.

1 класс

(1 час)

Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (6 часов)

Педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (2 часа).

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (3 часа).

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (9 часов).

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Различение их основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).

Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (2 часа).

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (3 часа).

Контрастные температурные ощущения (холодный - горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый - лёгкий).

Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (2 часа).

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Раздел 8. Восприятие пространства (4 часа).

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов в пространстве (справа - слева, вверху - внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).

Раздел 9. Восприятие времени (2 часа).

Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

Обучающиеся должны уметь:

целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

правильно пользоваться письменными принадлежностями;

анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма, величина, цвет);

различать основные цвета;

классифицировать фигуры по одному признаку;

ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;

выполнять несложные графические работы под диктовку педагога;

составлять предмет из частей;

Данная программа подразумевает под собой формирование следующих БУД:

Коммуникативные

умение слушать и понимать других

умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами

умение оформлять свои мысли в устной форме

Регулятивные

умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию

умение определять цель деятельности на уроке

умение принимать и сохранять учебную цель и задачу

5. умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль

Личностные

формируем к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

формируем умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией

Данный курс создан с учетом личностного, деятельностного, дифференцированного, компетентностного и культурно-ориентированного подходов в обучении и воспитании детей с ОВЗ и направлен на формирование функционально грамотной личности на основе полной реализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач.

Календарно - тематическое планирование

		Тема занятия		Кол-во часов		Дата проведения		Основные виды деятельности	Примечания
1 класс 1 четверть - 9 часов
		Обследование уровня развития моторных и сенсорных процессов обучающихся
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 6 часов
		Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель).						Дидактические игры и упражнения: «Дартс», «Кольцеброс» и др.
		Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты, перестроения).						Упражнения: повороты, наклоны, перестроения; игра «Змейка»
		Развитие согласованности действий и движений разных частей тела.						Упражнения: повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.д.
		Развитие мелкой моторики пальцев и руки. Пальчиковая гимнастика.						Пальчиковая гимнастика «Считалка для пальчиков», «Замок», «Рыбки» и др. Работа с мозаикой.
		Развитие координации движений руки и глаза.						Завязывание лент, нанизывание бусин
		Сгибание бумаги. Вырезание ножницами. прямых полос.						Сгибание бумаги пополам, по диагонали; вырезание прямых полос
Тактильно-двигательное восприятие - 2 часа
		Определение на ощупь величины предмета, плоских фигур. Дидактическая игра «Чудесный мешочек».						Определение на ощупь величины предмета (большой - маленький - самый маленький), игра «Чудесный мешочек»
		Игры с крупной мозаикой.						Работа с крупной мозаикой
2 четверть - 7 часов
Кинестетическое и кинетическое развитие - 3 часа
	Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется».						Дидактические игры: «Повтори за мной», «Обезьянки», «Море волнуется»
	Движения и позы верхних и нижних конечностей; вербализация собственных ощущений.						Упражнения: сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра и др.
	Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений.						Упражнения в маршировании, игра «Повтори за мной»; словесное описание собственных ощущений
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 9 часов
	Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).						Работа с картонными геометрическими фигурами на тактильное восприятие; зарисовка фигур
	Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные).						Лото «Геометрические фигуры»
	Работа с геометрическим конструктором по показу (крупный, напольный «Лего»).						Игры с крупным геометрическим конструктором
	Различение предметов по величине (большой - маленький). Сравнение 2-х предметов по высоте и длине.						Знакомство с понятиями «величина предмета», «выше - ниже», «длиннее - короче». Рисование елочных украшений
3 четверть - 9 часов
	Сравнение 2-х предметов по ширине и толщине.						Знакомство с понятиями «шире - уже», «толще - тоньше». Вырезание из бумаги широких и узких полос
	Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу.						Упражнение «Составь целое из частей»; работа с геометрическим конструктором
	Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый).						Знакомство с основными цветами, упражнение «Назови цвет»
	Конструирование объемных предметов из составных частей (2-3 детали).						Упражнение «Определи правильно» (выделение геометрических фигур по рисунку); работа с геометрическим конструктором
	Составление целого из частей (2-3 детали) на разрезном наглядном материале.						Упражнение «Составь предмет из его частей»; работа с пазлами
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 2 часа
	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза.						Обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога
	Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов.						Упражнения: «Сравни предметы», «Найди отличия в картинках»
Восприятие особых свойств предметов - 3 часа
	Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный - горячий); обозначение словом.						Игра «Определи на ощупь»; словесное описание собственных ощущений
	Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый).						Игра «Узнай на вкус»; описание вкусовых ощущений
4 четверть - 8 часов
	Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый - легкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести.						Знакомство с понятиями «тяжелый-легкий», упражнение «Что тяжелее?»
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 2 часа
	Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух».						Выполнение движений в заданном темпе, упражнение «Слушай колокольчик», игра «Узнай на слух»
	Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин).						Прослушивание различных звуков (шелест листьев, скрип снега, шум шин и т.д.), игра «Угадай звук»
Восприятие пространства - 4 часа
	Ориентировка на собственном теле (правая /левая рука/нога). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.).						Упражнения в маршировании, игра «Зеркало»
	Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении.						Упражнения: «Определи местоположение предметов», «Расположи предметы по рисунку»
	Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая /левая сторона).						Выполнение аппликации
Восприятие времени - 2 часа
	Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической модели «Сутки».						Работа с графической моделью «Сутки»
	Неделя. Семь суток. Порядок дней недели.						Работа с графической моделью «Неделя», игра «Веселая неделя»

ОЦЕНОЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.

1. Схема обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей.

Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревича):
Оценка статического равновесия
— сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.
Оценка динамического равновесия
— преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.
2. Оценка ручной моторики:
— выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
— координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая— с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.
Тесты зрительно-моторной координации:
— срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;
— срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов и размеров образца.
3. Оценка тактильных ощущений:

узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;
— узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.

4. Оценка владения сенсорными эталонами:
Тесты цветоразличения
— раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;
— называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).
Различение формы — группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных) В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала (до 24).
Восприятие величины
— раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;
— ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.
5. Оценка зрительного восприятия:
— узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);
— узнавание контурных изображений (5 изображений);
— узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);
— выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.
6. Оценка слухового восприятия:

воспроизведение несложных ритмических рисунков;
— определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;
— определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).
7. Оценка пространственного восприятия:
— показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;
— выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над— под, на— за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);
— конструирование по образцу из 10 счетных палочек.
8. Оценка восприятия времени:
— с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?» И т. д.).
Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям:
«достаточный уровень» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;

«средний уровень» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания икомментировании своих действий;
«низкий уровень» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.
Все результаты обследования заносятся в индивидуальную карту ребёнка по которой отслеживается динамика развития психомоторных и сенсорных процессов за учебный год.

2. Диагностика развития сенсорных и моторных видов деятельности.

КЛАСС__________________Ф.И.О__________________________________________________________________________________________
	сентябрь	январь
развитие моторики и зрительно-моторных координаций (манипуляции с мелкими предметами, разрезание бумаги ножницами, нанизывание бусин на нитку, завинчивание крышки, пальчиковые пробы и др.).
зрительно-пространственное восприятие (нахождение образца из предложенных предметов (изображений), определение недостающего предмета или его части, различение направления в пространстве, определение местоположения).
слуховое восприятие (различение на слух неречевых, музыкальных и речевых звуков, их воспроизведение).
восприятие формы, величины, цвета (узнавание и называние основных сенсорных эталонов).
пространственно-временные понятия (называние частей суток, дней недели, месяцев; определение длительности временных интервалов, последовательности событий; ориентировка на собственном теле и в пространстве).
тактильно-двигательные ощущения (определение на ощупь поверхностей предметов (объектов) различного качества).

Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:

функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная "тропа" для ног, массажный коврик, полусфера и др.);

оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио- и видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.); разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).

Ресурсное обеспечение рабочей программы:

Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. - М.: Книголюб, 2007. - 119 с. - (Специальная психология).

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: (дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. - М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте 5-6 лет / Л.В. Фомина. - М. : Сфера, 2001. - 77 с. : ил.

Волков Р. «Радужная страна» Знакомство с цветом./ Р.Волков-Волгоград «Учитель» 2003г -56с

Алябьева Е.А Занятия по психогимнастике.Методическое пособие./Е.А Алябьева-М.:Сфера,2008.-158с.

КряжеваН.Л Развитие эмоциональног мира детей./КряжеваН.Л.-Ярославль.-1996

Чистякова М.И Психогимнастика./ М.:-Сфера, 1990г

Вачков И.В. «Сказкотерапия» М. Ось-89 2001г.

Короткова Л.Д. « Сказкотерапия для детей дошкольного и школьного возраста» ЦГЛ М. 2003 г

Самоукина Н.В. «Первые шаги школьного психолога» Дубна «Феникс» 2002г.

Шмаков С.А. «Игры, развивающие психические качества личности школьника» ЦГЛ Москва 2004г

Диагностический альбом Цветковой М.Ю., Семенович А.С. «Диагностика топологических свойств нервной системы», Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Оценка развития познавательной деятельности ребенка (дошкольный и младший школьный возраст)» С-П., «Триумф», 2007г.

Государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест».

Согласовано: Утверждаю:

зам. директора по УВР Директор школы-интернат «Эверест»

Н.И.Шемятихина ___________ Е.А. Сальникова

31 августа 2016г 01 сентября 2016г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата с умственной отсталостью и ССД

на 2016-2017 учебный год

«в» класс

Коррекционно-развивающая область:

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Учитель: Гинькевич Л.Т.

г. Екатеринбург, 2016

АКТУАЛЬНОСТЬ СОСТАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ

Настоящая рабочая программа учителя по коррекции составлена на основе Базисного учебного плана АООП общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной (тяжелой) умственной отсталостью (подготовительный (0) - 4) ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест» на 2016-2017 учебный В основу данной рабочей программе взяты материалы из АООП для детей с НОДА, программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта», «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под редакцией И.М. Бгажноковой 2013г, Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е. А.Екжановой, Е.А.Стребелевой, 2003г, учебно-методические пособие «Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практической деятельности» под редакцией Г.В. Цикото, 2013г, практическое пособие «Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате» автор А.И. Титарь, 2008г, использование игрового набора Пертра и Фрёбеля.

Проблема работы с детьми со сложной структурой дефекта, для меня, как учителя – дефектолога, становится все более актуальной и представляет практический интерес: официальных утвержденных программ для таких детей я не встречала. Единственный вариант, который признается нашим Министерством образования – это Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Н.А. Новоселовой, А.А. Шлыковой (2004г), а программ коррекционно-развивающей области для детей с НОДА и умеренной (тяжелой) умственной отсталостью в коррекционной педагогике я не нашла. Существующие методические разъяснения бедны, малоэффективны и не учитывают приоритетности проблем, стоящих перед этими детьми и их семьями.

На мой взгляд, следует уделить большее внимание практической психолого-педагогической помощи, внедрению существующих коррекционных подходов, которые включают не только овладение какими-то знаниями, но и помогает эти знания использовать на доступном уровне, социализировать детей, решить (хотя бы частично) их проблемы поведения, максимально адаптировать их к повседневной жизни, к нахождению в социуме.

Подготовительный класс в ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест » функционирует как пропедевтико-диагностический. Он скомплектован с целью изучения возможностей учащихся, проверки соответствия психолого-педагогического заключения уровню психического развития, а также подготовленности к школьному обучению детей, не прошедших организованное дошкольное обучение. Обучение в подготовительном классе строится по типу занятий, проводимых в дошкольных учреждениях, с целью повышения уровня как психологической, так и функциональной готовности детей к школьному обучению.

В подготовительном классе нет понятий «знания, умения, навыки», оценивания объема знаний ребенка, обучающегося по специальной программе, с общепринятых педагогических позиций. Детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития педагог ведет за руку, его цель – сотрудничать, помогать ребенку овладевать доступными знаниями, которыми он может овладеть (с учетом его индивидуальных особенностей).

В классе обучается 6 человек из них 4 ребенка «безречевые» все дети с глубокой умственной отсталостью, самыми различными психическими, неврологическими, сенсорными и двигательными нарушениями.

Для детей с нарушениями интеллекта и со сложной структурой дефекта основной задачей ознакомление с окружающим миром состоит в том, чтобы сформировать у младшего школьника целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Так как, сенсорное развитие включает в себя развитие ощущений, восприятий, представлений, т.е. всю сложную систему работы анализаторов от физиологического приема внешних сигналов периферическими органами чувств (глаз, ухо, кожа) до сложной переработки всей поступающей чувственной информации головным мозгом, поэтому на первых этапах обучения следует уделить большое внимание этой области.

Пояснительная записка

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с тяжелыми множественными нарушениями развития сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем больше значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений,

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является: обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы с использованием интеллектуально-развивающих игр и упражнений.

Задачи:

Активизация имеющихся у детей знаний об окружающем мире;

Развитие познавательных психических процессов;

Развитие коммуникативных навыков, обогащение активного и пассивного словаря;

Развитие мелкой моторики рук;

Обогащение чувственного опыта детей в разных видах деятельности;

Повышение мотивационной готовности к восприятию учебного материала;

Разработка системы работы, с родителями в данном направлении.

Программно-методический материал включает 5 разделов :

«Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направлена на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности, Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Содержание коррекционного курса. Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на светящих неподвижных предметах, прослеживание движущих предметов. Узнавание и различение цвета объекта.

Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, пояса. Прослеживание за источниками звука. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, пластмасса, бумага, вода и др.) различными по температуре (холодный, теплый, твердый), по фактуре (гладкий, шероховатый), по вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное), на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.

Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различие объектов по запаху.

Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).

Первоклассник должен не только обладать определенной системой знаний об окружающем мире, но и уметь применять их, устанавливать зависимости между причиной и следствием, обладать развитой памятью, произвольным вниманием и др, в силу своих возможностей и способностей. Так как у детей со сложной структурой дефекта все психические процессы сильно нарушены, выраженные двигательные расстройства, моторные и сенсорные нарушения. Коррекционная работа по сенсорному развитию проблемных детей проводится во всех видах детской деятельности: в быту, в жизненных ситуациях, при самообслуживании, в играх, в предметно-практической деятельности, лепке, рисовании, ручном труде. В процессе одевания, умывания, прогулок, экскурсий взрослый (педагог, родитель) обращает внимание ребенка на цвета одежды, окружающих предметов, их величину, форму, на различные звуки (пение птиц, шум воды и т.д.); по возможности называет эти признаки; просит ребенка показать, принести большие или маленькие предметы (кубики, мячики, шарики и др), выбрать предметы определенной формы, цвета.

Все занятия по сенсорному развитию проводится не только на коррекционных занятиях в классах, но и в специально оборудованных комнатах со специальными игрушками, материалами, с предметами звуковыми и световыми эффектами.

Исходя из характеристики класса, где дети не посещали ДОУ, а воспитывались и развивались в домашних условиях, целесообразно начинать работу по сенсорному развитию и формированию всех видов деятельности на подготовительном этапе обучения, через ведущий вид деятельности – игру.

Игра- наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка, удовлетворяет его основные потребности, именно в недрах игры зарождаются другие виды деятельности (в том числе и учебная), успешнее адаптируются к школьному процессу, лучше справляются с жизненными проблемами. В.А. Сухомлинский писал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Исходя из этого все индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по сенсорному развитию, я спланировала через серию игровых упражнений с учетом психофизиологических особенностей и возможностей каждого ребенка класса.

Для проведения таких занятий необходимо подготовить большое количество наглядных пособий и раздаточного материала, различных по цвету, форме, величине, назначению. Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью, чтобы побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности.

При обучении детей с множественными нарушениями в развитии я использую такие методы и приемы, как совместные действия- замедленные и расчлененные, действия ребенка по подражанию, совместный анализ простейшего образца и затем действие ребенка по образцу. Речь включается во все этапы работ, и постепенно все более она становится средством организации деятельности детей.

Последовательная, правильно организованная коррекционная работа по сенсорному развитию и по формированию познавательной сферы детей с особыми образовательными потребностями:

Способствует формированию основ сенсорно-перцептивной деятельности как базы для формирования системы представлений об окружающем мире;

Развивает, активизирует и совершенствует психические качества;

Повышает интеллектуальные способности;

Развивает познавательную активность детей с проблемами в развитии;

Располагает к формированию у детей коммуникативных навыков.

Для оценки возможностей и уровня развития каждого ребенка необходимо обращать внимание не столько на окончательный результат его действий (выполнил или не выполнил ребенок данную ему задачу), сколько на характер самого процесса этого выполнения, на то, как он принимает данную ему задачу, как он в ней ориентируется, как способен организовать свою деятельность, найти и использовать адекватный способ решения элементарной задачи. А для этого необходимо смотивировать ребенка на выполнения каких-либо действий и это возможно только через игровую деятельность, практическую деятельность, чтобы ребенок сам хотел это сделать. Не достигнут цели упражнения, которые имеют смысл лишь для педагога: если для ребенка они бессмысленны, то он будет выполнять их формально и ничему не научится.

Планируемы результаты:

Выполнять инструкции взрослого;

Узнавать предметы по запаху и вкусу;

Уметь различать предметы по звуковым и световым различиям;

Знать расположение своего тела. частей тела;

Знать и называть основные цвета, форму предмета, величину;

Уметь пользоваться пластилином, глиной, водой и др

«Сенсорное развитие»

2 часа в неделю 1 четверть - 16 часов

Недели

месяца

Содержание

Кол-во часов

Методы приемы

Предполагаемые

результаты

1 неделя

Игра «Три мышонка»

«Дай еще такой же кубик»

2 неделя

Развитие мелкой моторики.

«Разложи в ряд», «Грибки»

3 неделя

Развитие тактильного восприятия.

Развитие координации восприятия разных свойств предметов.

Игра «Мокрый мешок»

«Предметное цветное лото», «Чей это кубик?»

4 неделя

Эмоциональная активизация.

Игра «Ах! Ох!»

«Поиск в окружающем»

Умение повторять действия и слова, ориентироваться в пространстве

5 неделя

Развитие кинестетического восприятия.

Развитие внимания.

Игра «Что лежит рядом?»

«Действия по цветовому сигналу»

Знать стороны: справа и слева, выполнять действия по подражанию

6 неделя

Развитие слухомоторной координации.

Развитие зрительно-моторной координации.

Игра «Заяц и медведь»

«Светофор»

Умение выполнять инструкцию взрослого и различать предметы и их действие.

7 неделя

Развитие мелкой моторики.

Развитие тактильного восприятия.

Игра «Фасолевое море»

«Предметное лото»

Умение повторять действия за учителем и слова, выполнять действия по образцу

8 неделя

Развитие представлений о себе.

Игра «Кто я такой?»

«Картинное лото»

Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, подбирать нужные картинки

Перспективное планирование по предмету:

«Сенсорное развитие»

2 часа в неделю 2 четверть - 16 часов

Недели

месяца

Содержание

Кол-во часов

Методы приемы

Предполагаемые

результаты

1 неделя

Развитие активной и пассивной речи.

Эмоциональная активизация.

Игра «Репка»

2 неделя

Развитие восприятия запаха.

Группировка предметов разной формы.

Игра «Что это?»

«А в этой коробочке?»

Уметь различать предметы по запаху, форме и группировать их

3 неделя

Нахождение объектов, одинаковых по звучанию. Упражнения для развития пальцев рук.

Игра «Что звенит?»

«Петушок» Игра «Пальчики

4 неделя

Элементарные постройки из кубиков.

Игра «Тепло-холодно»

«Подбери кубики»

5 неделя

Развитие слухового внимания.

Развитие манипулятивных и предметных действий.

Игра «Паровозик»

«Птички»

«Построим дом»

Нанизывание предметов с отверстиями

6 неделя

Работа со строительным материалом (кубики)

Игры в сенсорной комнате

Уметь выполнять инструкцию взрослого? Работа по образцу

7 неделя

Формирование поведенческих навыков.

Развитие мелкой моторики.

Игра «Я сам»

«Собери мозаику»

Уметь выполнять действия за взрослыми

8 неделя

Предметное цветовое лото.

Подвижные игры

«Чей это кубик?»

Подбирать кубики соответствию цвета

Перспективное планирование по предмету:

«Сенсорное развитие»

2 часа в неделю 3 четверть - 20 часов

Недели

месяца

Содержание

Кол-во часов

Методы приемы

Предполагаемые

результаты

1 неделя

Развитие кинестетического восприятия.

Развитие цветовых представлений

2

Игра «Что лежит рядом?»

«Какого цвета этот предмет?»

Знать стороны: справа и слева. Впереди и сзади

Подбирать предметы по цвету, форме

2 неделя

Развитие мелкой моторики.

Развитие тактильного восприятия.

2

Игра «Фасолевое море»

Игры с пазлами

Умение повторять действия за учителем и слова

3 неделя

Развитие обонятельного и вкусового восприятия.

Развитие мелкой моторики.

2

Игра «Что у нас в коробке вкусненького»

«Грибки»

Умение открывать и закрывать коробки с разными формами открывания.

4 неделя

Развитие тактильного восприятия.

Развитие зрительного восприятия.

2

Игра «Три мышонка»

Работа с плоскими формами

Понимание инструкции взрослого

Уметь выполнять действия по подражанию

5 неделя

Развитие кинестетического восприятия

Развитие зрительного внимания.

2

Игра «Какой на ощупь?»

Игры с сюжетными игрушками

Уметь определять предметы по фактуре (гладкий. шероховатый)

Уметь соотносить игрушку с ее изображением

6 неделя

Развитие слухового восприятия и внимания

2

Игры в сухом бассейне

«Слоговые цепочки»

Уметь различать на слух слова

7 неделя

Развитие восприятия вкуса

Развитие тактильно-двигательного восприятия.

2

Игра «Узнай по вкусу»

Игра «Что лежит в мешочке?»

Уметь узнавать предмет по вкусу (сладкий-соленый)

Уметь различать предметы на ощупь

8 неделя

Развитие зрительно-моторной координации

Развитие умения манипулировать предметами

2

Игры в сенсорной комнате

Игра «Пирамидки»

Уметь различать предметы по величине, цвету

9

неделя

Развитие активной и пассивной речи.

Эмоциональная активизация.

2

Игра «Колобок»

Упражнение «Ветерок»

Умение повторять действия и слова.

Уметь сосредоточиваться на выполнении задания

10

неделя

Развитие координации движения.

Развитие кинестетических ощущений.

2

Подвижные игры

Упражнение «Ковер-самолет»

Уметь двигаться по заданному направлению

Уметь выполнять действия (слова-глаголы)

Перспективное планирование по предмету:

«Сенсорное развитие»

2 часа в неделю 4 четверть - 16 часов

Недели

месяца

Содержание

Кол-во часов

Методы приемы

Предполагаемые

результаты

1 неделя

Развитие слухового внимания.

Развитие кинестетического анализатора

2

Игра «Паровозик»

Упражнение «Дождик»

Уметь различать звуки предметов по звучанию

Уметь слушать и выполнять инструкцию педагога

2 неделя

Развитие обонятельного и вкусового восприятия.

Развитие мелкой моторики.

2

Игра «Что у нас в коробке вкусненького»

«Собери картинку»

Умение открывать и закрывать коробки с разными формами открывания.

Уметь собирать пазлы

3 неделя

Различие предметов по температурному режиму.

Развитие тактильной чувствительности

2

Игра «Тепло-холодно»

Упражнение «Пальчики»

Уметь различать предметы по кинестетическому восприятию

Уметь выполнять инструкцию педагога

4 неделя

Развитие восприятия запаха.

Развитие отраженного восприятия.

2

Игра «Что это?»

Упражнение «Зеркало»

Уметь различать предметы по запаху

5 неделя

Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

Расширение восприятия; оптимизация соотношения зрительных и тактильных ощущений.

2

Игра «Что звенит?»

Упражнение «Соотношение»

Уметь различать предметы по слуху.

Уметь повторять действия за педагогом

6 неделя

Развитие активного и пассивного словаря.

Развитие моторики кистей рук.

2

Речевые игры.

Игры с матрешками

Уметь проговаривать потешки

Уметь пользоваться игрушками

7 неделя

Формирование эмоционально-двигательных навыков.

Развитие умения выбирать предметы одной фактуры, но разные по величине на ощупь.

2

Игры в сухом бассейне

Упражнение «Найдем предметы»

Уметь выполнять инструкции взрослого

Выполнять задание по образцу.

8 неделя

Развитие зрительно-моторной координации

Развитие самосознания, воображения.

2

Игры в сенсорной комнате

Упражнение «Портрет»

Уметь выполнять инструкцию взрослого

Знать части тела (голова- (лицо) глаза, губы, нос, рот, брови, волосы, уши)